將歡樂進(jìn)行到底——《歡樂的潑水節(jié)》教學(xué)實錄案例
以讀為本，讀中生悟。在信息化的環(huán)境下的“自學(xué)導(dǎo)引”中，多媒體課件始終只是一個輔助手段。多媒體不能替代閱讀。第二自然段的末尾講到清水的象征意義，這是學(xué)生理解上的難點。設(shè)計時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以潑水現(xiàn)場的人自居，將清水潑向自己關(guān)愛的人，送出誠摯的祝福。幸福對于不同的人來說總有不同的含義。通過這樣的一個實踐活動，孩子們對幸福的理解變得更具體化，能體會多少、體會多深已并不重要，我允許他們多元解讀，允許他們見仁見智，允許他們創(chuàng)新求異，關(guān)鍵是去悟自己所能體會的“情”、所能感悟的“理”。多媒體不能替代傳統(tǒng)的教法。第二自然段中有這樣的一句話“你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌”，其中的“灌”字是一個生字，要求學(xué)生理解。通過幾次的試上，我放棄了起初以媒體課件展示“灌”這個動作的畫面的設(shè)計，最終選擇了以表演助讀的方式，取得了較好的效果。一個小小的動作喚起了生活經(jīng)驗，準(zhǔn)確地詮釋了“灌”字的含義，觀察得真切，理解得透徹。
感悟之三：以本為本，舉一反三。
我們的語文教學(xué)不能僅停留在教會一兩篇課文上，而要憑借教材進(jìn)行教學(xué)，一定“要使學(xué)生能夠舉一而反三”。如果說這節(jié)課中課文第二自然段的學(xué)習(xí)是“舉一”的話，那么第三自然段的閱讀就是“反三”。學(xué)生們循著讀第二自然段時我指點的路子——“尋找歡樂，感受歡樂”，自己花費心力去摸索門徑——尋找喜慶活動中的歡樂。雖然他們打破了課文的敘述順序，但是將他們找到那些看似瑣碎的“歡樂”穿起來，便是一串閃亮的珍貴的項鏈：他們獲得了真知識，掌握了真本領(lǐng)，養(yǎng)成好習(xí)慣。
教材不是終點，“領(lǐng)會教材之質(zhì)與文猶未已也”，“最要緊的是引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，‘一’是課文，‘三’是自己閱讀東西。如果說課文的是“舉一”的話，那么本堂課末尾的“實踐活動”——交流其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日就是“反三”。這個實踐活動在課文與課外讀物（課前下發(fā)了相關(guān)的閱讀材料）、課堂與課外、語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科之間駕起了橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走向綜合、走向生活。
感悟之四：指點學(xué)法，逐漸放手。
識字和寫字教學(xué)是我們低年級語文教學(xué)的重點。因為學(xué)生經(jīng)過將近兩個學(xué)年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了許多識字的學(xué)法。所以在本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計時我放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上和同學(xué)合作：根據(jù)教材上的筆順表，運用以熟字帶生字、說說筆順、區(qū)別形近字等方法來“教學(xué)”生字。我從旁加以點撥：作為偏旁時“月”字的細(xì)微變化；橫畫多的字筆畫間的分布與變化；容易出錯的筆畫給予提示，并進(jìn)行示范書寫，以鞏固記憶。從而讓他們經(jīng)歷了一個“自求得之、自我發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新”的過程。
在這堂課中我覺得依然有不少需要改進(jìn)的地方、不少需要商榷的地方。葉老在著名的《語文教學(xué)二十韻》中開首就說：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人�！苯逃徒虒W(xué)的成敗得失關(guān)鍵在于教師。今后的日子，我將以課題研究為平臺，探究更優(yōu)化的教學(xué)方法�；蛟S，歡樂地教、歡樂地學(xué)，將歡樂進(jìn)行到底，才是我教學(xué)應(yīng)該追求的意境。