《大禹治水》教案與評課
聽朱老師的課，也引起了我對于我區本學期推出的課堂教學“三全”“五優化”研究與實踐中“如何優化問題設計”的一點思考：
1、問題由學生生成。
“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”學生是學習的主體，讓學生圍繞著自己提出的問題去閱讀和探究，利于激發學生學習的主人翁意識，利于調動學生的探究熱情，利于確立學生學習的主體地位。初讀課文的時候，老師就設計了學生讀題質疑的環節，老師又以學生生成的“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結果怎樣”三個問題架構全文的教學，問題是“我們”提的，閱讀當中當然更為主動地去探究，閱讀的指向當然更加清晰明確，教學的效率當然有所提高。教學的問題從學生中生成，對于引導學生主動鉆研文本，啟動學生主動積極的思維和情感活動，是十分有益的。
2、問題從文眼中生成。
語文教學的問題設計一定是“語文的”，它不能離開語文的文本，不能離開語言文字。語文教學的問題設計，目的是“學習語文”，目的就是引領學生走進文本，引領學生觸摸語言文字。所以，語文教學的問題一定要從語言文字中來。一篇文章那么多語言文字，從哪些語言文字中來才合適呢？沙里淘金，尋找最有價值的語言文字。什么樣的語言文字才是最有價值的？能夠促進閱讀效果的，能夠帶動整個章節、整篇文章閱讀的語言文字是最有價值的，就是張慶老師講的可以起到“提領而頓，百毛皆順”效果的語言文字。這樣的語言文字就是“文眼”，文章的眼睛，學生透過它能夠窺其全貌，能夠探其本質。蘇教版二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首現代故事小詩，這首詩的眼睛在哪里？就在一個“送”字：誰送？為什么送？怎樣送？送的結果怎樣？圍繞一個“送”字，我們能夠了解故事的全部線索和情節；圍繞一個“送”字，我們更能直逼詩歌的思想內核。第三小節學完，老師問：送蟈蟈，僅僅是為了送歌聲嗎？更是送什么？學生在前面理解全詩內容的基礎上，感悟到：送蟈蟈，是為了送歌聲，更是為了送快樂，送愛心。
3、問題從互動中生成。
《大禹治水》第三自然段寫大禹三過家門而不入，這種舍小家為大家，心中裝著百姓，心中藏著大愛英雄主義情感是二年級學生很難體會到的。課堂上，學生在互動的過程中生成了一個很有價值的資源。老師問：“大禹在外治水13年，三次路過自己的家門，為什么不回去呢？”學生回答：“大雨路過家門不回去，是因為他有急事要做？”老師很快意識到這個課堂生成的價值，老師連續追問：“是啊！他有急事啊！家里13年沒有見面的老母親在日日夜夜牽掛著他，期盼著他平安回來呀！13年沒看到老人家了，還讓她天天擔心自己，思念自己，看看自己的老母親，對大雨來說還有比這更急的是嗎？”“家里辛勞的妻子啊，大禹13年沒有回家，你又種地，又織布，上有老，下有小，多么不容易啊！進門問候一下妻子，幫他減輕的負擔，就不是急事嗎？”“可憐的兒子啊！十幾歲了，父親也不知道你長什么樣呢！身體結實嗎？個頭是高是矮，是胖是瘦？看看自己十幾年沒有見過的兒子，這不是急事嗎？”學生默默頷首，進入情景。老師進一步啟發提問： “是啊，這些對大禹來說都是急事，但是他還有更急的是啊！一起再讀課文第一自然段。（學生齊讀）他更為什么事急啊？他更為誰急啊？”大禹心中裝著天下百姓，舍小家為大家的有血有肉的英雄形象清晰地浮現在學生眼前。