《我不是最弱小的》教學課例
生默讀思考。
全班交流：
原因之一：薔薇花很美，結合第一自然段中的相關語句談，并進行感情朗讀。
原因之二：薔薇花很弱小，結合第七自然段中的相關語句談，并進行感情朗讀。
原因之三：家人用實際行動告訴了薩沙：每個人都要保護比自己弱小的人。結合第二自然段中的相關語句來談。
原因之四：媽媽的話激起了薩沙保護弱小者、自信自強的意識，結合第三、四、五、六自然段來談。
大膽想象：
如果你看到了薩沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣蓋在了薔薇花上，你想說些什么，或是做些什么？
生暢所欲言。
（探究“薩沙為什么把雨衣蓋在薔薇花上”的過程，也就是學生們深入領悟“尊重弱小、關愛弱小”的這一文章精髓的過程。）
五 引向生活，拓展練說。
聯系生活：
那么，在生活中，你是否也曾經伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他事物呢？
生說。
師小結：正像大家剛才所說，我們不僅要伸出援助之手，去保護那些比自己弱小的人或事物，我們更應該伸出友愛之手，去幫助那些遇到困難，需要幫助的人或事物，只有這樣，我們的生活才會充滿溫馨、充滿陽光。讓我們伸出愛的雙手，共同創造美好的明天！
（由課內引向課外，由薩沙談及自身，這是一個學生們把內化的情感付諸行動的過程！）
六 感情朗讀，回顧全文。
師：請同學們有感情的把整篇課文讀一讀，把這個美好的故事讀出來，好嗎？
生感情朗讀全文。
教后感：
辯出來的“愛”———教學個案
4月18日上午，我和孩子們在豐潤區西實驗小學，為省、市領導以及基地校的相關教師上了《我不是最弱小的》一課。
課堂上，我們主要圍繞“在大雨中，薩沙為什么把唯一的一件雨衣蓋在薔薇花上”這一從孩子們不懂的問題中所生成的共性問題展開了學習與探究。孩子們各抒己見，大膽發言，分別從薔薇花的美麗、大雨中的薔薇花的弱小、以及薩沙的強烈愿望：“不愿當弱小的、而愿做強大的”
等方面談及了在滂沱大雨中薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的原因。
討論與交流緊張而愉快地進行著。突然，田鑫同學站了起來，大聲說：“老師和同學們，我覺得薩沙一家人都瞧不起薩沙。”聽了他的發言，我不禁一怔，他的這一觀點，是我始料未及的。短暫的調整、冷靜的分析之后，我覺得，田鑫同學肯定是對薩沙的家人的做法上存在著理解上的偏差。于是，我追問他：“你為什么認為薩沙一家人都瞧不起薩沙呢？”他理直氣壯地回答：“因為他們家里的人都不穿雨衣，而把雨衣給了薩沙，在他們眼里，薩沙是最弱小的，所以他們都瞧不起薩沙。”“家里的人把雨衣給了薩沙，就說明他們瞧不起薩沙，大家也這樣認為嗎？”我把探討的機會給了同學們，挑起了他們之間的“戰爭”。聽，唇槍舌劍的辯論開始了！“田鑫，我不同意你的觀點，薩沙在家里是最小的，家里人把雨衣給了他，是怕他澆著，是關心他、愛護他的表現，怎么會瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的意見，請你看課文的第二自然段，他們是怎么給雨衣的，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞把雨衣給了薩沙，這樣傳遞雨衣，是他們愛薩沙，而且，他們是在用自己的實際行動告訴薩沙：我們每一個人，都應該保護比自己弱小的人。”“傳遞雨衣，就是在傳遞著對薩沙的無限的愛，更是在用自己的愛心行動告訴薩沙一個深刻的做人的道理。”我也情不自禁地發表著自己的看法。“我知道是怎么回事了，我的想法是錯的。”田鑫心服口服地坐下了。