《可愛的娃娃》教學反思
新課程理念要求我們教師要學會傾聽。當初聽到這種提法，心里很是不以為然，這不是很容易嗎？上課時學生的哪一次回答，我不都是豎著耳朵仔細傾聽嗎？其實這是對"傾聽"太過膚淺的理解，傾聽的內涵意味著要尊重學生、相信學生、關注學生，讓他們發出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受。只有心里有學生，才能作到真正的傾聽。很多時候，我們都會為完成教課任務的需要，或是維護教師面子的需要，打斷學生的發言。從這節課中，我也悟出：只有在平等合作的課堂中，學生才是真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難，需幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導，決不能越俎代庖，剝奪學生學習的權利，而只有作到這樣，學生的靈氣，學生的創造性才能真正釋放。
公開課教學的時間又到了，上什么好呢？我衡量再三，決定選擇《可愛的娃娃》這篇課文。這課是北師大版實驗教材《語文》二年級上冊＂13.誠實＂主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個可愛的娃娃，變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯著她，好像在問她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著珍妮去承認了錯誤，她又和從前一樣活潑快樂了。課文選定后，該用什么方法進行教學呢？經過再三考慮，我決定圍繞＂讓學生有話說，在提問中理解課文＂作為這一節課的教學重點，以＂讀準-讀通-讀懂＂這樣幾個層次進行。首先是把課文讀得正確，在讀中認會生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達到讀通。學生讀準和讀通的過程也是和文本之間的對話，也是對課文的初步感知和理解。在此基礎上的讀懂課文，就是質疑問難，抓住重點，讀書討論交流，進一步品讀課文，誦讀課文，從而實現較深層次地與文本的對話。
在讀準課文中，我還設計了兩個識字游戲：＂把生字送回家＂＂登山游戲＂，教學中，發現學生特別的喜歡，他們自己當運動員自己登上識字山峰。從課堂上來看，識字對他們來說，學生感興趣，學起來特輕松。在讀懂課文的基礎上讓學生質疑問難，討論交流，品讀、誦讀課文，孩子們在課堂中的表現是出乎意料的活躍，他們非常積極，高舉的小手如林，提出的問題令我驚喜異常，也措手不及，一開始，一位學生問：＂可愛的娃娃指小姑娘珍妮還是那個布娃娃呢？＂問題一下切入重點。另一位孩子緊接著問：＂珍妮為什么要拿那個娃娃？＂一個學生馬上回答：＂娃娃太可愛了。＂借這個機會，我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導孩子用自己做錯事的心情去體會課文的第四自然段（課文的重點段），然后教師也以一個參與者的身份參加學習，當我想說自己做錯事的心情和想要帶著這種心情讀時，學生不讓我說，我只好說：＂孩子們，能讓我先說嗎？＂學生堅決不同意：＂不要，我們先說。＂我只好讓孩子們繼續說，孩子們新的問題又產生了：＂珍妮的媽媽為什么沒有罵珍妮？她媽媽太好了！＂這個孩子提的問題太有現實意義了，馬上引起其他孩子的共鳴，一個說：＂要是我媽媽早就罵我。＂＂是呀，我媽媽還會打我呢？＂另一個孩子站起來說：＂媽媽當然不能打孩子了，要不，會沒有信心的。＂＂是呀，是呀！＂孩子們又找到共同的話題了，他們又開始議論起來，甚至把賞識教育搬到了課堂，我一看，天呀，時間都快來不及了，我備課的計劃全被打亂了，我說：＂孩子們，這個話題我們下節課再繼續討論，好嗎？＂但他們還不想停止，我只好硬性規定，孩子們才勉強地挺住了。但接下來的學習，孩子們再次不理會我，繼續對珍妮的害怕發表自己的見解，再次不讓我發言的機會，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。