《假如》教學案例
第一小節：小作者真是有愛心的孩子，他首先把自己的愛心送給了誰？為什么？你認為這一小節應該怎樣讀最合適？你能讀得更有感情嗎？
第二小節：小作者很細心，這一次他把自己的愛心送給了誰？這次的理由是什么？這一小節怎樣讀最能表達小作者的感情？
第三小節：你自己來有感情地讀一讀這一小節，看你能發現什么？交流自己的發現。
（3）有感情地朗讀課文
小作者這么多美好的愿望，真是令人感動。你小聲地來讀一下這三個小節，體會一下作者那顆善良的心。
小組同學每人一小節，比比賽，誰讀得最有感情。
（4）背誦
根據板書的提示進行背誦。師生分開接背。
3、拓展創作
小作者這么多美好的愿望，感動了老師，相信也一定感動了你們。你也一定很想有一枝馬良的神筆。假如你有一枝馬良的神筆，你想用它來畫什么？你能像小作者那樣創編成兒歌嗎？
4、作業：創編詩歌，以《假如》為題自由創作。
5、總結：
《假如》借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。我們也要做到像詩中的小作者一樣，關愛他人，關愛生活，關愛環境。
6、板書設計
23 假如
馬良 縮著 遙遠 尋食 哭泣 健康 操場 身體
教學后記：
在教授這節課的過程中，以人文化的思想，是同學們受到一定的熏陶。文中借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。我們也要做到像詩中的小作者一樣，關愛他人，關愛生活，關愛環境。
教學反饋：
學生產生許多共鳴，也產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。
《假如》教學反思
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
本節課我先以用“假如” 造句的形式來導入課題，再讓學生自讀課文，找尋小詩人的愿望。再細細的分析每一小節。語文課堂應該是讀、寫、說三者的結合。在設計這堂課的時候，想要讓學生在讀，寫，說中提高自己的語文水平。所謂“讀書百遍其義自現”，語文就是要在讀中體會，在讀中感悟。讓學生有感情的讀，有體會的讀，以求達到與文本的共鳴；寫，就是讓學生仿寫課文，仿照課文，寫寫自己的心愿；說，就是讓學生自由想象，說說為什么小詩人要這么做，讓學生自己去解讀文本。整堂課的設計都希望學生可以在自由輕松的氛圍中與文本，與教師進行對話。
在上課之前一直擔心孩子們，會不會緊張？可是事實是我的擔心是多余的。孩子們表現的很不錯，要是說這堂課沒有出彩，就是自己的問題了。
整堂課感覺都是在一問一答的情況下發展著。老師問，學生回答，老師再問，學生再回答�，F在想想，這樣的模式下，缺少了許多的靈動性。學生在老師的所謂的引導下走進了文本，學生的理解遵照了老師的意圖。課堂上學生積極回答，氣氛看來是很和諧。但是看似精彩實則不然，孩子在教師的步步調控下走進了教師布置好的情境當中，缺少了自由思考的空間。而是定勢在老師的思考范圍內。