蘇教版二年級上冊《孔繁森》課堂實錄
去年，從拼音教學(xué)一結(jié)束，我便鼓勵小朋友們進(jìn)行課外閱讀了。先前是純拼音讀物，閱讀既可以鞏固拼音教學(xué)的效果，也可以為之后的閱讀作鋪墊；隨后，逐漸向注音讀物過渡，并明確要求借助注音閱讀，但之后必需脫離注音再閱讀；第三步，自然是純文字閱讀。
這么早就引導(dǎo)小朋友們進(jìn)行課外閱讀，完全是源于我的一個觀點：語文教學(xué)，沒有課外閱讀，學(xué)到老也是一場空的觀點。
小朋友們閱讀起步，蹣跚磕碰。不過，我們的家長一路陪伴著他們的小朋友，風(fēng)雨同行，既充任了家長的角色，也充任了益友的身份，有時候也客串一下老師的身份。整整一年，我們班的小朋友每天堅持課外閱讀，已經(jīng)成了習(xí)慣。這種感覺真好！
感覺好，還不夠；效果又如何？這得有驗證的方式來判斷。
于是，本學(xué)期一開學(xué)，我便明確要求小朋友新課學(xué)習(xí)前要預(yù)先。而且在安排回家作業(yè)時，預(yù)習(xí)——作為專項要求單列，還借助家校網(wǎng)短信告悉家長，以求關(guān)注、協(xié)助、提醒、督促每個小朋友都能認(rèn)真預(yù)習(xí)。
為了小朋友們能很順利地做好預(yù)習(xí)工作，在課堂上，我不止一次地有意識地進(jìn)行指導(dǎo)：我把預(yù)習(xí)工作主要設(shè)定為三項：讀準(zhǔn)生字的音，讀通課文每句話；邊讀邊想，從文中你知道了些什么？預(yù)習(xí)中，遇到了什么疑惑？
一年來，我始終以此為要求向小朋友們安排預(yù)習(xí)作業(yè)的，盡管不可防止的遇到了一些問題，但是，小朋友們很努力，家長很負(fù)責(zé)，我心很欣慰。
這兩天，教學(xué)課文《孔繁森》。
我習(xí)慣性的開場白：今天，我們學(xué)習(xí)課文《孔繁森》，誰來讀讀生字？于是，小朋友們都翻到生字表，總有許多的小手高高地舉起，一般都能正確響亮地讀準(zhǔn)所有的字音，大半的學(xué)生都在生字表上或下還作擴詞的訓(xùn)練。
繼續(xù)我的話：誰能正確流利地讀讀課文呢？又是許多小手高高地舉起，一般也都能做到正確響亮流利地一段一段讀完。
最讓我期待的便是接下來的這個環(huán)節(jié)：你在預(yù)習(xí)中有什么收獲呢？
生一：我知道了孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部。
生二：我知道了故事發(fā)生在1992年。
師：是啊，這是故事的時間。
生三：我還知道，1992年拉薩發(fā)生了地震。
師：是的，這是故事發(fā)生的地點。
生四：故事中除了孔繁森，還有三個小朋友，他們是曲尼、曲印和貢桑。
師：是的，這就是故事中的人物。
生五：故事講的是孔繁森收養(yǎng)了這三個孤兒，還用獻(xiàn)血的營養(yǎng)費協(xié)助他們上學(xué)。
師：說得真好，這就是故事的主要內(nèi)容。
預(yù)習(xí)的檢查，或者說是學(xué)生預(yù)習(xí)資源的共享，已經(jīng)將本文相當(dāng)多的教學(xué)任務(wù)完成了，而且是課前小朋友們自身完成的。課堂上只是以展示預(yù)習(xí)效果的方式交流的。積極、快樂，富有成績感，便是他們此刻的狀態(tài)，也是我這個師者一直追求的境界。
第三個環(huán)節(jié)，我繼續(xù)：那大家在預(yù)習(xí)中有疑惑嗎？？
生一：援藏干部我不懂。
生二：什么是孤兒？
生三：藏胞什么意思？
針對小朋友們提出的三個疑惑，我引導(dǎo)大家再次閱讀課文，弄清了孔繁森和三個小朋友本不是同一民族，分屬漢、藏；又解釋了失去所有親人的小朋友成為孤兒，并將小朋友們的思維遷移到——孔繁森既非這三個小朋友的本族，也非親人。鋪墊到此處，時機已經(jīng)幼稚，我便拋出了：
孔繁森獻(xiàn)血協(xié)助孤兒上學(xué)的過程中，最感人之處是什么呢？
以此設(shè)問直指文中緊要句段，與剛才的鋪墊形成鮮明的對比：