木蘭從軍教學設計
教學目標：
1、有感情地朗讀全文，背誦第三節，體會花木蘭的英雄壯舉，并從中深受感染。
2、繼續加強言語交際與表達能力的培養與訓練，說說花木蘭是怎樣說服家人的。
3、對《木蘭詩》有初步印象。
教學難點：體會木蘭當時的英雄壯舉。
教學準備：自制簡單的ppt 一個。
教學過程：
一、談話導入
這節課，我們繼續學習12課《木蘭從軍》。齊讀。
二、學習第一節
1、課文是這樣介紹花木蘭的。誰來讀一讀？指名讀。
出示：我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。
（1）人們用哪個詞來評價花木蘭的？指名說。
（2）英雄是膽識非凡、勇武出眾的人。他們為國家民族不畏艱險、做出重大的貢獻。你心目中的英雄是誰？
出示：我心目中的英雄是（），因為（）。
請用這個句式說一說。指名說。(一心為民的孔繁森；解放舊中國的，三過家門而不入的治水英雄大禹。)
2、同學們，讓我們穿越時間隧道，回到木蘭所處的那個時代。請打開書，自由讀一讀§2。想一想：木蘭家里發生了什么事？
二、學習第二節
1、指名讀§2。思考：木蘭家里發生了什么事？指名說。
2、原來，北魏末年，柔然、契丹等少數民族日漸強大，他們經常派兵侵擾中原地區，搶劫財物。北魏朝廷為了對付他們，常常大量征兵，加強北部邊境的駐防。有一天，衙門里的差役送來了征兵的通知，要征木蘭的父親去當兵。木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎？（扣住“焦急萬分”來指點：）
（1）“焦急”就是焦急？木蘭為什么著急？指名說。
讀：“父親年老多病，難以出征。”再焦急地讀這句話。
再讀：“弟弟又小，還不夠當兵的年齡。”再焦急地讀這句話。這是家人擔憂。（板書：為家人）
（2）她還為誰擔憂？如果不出征，行嗎？為什么？（國家土地不保，受敵人欺侮，沒有大家就沒有小家。）（板書：為國家）
（3）讀好詞語“焦急萬分”，體會木蘭焦急的心情。指名讀，分男女生讀。
（4）所以，木蘭做出了一個驚人的舉動，讀句子：“自己理應為國為家分憂。”
3、就在國家危急，家庭著急的時候，花木蘭毅然決定：
女扮男裝替父從軍（板書）
4、但家人又怎會同意呢？木蘭一一說服全家人，她會怎樣說服父親，弟弟，母親的？請你們同桌討論一下，想好充足的理由。
5、課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭。看看你們怎樣說服我。
（父親：木蘭呀，還是讓我這個破老頭去吧！
弟弟：姐姐，你是一個女兒家，怎么能去打仗呢？還是讓我去吧！
母親：木蘭呀，娘怎么舍得你走呢？要不咱們去跟官府說咱不去了？
師：兒呀，我們被你說服了，但是爺娘不在你身邊，一路上一定要照顧好自己，保護好自己。）
6、看到這一幕，你認為花木蘭是英雄嗎？請用這個句式說一說。
出示：花木蘭是英雄，因為（）。
三、學習第三節
過渡：木蘭父母雖不舍得女兒出征，但又無他法，只好同意她去了。就這樣，木蘭收拾好行裝告別了家鄉和親人，踏上了從軍之路。