《大禹治水》教案與評課
這時人們會對大禹說寫什么？
同學們，大禹治水的故事從幾千年前一直流傳到現在，以后也會一代一代傳下去，這就是代代相傳。
齊讀課文。
聯系生活實際 激發學生共鳴
今天，上了這節《大禹治水》。總的來說一節課比較完整，重點也比較突出。通過抓住重點詞語“滔滔”、“無家可歸”這兩個重點詞語讓學生感悟到洪水的嚴峻，人們的生活正受到嚴重的威脅，從而過度到大禹治水的必要性。又通過“千山萬水”“千辛萬苦”這兩個詞語讓學生體會大禹為了治水不畏艱辛的情感。現在玄武區正在推進“三全”、“五優化”的課堂實踐和探究。其中很明確地提出要優化學習目標，這里就要求在提出學習目標的時候，要注意目標的準確、具體、明確以及可測性。所以在我們制定學習目標時，在表述時一定要很細致，起初我的目標之一是“有感情的朗讀課文”，這就比較模糊，在大家的評課中我們將其改為“抓住重點詞語滔滔、無家可歸、千辛萬苦等有感情的朗讀課文”這樣的目標不僅具體，而且在課堂上可以一目了然地看出目標的達成度。
這一節課另一重點是體會大禹的舍小家為大家的情感，這里可以從兩個地方體會，一個是大禹治水走進千山萬水，一個是故事“三國家門不入”。在這里孩子雖然體會到了，但是自主體驗還不太深刻。究其原因，我想是故事背景比較遠，孩子無法得到情感共鳴。那么怎么合理設計才能縮小這種差距呢？在隨后的評課上，何校長對這一難點的點評讓我茅塞頓開，“千山萬水”可以與平時孩子們的生活體驗游山玩水聯系在一起，產生矛盾，游山玩水有什么不好的？從而得出大禹走遍千山萬水是為了治水，他的肩頭是有沉重的任務。在感嘆何校長批文入情如此精妙的同時，我也反躬自省，只有聯系孩子自身的情感體驗，才會與文本發生共鳴獲得更深刻得體驗。
明確目標，敲出語文課堂的重音
朱曉菲
在我們玄武區大力推進“三全”、“五優化”的大背景下，朱曉琳老師緊承何校長、楊主任接下了“相約星期一”的第三棒，為我們呈現了《大禹治水》一課的教學。
朱老師是位年輕教師，可每次聽朱老師的課都能深刻感覺到朱老師的進步和飛躍。上課伊始，學生良好的課堂風貌、準確的吐字發音，無不顯示了老師平時教學的嚴謹和扎實。
在接下來的教學中，朱老師緊緊抓住每小節的重點詞語，從理解到朗讀再到升華內容，層層深入、有條不紊。應該說，朱老師這節課的亮點諸多，結合我區“三全”“五優化”中“優化學習目標”來談談一點想法。
同樣作為一名年輕教師，我在備課中設計教學目標時總離不開“老三樣”：認識生字詞、理解詞語；正確流利有感情的朗讀課文；理解課文的中心思想。在學習了我區 “優化學習目標”的要求后，我不禁捫心自問，我們說的“理解生字詞”到底理解哪些詞語？理解到什么程度？我們說“有感情的朗讀課文”到底用什么方法讓學生的情感水到渠成？要達到怎樣的效果？帶著這一連串的問號走進朱老師的課堂，我得到了一些啟示。
朱老師在教學《大禹治水》一課時抓住了每一小節的重點詞語如“滔滔、無家可歸、千山萬水、千辛萬苦、13年、代代相傳”把每個詞語都落實到了教學目標中去，在課堂上讓學生準確、清晰地理解了這些詞語，進而從詞語入手去體會大禹“舍小家顧大家”的精神。如果朱老師在備課和上課中不明確到具體是哪些詞語，不把教學的重音敲向這些詞語，那么她的課堂很可能是面面俱到學生卻無所得。為了達到自己設定的教學目標，朱老師運用了圖片、視頻、問題設計等多種教學策略去提高教學目標的達成度。