《大禹治水》教案與評課
在我看來，朱老師這節課的目標設計已經很明確了，可是在隨后的評課環節中，何校長的點評又讓我眼前一亮，那就是“千山萬水”和“千辛萬苦”到底要更加優化哪一個？兩個詞語都表現了大禹治水的辛苦，那么孩子在學習時更要側重體會哪個詞語呢？何校長以為“千山萬水”是具象的，“千辛萬苦”是抽象的，低年級的孩子更應該去理解什么叫“千山萬水”，大禹可能會翻越哪些山？怎樣翻越？會遇到哪些困難？大禹會渡過哪些水？夏季涉水會怎樣？冬季呢？當學生對“千山萬水”一詞有了深入了解后，“千辛萬苦”也就迎刃而解了。這比先講解“千山萬水”讓學生體會大禹的辛苦，再講解“千辛萬苦”再讓學生體會大禹的辛苦要高效的多。
都說成熟型教師的一句點撥往往會讓年輕教師收益匪淺，如果我們年輕教師在備課上課中能像何校長這樣去反復揣摩教學目標的設定、去揣摩高效地達到目標需要什么樣的策略，那么學生習得的課堂將像鼓點敲出的節奏那樣重點突出、輕重緩急了然于胸。
談談如何優化問題設計——兼評朱曉琳老師《大禹治水》一課的教學
今天再聽朱老師的公開教學《大禹治水》，我覺得內心有一種幸福的感覺，對于學校的校長而言，最大的幸福莫過于看到學生進步，看到教師成長了。
朱老師的課讓人覺得清新、自然，課堂節奏不疾不徐，收放自如，這是一位老師“課感”的成熟，有了上課的感覺，進入了游歷課堂的狀態，這是非常好的！
除了“課感”，朱老師在語文教學的技巧方面也有了很大進步。以下幾點足以證明：
一、理解詞語符合兒童認知規律。
低年級學生認知特點是形象思維強，抽象思維弱，記憶能力強，理解能力弱，所以低年級語文詞語教學也要遵循兒童的認知規律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導理解，而是要找到適合兒童認知規律的有效的理解詞語的方法。朱老師這節課中多次運用的指導學生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法，我給它取個名字，叫“太極式理解”，就是在閱讀理解課文內容或者說詞語語境的基礎上，水到渠成地予以巧妙點撥，讓學生明了詞語的意思，猶如太極中的四兩撥千斤的功夫。如理解第一自然段“無家可歸”一詞，老師先讓學生朗讀想象“滔滔洪水淹沒了農田，沖到了房屋”的情景，想象農田被淹沒、房屋被沖毀給老百姓的生活和生命財產造成的巨大的損失，然后，老師巧妙點撥：“滔滔洪水，使老百姓失去了房屋，失去了農田，沒有房子住，沒有田地種，只能四處流浪，靠乞討度日，這就叫——”學生異口同聲：“無家可歸”。“無家可歸”這個詞語的含義以及所包含的情感悠然而現，可謂大道無形，不著痕跡而又水到渠成。
二、把握了語文教學的基本結構。
從整體到部分，再回歸整體，這是語文課堂教學的基本結構。從整堂課的教學來說，老師以“大禹為什么治水”“大禹怎樣治水”“大禹治水的結果怎樣”三個由學生生發的問題切入教學，整體上把握了文本的主脈，然后逐段閱讀理解，層層推進，最后總體回顧故事，從整個故事中領悟大禹這樣一位舍小家為大家的英雄形象。
從局部處理來看，對于段的教學朱老師依然很好的把握了這樣的課堂基本結構。如教學第二自然段“大禹怎樣治水”，老師首先出示一道填空“大禹先是_______，接著_______，最后_______。”，學生初讀之后很快準確地把握了這一段的主要內容，把握了作者的思路，“作者思有路，遵路識斯真”（劉勰語）然后分別品讀“如何吃盡千辛萬苦察看地形”“如何帶領百姓開山挖河”“最后將洪水引入大海”的，再整體朗讀，體會人物的精神。