教學(xué)行為失誤的對策性研究----《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)
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作者：佚名 來源：不詳
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教學(xué)鏡頭一：談話導(dǎo)入時。
師：（出示自備的風(fēng)和太陽的頭飾圖片）“歡迎太陽和風(fēng)出場！”
生：（興致勃勃地鼓掌）“耶！”
師：（收起圖片）“他倆為何比本領(lǐng)大？你認(rèn)為誰的本領(lǐng)大？”
（學(xué)生熱情驟減，個別學(xué)生不自信地舉起了小手）
生1：“我認(rèn)為太陽的本領(lǐng)大！”
生2：“我認(rèn)為風(fēng)的本領(lǐng)大！”
師：“讓我們來看一看，思考他倆比了幾次？”（教師出示課件）
教學(xué)行為失誤的剖析：教師自制的卡通圖片和童話般的語言充滿了童趣，符合兒童的心理需求，激起了學(xué)生的興趣，但教師卻未能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)一步生成，而是突然轉(zhuǎn)到相對乏味的問題上，致使學(xué)生的情感受挫。同時，學(xué)生還未學(xué)習(xí)課文，自然不知道為何比本領(lǐng)大，也無法比較誰的本領(lǐng)大。個別學(xué)生的回答，也只不過是信口猜測，無絲毫價值。沸騰的課堂氣氛剎那間降到了零點(diǎn)。
教學(xué)行為失誤的對策：出示圖片后，可請學(xué)生戴上頭飾，扮演太陽和風(fēng)，讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說一說自己的本領(lǐng)，學(xué)生參與課堂的熱情將會更高。同時，也能喚醒學(xué)生的原有知識體系，對風(fēng)和太陽的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。教師在小結(jié)中過渡：“風(fēng)和太陽都有很多本領(lǐng)，誰都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大，于是他倆準(zhǔn)備比一比，請同學(xué)們看屏幕，思考他倆都比了什么？”學(xué)生始終有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教學(xué)鏡頭二：第一次比賽太陽贏了！
師：“太陽勝了，你送什么獎品給他？”（話未完，學(xué)生已插嘴）
生1：“一朵鮮花。”
生2：“一支鉛筆。”
生3：“一本書。”
……
教學(xué)行為失誤的剖析：教師設(shè)置的問題過于膚淺，盡管學(xué)生的答案多種多樣，但思維層次太低，致使送獎品的設(shè)計只是一個點(diǎn)綴課堂的花邊。
教學(xué)行為失誤的對策：教師可在提問中增加一個問題，“你為何送這個獎品？”學(xué)生就會認(rèn)真思考，他們可能會把自己最喜愛的東西送給太陽，也可能會送一些有教育意義的獎品，告訴太陽雖然勝利了，但不能驕傲。這樣的問題既提升了思維的層次，又體現(xiàn)了人文色彩。
教學(xué)鏡頭三：一位小男生朗讀后……
師：“他讀得怎么樣？”（一片沉默。）“難道不好嗎？”
生：（陸續(xù)發(fā)出一些低微的聲音）“讀得好……”
師：“既然讀得好，你們怎么還不鼓掌？”
（于是，教室內(nèi)響起了掌聲……）
課堂上還常出現(xiàn)：（師）讀得真好！表揚(yáng)他。（生齊拍）“啪”、“啪”、“啪”。（師）講得真棒！表揚(yáng)他。（生齊拍）“啪”、“啪”、“啪”。
教學(xué)行為失誤的剖析：學(xué)生為何不鼓掌？也許他們認(rèn)為讀得并不怎么樣。事實(shí)上，讀得的確一般。然而，在教師的責(zé)令下，學(xué)生還是違心地鼓起了掌。鼓掌是對別人的贊賞與敬佩，是發(fā)自內(nèi)心深處的喝彩，而此時卻淪為課堂熱鬧的一種形式，學(xué)生不需要欣賞，也不用判斷是否值得鼓掌，只需聽老師的指揮賣力地參與，怎能學(xué)會欣賞？
教學(xué)行為失誤的對策：此時，教師不必指揮學(xué)生鼓掌，可自己鼓掌，這樣充分體現(xiàn)了人文色彩，既表揚(yáng)了朗讀的學(xué)生，又尊重了其他學(xué)生。同時，在教師言行的暗示下，學(xué)生一定能逐漸學(xué)會欣賞，在學(xué)習(xí)時相得益彰地自發(fā)鼓掌。