《大禹治水》教案與評課
執教的老師以課表述思想，表現成長，聽課的老師在聽課中思想，在聽課中成長，“相約星期一”，生長思想，收獲成長的地方。
謝謝朱曉琳老師！
何義田
二〇〇九年九月二十八日
突破教學的重難點創設情境教學 楊赟
創設情境教學法這是通過朗讀、講解、音像等手段，展現出生動的場景、抒發強烈的情感來進行教學的方法。它要求教師首先創設出一種引人入勝的教學情境，教師自己首先進入該情境中，然后通過情緒的感染、移情作用，使學生也仿佛置身于該情境中，讓他們暫時“變成”該情境中的某個角色、變被動地接受知識為主動地接受情境，學生思考問題就必然與該情境中的節奏相吻合，思維也會更積極、主動、獨立，才會產生創新的火花。語文教學中如何創設情境？在朱老師的課上為了讓學生理解“吃盡千山萬水”，教師設計了一系列的情景，讓學生想象畫面讓學生說說大禹在那些情境下會怎樣，這個設計很好，也說明老師是動了腦筋，創設了這樣的情境，那怎樣做會達到更好的效果呢？說幾點與大家共同學習：（1）聯系生活實際展現情境。讓學生到生活中體驗情趣、積累經驗，此法適合于生活情趣較濃的文章教學。（2）利用實物、圖片再現情境，讓學生睹物思情、睹物思人進入情境。（3）角色扮演體會情境。讓學生通過自己的語言描述、表演等活動，來再現與課文相關的情境，并利用角色效應讓學生自己去嘗試、發現、琢磨、感悟。（4）錘煉語言描繪情境。這種方法適合于游記或其它寫景文章的教學。教學時，可以通過聲情并茂的描繪，讓學生“身臨其境”。（5）播放音樂渲染情境。在課堂教學中，播放與課文內容密切相關的音樂或歌曲，用來揭題激趣、總結點題、伴樂朗讀渲染情境等。總之，教師所創設的情境要能引起學生的興趣，促使其主動、獨立地
思考，從而達到激發學生創造性思維的目的。
聽朱老師的《大禹治水》有感
王江
之前就聽過朱老師的課，當時給我留下了深刻的印象，她上課是瀟灑自如。
而今，再看她上課，多了幾分睿智，幾分成熟，幾分灑脫。
對于優化教學目標，從數學老師的角度看，我覺得她還是做的很不錯了，每一個環節的教學目標都很明確。
比如說：從一開始的復習讀詞語，到接下來的圍繞“為什么大禹治水”“怎么樣”“結果”出發，一環接一環，過度自然，有感情的朗讀詞語，感情讀到位了，個人覺得，學生的體會自然也就深入了。
雞蛋里挑個小小的骨頭，對于朗讀，我個人覺得，既然老師說學生讀的不是很到位，那老師可以增加一個小小的環節，“想聽朱老師讀讀這段話嗎？”老師示范讀，讀完之后，學生再讀。我清楚地記得于永正老師上《梅蘭芳學藝》，就多次示范讀書，效果很好。
以上只是我并不成熟的一孔之見！（王江）
課 堂 中 的 書 聲 瑯 瑯———朱曉琳《大禹治水》聽課反思
作為一名語文老師，一直謹記在課堂中要書聲瑯瑯；作為一名新時期的老師，更要牢記在課堂中滲透點滴的素質教育。
朱曉琳老師給我們上了一堂很好的示范課，作為一名語文老師，臺風很好，普通話標準清晰，賞心悅目。朱老師在課堂中，通過帶有感情的朗讀，讓小朋友深刻的理解“滔滔”，“千山萬水”，“千辛萬苦”等詞語。只是二年級的小朋友，卻能朗讀的如此之好，可見，朱老師在一年級的時候就已經付出了很多的辛苦培養這些孩子。這讓我不禁想到了，作為一年級老師的我，也要課堂中更多的滲透朗讀。雖然現在只是拼音學習，但也涉及到不少詞語以及初步涉及到句子學習。在上面的一節課中，學到“大刀”，“小橋”，“流水”等詞匯，威風凜凜的朗讀“大刀”，在朗讀“小橋流水”的時候能讓老師和孩子都體驗美好的畫面，已經起到初步的成效，但是我想應該在以后的教學中能更多的滲透朗讀以及素質教育的點點滴滴。
一、二年級的老師多多培養孩子，不僅能為孩子在中高年級的學習做好鋪墊，更是在真正意義上體現作為北小這樣的學校，培養出全面發展的孩子。