《美麗的丹頂鶴》說課稿
學(xué)校舉行了名師研討課，我心里想著就把它當(dāng)成家常課來上，讓老師們看到課堂的本真。但是又不想浪費大家的寶貴時間，想讓老師們能從中得到某些收獲。所以認(rèn)認(rèn)真真的進行了思考、推翻和斟酌。
《美麗的丹頂鶴》一課語言優(yōu)美，具體描寫了丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美。本課教學(xué)中力求體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力。以生本教育理念為指導(dǎo)，通過先學(xué)后教，合作學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建高效課堂。設(shè)計時依據(jù)文本特點和學(xué)生實際，確立的教學(xué)目標(biāo)意在引導(dǎo)孩子通過閱讀留下語言、留下形象、留下情感。
在學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)，我布置了具體的前置性作業(yè)： 1.把課文讀正確、讀流利；標(biāo)出小節(jié)號。 2.認(rèn)準(zhǔn)一類字和二類字，讀準(zhǔn)由生字組成的詞語的字音。找出不理解的詞語 3.收集有關(guān)丹頂鶴的資料，能用自己的話簡單的說一說。（強調(diào)不要照著資料念）二年級的前置性作業(yè)的完成需要由扶到放的指導(dǎo)和檢查，才能真正的形成預(yù)習(xí)能力。
在上課過程中，我力求體現(xiàn)的是真正的以學(xué)生為本，以學(xué)情為本。
1.針對二年級孩子的特點，創(chuàng)設(shè)了一個活動情境：先交流收集到的資料，進而激發(fā)孩子想看到丹頂鶴的興趣。（在交流資料環(huán)節(jié)，鼓勵孩子用自己的話介紹自己了解的丹頂鶴。這兒孩子介紹的不錯，都能用自己的話來說。這是教師應(yīng)強調(diào)訓(xùn)練的）。
2.在小組合作檢查讀詞、讀文情況時，師巡視了解學(xué)情。以便確定處理策略。如果認(rèn)讀情況很好，就可以有代表性的檢查，完全取決于學(xué)生的學(xué)情。但是學(xué)生完成不好的，也要尊重學(xué)情，有針對性的引導(dǎo)和示范。這在寫字和指導(dǎo)有感情朗讀中各有側(cè)重。寫字中對于“慮”和“卻”字，從學(xué)生寫的情況看，“慮”字寫得不好，在展評后教師要進行范寫，有效又高效的打?qū)崒懽只A(chǔ)。而在指導(dǎo)朗讀時，我先放手讓學(xué)生依托文本進行嘗試性的想象讀——借助圖片讀。如果學(xué)生有能力讀好，教師就不要過早的范讀。
3.低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)該是重朗讀輕感悟，不要進行支離破碎的講解。所以本課的目標(biāo)定位就是在讀中引導(dǎo)學(xué)生了解丹頂鶴的顏色美和形態(tài)美，落實朗讀、背誦和說話的訓(xùn)練。第二自然段進行了背誦，使學(xué)生留下了語言，留下了形象，留下了對丹頂鶴的喜愛之情；第三自然段充分感受了丹頂鶴的形態(tài)美。通過“丹頂鶴不論—--------，還是---------，都顯得--------。”的句式訓(xùn)練幫助學(xué)生遷移運用了語言。對于學(xué)生不理解的詞語通過生生的交流進行一次解決 ，而對于有難度的“引吭高歌”與“無憂無慮”需要借助圖片和文本進行幫助理解。比如“無憂無慮”在學(xué)生一次解決之后，在后面感受丹頂鶴在黃海之濱的生活時又相機進行了渲染，使學(xué)生的理解更加明確。
在這樣的研討課中又有了不少的啟發(fā)：在教學(xué)中還應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生互相交流和補充的有序和有效 ，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會評價的能力。
課講完了，但思考并未結(jié)束。