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《瀑布》教學設計之四

發布時間:2020-01-26

《瀑布》教學設計之四


  師:這時忽然吹來一陣風,會把珍珠的屏吹成什么樣呢?(如煙、如霧、如塵)
  師:你能讀讀嗎?指讀,評價(我仿佛看到了什么)
  看課件:(瀑布的圖片)創設情景:
  師:瀑布從千丈青山直瀉而下,被風一吹,濺起許多的小水珠,那些輕飄飄的,紛紛揚起,像煙;那些密集一些的,迷迷蒙蒙的像霧;那些細小飛散落下的像塵。這樣美麗的景象,如人間仙境。你此時的心情如何呢?(陶醉)作者的心情呢?板書:陶醉
  還沒有看見瀑布,先聽到了瀑布的聲音,然后遠遠的看到青山襯著一道白銀,站在瀑布腳下,一座珍珠的屏,不但葉圣陶老爺爺被這美景陶醉,我們也被陶醉了,讓我們帶著陶醉的情感一起讀讀小詩,能背誦的可以不看書。
  【語文教學是培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望,通過反復的朗讀小詩,整體感知的教學設計可以實現這一目的。另外,閱讀是學生個性化的行為,老師要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀,并逐步培養起學生對小詩的感受、理解、欣賞和評價能力。】
  背誦小詩。
  師:是誰有這么大的本事創造出這么美的奇觀呢?(大自然)你還聽過或見過哪些景象是大自然的杰作呢?(生答)
  小結:學習了《瀑布》你有什么想法?還有什么不明白的?(生答)
  是啊,通過學習我們不僅驚嘆作者用詞的精辟,更驚嘆這創造神奇美景的大自然,讓我們熱愛大自然,贊美大自然吧。
  【“學而不思則罔”,質疑是思維的火花;質疑應從小開始培養。知道瀑布是大自然的杰作,使同學們對小詩的理解得以升華,進一步激發同學們對大自然的熱愛。】

  附板書設計:
                 瀑  布
             疊    激動
                  驚訝  大自然的杰作
                  陶醉
  【板書是用精煉的語言對教學內容的高度概括。它集中體現了作者的情感脈絡,幫助學生從自身的情感體驗去領會全詩的意境,體會作者的情感歷程。】

  課后反思
  1、激情引入,整體感知。
  葉圣陶先生說:“入境始于親”。首先我激發興趣,創設情境,把學生帶進詩中所描繪的又被多媒體所再造的瀑布情境中。真實的瀑布,動人的音樂,激情的范讀,三位一體,使學生有身臨其境的感受,學生的心弦被扣動,思維被激活,激發了學生主動學習的興趣。
  2、通過讀,感悟語境,體會氣勢。
  文中第一節比喻瀑布的水聲“好像疊疊的浪涌上岸灘,又像陣陣的風吹過松林”。讓學生觀看“浪濤翻滾,松濤轟鳴”,的動畫,在此基礎上學生感情朗讀,揣摩作者是如何用準確、生動的比喻突出了瀑布先聲奪人的非凡氣勢。這樣避免了對比喻句作復雜的講解,讓學生從自身體驗語言的美麗,體會瀑布的雄偉氣勢。文字的音效化將學生的體驗與重點句的欣賞,理解結合起來。
  3、質疑啟思,突破難點。
  新課標特別強調學生自主、合作、探究性地學習。要讓學生自己與文本對話,與作者的情感產生共鳴。從自我出發去感受,去理解。“你喜歡哪小節?”“讀了這小節,你發現了什么?”這些問題促進學生作個性化的選擇性學習。學生分組討論,每個孩子能自由、大膽地參與交流,表達自己的見解。學生思維碰撞、相互啟發,在協作交流中逐漸學會與人交往、溝通,消除人際交往中的自卑、緊張心理。讓每一個學生都有表現自己的機會和獲得成功的可能。這樣營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍,構建了教師和學生共同探討的新型師生關系。“千丈青山襯著一道白銀”用“掛”與“襯”作對比,引導學生觀察動態圖,此時學生水到渠成地理解了“瀑布”與“白銀”的相似以及“襯”字的貼切。這樣有利于引導學生以語言文字為依托,揣摩語言文字的內涵,進一步理解語言文字的“弦外之音”、“言外之意”。
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