《愛迪生救媽媽》第2課時教學設計
5）、爸爸笑著摸了摸后腦勺，那是什么時候的動作？課文是怎樣寫的？（生讀句子，出示句子）爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容。
a、理解“恍然大悟”，造句
b、指名讀，讀出爸爸的突然明白和醫生的滿意，并男女賽讀
[設計意圖：通過指名讀、賽讀指導學生朗讀的感情的處理不當和不到位，更貼近角色，理解人物心理特點。]
6）爸爸現在恍然大悟，那么剛才他怎么不明白是怎么回事呢？
a、請你再聯系第4自然段（自由讀）
b、指名讀，聯系課文
是啊，爸爸對愛迪生的舉動感困惑，愛迪生的什么舉動引起爸爸的困惑呢？（齊讀句子）
c、{出示句子}突然，愛迪生……一面大鏡子。
你認為這段話中哪寫得好？看誰的眼睛最亮，能發現？
[設計意圖：激發學生善于發現問題，學習課文興趣]
一溜煙似的奔（快）形容一個人跑得快，你還可以怎么說？
明晃晃的大鏡子，你可以說成（）的大鏡子
哪個好？為什么？
指名讀，指導讀，理解詞的運用，想象當時的情景，融入課文。
7）看到愛迪生這樣做，爸爸不明白，他是怎么說的呢？（指名讀）
（出示句子）“斥責”是什么意思，指導讀，讀出爸爸的急、氣、不明白（指名讀）
當你感到不明白的時候，你的眉毛怎樣？你會怎樣說話？
（練一練，指名讀，齊讀）
愛迪生是怎么說的？（齊讀、出示句子）理解“委屈”
他自己明白嗎？如果站在他的立場，那要讀出會么樣的情緒？（既委屈又高興）
（指名讀，齊讀，賽讀）
8）、表演爸爸和愛迪生的對話部分（男女分角色讀）
通過剛才的朗讀，你體會到了什么？引導學習回答：爸爸的不明白、反襯了愛迪生的聰明。
指導理解“爸爸的又氣又急”，是啊，雖然爸爸的“氣”、“斥責”很不應該，但是“急”卻是情理中的
[設計意圖：重點引導學生讀，怎樣有感情地讀，激發學生學習興趣，更貼近角色，更能理解課文，提高認知能力]
（三）對比閱讀，烘托聰明
1、爸爸急，醫生急嗎？醫生急在哪里？（指名說）
2、指導讀，讀出醫生的沒辦法和無奈
3、扮演醫生，對話中自己設計加上動作表現
[設計意圖；鼓勵學生創新大膽，角色扮演，活躍課堂氣氛]
4、爸爸說：“那就多點幾盞燈”，應讀出怎樣的語速（再讀、指導讀）
5、誰急？大家急，指導理解詞語和句子
走來走去想不到辦法直昌汗直抓頭發象熱鍋上的螞蟻
6、你喜歡讀誰？會班分角色讀，并配合動作
7、當所有的大人都驚惶失措，只有七歲的愛迪生保持冷靜，想出辦法，怪不得醫生這樣夸他
[設計意圖：烘托對比，角色扮演、加深理解、感悟內容]
（四）夸愛迪生，領悟聰明
1、指名讀醫生的話（出示句子）醫生夸獎愛迪生“今天多虧了……這孩子”
找“夸獎”、“多虧”的近義詞
這是醫生的由忠贊美，我們也來夸夸他吧！分角色贊美、夸贊
[設計意圖：充分發揮學生自主學習的意識，提高說話能力]
（五）補充閱讀，探究聰明
1、想一想，愛迪生為什么那么聰明，能想出辦法救媽媽？
[設計意圖：針對問題，培養學生質疑和設疑的能力]
3、總結：只要我們好學好問，愛動腦筋愛動手，老師相信你們都會成為一個聰明的人，說不定未來的愛迪生就是你！