英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析（精選14篇）

英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析 篇1

　　本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。

　　那么，作者是怎樣塑造木蘭的英雄形象的呢?打開課文便可發現，作者落筆交代花木蘭是我國古代的一位女英雄，這就為下面的具體描寫定下基調，我們可以從三個方面去感受栩栩如生、躍然紙上的英雄形象：

　　在尖銳的矛盾沖突中塑造英雄形象

　　我國古代的北方，烽火連天，戰事不斷，處身于如此年代的木蘭，面臨著尖銳的矛盾沖突——

　　一是朝廷緊急征兵與父老弟幼的矛盾。戰事發生，朝廷征兵，“緊急”二字表明了情勢需要，刻不容緩。然而父親年老多病，惟以出征；弟弟年紀幼小，還不夠當兵年齡。這是一個尖銳矛盾，難怪木蘭看到列有父親名字的征兵文書，內心“焦急萬分”了。

　　二是理應為國分憂和身為女子的矛盾。應征入伍，當兵打仗，在當時是男兒的義務，女孩子家一般留守家園，不在征召之列。但是，“天下興亡，匹夫有責”，女孩子在國家憂患之際，又豈能袖手旁觀呢?這無疑是尖銳矛盾。

　　“烈風知勁草，板蕩識忠臣。”作者在這些矛盾沖突中刻畫木蘭形象，突出了木蘭挺身而出，代父從軍，表現了她顧惜老父的孝心、體恤小弟的愛心、為國分憂的忠心，在讀者面前樹立了一個奇女子的動人形象了。

　　在嚴酷的戰爭環境中塑造英雄形象

　　木蘭克服了種種矛盾，女扮男裝，代父從軍了，她是怎樣走向戰場，揮戈上陣的呢?

　　作者詳寫了她奔赴前線的過程。朝廷下達了緊急征兵文書，表明了軍情緊急，刻不容緩，木蘭告別了親人之后，“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”，來到前線。這里，精心提煉了一系列動詞，“披”→“跨”→“渡”→“過”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，表現了木蘭隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，雖然歷經千辛萬苦，但是毫不遜色于男兒，真是巾幗不讓須眉啊!木蘭身披戰袍，橫跨戰馬，置身于浩浩軍列中的英雄形象不是躍然紙上，呼之欲出了嗎?

　　作者略寫了作戰情況，只以“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功”這一句輕輕一點，但內涵十分豐富，啟迪讀者的聯想——“多年征戰”，時間長，戰況烈，對于一個女孩子又談何容易!但是木蘭不僅沒有半途被拖垮，也沒有喪于敵手，而且立下赫赫戰功，可見她多么堅強不屈，英勇善戰，“為國”二字揭示了她的愛國熱忱，字里行間不是映現了她馳騁疆場、躍馬殺敵的颯爽英姿了嗎?

　　在平靜的和平生活中塑造英雄形象

　　戰爭結束了，立下赫赫戰功的木蘭又會怎樣呢?據古代詩文記載，朝廷要給她“尚書郎”的高官，要給她“百千強”的賞賜，但是木蘭一一辭謝，回到故鄉過上了平靜的生活。在這篇文章里，作者是這樣描寫的：

　　先寫木蘭勝利回鄉后，脫下戰袍，穿上心愛的女裝。木蘭在父老弟幼、國難當頭的情勢下才女扮男裝，代父從軍的，她所渴求的還是恢復女裝，過上和平生活，與家人聚首一堂，享受天倫之樂。

　　次寫將士探望，終于發現了昔日英勇善戰的花將軍，是一位文靜俊美的姑娘。這固然表現了將士們的驚訝之情，更重要的是隱現了木蘭女扮男裝，不讓須眉，盡管多年征戰，并肩作戰，可是誰也沒有發覺她是姑娘家，木蘭的勇敢、機智，豈非不言而喻了嗎?

　　戰事發生了，木蘭披掛上陣，為國分憂；戰事結束了，木蘭并不居功自傲，回到家鄉恢復女裝，過上寧靜生活——這才是英雄本色!有了這結尾的描寫，實際上是為木蘭揮戈上陣、克敵制勝的英雄形象添彩增色，給讀者以更加完美的感受。

英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析 篇2

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。

　　2、結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學重點：學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　教學難點：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學準備：課前收集花木蘭生活的時代背景資料

　　教學過程：

　　一、圖片導入

　　1.出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。

　　2.出示課題，理解課題。

　　【設計意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內心世界。

　　二、檢查預習

　　1、 自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。

　　2、 出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。

　　【設計意圖】此環節的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環節。

　　三、精讀課文。

　　（一）學習第二自然段

　　1.出示圖片導入課文。

　　【設計意圖】以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。

　　2.出示“那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”

　　3.聯系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。

　　4.指導朗讀這段話。

　　【設計意圖】對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經常發生戰爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。

　　出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。

　　5.想象：木蘭是如何說服家人的？

　　6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　【設計意圖】通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。

　　（二）學習第三自然段

　　1、 出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。

　　2、 指導朗讀。

　　3、 找動詞，體會，加動作朗讀。

　　4、 結合文本語言特點，引導學生練習朗讀。

　　5、 比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。

　　6、 簡要了解木蘭的英勇善戰，理解“赫赫戰功”。

　　7、 指導朗讀第三自然段。

　　【設計意圖】此環節從學生的感性體驗角度出發，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰，利用形象的圖片再現黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰的英雄形象；第二層次：朗讀展現——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。

　　1.學習新部首“病字旁”。

　　2.學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。

英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析 篇3

　　蘇州新區實驗小學  屈華

　　“自主、合作、探究”是《新課標》倡導的教學理念。我們在日常的教學實踐中也努力地貫徹著這一理念，深感“自主、合作、探究”的學習方式對發展孩子思維和能力的成效之大。《木蘭從軍》是蘇教版國標本小學語文第四冊的一篇課文。我就此文的教學過程談談學生“自主、合作、探究”學習方式的收效。

　　一、“自主”，是教育戰略的一次重大轉移

　　《新課標》談到的“自主”，是指學生的一種學習方式。“自主”的學習方式是教育戰略的一次重大轉移，是從教育根本理念上的一項重大變革，是以教材、教師為本轉為以人（學生）為本的一次徹底的教育革命。

　　“自主、合作、探究”三者，“自主”是前提，也是關鍵。如果學生沒有“自主”，那么“合作、探究”也就無從談起了。

　　“自主”，就是還學生一定的學習自由度，讓學生擁有主動權和選擇權。

　　《木蘭從軍》的導入我是這樣安排的：

　　師：大家通過預習《木蘭從軍》，都了解到了些什么啊？

　　生1：花木蘭是我國古代的一位女英雄。

　　生2：因為北方經常發生戰勝，父親年老多病，弟弟又小，所以花木蘭替父從軍。

　　生3：花木蘭是女扮男裝，替父從軍的。

　　生4：花木蘭征戰多年，立下了赫赫戰功。

　　生5：當花木蘭換上心愛的女裝后，她的戰友都驚訝了！

　　……

　　看似自由化的交流恰恰是學生自主學習豐收成果的展示。這些收獲和課堂所得的性質是不一樣的，是自覺、主動、積極、獨立學習的收獲，其含金量是最高的。而且，每次交流預習所得，課堂氣氛都是極為熱烈的。因為，自主預習的收獲讓學生感受到了閱讀的成就感、自豪感。競相想展示一番，學習的興趣也就隨之高昂了。

　　倡導自主學習，就要幫助學生提高自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。要研究學生身心和學習語文的特點，了解學生的個體差別和學習需求；激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。

　　二、“合作”，學生個體資源共享的過程

　　“合作”一定要建立在“自主”的基礎上！“合作”是為了追求互助，學生個體資源的共享。沒有“自主”為前提，個體的資源就沒有積淀和豐厚，“合作”的效應就無法體現。

　　而且，“合作”仍然是學生“自主”學習的延伸，是在群體中自主學習。是借助他人的知識、思維、理解來解決自己尚存在的疑惑。

　　《木蘭從軍》教學前，學生都有充分的預習，個體的感受和理解都有了基礎。鑒此，課堂教學的第二環節就是合作交流，互相解疑：

　　師：那大家在預習中是否遇到什么問題呢？

　　生1：“北方經常發生戰爭”，“北方”是哪里啊？我們和誰打仗啊？

　　生2：古時候，“北方”就是指長城的北面。那里住著匈奴。匈奴一直打我們。我們就是和匈奴打仗。

　　生3：花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？

　　生4：因為古時候女人是不可以從軍的，被發現了要殺頭的。

　　生5：“赫赫戰功”是什么意思？

　　生6：“赫赫戰功”是指功勞很多！

　　生7：還指功勞很大！

　　師：說得真好，功勞又大又多，才能說“赫赫戰功”多年征戰，木蘭立下了赫赫戰功，所以被稱為——（女英雄）（進入課文）

　　三、“探究”，就低年級孩子來說未必要探遠究深 

　　“探究”是進一步借助擴散思維、創新思維，以求得對文本更深的理解。“學貴有疑”。有疑，是探究的前提條件，也是探究的根本目的。但是，就低年級而言，我認為培養學生積極思維的興趣、閱讀的習慣、愿意質疑、會質疑，要比具體地要求學生去“探究”重要得多。

　　《木蘭從軍》的教學過程，經過“自主”、“合作”兩個階段，學生對課文基本內容，對花木蘭的形象已經大致了解了。為了進一步強化花木蘭女英雄的形象，進一步提高學生對文本的認識，于是，便引導學生進一步探究文本的內涵：

　　師：文中除了“北方經常發生戰爭”、“父親年老多病”、“弟弟又小”這三個原因，還有沒有其他原因，使木蘭決定女扮男裝、替父從軍的呢？

　　生：“我理應為國為家分憂”也是花木蘭決定從軍的原因。

　　師：對啊！先前討論的那三個原因，僅僅是實際情況而已，被迫替父從軍；而從“理應為國為家分憂”你又讀懂了什么？

　　生1：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。花木蘭就是想從軍，保家衛國。

　　生2：花木蘭認為，從軍就是為國為家分憂，是理所當然的，應該的！

　　師：說得真好。你對“理應”兩字讀得真透啊！天下興亡，匹夫有責。花木蘭真不愧是——

　　生齊聲：一位女英雄。

　　師：木蘭為了要從軍，“說服了家人”，她是如何說服家人的呢？

　　生1：父親，您年老多病，怎么打得過兇猛的敵人呢？

　　生2：我雖然是個女子，但是從小就喜歡習武練功，我可有一身高超的武藝哦！

　　生3：母親，你不舍得女兒從軍，難道就舍得年老多病的父親去嗎？

　　生4：弟弟，你快快長大，在家要替姐姐好好孝順父母。

　　……

　　師：是啊！花木蘭為了要替父從軍，想出了好多理由去說服家人，真不愧是——

　　生齊聲：一位女英雄。

　　師：花木蘭征戰多年，立下了赫赫戰功，真不愧是——

　　生齊聲：一位女英雄。

　　薩特有一句經典名言：閱讀是一種被引導的創造。新課標強調閱讀的自主性和獨立性。《木蘭從軍》的教學過程，我就是盡可能地履行這一理念的。

英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析 篇4

　　《木蘭從軍》課后5題：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后再用幾句話寫下來。

　　析題：家人都有誰？家人阻止木蘭做什么？

　　聯系上下文和生活實際及插圖可得出，家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。

　　要想說明木蘭是怎么說服家人的，那就得先設置一個場景，家人們是怎樣阻止的，要根據人物的身份，想象出適合特點的語言，這樣，一場勸阻的口語交際就可以開始了。

　　師：小朋友們，一聽說我女兒要女扮男裝，替父從軍。我就著急，誰來當我的女兒木蘭啊？我還想請一個人來演我家木蘭的父親和弟弟。

　　生：（紛紛舉手）我指了三名同學。把他們叫到前面來，讓其他同學繼續讀課文。我們四人耳語了一翻。

　　生（木蘭）：朝廷已經下達了緊急征兵的文書。上面有父親的名字，可是現在您（看父親）年老多病，難以出征。現在你（弟弟）又小，還不夠當兵的年齡。我理應為國家分憂啊！

　　師（媽媽）：女兒啊，你可不能去，戰場上都是男子，你一個女兒家，怎么能抵擋了他們呢？

　　生：（木蘭）：媽媽，我從小練功習武，身體強壯，在不怕他們。您就放心吧！

　　生：“（父親）孩子，還是讓我這把老骨頭去吧，大不了戰死疆場，你還年輕，不能白送命。

　　生：（木蘭）父親，您可是咱們家的主心骨，您一定會健康常壽，我去替您從軍，說不定還能立下戰功呢！

　　生：（弟弟）姐姐，不要去，我舍不得你。

　　生：（木蘭）弟弟，你在家要好好照顧父親、母親，我走了，家里的一切都交給你了，你要做個懂事的孩子。

英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、鞏固理解生字及由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學重點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過閱讀，理解、感悟花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優秀品質。

　　教學過程：

　　一、直接導入復習字詞

　　今天我們接著學習12課《木蘭從軍》 （板題、讀題）

　　（一）認讀詞語

　　名字  征兵  父親  弟弟  勝利   將軍       將士       燕山       燕子      渡黃河    披戰袍

　　年老多病       女扮男裝      

　　赫赫戰功       替父從軍

　　1、區分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”） 

　　2、說說“勝利”的反義詞、進義詞，并用“勝利”說一句話。

　　（二）小組合作讀課文。

　　（設計意圖：字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內容，培養其理解、運用字詞的能力。）

　　二、抓住重點詞語細細品讀

　　過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位女英雄，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發生了什么動人的故事呢？

　　（一）請大家默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關語句。

　　1、討論交流。

　　原因一：北方經常發生戰爭、緊急征兵文書上有父親的名字。此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。

　　理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常著急的心情。

　　過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？

　　原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。

　　2、于是他說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學們在古代一個男尊女卑的社會里一位女性想上戰場為國為家分憂是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？

　　3、四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。

　　4、此時此刻你認為花木蘭具有怎樣的優秀品質，從文中哪些可以看出。

　　5、老師小結：同學們我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。

　　6、指導朗讀。讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。

　　（設計意圖：本環節緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。）

　　（二）學習第三自然段。

　　過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰場上奮勇殺敵的樣子嗎？請男同學讀第三段。

　　出示句子“木蘭告別了親人，披戰袍，跨戰馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。”

　　1、指名讀。

　　2、木蘭告別了親人后干什么去了？你從哪些詞語可以看出來。

　　（1）、你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。（聽后評價老師讀的怎樣。）

　　（2）、說說你想象中此刻花木蘭的樣子。

　　（3）、出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----）

　　3、請同學們試著用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀）

　　4、花木蘭在多年的征戰中為國立下了赫赫戰功，誰來理解“赫赫戰功”這個詞的意思。

　　5、此時你覺得花木蘭具有怎樣的優秀品質？

　　6、大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。

　　7、出示練習一

　　照樣子填合適的詞。

　　（跨）駿馬 （ ）黃河 （ ）燕山 （ ）戰袍 （ ）軍裝 （  ）桌子（ ）作業

　　（設計意圖：一二年級學生形象思維非常發達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創設濃郁的戰場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優秀品質。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。）

　　（三）學習第四段

　　1、過渡：這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后是什么樣子呢？請女同學讀第四段。

　　2、你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉后的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？

　　3、出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。

　　4、欣賞豫劇《花木蘭》選段。

　　5、討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？

　　6、指導朗讀：采用對比讀的方法讀出戰場上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀）

　　（此環節通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發展人文素養得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現出了花木蘭的優秀品質。）

　　三、總結全文深情誦讀

　　1、出示練習二

　　填空：花木蘭是一位-----------的女英雄。

　　2、老師小結：戰場上的花木蘭英勇善戰英姿颯爽，為國立下了赫赫戰功，戰后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？請齊聲有感情地背誦課文。

　　（語言文字作為一種符號系統承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領悟文章的內在含義。在學生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。）

　　四、作業超市

　　1、寫一寫你學習《木蘭從軍》以后的收獲。

　　2、請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。

　　3、請同學們繼續欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學一學自己喜歡的選段。

　　五、板書設計

　　木蘭從軍

　　女扮男裝    愛國愛家

　　替父從軍  

　　赫赫戰功    尊老愛幼

英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析 篇6

　　一、教學目標：

　　1、引導學生正確，理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

　　2、指導學生有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　二、學生學習目標：

　　1、能正確理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。并說說木蘭怎樣說服家人的。

　　2、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　三、教學重點：感情朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：感悟木蘭的優秀品質。

　　四、學習任務：1、學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。

　　2、學習課文三自然段，了解木蘭從軍時的情況。感悟木蘭品質。

　　3、學習課文第四自然段，從木蘭著女裝感悟木蘭品質。

　　五、教學流程：

　　（一）激情導課：

　　1、導入課題：（板書課題），通過上節課的學習我們知道木蘭是一位女英雄，軍是軍隊的意思，那么從是什么意思呢？（參加）這節課我們繼續學習12課《木蘭從軍》。

　　2、明確目標：這節課我們要通過學習木蘭從軍的故事，了解木蘭是怎樣的人，她有什么優秀品質是我們應該學習的，還要把這篇課文背下來。

　　3、預期效果：想要達到這個我學習目標嗎？那我們需要過三個關，完成三個學習任務，大家有信心嗎？

　　（二）、民主導學

　　任務一

　　任務呈現：學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。

　　請大家打開課本快速讀課文，回想一下課文主要給我們寫了什么時候的木蘭。相機板書：準備替父從軍的木蘭、上戰場、立戰功的木蘭、勝利歸鄉的木蘭。那我們先一起進入第一關，了解女扮男裝、替父從軍的木蘭。

　　自主學習：1、第一關的任務是：請大家默讀第二自然段，邊讀邊想，木蘭為什么從軍？找出有關句子畫出來多讀幾次。

　　展示交流：

　　1、生交流默讀思考所得。

　　2、師在學生交流中借機指導理解課文內容，北方經常發生戰亂后果怎樣？（將士死傷無數，百姓流離失所）

　　3、木蘭看到征兵文書，想到了什么？想到父親、弟弟，看出木蘭是怎樣的人？想到國家，看出木蘭的怎樣的人?

　　板書：愛國愛家

　　4、她怎樣說服家人的呢？師扮家人，生扮木蘭，反復飾演，說服。

　　5、指導朗讀。

　　6、采用多種形式讀，直到背誦。

　　任務二

　　任務呈現：了解上前線、立戰功的木蘭。

　　第一關完成任務的同學為自己大聲喝彩！我們一起進入第二關，第二關關口貼著一幅畫，請大家先觀察。這是的木蘭可以用哪個詞形容呢？

　　自主學習：

　　1、觀察課本第一幅圖。

　　2、輕聲讀第三自然段，思考：這段由幾句話組成？每句話寫了木蘭的什么事？

　　展示交流：

　　1、第一句話寫了什么？找出動作的詞做好標記。

　　師引導想象：在過滾滾黃河時木蘭會遇到什么危險？在過燕山時又可能會遭遇什么？（歷經艱難、遭遇危險）從中我們感受到了木蘭的什么品質？

　　2、第二句話寫了木蘭什么？

　　抓住理解“赫赫戰功”，了解木蘭。

　　3、此時的你說對木蘭說寫什么？

　　任務三

　　任務呈現：了解勝利歸來后的木蘭。

　　經過多年征戰，木蘭他們打敗了敵人。勝利歸來。我們進入第三關，了解勝利歸來后的木蘭。

　　自主學習

　　1、觀察第二幅圖，找哪一個是木蘭。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀，從中勾畫出形容勝利過來后的木蘭一個詞語。

　　展示交流：

　　1、說說找到的是那個詞。

　　2、抓住“脫下心愛的女裝”一句，引導學生理解，木蘭是為了國家，為了百姓，才脫下女裝，穿上戰袍的。

　　3、當將士們看到穿著女裝的木蘭時會說些什么？

　　小結：從文中我們感受到了木蘭的愛國愛家的優秀品質。我們現在檢測大家達到學校目標的情況。

　　檢測：

　　我會填：

　　1、木蘭是個（ ）的女英雄。

　　2、木蘭告別親人，（ ）戰袍，（ ）駿馬，（ ）黃河，（ ）燕山。來到前線。在多年征戰中，木蘭（ ）立下了赫赫戰功。

英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析 篇7

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　　| by: 金玉珍 ]

　　《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。讓學生通過故事簡述悟到花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。為了較好地完成這個目標，我作了以下設計：一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生能感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；通過師生進行“花木蘭說服家人”這個情境的創設讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她一心想著國家并為國效力的可貴之處：

　　師：現在老師來做木蘭的家人，你們是一個個木蘭，誰來說服我。

　　（弓背咳嗽）父親：“木蘭呀，還是讓爹這個老頭子去吧。你還年輕可不能去送死呀。”

　　生：爹，你年紀那么大了，又一直在生病。你瞧，我的身體多健康呀！

　　（傷心地流淚）母親：“木蘭呀，你可不能去呀，戰場上都是男子，你怎么抵抗得了他們呢？娘怎么舍得你一個女孩子家上前線去呢？現在，我去跟官府說，咱不去了。”

　　生：媽媽，你也知道父親年老多病，弟弟還是個孩子，他們都不能去當兵，但是現在我們的國家一直都在打仗，非常需要人去當兵。雖然我不是男人，但是我不會讓你失望的。您就讓我去吧！

　　弟弟（撒嬌）：“姐姐，不要去，你去了誰教我念書，誰陪我玩呢？”  

　　生：弟弟，你在家要好好聽話，等姐姐征戰回來，我們就能過上安定的日子了。             

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　　教學中我還借助自制課件展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象；最后引導學生去表演將士們探望身穿女兒裝的花木蘭的動人一幕，從演中去體會人們對花木蘭的欽佩之情，并以口頭表達的形式讓學生表達自己對花木蘭的敬佩之情。這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。

英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析 篇8

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課的10個生字，綠線內的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3. 學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。

　　教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。

　　教具學具安排：投影、生字卡、錄音。

　　板書安排：　　　　24.木蘭從軍

　　女扮男裝

　　花木蘭花將軍

　　勝利歸鄉

　　作業設計：

　　課內：抄寫字詞、口頭填空。

　　課外：讀背課文。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.揭示課題

　　1.今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。

　　2.聽課文錄音。

　　聽后提問：木蘭是誰？

　　"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？

　　二.初讀指導

　　1.借助拼音，讀準字音。

　　2.畫出生字詞，標出自然段。

　　3.檢查自讀效果。

　　（1）出示詞語，指名讀。齊讀。

　　（2）指名分節讀課文。

　　（3）說說每段的意思。

　　三.精讀訓練

　　理解第一段。

　　1.指名讀。

　　2.口頭填空。

　　花木蘭。

　　3.小結。

　　4.背誦第一段。

　　第二課時

　　一.復習檢查

　　1. 認讀生字詞。

　　2. 指名背第一段。

　　二.精讀訓練

　　1.理解第二段。

　　（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。

　　（2）讀后交流。

　　理解"文書征兵年老多病"。

　　（3）花木蘭是不是干著急呢？從花木蘭說服全家人，女扮男裝、替父從軍，可以看出她怎么樣？

　　（4）指導朗讀。

　　2.理解第三段。

　　（1）觀察圖一。

　　看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰。

　　（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。

　　（3）讀后交流。

　　（4）指導讀第一句。

　　（5）指名讀第二句。

　　理解"赫赫戰功"。

　　從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結尾又說她是"花將軍"。

　　（6）指導讀第二句。

　　（7）指導背誦。

　　三.識記字形，指導書寫。

　　征病幼男勝利

　　四.作業

　　抄寫生字。

　　第三課時

　　一.復習

　　1.認讀詞語。

　　2.背誦第一、二、三段。

　　二.精讀課文

　　理解第四段

　　1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？

　　2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。

　　3.讀后交流。

　　4.指導朗讀、背誦。

　　三.識記字形，指導書寫

　　脫穿將勇

　　四.作業

　　抄寫字詞。

英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析 篇9

　　【教材分析】

　　《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的。木蘭的形象，既反映了北方女性的剛健特點，又是中國勞動婦女善良勤勞淳樸勇敢的象征，至今仍然有積極的影響。

　　全文就像連環畫一樣，筆法簡練，畫面清晰：木蘭代父出征，征戰沙場、重試女兒裝。在這個故事中，花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅的英雄形象躍然紙上。

　　課文共四個自然段，開篇即寫木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對親人的愛。“為了國家應該去打仗”則又反映了她對祖國的愛。這些是木蘭這個人物身上最為閃光的優秀品質。正是有了這樣的思想基礎，才有日后戰場上的勇武、威猛，屢建戰功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉直下，原來“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”，從而給讀者帶來了更多的遐想空間。

　　教學要求

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文

　　2讀準生字，認識“病”的偏旁，學習寫幾個生字。

　　3理解課文第二節內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，在前面的課文中，我們曾學到過很多有名的人物，今天我們還要來認識一位！

　　看圖：（一）你們認識他嗎？（花木蘭）用一個詞來形容一下：

　　_________的花木蘭

　　那她呢？（花木蘭）你也用一個詞來形容一下：

　　一個人截然不同的兩種身份，花木蘭究竟是一個怎樣的人？

　　你了解多少，愿與大家分享一下嗎？

　　千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，她的形象還被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。

　　今天就讓我們一起學習12課

　　出示課題： 12 木蘭從軍，   （板書課題）   齊讀

　　解題 ：木蘭從軍的從是參加的意思，誰來說說木蘭從軍的意思？

　　花木蘭為什么要參加軍隊，當兵打仗呢？現在讓我們走進課文，了解花木蘭的傳奇故事。

　　二 、初讀課文

　　1.自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字

　　2.出示檢查

　　名字    征兵    父親   年老多病    女扮男裝  勝利    將士    朝廷   年齡

　　戰袍    渡    燕山    赫赫

　　（1）自由讀

　　（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？

　　(3 )同桌互讀

　　（4）說說部分詞語的意思。

　　（5） 完成《補充習題》的第一項。

　　3. 檢查讀文：選擇自己喜歡的一小節讀給大家聽。讀后評議。

　　4.讀了課文，你已經知道了些什么？

　　三、 精讀課文1—2小節

　　1.小朋友，看，這位就是花木蘭，看著這幅圖，你想到了哪些詞語？（威風凜凜  神氣 英姿颯爽）

　　課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書  女英雄）

　　2.小朋友，英雄是了不起的，你能讀好這句話嗎？

　　“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”

　　指生讀句，(女英雄就更了不起了)再齊讀。

　　3.默讀課文第二小節，思考：花木蘭為什么從軍？

　　4.全班交流，師相機板書：國憂 經常戰爭

　　家憂 父病弟幼

　　5.指導朗讀，體會木蘭的焦急。

　　6.就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機板書）

　　分憂

　　7.木蘭想到什么辦法分憂呢？（女扮男裝）

　　8. 如果你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）那木蘭會怎樣說服家人呢？請大家討論一下。（小組討論）

　　9.課堂表演：師分別扮演木蘭的家人，學生來做木蘭說服家人。

　　10. 學到這，你想說什么呢？齊讀第二小節。

　　11.完成《補充習題》的第四項。

　　四、指導寫字

　　1.出示生字認讀。

　　2.說說你是怎么記住的。

　　3.指導書寫，學生臨寫。

英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析 篇10

　　《木蘭從軍》教案

　　教學目標:

　　1, 能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　2, 理解課文內容,感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質,說說花木蘭是怎樣說服家人的.

　　教學過程:

　　一,直接導入:

　　這節課繼續學習第12課木蘭從軍(教師板課題)

　　二,復習鞏固:

　　1.選出正確的讀音:

　　將士(jiāng jiàng) 燕山(yān yàn)

　　將軍(jiāng jiàng) 燕子(yān yàn)

　　華山(huà huá) 中華(huà huá)

　　朝陽(zhāo cháo)東升 朝廷(zhāo cháo)

　　2.認讀詞語:

　　將士 英雄 朝廷 緊急 征兵 出征

　　勝利 驚訝 焦急萬分 年老多病 替父從軍

　　三,解析課題:

　　1.給出"從"字三個義項,讓學生選擇.

　　從:①跟隨 ②順從,聽從 ③從事,參加

　　2.解釋課題(木蘭參加軍隊)

　　四,精講課文:

　　1.默讀課文,思考: 花木蘭是一位( )的女英雄.

　　2,匯報交流.

　　學習第二自然段: 一位(熱愛祖國)的女英雄,

　　你從哪一句知道的

　　分析:自己理應為國為家分憂.你來讀一下.

　　"理應"是什么意思

　　師:國家興亡,匹夫有責,在危急關頭,花木蘭能以國家利益為重,多愛國呀!讓我們一起來夸夸她.(齊讀).從大家的聲音中,老師只能感受到她一點點的愛國,再讀一遍.

　　還覺得花木蘭是一位(尊老愛幼,孝敬父母)的女英雄,你是怎樣知道的呢

　　出示:木蘭見到上面有父親的名字,焦急萬分.她想:父親年老多病,難以出征;弟弟又小,還不夠當兵的年齡.

　　指導讀(帶著擔憂焦急的語氣.)

　　a, 自由讀. b,指名讀.

　　師:是啊!朝廷下達了緊急文書,父親年紀大了,又有病,不能打仗;弟弟年幼,還不夠當兵的年齡,真是火燒眉毛,著急萬分,于是,木蘭依然決定替父從軍.其中又經過不少的曲折,她是怎樣一一說服家人呢

　　請大家 展開想象,說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的 (老師扮演木蘭的家人,學生扮演木蘭來說)

　　學習第三自然段; 花木蘭是一位(英勇,了不起,勇敢 ),你從哪里看出來的

　　隨機出示:木蘭告別了親人,披戰袍,跨駿馬,渡黃河,過燕山,來到了前線.,在多年征戰中,她為國立下了赫赫戰功.

　　a, 請大家自由讀這一段,你從中會發現什么 .(動詞很多.)

　　b,老師認為這個"渡"字用得非常好,誰來說"渡"在這里是什么意思

　　c,從水的這岸渡到水的另一岸.

　　d,"渡"還可以用在哪里

　　e,渡江,渡河,渡船,渡口,擺渡,過渡,飛渡.

　　f,還真不少呢!因為是水里過.所以"渡"是左邊是三點水,知道了嗎

　　師:從軍很辛苦,路途艱難,但木蘭沒有被困難嚇倒,而是勇往直前.太值得大家學習了.請大家來夸夸她.(自由讀)老師給大家準備了一段音樂,你聽,萬馬奔騰,你看,硝煙滾滾.瞧,她躍馬提槍,馳騁沙場,英姿颯爽,奮勇殺敵,為過立下了汗馬功勞,那是因為熱愛祖國,讓我們跟隨音樂,再次感受這位英勇的女英雄吧!

　　c, 配樂誦讀.

　　(從感覺形象入手,通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍,英勇善戰的威武形象.再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛,感悟花木蘭英勇頑強,不怕犧牲的優秀品質.)

　　學習第四段 花木蘭是一位(文靜,俊美)的女英雄.說出你的理由來.

　　學生讀第四段

　　師:指導讀 (太讓人驚訝了!用驚訝的語氣讀一讀)

　　a,自由讀 b,男女生分讀

　　總結全文

　　文靜俊美的女英雄為國分憂,替父從軍,英勇善戰,立下赫赫戰功.

　　五,指導背誦:

　　你們愿意贊一贊這位女英雄嗎 那么就讓我們把這個故事記下來吧.誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的 (學生自由發言)(看圖來背,多讀多背,想意思來背,抓重點來背……)

　　好!大家的方法真多,今天老師為大家再提供一種背書的方法,動詞串連----------就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條線,就很容易把內容記住.比如,第四段中(木蘭)回鄉,脫,穿上,(將士們)探望,發現.下面請大家根據自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦.

　　a,自由背 b,指名背

英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析 篇11

　　一、教學目標：

　　1、用查字典的方法學習本課生字并組詞；

　　2、試用所掌握的記字方法記住生字。

　　二、教學課時：第一課時

　　三、教學課型：預習指導課

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、  猜字激趣導入，復習記字方法。

　　1、同學們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？

　　“天沒有地有；你沒有他有。”（也）

　　2、說說你是怎么猜出來的？

　　3、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學生自由發言）

　　小結：同學們真能干。已經會用“換偏旁”“數筆畫”“加一加”“減一減”“編兒歌”等方法記住生字。是啊，只要你用心記，就可以記住這個字。

　　二、  揭示學習任務，初步感知內容。

　　（一）、初步感知內容：

　　1、今天，我們一同學習第12課《木蘭從軍》的生字。先請哪位同學把課題讀一讀？（指名讀課題）

　　2、指導概括課文主要內容：

　　師：昨晚大家讀了課文，誰來用課文中的詞語告訴大家：課文寫（什么時候）花木蘭從軍的事？（學生發言）

　　（指導學生在課題上補充 相機板書：課文寫古時候，花木蘭從軍的事。）

　　師繼續：課文寫古時候，花木蘭“為什么”從軍的事？（學生發言）

　　（相機板書：課文寫古時候，花木蘭替父從軍的事。）

　　師：課文寫古時候，花木蘭怎么樣替父從軍的事？（學生發言）

　　（相機板書：課文寫古時候，花木蘭男男扮女裝，替父從軍的事。）

　　3、師：請大家看著黑板，把這一句話讀一讀。  （生讀兩遍句子）

　　師：以后大家在預習閱讀課文的時候，可以用補充課題的方法，把句子補充完整，這就是說課文的主要內容的一個方法。

　　（二）、揭示學習任務：

　　1、大家還預習了哪些什么內容？

　　（學生發言，相機檢查預習情況。如：分了幾個自然段，認識了哪些生字等。）

　　2、 小結：我們是按照“讀、畫、標、練、思”的方法進行課前預習的，而在預習中，“練”——練習書空，練習組詞，是識字中重要的一個環節，今天，我們學習用部首查子的方法來預習生字，查字典可以使我們了解字的意思，幫助我們正確組詞。

　　三、  回顧部首查字法，進行預習指導：

　　1、首先，我們要查這個字，就要先確定這個字的（偏旁部首）。

　　·如果兩個字都是偏旁部首的話怎么辦？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后內的方法來提取。）

　　·如果一個字不能拆分開怎么辦？（指名回答：按起筆的筆畫歸入。）

　　2、指導查“從”字，并填寫表格：

　　四、  學生查字典練習：

　　1、請自選其中五個生字，用部首查字法查字典，再按要求填空；

　　2、自習時要想想有什么好辦法記住生字。

　　3、學生自學，師巡視指導。

　　附本課生字：

　　名 征  兵  父  病  弟  男  勝  利  將

　　要查的字讀音結構應查部首總筆畫數文中詞語組詞                                   

　　五、  指導填寫在生字表上：

　　1、導：我們為了節省時間，可以按要求填寫在課后的生字表里。（范寫“病”，認識“病”字旁，學生書空。）

　　2、寫：大家把剛才查到字填寫在課后生字表上。

　　六、  布置下課時交流任務。

　　尋找預習交流點，分享預習快樂

　　1、小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學分享。

　　2、說說你用什么方法記住這些字。

　　《木蘭從軍》預習指導課教學反思：

　　在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，《木蘭從軍》是二年級語文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。我上的是低年級預習指導課，下面從以下幾點談談我的反思

　　一、本課設計理念：

　　1、“以人為本”，倡導自主探究的學習方法。學生在預習的過程中，學習用查字典的方法來預習生字；

　　2、指導歸納識記生字的方法，在預習中學習和掌握生字，通過查字典，進一步了解字的意思。

　　二、本課時教學內容：

　　1、知識目標：

　　（1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內容，指導概括課文主要內容；

　　（2）、識字10個，認識“病”字旁，會寫將“病”2個生字。

　　2、能力目標：培養學生觀察能力，想像能力和語言表達能力。

　　四、教學過程設計：

　　（一）情境導入，引出課題。同學們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？

　　“天沒有地有；你沒有他有。”（也）

　　1、說說你是怎么猜出來的？

　　2、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學生自由發言）

　　這個教學環節一方面激發了學生的興趣并由此復習了學習生字的方法；另一方面又輔助學習和掌握本課生字。

　　（二）初讀課文，初步感知課文。

　　閱讀教學中，概括文章主要內容一直是個難點。對于低年級閱讀教學，學生在概括課文主要內容上還是一片空白。如何充分把握這個“空白”的時機？我采取了指導學生逐步把課題補充完整的方法，使學生對概括文章內容有個感性的認識。我想，通過一段時間的訓練，學生對概括課文內容有一個基本的認知。

　　（三）查字典預習生字，用方法識記生字。

　　1、生字教學一直是低段的重點。但我們通過一段時間的預習指導，他們會用“讀、畫、標、練、思”的方法進行課前生字預習。為了提高自習效果，我在這節課上用查字典的方法預習生字，讓學生通過動手看，動眼看，動腦想，學生興趣濃，學得輕松、學得扎實。

　　2、尋找堂上交流點，分享預習成果。我把“小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學分享。說說你用什么方法記住這些字。”作為堂上交流點，讓學生有目的的學習，通過交流，鞏固識字方法，記字效果更好。

　　五、不足之處：

　　1、過高估計學生，時間分配不當。在檢查學生正確流利地讀課文的環節時，因為發現學生讀書添字或減字，所以花了一定的時間進行指導朗讀，導致在指導查字典時間不足。

　　2、教學生字方法單一，識字效果不明顯。對于二年級的學生，這節課的教學容量不飽滿。在識字上還應該增設一些學生預習生字效果的檢查。

英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析 篇12

　　課題           木蘭從軍 一、單元教材解讀 本單元的四篇課文，篇篇讓人不忍釋卷，濃濃的親情讓我們讀來回味無窮。《母親的恩情》讓我們感受到母子間深摯、濃烈的感情，溫暖著我們的心靈。《沉香救母》則為我們刻畫了一個不畏千難萬險，英勇救母的沉香，他的一片赤誠感動了天地，也感動了我們。《木蘭從軍》描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使我們收到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往。長輩的慈愛，令人贊嘆；晚輩的孝順，讓人欣慰。通過本單元的學習，要讓學生走進課文呈現的情感世界，把識字教學、情感教育融入對課文的朗讀感悟之中。 二、本課教材簡析   《木蘭從軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到強烈感染，欽佩之情油然而生，禁不住心馳神往了。那么，作者是怎樣塑造木蘭的英雄形象的呢?打開課文便可發現，作者落筆交代花木蘭是我國古代的一位女英雄，這就為下面的具體描寫定下基調，我們可以從三個方面去感受栩栩如生、躍然紙上的英雄形象：在尖銳的矛盾沖突中塑造英雄形象：我國古代的北方，烽火連天，戰事不斷，處身于如此年代的木蘭，面臨著尖銳的矛盾沖突：一是朝廷緊急征兵與父老弟幼的矛盾。戰事發生，朝廷征兵，“緊急”二字表明了情勢需要，刻不容緩。然而父親年老多病，惟以出征；弟弟年紀幼小，還不夠當兵年齡。這是一個尖銳矛盾，難怪木蘭看到列有父親名字的征兵文書，內心“焦急萬分”了。二是理應為國分憂和身為女子的矛盾。應征入伍，當兵打仗，在當時是男兒的義務，女孩子家一般留守家園，不在征召之列。但是，“天下興亡，匹夫有責”，女孩子在國家憂患之際，又豈能袖手旁觀呢?這無疑是尖銳矛盾。“烈風知勁草，板蕩識忠臣。”作者在這些矛盾沖突中刻畫木蘭形象，突出了木蘭挺身而出，代父從軍，表現了她顧惜老父的孝心、體恤小弟的愛心、為國分憂的忠心，在讀者面前樹立了一個奇女子的動人形象了。在嚴酷的戰爭環境中塑造英雄形象，木蘭克服了種種矛盾，女扮男裝，代父從軍了，她是怎樣走向戰場，揮戈上陣的呢? 作者詳寫了她奔赴前線的過程。朝廷下達了緊急征兵文書，表明了軍情緊急，刻不容緩，木蘭告別了親人之后，“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”，來到前線。這里，精心提煉了一系列動詞，“披”一“跨”一“渡”一“過”，揭示了木蘭奔赴前線的全過程，表現了木蘭隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，雖然歷經千辛萬苦，但是毫不遜色于男兒，真是巾幗不讓須眉啊!木蘭身披戰袍，橫跨戰馬，置身于浩浩軍列中的英雄形象不是躍然紙上，呼之欲出了嗎? 作者略寫了作戰情況，只以“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功”這一句輕輕一點，但內涵十分豐富，啟迪讀者的聯想——“多年征戰”，時間長，戰況烈，對于一個女孩子又談何容易!但是木蘭不僅沒有半途被拖垮，也沒有喪于敵手，而且立下赫赫戰功，可見她多么堅強不屈，英勇善戰，“為國”二字揭示了她的愛國熱忱，字里行間不是映現了她馳騁疆場、躍馬殺敵的颯爽英姿了嗎? 在平靜的和平生活中塑造英雄形象：戰爭結束了，立下赫赫戰功的木蘭又會怎樣呢?據古代詩文記載，朝廷要給她“尚書郎”的高官，要給她“百千強”的賞賜，但是木蘭一一辭謝，回到故鄉過上了平靜的生活。在這篇文章里，作者是這樣描寫的：先寫木蘭勝利回鄉后，脫下戰袍，穿上心愛的女裝。木蘭在父老弟幼、國難當頭的情勢下才女扮男裝，代父從軍的，她所渴求的還是恢復女裝，過上和平生活，與家人聚首一堂，享受天倫之樂。次寫將士探望，終于發現了昔日英勇善戰的花將軍，是一位文靜俊美的姑娘。這固然表現了將士們的驚訝之情，更重要的是隱現了木蘭女扮男裝，不讓須眉，盡管多年征戰，并肩作戰，可是誰也沒有發覺她是姑娘家，木蘭的勇敢、機智，豈非不言而喻了嗎?戰事發生了，木蘭披掛上陣，為國分憂；戰事結束了，木蘭并不居功自傲，回到家鄉恢復女裝，過上寧靜生活——這才是英雄本色!有了這結尾的描寫，實際上是為木蘭揮戈上陣、克敵制勝的英雄形象添彩增色，給讀者以更加完美的感受。 三、單元學情分析 1、學生已經具有了一定的識字能力，也掌握了的一定的識字方法，引導他們運用加一加，減一減，兒歌法，換一換等方法識記生字，進一步提高他們識字的積極性。 2、本單元新詞比較多，可以通過舉例、比較、表演或聯系學生已有的生活體驗等方法來激發學生學習詞語的興趣，理解詞語。 3、學生對本單元的文章比較感興趣，但怎樣讀出感情有一定的難度。可以采用情景渲染、比賽讀、范讀、個性化朗讀等形式讓他們漸漸形成語感。把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟讀出來。 四、本課學情分析   孩子對于課文朗讀有著濃厚的興趣，并樂于表演朗讀；孩子的思維也很活躍，有一定的方法基礎；能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達自己的感受。本單元的前三課講得的都是長輩與晚輩間濃濃的親情，孩子們通過學習，在朗讀中感悟情感，學習知識。 五、教學目標   [知識和能力目標]： 1、學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個多音字。認識1個偏旁。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3、理解由生字組成的詞語以及課文中出現的四字詞語。 4、復習部首檢字法，能比較熟悉地用部首查字法查字典。 [過程和方法目標]： 1、會根據課文內容，展開合理的想象。 2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。 [情感態度和價值觀目標]： 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。 六、教學重點   學會本課生字，認識綠線內的字，多音字和1個偏旁。理解詞語。 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 七、教學難點 想象木蘭說服家人的情景，培養學生的想象能力。 學習木蘭為國家分憂的品質。 八、課前準備 教師：1、生字卡片和詞語卡片。    2、動畫片《花木蘭》。 學生：查找有關“花木蘭”的資料。 九、教學時間 兩課時                     教              學          過            程                                   第一課時 教學目標       教學環節         教師活動    學生活動     設計意圖 一、創設情境，談話導入。 1、同學們，自古以來，我國涌現了很多讓人們千古傳頌的英雄豪杰，你能給大伙兒介紹一個嗎？

　　2、今天我們要來認識一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（剛剛說的英雄中女的很少）

　　3、我國古代男尊女卑，男的可以當兵，女的卻不能從軍。那么花木蘭怎么能去從軍的呢？

　　4、帶著這個問題，讓我們一同來學習第12課——《木蘭從軍》     介紹資料                   讀題 練習說話，培養思維與說話能力           鼓勵學生大膽質疑，從小培養學生質疑的意識和能力。   帶著問題讀書是一種很好的學習方式 二、初讀課文 1、故事最早見于北朝民歌《木蘭詩》，長300余字，內容寫少女木蘭代父從軍、勝利歸來的故事，塑造了一個堅強勇敢的女英雄形象。請同學們初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。   2、師：課文中有許多生字，我先來考考大家掌握了沒有。（出示生字卡片） ·名（讀音） 將（多音字）    3、師：請你找出文中特別難讀的句子，讀一讀。呆會展示給大家聽。         學生按要求自讀課文   學生開火車讀，交流識字的方法       學生指名讀，齊讀 用課外知識和孩子一起走進課文，過渡自然，引出新課學習。     充分相信學生能學會，啟發他們自主識字，充分調動了學生的主動性，使主體作用得到了有效發揮。     三、再讀課文 1、師：聽老師讀課文，想一想你明白了黑板上哪些詞語？還有哪些不明白？（出示：緊急征兵   文書   焦急萬分   說服   女扮男裝   理應   赫赫戰功   昔日） ·學生交流時，老師注意引導學生聯系上下文說詞語的意思，并且可以把詞語放入新的語言環境中加以運用，例如“焦急萬分”。學生有不會的詞語，教師可以引導學生通過同桌交流，加以引導。   2、師：看來大家已經學會聯系上下文理解詞語了，那這篇課文主要講了一則什么故事呢？ ·教師可以讓孩子先說，然后引導孩子說得簡練些，然后讓其他孩子跟著說說。教師也可以出示關鍵詞語或者填空給孩子以幫助。   3、師：同學們的學習能力越來越強了。老師真高興！我們一起把課文齊讀一遍。 學生邊聽邊思考，集體交流                         學生思考，交流             學生齊讀課文 在認讀的基礎上理解詞語。為體會文章中心做了很好的鋪墊。同時也教給了學生學習的方法。                 學生自主探究理解課文內容，代替了傳統教學中教師逐段地給學生講解。把學習的主動權給了學生，使學生真正成為學習的主人。   四、學寫生字 1、將、征、勝、利都是左右結構的字，而且都是左窄右寬。   2、今天，我們要學寫4個生字。（出示生字卡片）   3、請同學們打開習字冊，認真讀貼，把字寫好。 用部首查字法查字典，查找部首   學生開火車讀，并組詞   學生書空，說注意點并書寫 學生字時，先了解字的結構，再交流識記的方法和書寫時的注意點讓學生主動、自主識字，有利于培養學生的識字能力，而且學生用自己想出的辦法學的生字會記得特別牢。 五、作業 1、完成習字冊上生字的書寫。 2、找到《花木蘭》的音像資料，看一看。 3、學生回家講講這個故事。 ※課外拓展：推薦閱讀“花木蘭”的小故事，以及《木蘭辭》。 完成作業 將課內知識有效地拓展到課外，不僅調動了學生課下自學的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學內容的單一性。                                       第二課時 教學目標     教學環節               教師活動  學生活動     設計意圖 一、復習       今天我們接著學習12課《木蘭從軍》 （一）認讀詞語 名字   征兵   父親    弟弟  勝利   將軍      將士      燕山 燕子      渡黃河    披戰袍 年老多病       女扮男裝        赫赫戰功       替父從軍 1、區分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”）    2、說說“勝利”的反義詞、近義詞，并用“勝利”說一句話。 （二）小組合作讀課文。    讀題   認讀詞語           讀多音字   說一說   讀課文 字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內容，培養其理解、運用字詞的能力。   詞語積累為以后的寫作、口語交際打下堅實的基礎。 二、抓住重點詞語細細品讀 過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位      ，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發生了什么動人的故事呢？ （一）請大家默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關語句。 1、討論交流。 原因一：北方經常發生戰爭、緊急征兵文書上有父親的名字。此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。 理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常著急的心情。   過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？ 原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。   2、于是她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學們，在古代一個男尊女卑的社會里，一位女性想上戰場為國為家分憂，是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？   3、此時此刻你認為花木蘭具有怎樣的優秀品質，從文中哪些詞語可以看出。   4、小結：我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。   5、讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。   （二）學習第三自然段。 過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰場上奮勇殺敵的樣子嗎？請男同學讀第三段。 出示句子“木蘭告別了親人，披戰袍，跨戰馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。” 1、指名讀。   2、木蘭告別了親人后干什么去了？你從哪些詞語可以看出來。 （1）、你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。  （2）、說說你想象中此刻花木蘭的樣子。 （3）、出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----）    3、請同學們試著用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。   4、花木蘭在多年的征戰中為國立下了赫赫戰功，誰來理解“赫赫戰功”這個詞的意思。   5、此時你覺得花木蘭具有怎樣的優秀品質？   6、大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。   7、練習一 照樣子填合適的詞。 （跨）駿馬 黃河燕山戰袍軍裝（ ）桌子作業       （三）學習第四段 1、過渡：這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后是什么樣子呢？請女同學讀第四段。   2、你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉后的樣子？你能想象出她的樣子嗎？   3、出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。   4、欣賞豫劇《花木蘭》選段。   5、討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？   6、指導朗讀：采用對比讀的方法讀出戰場上、家中花木蘭形象的不同。   完成填空     默讀第二段 思考，劃線   討論交流         理解“焦急萬分”     想象說話             四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。     說說找找                   指導朗讀             男生讀第三段           指名讀         聽后評價老師讀的怎樣 說一說   看圖說話       指名讀、分男女生讀   理解“赫赫戰功”       說一說     全班齊讀         照樣子填合適的詞             女生讀第四段     文靜俊美       看圖說一說         欣賞《誰說女子不如男》       討論交流   分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀           本環節緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。                                                               一二年級學生形象思維非常發達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創設濃郁的戰場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優秀品質。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。                                                 此環節通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發展人文素養得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現出了花木蘭的優秀品質。   三、總結全文深情誦讀   1、出示填空： 花木蘭是一位-----------的女英雄。   2、小結：戰場上的花木蘭英勇善戰英姿颯爽，為國立下了赫赫戰功，戰后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？ 讓我們用朗讀來表示   完成填空           齊聲有感情地朗讀課文。 語言文字作為一種符號系統承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領悟文章的內在含義。在學生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。 四、課堂練習 1、寫一寫你學習《木蘭從軍》以后的收獲。 2、請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。 3、請同學們繼續欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學一學自己喜歡的選段。 完成練習 做練習，讓每個層次的學生都能根據自己的理解、體驗作出相應的反應或應對。這樣就照顧到了全體學生。 板書設計 女扮男裝

　　木蘭從軍     花將軍

　　勝利歸鄉    教學反思 《木蘭從軍》是離學生現實生活較遠的英雄人物篇。此類文章的教學應根據學生的心理特點，抓住情感基點，努力使學生情感步步升級，“點燃情感的火種”。在教學本課地三自然段時，我將教學過程定位于“情感化”目的是使學生不但受到語言文字訓練，還使學生體驗到文章所蘊涵的思想感情。 一、設情境，入情感。 講究導語藝術，巧設懸念，激發興趣。并同時采取錄音手段，渲染作戰環境，設身處地、身臨其境，引起共鳴。仿佛把學生帶入了戰火紛飛的年代，一下子拉近了學生與教材間的距離，使學生有主動探究的欲望。為理解全文創設情感的空間，同時能為教學目標的達成作出鋪墊。 二、抓詞語，現情感。 學生的情感來自于對課文內容的理解，而情感蘊含在字里行間，閱讀教學中，應注重引導學生對詞語的主動探究，為學生情感的升華作好鋪墊，并誘導學生借助詞語發揮想象體會情感。 三、重朗讀，表情感。 多讀，就是多朗讀，特別是感情朗讀，通過朗讀，文章中的音韻之妙、節奏之妙、意境之美、情感之美才能體會出來。同時，通過朗讀，才能注重品位和積累。朗讀應與理解相結合，只有在理解語言文字蘊藏的情感時才能真正發揮朗讀的功能。朗讀應講究形式變化，不要使之成為個別學生的舞臺，引導學生“入境入情”，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以朗讀應指導學生因情自得，讓學生按“得”去讀。通過讀，表達自己的情感，達到理解文章的目的，使感情得到升華。 四、放錄像，述情感。 　　現代教學媒體的作用在于在教學和學習中利用各種視、聽感官，以提高教育教學效果，更好地達到教育目標。并能帶來直觀、形象的視、聽覺沖擊，形成對文章內容的再現，從而強化學生已有的感情，使學生“有感而發”，并通過語言文字地表述，使情感得到升級。

　　木蘭詩唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。 

　　東市買駿馬，西市買鞍貉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮至黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。但辭黃河去，暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。 

　　萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金析，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。 

　　歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。 

　　爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看伙伴，伙伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎！ 

　　雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。   本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事。表現了木蘭顧全大局、為國分憂的優秀品質。教學時，我努力將孩子引入文本的意境，讓孩子們把自己當作花木蘭，感受她看到文書的時候，會想些什么，體會到“焦急萬分”的心情。同時抓住文本的空白處，讓孩子結合當時的情況說說木蘭是怎樣說服自己的家人的讓學生根據人物的身份，想象出適合人物特點的語言，進行口語交際。當他們共同參與到故事情節中，讓學生在交際的過程中揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處。體會她尊老愛幼、熱愛祖國的高貴品質。這是對文本語言的拓展性訓練，只有當學生把書讀活了，才能更好地表演，從而培養學生的想象能力和創造性的閱讀能力。

英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析 篇13

　　教學目標：

　　1、初讀課文，把課文讀正確，流利。

　　2、學習課文第一自然段，初步感受花木蘭的英雄形象。

　　3、學習生字新詞，讀準字音，重點指導讀準后鼻音。學習兩個多音字“將”、“燕”，認識新偏旁“疒”，書寫生字“病、征、勝、利、將”。

　　教學重點難點：

　　1、初讀課文，把課文讀正確流利。

　　2、學習生字，讀準字音，寫好鉛筆字。培養良好讀書寫字習慣。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、看圖導入,激發興趣

　　師：小朋友們，從一年級到現在，我們通過學課文認識了很多有名的人物，現在老師就來考考你們，看看你們還記不記得？（著名京劇大師     ；三過家門而不入的是       ；回故鄉探望母親的大元帥是          ）今天我們還要來認識一位。

　　1、出示圖一：圖上這位姑娘，你們認識嗎？對，她就是花木蘭。

　　2、出示圖二：這幅圖上的大將軍又是誰呢？對，也是花木蘭。

　　3、質疑：小朋友，這兩幅圖上的都是花木蘭，你看到這兒有什么問題想問嗎？

　　4、板題讀題：是呀，一個文靜的姑娘怎么變成一個威武的大將軍了呢？今天我們就一起學習12課《木蘭從軍》，了解花木蘭的傳奇故事。板題，讀題。

　　二、初讀指導

　　1、聽錄音，看課文動畫

　　師：讓我們一起來聽聽這個故事，邊聽邊看，一會交流，聽了這個故事你知道了什么？

　　（1）看課文動畫。

　　（2）學生交流。

　　2、自讀課文

　　師：小朋友聽得認真，收獲也真不少，想不想自己讀讀這個故事呢。把書翻到63頁，聽清要求。（要求：圈出生字，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并標出小節號）

　　3、檢查：

　　生字

　　要讀好課文首先要讀好課文中的生字詞語，課文中的生字娃娃已經來到大屏幕上了，快和他們打個招呼吧。

　　師：細心的小朋友有沒有發現，這些生字中有一種讀音特別多？（后鼻音）

　　1、自由讀詞語

　　2、讀好后鼻音

　　讀好了后鼻音能讓我們把普通話說得更標準。請小小組開火車讀，哪列小火車先來。

　　（1）指名讀。

　　（3）齊聲讀一讀

　　3、去拼音讀

　　師：生字娃娃還想考考你們，他們摘下了拼音帽子，重新排起了隊伍，還認識嗎？

　　指導：“赫赫戰功”小朋友們，這“赫赫戰功”可不是一般的功勞啊，那是很大很大的功勞，誰能讀好這個詞語。

　　理解：“女扮男裝”是指的男的還是女的？

　　（4）齊讀詞語

　　（能把詞語的意思讀出了，詞語就讀得更有味道了，一起讀一讀。）

　　重點詞語和句子：

　　讀準了生字，還有一些詞語和句子呢，有信心讀好嗎？

　　★ 【詞語】：焦急萬分

　　【句子】：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。

　　1、【詞語】

　　（1）指名讀

　　（2）、齊讀

　　2、讀句子

　　（1）指名讀

　　渡：“軍書十二卷，卷卷有爺名”，這么多軍書上，都有父親的名字，木蘭見了，多么焦急呀！誰來讀這句話。

　　（2）齊讀。

　　★【詞語】：年老多病

　　【句子】：她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。

　　1、【詞語】：年老多病

　　師：這個詞語誰來讀。生字“病”又是一個后鼻音，誰再來讀一讀。

　　（1）指名讀

　　（2）自由讀詞語，想想意思

　　師：請小朋友自己再讀讀這個詞語，讀著讀著，你的眼前出現了一個什么樣的人？誰能讀好這個詞語。

　　2、讀【句子】：她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。

　　師：木蘭的父親就是這樣一位老人了呀，可朝廷還命令他去當兵打仗，木蘭怎樣想的，誰來讀這兩句話。

　　（1）指名讀

　　（2）女生讀

　　（3）齊讀

　　★【詞語】：披戰袍  跨駿馬   渡黃河   過燕山

　　【句子】：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

　　1、【詞語】：披戰袍  跨駿馬   渡黃河   過燕山

　　（1）指名讀

　　師：這一組詞語誰來讀一讀。

　　（2）學習多音字“燕”，

　　師：這句中的生字你都讀準了，其中有一個字讀音和以前學到的讀法不一樣了，有誰發現了？

　　講解：以前讀什么音？燕的讀第四聲比較常見。讀第一聲時用法比較少，一般指地方的名字，國家的名字，還指人的姓。

　　（3）介紹“燕山”這里“燕山”代表的是地名。“燕山”在我過河北境內，從河北的薊縣一直往東，連綿起伏，長達幾百里呢！過燕山容易嗎？誰來讀好這個詞語“過燕山”。

　　（4）齊讀讀詞串

　　2、【句子】：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

　　師：萬里赴戎機，關山度若飛，木蘭奔赴前線，路途遙遠，非常辛苦，誰能讀這一句話。

　　（1）指名讀

　　（2）男生讀

　　（3）齊讀

　　★【詞語】：將士們   花將軍   英勇善戰  文靜俊美

　　【句子】：將士們前來探望她，這才驚訝地發現，昔日英勇善戰的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。

　　1、【詞語】：將士們   花將軍   英勇善戰  文靜俊美

　　師：自己讀一讀這幾個詞語。

　　（1）自由讀一讀

　　（2）讀好多音字“將”

　　兩個詞語中的“將”，讀音不一樣，誰來讀一讀。

　　（3）讀好：英勇善戰    文靜俊美

　　師：這個詞語老師想請一個男生讀一讀。“文靜俊美”這個詞語老師想請個女生讀一讀

　　（4）齊讀詞語

　　2、【句子】：將士們前來探望她，這才驚訝地發現，昔日英勇善戰的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。

　　師：詞語回到了句子中還能讀嗎？

　　（1）自由練習

　　（2）指名讀  注意句中的停頓

　　（3）齊讀

　　檢查課文：

　　會讀詞語和句子了，課文讀得怎樣呢，老師請小朋友來讀一讀。先說說課文有幾個自然段？

　　1、指名逐個小節朗讀課文。

　　師：其他同學做好小評委，評比的標準是：字音讀準，課文讀得通順流利，不添字，不漏字。

　　2、學生讀一讀，隨機糾正。

　　三、學習第一自然段

　　讀了課文，你心中的花木蘭是個怎樣的人呢？課文的第一自然段是怎樣夸花木蘭的？請你找出一個詞。

　　1、自由讀 交流板書：女英雄

　　2、理解體會“英雄”

　　（1）你覺得什么樣的人可以稱為“英雄”

　　（2）生交流，師小結：為國為家分憂，為正義的事業，做出貢獻，立下功勞的人，都可以稱為英雄。

　　（3）指導朗讀

　　師：英雄已經很了不起了，而花木蘭是古代的女英雄就更了不起了，你想怎樣來夸花木蘭。

　　（4）齊讀

　　四、學習生字

　　師：從哪兒看出花木蘭是一位女英雄呢，我們下節課再討論。這節課我們還要一起來學生字。

　　1、出示生字，按要求歸類。

　　2、指導書寫生字： 病  征   勝   利   將

　　3、“病”認識“病字旁”；識記字；給“病”找找朋友，說說句子。

　　指導書寫：

　　讀帖：觀察筆畫在田字格中的位置；師范寫。

　　4、“征  勝  將”左窄右寬；“利”左右寬度相當，重點指導“利”、“將”。

　　自學“征、勝”

　　五、作業：

　　1、抄寫生字“病、征、勝、利、將”，每個寫2遍，書寫正確美觀。

　　2、練習正確流利地朗讀課文。

　　3、收集有關花木蘭的故事。

　　板書：          12、木蘭從軍       女英雄

英雄形象 光彩照人——《木蘭從軍》賞析 篇14

　　教學目標：

　　1、 認識9個字，會寫8個字。自主積累詞語。

　　2、 分角色正確、流利的朗讀課文，表演《木蘭從軍》的故事。

　　3、 了解花木蘭代父從軍的故事，感受花木蘭對父母的孝順、對國家的熱愛。

　　4、 初步了解劇本的形式。

　　教學重點、難點：

　　1、 認識9個字，會寫8個字。

　　2、 朗讀表演這個故事。

　　教學準備：

　　生字詞語卡片，課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、 播放《花木蘭》的課件，看完后用自己的話說說這個故事。

　　2、 花木蘭是一個女英雄，她代父從軍，立下汗馬功勞。今天我們學習一篇新的課文《花木蘭》。板書課題。

　　3、 學生讀題，質疑。

　　二、初讀課文，識字

　　1、 自由讀課文，你發現這篇課文和我們以前學過課文有什么不同？

　　2、 教師介紹劇本。

　　3、 請你們再讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。

　　4、 出示生字卡片，學生認讀。

　　5、 分組交流識字方法。

　　6、 出示詞語卡片，學生開火車。

　　7、 全班交流識字方法。

　　8、 四人小組練習朗讀，把課文讀得正確流利。

　　三、學習生字

　　1、 出示會寫字，學生讀一讀。

　　2、 給這個8個字說詞。

　　3、 同桌交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。

　　4、 有哪些字需要幫助。

　　5、 教師范寫。

　　6、 學生書寫，教師巡視，個別指導。

　　7、 書寫評價。

　　作業：

　　1、 讀課文。

　　2、 寫字。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、 聽寫詞語。

　　2、 測讀句子。

　　二、學習新課

　　1、 自由讀課文開頭的時間、人物、布景、開幕四個部分的內容，說說你讀懂了什么？

　　2、 大家都有這樣一個疑問，既然當時的社會不允許女的從軍的，而花木蘭為什么還要去呢？請大家盡情的朗讀課文，大膽的說說。學生讀課文交流。

　　3、 請小朋友找出花木蘭為什么要代父從軍的句子，再大聲的讀幾遍。

　　4、 指名讀。

　　敵人侵犯我們的國家，會有什么樣的后果呢？

　　是啊，情況多么危急，我們應該起來反抗。

　　5、 當木蘭知道父親接到從軍的命令，她心情怎樣呢？她是怎么想的呢？

　　請大家找出相關的句子，讀一讀，想一想。

　　學生交流，板書：為國為家

　　6、 如果你們是木蘭的家人，你們同意木蘭從軍嗎？為什么？

　　木蘭是怎樣說服他們的？

　　學習小組分角色朗讀。

　　小組表演。

　　評價，學生再次表演。

　　7、 小組表演木蘭從軍這一片段。

　　8、 教師配樂朗誦：木蘭終于說服家人，告別了家鄉和親人，披戰袍、跨駿馬，渡黃河、過燕山，歷盡千心萬苦，到了戰場。

　　9、 觀看戰場上的片段，你覺得木蘭在戰場上怎樣？

　　英勇善戰英姿颯爽

　　三、總結

　　請你們用一句話說說你認識的花木蘭。

　　表演朗讀。

　　作業：

　　1、 課后搜集女英雄的故事。

　　2、 和家人表演。

　　板書設計：