《丁丁冬冬學識字（二）》教學紀實與評析
2.間休設計獨具匠心。讓學生根據屏幕上出示詞語做動作。他們在活動中既復習了剛學過的詞語，又在快樂的活動中放松身心，學習的積極性被調動起來。
3.在教學中，我還設計了“讀詞語得獎”。詞語卡片上的詞語、書簽上的詞語擴大了學生的識字量，讓他們積累更多的詞語。
4.在整節課中我都本著一個原則：讓學生自主學習，用自己喜歡的方法學習，綜合運用所學的知識去學習。
二、教學中的不足
1.這是一節識字課，課上我對學生的書寫指導雖然很重視，但缺乏引導，更多的是方法的灌輸。
2.由于沒有把握好教學時間，在“拓展延伸”這一環節，沒有充分利用，學生沒能更好地進行交流，擴大識字成果。
總評
識字是閱讀和寫作的基礎。低年級教學應以識字為重點。識字教學的教學目標怎樣確定，教學思路怎樣設計，教學內容怎樣呈現，教學方法怎樣選擇，趙老師的這節識字課給了我們很好的啟示。
一、學習目標明確，注意提法的準確性與趣味性結合
集中識字與閱讀中識字的細微差別，就是目標更單一，更明確，就是解決識字寫字的問題。教學伊始，趙老師就通過丁丁和冬冬兩個學習伙伴提出了學習目標。
二、教學思路清晰，注意體現語文教學過程的整體性
趙老師這節課的教學思路十分清晰，分為4大板塊：創設情境、識記字形、指導寫字、拓展延伸。4個板塊的教學，層次分明、結構合理，展示了識字寫字的全過程。
三、教學方法比較靈活，注意引導學生進行有效的自主、合作、探究學習
1. 利用生活情境，把識字同游戲結合起來。比如，“看詞語做動作”。還有理解“面頰”一詞時，摸摸老師的面頰，形象直觀地理解了詞語的意思，把識字與認識事物結合起來。
2.注意體現集中識字這種課型的特點，引導學生用規律識字。例如，探究構字規律，總結出帶有“月”字旁的字與人體的各部位有關。
3.課內識字和學生課外生活中識字結合起來。比如，讓學生說一說，還知道哪些與人體有關的宇帶月字旁