將歡樂進(jìn)行到底——《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)實(shí)錄案例
情境之三：學(xué)習(xí)生字，體驗(yàn)做發(fā)現(xiàn)者的歡樂
師：本課有十個生字，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)其中的三個生字。（屏幕出示：幸、肯、離）請大家根據(jù)書上的筆順表自學(xué)生字，再和同桌討論一下，用什么方法記住這些生字。
生：自學(xué)，討論。
師：誰來當(dāng)小老師，教大家寫這些字。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言逐一出示生字）
生：我教“肯”，上面是止，下面是月。
師：在書寫時有什么需要提醒大家注意的嗎？
生：寫的時候要注意月字底的第一筆變成了豎。
生：我來教“幸”字，上面是土，下面是南里面的部分，羊少一橫。
師：這個字的橫畫比較多，要注意處理好橫畫之間的長短變化。
生：我來教最后一個字，“離”字上面是一點(diǎn)一橫，中間是個兇，下面是豎，橫折鉤，撇折，點(diǎn)。
師：（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言示范書寫“離”字），下面部分的框體要寬些，把上面的部分——
生：托起來。
師：是的。這三個字都是上下結(jié)構(gòu)的字，書寫時要注意上下部分所占的大小不同。下面請大家打開《習(xí)字冊》，認(rèn)真地描紅、臨寫生字。
生：認(rèn)真地描紅、臨寫生字。
師：巡視，進(jìn)行個別指導(dǎo)。
【教后反思】
感悟之一：溫故知新，發(fā)展思維。
“既要知新，又要溫故，在學(xué)習(xí)的過程中，勻出一段時間來溫理以前讀過的，這是個很好的辦法。” “溫故知新當(dāng)然包括知識的鞏固，但是決不等于單純的背誦記憶，而是學(xué)生對已學(xué)東西的再認(rèn)識和新探究。”從這些論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，葉圣陶先生是十分重視溫故習(xí)舊、溫故知新。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)資源的利用。而篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系也是重要的教學(xué)資源之一。本冊教材的《識字1》介紹了春節(jié)等四個中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日。而本課講的潑水節(jié)是少數(shù)民族——傣族的傳統(tǒng)節(jié)日。上課伊始，我屏棄以往單調(diào)地認(rèn)讀詞語的復(fù)習(xí)方式，從前后教材之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所得知識進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移：創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)小作家”的情境，讓學(xué)生續(xù)寫《識字1》——在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上，編寫關(guān)于傣族潑水節(jié)的詞串。一石激起千層浪，他們競相參與交流。在歡樂的氛圍中孩子們自由地交流著初讀課文后的感受，不知不覺中又復(fù)習(xí)了新詞。這個復(fù)習(xí)舊知、遷移知識、運(yùn)用知識的過程，是孩子們經(jīng)歷思維訓(xùn)練、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過程。
感悟之二：潛心會文，切己品味。
葉圣陶先生繼承了我國古代學(xué)者強(qiáng)調(diào)的“自得”精神，提出“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。 教師的導(dǎo)要導(dǎo)在點(diǎn)子上。因此，在本課的導(dǎo)讀中，我以媒體課件為輔助，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀，“潛心會本文”，引導(dǎo)他們“遵路”、“入境”、“悟神”，引導(dǎo)他們切己品味、讀中悟情、讀中傳情。通過眼前所讀的文字提取自己的生活積累、調(diào)動自己的親身體驗(yàn)去再現(xiàn)作者筆下的情景、去體現(xiàn)作者的生動感受。
媒體課件，輔助導(dǎo)讀。從學(xué)生發(fā)展的角度看，多媒體課件的價值是很大的：能引其觀，誘其思，排其難，激其情。在信息化環(huán)境下，學(xué)生的閱讀實(shí)踐更富有情趣：優(yōu)美動聽的傣族民樂回蕩在耳旁，學(xué)生們產(chǎn)生了身臨其境的感覺，仿佛已走進(jìn)了西雙版納；形象生動、色彩繽紛的畫面展現(xiàn)在眼前。尤其是那一段聲畫俱佳的潑水錄象更將教學(xué)推向了高潮。學(xué)生們在閱讀課文的基礎(chǔ)上看這段錄象，在多重感官的刺激下感受著歡樂。在他們“讀中領(lǐng)悟情、切己體察情”之后，讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀進(jìn)入作者的意境、傳達(dá)文字的情趣、抒發(fā)自己的感興、演繹文章的旨趣。