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《木蘭從軍》教學(xué)反思

《木蘭從軍》教學(xué)反思

《木蘭從軍》教學(xué)反思
在上這一課之前,我也讓學(xué)生觀看了動畫片《花木蘭》。在觀看過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解,怎樣讓學(xué)生從文字中體會人物呢?因為故事背景的遠(yuǎn)久,其實孩子們初讀課文時是不理解什么是從軍的,所以我覺得課題中的"從軍"是個切入口!于是讀了課題后,我要求他們找出木蘭從軍的句子時,結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導(dǎo)中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿,有了個初步印象。接著介紹了當(dāng)時女子不能從軍的背景,孩子們自然產(chǎn)生疑問:"為什么木蘭要從軍?""木蘭怎么能從得了軍的呢?"于是就這樣的問題孩子們積極自主的學(xué)習(xí)了文本,在扣住"緊急""為國為家""分憂""焦急萬分""理應(yīng)""赫赫戰(zhàn)功""心愛"等詞一次又一次深入體會后,在痛快的讀中表達(dá)了對木蘭的忠心贊嘆。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄!

12《木蘭從軍》教學(xué)反思
  本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事,表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。在講解“從軍”這個詞時,我首先讓學(xué)生們找出木蘭從軍的句子,結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導(dǎo)他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿,有了初步的印象,接著向?qū)W生介紹了當(dāng)時女子不能從軍的背景。學(xué)生們自然產(chǎn)生了疑問:為什么木蘭要從軍?于是就扣住 “為國為家”“分憂”“焦急萬分”等詞語一次又一次地體會。讓學(xué)生對木蘭產(chǎn)生由衷的敬佩。
  書后安排了一項想象作業(yè)“木蘭是怎樣說服家人的”。所以在教學(xué)課文第二段的時候我就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因:北方發(fā)生戰(zhàn)爭,朝廷緊急征兵,這是國家的憂;征兵文書上有父親的名字,但父親年老多病,難以應(yīng)征,弟弟年齡又小,夠不上當(dāng)兵,這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”:本來應(yīng)征入伍是男子的事情,但處在特定情況下,女子也該承擔(dān)責(zé)任,為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感,有話可說了。
  此時運(yùn)用“模仿表演”請大家展開想象,演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的?這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀,拓寬了學(xué)生思維,鍛煉了思維能力。
  為了讓學(xué)生充分表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計了“贊一贊,唱一唱,講一講”一系列多向互動情境,通過閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新讓學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入,情感進(jìn)一步得到升華。
  學(xué)生們敢于“盡情地讀,大膽地說”,我感到非常的高興,這不僅說明他認(rèn)真地參與了,而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長。從這節(jié)課里,我看到了有收獲的不僅是學(xué)生,老師同時也大有收獲,很受啟迪,對二年級學(xué)生來說,花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里,成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)字詞,敢于想象,通過這節(jié)課,我看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。
  反思今天的教學(xué),已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺上,真正做到教學(xué)相長,課堂教學(xué)過程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。

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