《特殊的考試》教學反思
二、表演課本劇，形象理解課文內容
文字作為反映生活的載體，并以文章的形態作為學生學習語文的對象，教學時只有引導學生透過文字符號所蘊藏的生活信息，從而感受生活，理解生活，再現生活，才能有效地實現語文學習的目標。在學生充分朗讀，展示了配音效果后，我進一步激趣：“老師剛才制作的動畫，各種動物的表情、動作都顯得簡單，老師有個想法，如果由小朋友來表演，那一定比動畫片更精彩！你們愿意表演嗎？”學生參與學習的熱情再一次被激發了，他們自由選擇喜愛的角色，閱讀相關的課文內容，小組討論后，戴上頭飾，進行課本劇表演，在課堂上形成了另一次高潮。但學生的第一次表演沒能達到預期的目的，只是課文內容的簡單重復，致使表演流于形式化。于是，我調整教學策略引導學生進行評價：誰演得好，好在哪兒？誰的表演還可以更好些？如果請你來表演你打算怎樣表演？并再一次組織小組討論，發揮自己的想象：如果你是書中的小動物，當你看到路上的果皮時，你會想些什么？說些什么？讓學生發揮想象，再進行充分討論。果然，有所理解才有所感受，有所感受才有所表現，第二次的課本劇就惟妙惟肖了。我的教學收獲是，課本劇表演，既滿足學生自我表現、自我發揮的欲望，又激發了學生富有個性的想象，同時，通過相關課文的閱讀，進一步深入挖掘課文中不同角色的特點，課文所蘊涵的思想意義。
三、安排“記者采訪”環節，培養人文素養
凸現學生在教學活動中的主體地位，并不是排斥教師的主導作用；并不是在活動過程中放任自流，而是要求教師加以適當的引導、鼓勵。只有真正發揮了教師的主導作用，才能更有效地使學生在活動中獲取知識，提高素質。在課的最后環節，“特殊的考試”有了結果：熊貓臺長錄取了“就把果皮撿起來”的小白兔，而“繞開果皮”走開的小熊、小狐貍和小猴都落選了。我巧妙地安排了一個“記者采訪”的教學情境，我扮演記者，向“動物”進行采訪：
采訪“熊貓臺長”：熊貓臺長你好，（握手）請問你為什么出這樣的考題？
“熊貓臺長”：我出這道考題，就是想看看誰能把果皮撿起來。把果皮撿起來的人就是真正講衛生，才能成為“小小衛生員”的節目主持人。
采訪“小白兔”：小白兔，恭喜你被錄取了。此時此刻你最想說什么？
“小白兔”：我想對其他沒有被錄取的小動物說，我們不僅要自己講衛生，還要愛護周圍的環境衛生。
采訪“小狐貍”，很遺憾你這么漂亮卻沒被錄取，你知道是什么原因嗎？
……
這一情境的創設，避免了以往：“學了這一課，你懂得了什么道理？”這樣單調、乏味地提問，讓學生入情入境，領悟到要學習小白兔，以自己的實際行動愛護周圍環境，情感得到升華，接受了人文素養的熏陶。
上完這一課后，學生們還沉浸在方才的采訪中，意猶未盡地討論著。而我也不斷地思索著：學生的主體性和主動性是語文教學活動的核心。在課堂教學中，必須落實學生在教學活動過程中的主體地位，積極營造適合的學習氛圍，喚起學生的學習熱情，挖掘個體學習潛能，讓學生在參與學習中體驗到成功的快樂，使我們的課堂煥發出生命的活力！