畫風(fēng)說課設(shè)計(jì)
（三）思維發(fā)展，口頭表達(dá)
教學(xué)中我采用實(shí)物展示、現(xiàn)場(chǎng)畫畫等方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。 “三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，竟然將原本看不見、摸不著的風(fēng)畫了出來，你能畫風(fēng)嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
然后我以此為契機(jī)，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”，以“風(fēng)來了，風(fēng) 把 吹 了，風(fēng)藏在 里”這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。“風(fēng)來了，風(fēng)把云朵吹開了，風(fēng)藏在飄散的云彩里” ；“風(fēng)來了，風(fēng)把蒲公英吹走了，風(fēng)藏在小小的降落傘里” ；“風(fēng)來了，風(fēng)把媽媽的頭發(fā)吹散了，風(fēng)藏在媽媽的笑臉里”……朗朗上口的句式讓學(xué)生覺得非常有趣，而老師的肯定，讓學(xué)生在表達(dá)上越來越棒，越來越敢說。當(dāng)幾個(gè)句式連在一起以后，就成了一首饒有詩(shī)意的小詩(shī)。我讓學(xué)生給自己作的小詩(shī)加上題目，再一起朗誦自己的大作，學(xué)生頓時(shí)有了一種成為“小詩(shī)人”的自豪感和滿足感，也為最后的寫打下了良好的基礎(chǔ)，這種成就感是非凡的。
（四）總結(jié)延伸，拓展認(rèn)識(shí)
展示了自己畫的風(fēng)以后，老師也在黑板上完成了一幅“畫風(fēng)”圖，“原來這無形的風(fēng)可以用畫表現(xiàn)出來，那么，風(fēng)也可以用文字描繪出來嗎？”學(xué)生立刻反應(yīng)過來，是啊，我們除了畫，還可以寫��！經(jīng)過前面層層的鋪墊后，學(xué)生動(dòng)筆已不再是難事。在帶領(lǐng)學(xué)生積累了一些描寫風(fēng)的詞語后，我對(duì)他們說：“你可以根據(jù)老師的畫、自己的畫、書中的畫，來完成一篇看圖寫話，也可以描寫生活中你看到的風(fēng)。”學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同的內(nèi)容要求，讓所有的學(xué)生都敢于動(dòng)筆了。這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)理解總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生的思維良好的訓(xùn)練。
四、板書程序設(shè)計(jì)
板書是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道，是發(fā)揮了敘述智力和形成良好的思維品質(zhì)的橋梁。我為本課設(shè)計(jì)的板書圖文結(jié)合，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。
五、說教學(xué)特色
我為本課的設(shè)計(jì)以情感為紐帶，以朗讀實(shí)踐貫穿始終，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實(shí)踐環(huán)境，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念。課堂教學(xué)有情感紐帶的牽動(dòng)、維系，變得更富感染力和誘惑力。學(xué)生的好學(xué)精神得到更加有效的培養(yǎng)，促使他們?cè)趷蹖W(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得了求知，懂得了熱愛科學(xué)，追求創(chuàng)新，以至達(dá)到豐富知識(shí)，增長(zhǎng)能力，提高語文素養(yǎng)，獲得身心健康和諧的發(fā)展!