《梅蘭芳學藝》教學實錄、分課時設計、反思

　　師：這樣讀也不錯。
　　(4)其他小朋友再讀讀課文，你認為怎么讀能讀出敬佩、贊美之情，你就怎么讀。好，各人讀各人的。
　　四、擴讀實踐
　　1.小朋友，你們還想了解梅蘭芳學藝時勤學苦練的其他故事嗎?請聽(按)《梅蘭芳學藝故事之二——勤背戲詞》，請小朋友仔細聽，看誰聽一遍就能回家講給爸爸媽媽聽?
　　(播放故事)
　　2.愿小朋友向梅蘭芳學習，從小苦練各種本領，長大成為京劇大師、書法大師、國畫大師、音樂大師、大律師、大建筑師、特級教師等等，成為祖國需要的有用人才!
　　五、作業
　　*題：讀讀背背四字詞語。(略)
　　題：回家練講《勤背戲詞》的故事。
　　題：用多種方法、多種途徑去收集古今中外名人勤學苦練成才的故事。
　　師：下周我們舉行講故事比賽，把你們講的故事用磁帶錄下來放在檔案袋里，評出lo名故事大王。

　　六、評析
　　以上教學實錄在以下幾個方面值得大家借鑒和學習。
　　1.一切為了學生的發展，為學而教，因學論教。
　　“一切為了學生的發展”，是新一輪課改最重要、最基本的理念，如何在教學活動中實踐這一理念?我認為“為學而教，因學論教”是非常重要的教學策略。學生在上《梅蘭芳學藝》這課之前，動手又動腦，用多種方法、通過多種途徑去了解了梅蘭芳，對課文內容也有了初步了解，課文基本上都能讀通了，老師在課堂上就沒有從零起點開始，而是順應學生的心理需求，首先讓學生匯報有關梅蘭芳的知識，因為學生經過課前的準備，已經急于要表現自己了。這樣做，就是了解學情，順應學情，滿足學情。在學生匯報的過程中，隨機進行生字讀音的矯正，解釋“世界聞名”、“京劇大師”、“不是唱戲的料子”等詞語的意思，不露痕跡地進行學習方法的點撥，同時把理解、表達的訓練穿插其中。這樣教路順著學路走，沒有牽的痕跡，沒有教的痕跡，顯得自然、熨帖，在不知不覺中提升了學情。由此在學習過
　　程中學生增進了對梅蘭芳的了解，語文能力得到了訓練和提高。
　　2.致力于全面提高學生的語文素養。
　　全面提高學生的語文素養是語文課程標準提出的第一個基本理念。語文素養包括：字詞句篇的積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣、聽說讀寫等語文實踐能力，文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等內容。綜觀整個教學過程，應該說老師致力于全面提高學生的語文素養。首先是拓寬了學生的知識視野。學生通過這節課的學習所獲得的知識遠遠超過了教材本身。其次是提高了學生的文化品位和審美情趣。整節課營造了一種濃厚的梨園氛圍。課間播放京劇片段，課上展示京劇臉譜、服飾，欣賞旦角、小丑、梅蘭芳的演唱，發放京劇臉譜的獎品，課結束時老師清唱京劇，課件制作精致，畫面裝飾具有民族風味。所有這一切，營造了一種濃厚的京劇文化氛圍，整個教學過程就是美的熏陶感染過程。再次是讀說聽等語文實踐能力得到了訓練和提高。第四，思想觀念得到了提升。如：對勤才能補拙，勤學苦練就能練出過硬的本領等加深了認識。另外在語感、積累、思維品質、學習方法等方面學生也有收獲。
　　3.課程資源得到了比較充分的開發和運用。
　　語文課程標準指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與運用，努力建設開放而有活力的語文課程。在《梅蘭芳學藝》這一課的教學中，不僅僅教材是課程，京劇片段、網上下載的資料、課外閱讀中獲取的信息、兒童故事等都成了課程。學生更成了鮮活的課程。比如三處語文實踐活動，一是匯報對梅蘭芳的了解；二是根據閱讀材料說一句帶“!”的句子；三是練說“梅蘭芳先生，我想對您說——”。這樣的練習設計寬泛、答案不是惟一。面對這樣的練習，每個層次的學生都能根據自己的理解、體驗作出相應的反應或應對。這樣就照顧到了全體學生，張揚了學生的個性，開發了學生的潛能，讓學生自己也成了一種重要的課程。我們只有樹立新的課程觀，開發利用語文課程資源，我們的語文課程才可能充滿生機和活力。