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木蘭從軍教學設計

木蘭從軍教學設計

教學目標:
   1、有感情地朗讀全文,背誦第三節,體會花木蘭的英雄壯舉,并從中深受感染。
   2、繼續加強言語交際與表達能力的培養與訓練,說說花木蘭是怎樣說服家人的。
   3、對《木蘭詩》有初步印象。
  教學難點:體會木蘭當時的英雄壯舉。
  教學準備:自制簡單的ppt 一個。
  教學過程:
  一、談話導入
    這節課,我們繼續學習12課《木蘭從軍》。齊讀。
  二、學習第一節
   1、課文是這樣介紹花木蘭的。誰來讀一讀?指名讀。
     出示:我國古代有一位女英雄,名叫花木蘭。
    (1)人們用哪個詞來評價花木蘭的?指名說。
    (2)英雄是膽識非凡、勇武出眾的人。他們為國家民族不畏艱險、做出重大的貢獻。你心目中的英雄是誰?
      出示:我心目中的英雄是(),因為()。
      請用這個句式說一說。指名說。(一心為民的孔繁森;解放舊中國的,三過家門而不入的治水英雄大禹。)
   2、同學們,讓我們穿越時間隧道,回到木蘭所處的那個時代。請打開書,自由讀一讀§2。想一想:木蘭家里發生了什么事?
  二、學習第二節
   1、指名讀§2。思考:木蘭家里發生了什么事?指名說。
   2、原來,北魏末年,柔然、契丹等少數民族日漸強大,他們經常派兵侵擾中原地區,搶劫財物。北魏朝廷為了對付他們,常常大量征兵,加強北部邊境的駐防。有一天,衙門里的差役送來了征兵的通知,要征木蘭的父親去當兵。木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎?(扣住“焦急萬分”來指點:)
   (1)“焦急”就是焦急?木蘭為什么著急?指名說。
      讀:“父親年老多病,難以出征。”再焦急地讀這句話。
      再讀:“弟弟又小,還不夠當兵的年齡。”再焦急地讀這句話。這是家人擔憂。(板書:為家人)
   (2)她還為誰擔憂?如果不出征,行嗎?為什么?(國家土地不保,受敵人欺侮,沒有大家就沒有小家。)(板書:為國家)
   (3)讀好詞語“焦急萬分”,體會木蘭焦急的心情。指名讀,分男女生讀。
   (4)所以,木蘭做出了一個驚人的舉動,讀句子:“自己理應為國為家分憂。”
   3、就在國家危急,家庭著急的時候,花木蘭毅然決定:
     女扮男裝替父從軍(板書)    
   4、但家人又怎會同意呢?木蘭一一說服全家人,她會怎樣說服父親,弟弟,母親的?請你們同桌討論一下,想好充足的理由。
   5、課堂表演:老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭。看看你們怎樣說服我。
    (父親:木蘭呀,還是讓我這個破老頭去吧!
     弟弟:姐姐,你是一個女兒家,怎么能去打仗呢?還是讓我去吧!
     母親:木蘭呀,娘怎么舍得你走呢?要不咱們去跟官府說咱不去了?
     師:兒呀,我們被你說服了,但是爺娘不在你身邊,一路上一定要照顧好自己,保護好自己。)
   6、看到這一幕,你認為花木蘭是英雄嗎?請用這個句式說一說。
     出示:花木蘭是英雄,因為()。
  三、學習第三節
    過渡:木蘭父母雖不舍得女兒出征,但又無他法,只好同意她去了。就這樣,木蘭收拾好行裝告別了家鄉和親人,踏上了從軍之路。

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