讀《英英學古詩》（精選13篇）

讀《英英學古詩》 篇1

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　　讀《英英學古詩》

　　這是學生第二次學習“文包詩”的課文。相比上學期學過的《詠華山》，我想《英英學古詩》這一課應該更能打動學生。讀這一課，我覺得祖孫倆就像在做游戲。

　　課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了剛學的古詩《靜夜思》的詩句意思及其作者。教材有意為我們創設了具體的生活情境，一老一少樂呵呵地對話，使古詩教學變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學生更好地走進課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，教學時，可以利用這幅圖創設對話情境，當學生熟讀課文，理解詩意后，讓他們分角色表演祖孫倆對話的場景。剛開始表演時，可以師生配合表演，然后可讓學生同桌練習。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據這幅圖我們可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，體會人物的內心世界，體會詩句蘊含的思想感情。插圖和文本創設的情境縮短了古詩和學生之間的距離，激發了學生學習古詩的興趣。

　　我想，這篇課文除了激發學生對古詩詞學習的興趣外，還向我們傳授著語文學習的方法——生活中，我們學習語文的機會是無處不在的，我們應學會隨時隨地學習。《語文課程標準》也明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”所以，學完這課后，我們可引領學生走出教材，開展“古詩學習活動”。先讓學生自主去學習一些自己感興趣的古詩，或者可以結合本課讓學生搜集并學習與月亮有關的古詩，然后可讓學生模仿課文的形式，用說的方法來表達對詩意的理解，還可以讓學生在課堂上進行表演，也可以讓學生在家中再創課文情境，與家人一起學習、表演。如果條件成熟，教師還可以引導學生根據自己課外背誦古詩的經驗，模仿課文進行寫作訓練，如《學古詩》。這樣，學生就能在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣。讓學生在生活中學習語文，在語文學習中學會生活。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我想，我們的語文教學若能讓學生從“學會”變成“會學”，那么，語文學習就真的像是一場場游戲，語文的學習也就會變得簡單而快樂！

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讀《英英學古詩》 篇2

　　教學內容   英英學古詩  共幾課時 2 課型 讀講 第幾課時 2 三維目標 1.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。 2.初步認識對話的書面表達形式，能主動地進行對話，發展語言。 3.通過圖文對照，朗讀體悟，正確理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情，對詩歌學習產生興趣。 4.再學一首有關思鄉的古詩，并能用書上對話形式，激發學生學習古詩的興趣。 教學重點 難    點 正確理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情，對詩歌學習產生興趣。讀準輕聲音節“亮”。“來” 教學資源  1.課文配有兩幅插圖，一幅是英英和姐姐的對話圖，可以采取“在情境中朗讀”的方法，利用插圖來創設生活場景，進行對話練習，使教學更加直觀、富有趣味；另一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并借之展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。 預習設計    1.這篇課文主要告訴我們什么?    2.英英和奶奶共有幾次對話？分別說些什么？    3.理解古詩中詩句的意思 學 程 設 計 導 航 策 略 調正與反思       學生自由說一說詩句的意思             說一說對李白的了解     (李白正在靜靜的夜里思念家鄉的親人)               (好像、如同、就像)     有感情朗讀第一句詩     說說第二句詩句的意思                               學生表達詩意               邊打節奏邊讀詩句             指名上來演吟誦詩句。   指導背誦。   分角色表演課文                           談談對學習古詩的認識                                 (2)學生熟讀古詩。    任選一首背一背 一、學習《靜夜思》     1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思?(靜靜的夜晚)     “思”是什么意思?(思念)誰來說說詩題是什么意思?     過渡：詩人會思念什么?     2.(出示掛圖或投影片)圖上畫的是誰?     (1)從課前的預習中，你對李白有什么了解?     教師在學生說的基礎上進行補充。     (2)此時他正在干什么呢?   3.學詩句。     (1)指名讀詩句。     (2)詩共有幾句呢?下面我們通過英英的話來理解詩句。     第一句：     ①自己讀讀英英的話，想一想這一句詩句是什么意思? ②“疑”是什么意思?    看，這里的想像是多么奇特!獨特的想像就是李白詩句特有的風格。     ③指導有感情朗讀第一句詩句。     第二句，     ①還是自己來讀讀英英的話，說說第二句詩句的意思。     ②(指著圖)此時，李白看見的就是這輪明月，想一想，什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。      ③在中秋節里，你們是怎樣度過的呢? ④是啊，中秋夜正是家家戶戶團圓的時候，可是假如你此時獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親 人，你會怎樣呢?(傷心、難過)     ⑤是啊，(教師指著圖)此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，•會想些什么呢?     ⑥同學們說得真好，同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、親人的無限思念。     ⑦現在，誰愿意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢?     (3)同學們可以看圖，來當詩人邊表演邊吟誦詩句。     自讀，指名讀詩句。     (4)朗讀指導。     朗讀節奏：(“/”為句中停頓)     床前/明月光，疑是/地上霜。     舉頭/望明月，低頭/思故鄉。     “疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。     “光”、“霜”、“鄉”讀時要清晰些，停頓時間長一些。  二、鞏固詩意     1.誰愿意來當一回英英、奶奶，把她們之間的對話演一遍呢?     要把詩句解釋清楚哦!自由組合表演。 2.分角色表演課文。 三、指導用“思念”造句     1.誰在什么情況下思念誰呢?     2.就連小動物之間也可以用“思念”呢     3.指名造句，師生共同糾正。 四、小結課文     1.這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，同時也激發了我們對古詩學習的興趣。                                            2.同學們，學過課文后，你們對學習古詩有什么認識?可以談談。 五、拓展知識，積累古詩 這首古詩寫得非常生動，非常細致地傳神地寫出了詩人思鄉的深情，其實我國不少詩人都寫過思鄉、思念親人的詩呢，你知道嗎?念給大家聽一聽， 2.老師這兒也有兩首思鄉的古詩。 泊船瓜洲             九月九曰憶山東兄 (宋)王安石                 (唐)王 維 京口瓜洲一水間，      獨在異鄉為異客。 鐘山只隔數重山，      每逢佳節倍思親。 春風又綠江南岸，      遙知兄弟登高處， 明月何時照我還?      遍插茱萸少一人， (1)教師范讀詩。 (3)教師簡介兩首古詩的背景及詩意。 (4)有感情練讀古詩。   作 業 設 計 ★完成《一課一練》上的作業。 ★★以小組為單位，表演課文情境。 ★★★選一首你喜歡的古詩，找一個同學合作，仿照本課對話形式，把這首古詩意思、作者說出來。  

讀《英英學古詩》 篇3

　　《3、英英學古詩》教案

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。

　　2.學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫，認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3.能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。

　　教學重難點：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《靜夜思)o

　　2.學會本課的生字詞，能正確、美觀地書寫生字。

　　3.激發學生對古詩的熱愛。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

　　2.學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。認識1個偏旁。

　　3.認識對話的書面表達形式。

　　教具準備：

　　教學掛圖或投影片、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1，小朋友已經學過不少古詩了，你能背背你最喜歡的一首古詩給大家聽聽嗎?

　　2.今天，我們要學的新課文，說的是一個小朋友在家里把學到的古詩講給奶奶聽的故事。

　　二、板書課題

　　1.(板書課題)英英學古詩

　　“英”，是整體認讀音節，又是后鼻音。

　　“詩”：是整體認讀音節，讀翹舌音。

　　2.邊說邊書寫兩個生字。

　　3.齊讀課題。

　　三、初讀指導

　　1.(出示投影片)圖上有什么人?他們正在干什么?

　　小結：英英正在和奶奶說話，兩人有說有應，有問有答，這叫對話。

　　2.學習對話的書面表達形式。

　　課文中表示說話人的名字和他所說的話之間必須用冒號(力隔開。(板書：冒號：)齊讀“冒號”兩遍。請你找一找，文章中說話的人是誰?她說話內容是什么?

　　3.我們現在再讀課文就不會覺得奇怪了，我們已經看懂了對話的形式了。下面，請同學們輕聲讀課文，一邊讀一邊畫出小節號和生字詞。

　　4.再讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　5.檢查自學效果。

　　(1)(出示生字詞)

　　①自己讀讀詞語。

　　②你在字音上有什么要提醒大家的?

　　“英”、“靜”、“層”：是讀后鼻音，不讀前鼻音。

　　“詩”：是整體認讀音節s川，要讀準翹舌音。

　　“思”：是整體認讀音節si，要讀準平舌音。

　　“首”、“照”：是翹舌音，不能讀成平舌音。

　　“層”：是平舌音，不能讀成翹舌音。

　　“背”：是個多音字，既可讀“ ”，也可讀“ ”。用這兩個字音分別造句。

　　③個別讀，開火車讀，齊讀。

　　④去掉拼音后，齊讀生字詞。

　　⑤給生字找朋友。(即給生字組詞)

　　(2)(出示二類詞語即兩條綠線內的生字詞)

　　①自讀，齊讀。

　　②去掉拼音后再次齊讀詞語。

　　6.同學們把這些生字詞帶人課文讀一讀，把課文讀正確、流利。

　　(1)自讀，同座位互讀。

　　(2)指名讀，師生共同指導、糾正。

　　7.同學們既然喜歡讀，下面兩人自由組合來分角色朗讀課文。

　　(1)兩人互相讀。

　　(2)指名讀，男女生對讀，分兩個大組對讀。

　　四、初步理解課文

　　1.這篇課文主要告訴我們什么?

　　2.英英和奶奶共有幾次對話呢?

　　3.小結：英英和奶奶有問有答，話說得多么清楚!以后我們說話也要這樣。

　　五、指導寫字

　　1.書讀得好，字也能寫得好。

　　2.出示打亂順序的詞。指讀，齊讀。

　　3.看筆順表里的生字，自學后描紅。

　　4.反饋檢查。

　　5.有什么字覺得比較難寫?教師指導。

　　靜：左邊是青字旁，跟讀兩遍。

　　“月”字的撤要改為豎。整個宇要寫得左窄右寬。

　　教：左右同寬，左部件上大下小，右部件上緊下松。

　　意：上中下緊湊，“立”最后一筆橫要寫長，中間扁日橫落在豎中線上。

　　詩：右部分的三橫間隔距離相等，中間橫最長，兩筆豎不在同一條豎線上，豎鉤偏右。

　　6.學生描紅、仿寫、臨寫，教師巡視指導。(放輕音樂)

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　2.激發學生學習古詩的興趣。

　　3.指導用“思念”說一句話。

　　教具準備：

　　教學掛圖或投影片。

　　教學過程：

　　一、學習《靜夜思》

　　1.板書課題，解釋題意。“靜夜”是什么意思?(靜靜的夜晚)

　　“思”是什么意思?(思念)誰來說說詩題是什么意思?

　　過渡：詩人會思念什么?

　　2.(出示掛圖或投影片)圖上畫的是誰?

　　(1)從課前的預習中，你對李白有什么了解?

　　教師在學生說的基礎上進行補充。

　　(2)此時他正在干什么呢?

　　(李白正在靜靜的夜里思念家鄉的親人)

　　3.學詩句。

　　(1)指名讀詩句。

　　(2)詩共有幾句呢?下面我們通過英英的話來理解詩句。

　　第一句：

　　①自己讀讀英英的話，想一想這一句詩句是什么意思?

　　②“疑”是什么意思?(好像、如同、就像)

　　看，這里的想像是多么奇特!獨特的想像就是李白詩句特有的風格。

　　③指導有感情朗讀第一句詩句。

　　第二句，

　　①還是自己來讀讀英英的話，說說第二句詩句的意思。

　　②(指著圖)此時，李白看見的就是這輪明月，想一想，什么時候的月亮是這樣圓圓的，亮亮的。

　　③在中秋節里，你們是怎樣度過的呢?

　　④是啊，中秋夜正是家家戶戶團圓的時候，可是假如你此時獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎樣呢?(傷心、難過)

　　⑤是啊，(教師指著圖)此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，·會想些什么呢?

　　⑥同學們說得真好，同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、親人的無限思念。

　　⑦現在，誰愿意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢?

　　(3)同學們可以看圖，來當詩人邊表演邊吟誦詩句。

　　自讀，指名讀詩句。

　　(4)朗讀指導。

　　朗讀節奏：(“/”為句中停頓)

　　床前/明月光，疑是/地上霜。

　　舉頭/望明月，低頭/思故鄉。

　　“疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。

　　“光”、“霜”、“鄉”讀時要清晰些，停頓時間長一些。

　　(5)指名上來演吟誦詩句。

　　(6)指導背誦。

　　二、鞏固詩意

　　1.誰愿意來當一回英莢、奶奶，把她們之間的對話演一遍呢?

　　要把詩句解釋清楚哦!自由組合表演。

　　2.分角色表演課文。

　　三、指導用“思念”造句

　　1.誰在什么情況下思念誰呢?

　　2.就連小動物之間也可以用“思念”呢

　　3.指名造句，師生共同糾正。

　　四、小結課文

　　1.這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，同時也激發了我們對古詩學習的興趣。

　　2.同學們，學過課文后，你們對學習古詩有什么認識?可以談談。

讀《英英學古詩》 篇4

　　課堂是學生的，學生是課堂的主人，在教學中理應把課堂還給學生，讓他們當家作主站起來。語文新課程標準基本理念也突出了“課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手的能力，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，從而促進學生在老師指導下主動地富有個性地學習。”本文就結合《英英學古詩》一課的教學案例作初淺的剖析和反思。

　　[教例] 二年級《英英學古詩》（課程標準實驗教材）

　　一.鼓勵質疑，激發興趣

　　師：今天我們要學習一篇新的課文《英英學古詩》，指名讀題。正音

　　師：讀了課題你有什么想知道、想了解的嗎？

　　生：我想知道《英英學古詩》學的是哪首古詩？

　　生：我想知道英英學古詩是怎么學的，她學得怎么樣？

　　生：我還想知道這首古詩是誰寫的？

　　……

　　[評析] 教學剛始，在學生讀正確讀流利的基礎上讓學生根據課題提出問題，旨在集中學生的注意，又可激發學生閱讀的興趣，讓他們積極參與學習，認真思考，對學生的思維能力和自學能力以及自主意識都起到了不可忽視的作用。

　　二.質疑解難，優化學法

　　師：誰愿意來讀一讀英英的第一次說話？想一想你讀懂了什么？

　　（在交流的基礎上投影出示《靜夜思》）

　　師：這首詩的意思你懂嗎？讀一讀，有什么不懂的地方可以提出來？

　　（生自讀古詩，邊讀邊在詩中讀不懂的地方做記號，師巡視指導）

　　師：下面讓我們來交流一下你不懂的地方。

　　生：老師，我不懂“霜”的意思？

　　生：“疑是地上霜”的“疑”是什么意思？

　　生：我不懂“舉頭望明月”這句詩的意思？

　　……

　　師：小朋友，你們提的問題都很好，說明大家都在動腦筋了。那我們可以用什么方法來解決這些問題呢？

　　（生考慮片刻后說可以通過自己讀書和聯系上下文的方法來解決。）

　　師：恩，下面就請同桌的小朋友分讀詩句，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對應，想想剛才不懂的地方能不能讀懂？

　　（生交流，各抒己見）

　　師：同學們說的真好，你們能夠通過自己的讀來理解詩句的意思，解決了問題，真了不起！

　　[評析] 學貴有疑。“學起于思，思源于疑。”學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發展之際。因此，訓練學生生疑、質疑、釋疑，是語文教學培養學生思維能力和自學能力以及自主意識的重要手段。

　　在學習課文《英英學古詩》中的《靜夜思》一詩時，教師在引導學生讀正確、讀流利古詩的基礎上 ，然后讓學生自讀古詩，有不懂的地方提出來。學生自學后分別提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思以及個別詩句的意思。老師便針對學生問題，結合生活實際，先讓學生在座位上自己讀詩句看能不能解決剛才提出的疑問，若不行再在四人小組里商量討論，最后全班交流。在交流的過程中老師既要注意引導學生正確的解疑，又要懂得如何正確去評價學生。這樣，教師的思維活動與學生思維活動協調一致，可以使教師思維暴露在學生思維最恰當的地方，激發了學生的學習興趣，誘發了學習動力。這樣的學習，用時少，負擔輕，效益高，學生獲得了知識與能力，取得了最優化的學習效果。

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　　三.誦讀感悟，體味詩情

　　師：（指實物投影圖片）小朋友你們看，圖上有一輪明月。想一想什么時候的月亮才會這么圓，這么亮呢？

　　生：元宵節的時候。

　　生：中秋節的時候月兒最圓。

　　師：是呀，中秋節、元宵節的月兒最圓了，那樣的晚上我們都與家人在一起過節呢。 誰來說說你們是怎么度過的？

　　生：中秋節的晚上，我們一家人在一起一邊看電視一邊吃月餅，很開心啊！

　　生：元宵節的晚上我會與爸爸媽媽一起到街上去逛街，看兔子燈，到商店里去猜謎語，好熱鬧！

　　生：中秋節的晚上爸爸媽媽帶我回到鄉下，與爺爺奶奶一起吃晚飯，看月亮吃月餅，一家人聚在一起說說笑笑，不知有多高興呢。

　　師：月圓之時是我們與家人團聚的日子。假如此時你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？

　　生：我會非常想念家里的爸爸媽媽，想他們在干什么。

　　生：我會很難過的，別人都與親人在一起，而我只有孤單一人。

　　生：我會懷念以前與家人在一起的日子，說不定我會忍不住哭的。

　　師：是呀，別人團聚，自己卻孤單一人，心中肯定很難受。（指圖）想一想，說一說，此時的詩人站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？（生討論交流）

　　生：他會想到家鄉，想念起家鄉的親人和朋友，不知道此時他們在干什么，是不是也在想著遠在他鄉的我。

　　生：李白會想：以前這個時候我與家人在一起，有說有笑的，一邊喝酒一邊吟詩，多開心啊！而今天只有我一人，沒有人與我說話。

　　生：他會想：月兒這么圓，可我卻只有孤單一人在賞月，多冷清啊！想著想著，他不由得嘆了口氣。

　　師：說得多好哪，這個時候的詩人望著明月，他會更加想念他的家鄉，想念故鄉的親人和朋友。誰來試著當一回李白把《靜夜思》這首詩有感情地朗讀一下？

　　（生舉手愿意朗讀詩句）

　　師：老師也想做一回李白讀一讀這首詩，想聽嗎？

　　生：想！

　　（師配上音樂《良宵》，通過范讀引路讓學生全身心地投入到詩的意境中）

　　[評析] 此環節的教學片段著重在于通過喚醒學生的生活經驗，引導學生看圖觀察，想象人物心情，體會作者對家人的思念之情。通過這樣角色的轉換，能激起學生情感的漣漪，層層深入地體會了詩人的思鄉感情，突破了體味詩意的難點。在此基礎上，再讓學生回到古詩朗讀上，這樣就很容易達到有感情地朗讀和背誦的要求。

　　四.創設情境 體驗角色

　　師：課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演啊！

　　（生在座位上先與同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。）

　　師：老師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？

　　（師指名一學生與老師角色示范引路，而后指名學生上臺來演一演，）

　　師：作為導演你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？（生可以從說話的語氣是否自然、流利來評價，師引導）

　　[評析] 激發學生的學習興趣固然重要，但是，課上學生沒有充分的活動時間作保障，學生學習主體性的發揮也會受到限制。有時不能面向全體學生，有時使訓練不到位，流于形式。因此，要設法創設全體學生參與學習的條件，使學生的主體地位得以真正的落實。在這一環節教師能創造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對話圖，創設表演對話的場景，扎扎實實組織學生開展語言實踐活動，為學生個體學習營造一個良好的語言環境。當學生已能熟讀課文，理解詩意之后，讓他們分角色來演一演，進行一場祖孫倆的對話。在組織方式上，還由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習對話，使每一個學生都有說話的機會，很好地進行了語言的訓練。

　　另外在組織說話的過程中教師還注意多運用激勵的話語來評價學生，并能讓其他學生也參與到活動中來，作為導演一起評價，從人物的語言、動作、神情等方面來評。同學們演得認真，評得也像模像樣的。這樣做充分體現了學生的主體作用，調動了學生的積極性，使學生從頭至尾都保持著參與學習的強烈愿望。

　　生活是豐富多彩的，課堂教學作為學生生活的一部分，同樣也應該豐富多彩。以上的語文學習過程也是綜合性的語文實踐活動過程，它有效地發揮學生自主學習的主體性，促進了學生語文素質的全面提高。

讀《英英學古詩》 篇5

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　　《英英學古詩》教學設計二

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　3、認識對話的書面表達形式。

　　4、激發學生學習古詩的興趣。

　　教學重點：

　　學會本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　教學難點：

　　背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。

　　教具準備：

　　投影片、生字卡、小黑板

　　教學時間：　三課時

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　小朋友們，你們在家里學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽聽嗎？

　　今天我們要學的新課文，說的是一個小朋友在學校學了一首古詩背給他奶奶聽的。這篇新課文是——

　　二、板書課題：3 英英學古詩

　　三、解釋課題，教題中生字。

　　1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整體認讀音節，又是后鼻音“ying”，古詩的“詩”也是整體認讀音節，是翹舌音“shi”。（領讀課題兩遍）

　　2、教師范寫，學生書空。

　　四、初讀指導。【請搜索課題關鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文）地址www.jcsycorp.com 】

　　1、看圖。

　　（1）出示圖：圖上有哪兩個人？她們在做什么？

　　（2）小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。

　　2、自學課文。

　　（1）講述對話書面表達方式。

　　課文中表示說話人名字回與他說的話區分開，第一行“英英”指的是說話人，緊接著是英英說的話。

　　（2）借助拼音輕聲讀課文。畫出帶有生字的詞語，并讀一讀。

　　（3）檢查學習情況：（出示小黑板）指名讀、開火車讀、齊讀。

　　（4）自讀課文。要求：讀通句子，做到不添字、不漏字、不錯字，把標點符號讀正確。

　　（5）分段指名讀、齊讀。

　　（6）分角色讀對話。自讀、同座二人分角色對讀、指名二人對讀各一次、分兩個大組對讀各一次。

　　3、再讀課文。要求：說說課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次？奶奶說了幾次？

　　五、指導讀好古詩。

　　（出示古詩內容）：

　　1、自由讀。要求：讀準字音。

　　2、指名讀、齊讀。

　　過渡：下一節課我們一同來學習《靜夜思》。

　　第二課時

　　一、學習《靜夜思》。

　　1、（出示古詩）解釋詩題。

　　“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。

　　2、看圖。

　　出示投影片《靜夜思》。

　　（1）圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（我以為圖上出現的就是唐代大詩人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現的人就是他）（這幅圖左邊有個大筒子，插著許多詩稿，說明這個人就是大詩人李白）對，你們看得很仔細，想得很合情理。

　　（2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩呢）對，你們說的畫面意思正和詩題的意思相同。

　　3、學詩句。

　　（1）指名讀《靜夜思》。

　　（2）這首詩有幾句？（兩句）現在我們依次來學。

　　第一句

　　①指名讀。

　　②這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答）

　　③為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”？

　　第二句

　　①指名讀。

　　②“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？

　　③想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？

　　你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉的時候，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

　　對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉來”？

　　（3）指名讀英英對全詩的解釋。

　　（4）齊讀《靜夜思》。

　　4、朗讀指導。

　　（1）《靜夜思》的朗讀節奏。

　　（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。

　　（3）“光”“霜”“鄉”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。

　　二、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。

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　　第三課時

　　一、指名朗讀課文。

　　二、總結課文。

　　這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。

　　三、指導背誦《靜夜思》。

　　1、聽錄音欣賞。

　　2、揭示板書，引導背誦。

　　3、分兩個大組，交替背、聽各一次。

　　4、指名背誦，師生評議。

　　5、同座二人交替背、聽各一次。

　　四、寫字指導。

　　1、須按筆順描紅的生字。

　　鄉、英、舉、教

　　2、其他要描紅的生字。

　　古、詩、故、首、意

　　五、作業練習。

　　1、描紅練習。

　　2、比一比，再分別組詞。

　　古自代

　　故首袋

　　3、寫出帶有下列偏旁的字。

　　心——

　　——

　　——

　　——

　　六、板書設計。

　　3 英英學古詩

　　背　　明月光———霜　聽

　　(講) 　靜夜思　　　　　懂

　　望　　　思鄉

　　奶奶

讀《英英學古詩》 篇6

　　《英英學古詩》教學反思

　　這是蘇教版小語第三冊語文教材中第3篇課文《英英學古詩》。課文記錄的是英英和奶奶的對話，通過對話讓學生學習《靜夜思》這首詩。這篇課文的特別之處就是既是一篇對話形式的課文，有時一篇文包詩。總的來說，這堂課上得很失敗。原因有如下幾點：

　　一、文本鉆研不透，對《靜夜思》的詩意理解得淺顯化，思路也不清晰。沒有抓住詩題與詩意的聯系，其實上兩句可以抓住月光引導學生體會秋夜的靜美，下兩句扣“思”，引導學生體會望月思之內容、思之愁悶。沒有抓住這一點來展開我的教學，這是我最懊悔的地方。為了彌補這一個缺憾，我課后特地又去查了《靜夜思》的資料，果然有了新的發現，“窗前明月光”的“床”，我們一般把他理解為是詩人睡的床，然而對于這個“床”字，人們還存在這令一番解讀。有人認為這個“床”指的是室外的井床，因為古代的窗戶是不透明的，月光很難照進屋子，即使是把窗戶打開，月光也只能照進一小片，很難讓人有“疑是地上霜”的感覺。從這一角度看來，把“床”解釋為井床似乎更加恰當，一大片的月光照在井床邊，詩人走到屋外，看見這樣的情景，還以為是地上結了一層白霜。

　　二、 準備不充分。對二年級學生已有的只是經驗不是很了解，而且一開始自己沒有進入狀態,因而當學生的回答超乎了我的預設或者根本不著邊際時，我就亂了陣腳，,忽視了課堂是一種動態的生成，導致整個教學過程就很生硬。還有犯了一個很嚴重的錯誤，就是連板書也遺忘了.

　　三、 沒能很好地做到使學生在讀中感悟，把自己預設的答案強加給了孩子。整堂課我都以我的教案為中心，用我的視角和思想，把學生框死在一個狹窄的空間。課堂上與學生的對話，并沒有與學生達成一種愉悅的精神的交流，整個氣氛比較緊張，也許我的話中要透露給學生的信息很明確，但學生始終沒有跟上我的步調。在后半節課學生的注意力開始不集中了，紀律出現了一些問題。我為了抓緊時間上課，也沒有好好的去管制。這一點后來想想做得非常不好，課后仔細想想，當時如果停下來，表揚一下表現好的同學，學生的注意力相對會集中很多。

　　四、還有一個問題是我的課堂教學中一直存在的，但是沒有去深思的問題。那就是學生的朗讀評價。我在這一方面，存在很大的問題，學生朗讀完了以后，我只會評價有感情沒有感情，經過了這堂課以后，我決定好好研究研究這個問題。發現老師在評價學生朗讀情況時，不能僅僅停留在評價這一個層面上，而是應該對學生有一種正面的強化，例如：老師聽了你的朗讀，仿佛真的看到了……你真是一個朗讀高手，老師覺得你哪個詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評價了學生的朗讀，還對學生好的方面進行了一種肯定。

　　由這堂課看出，我在教學方面，還是非常稚嫩，教學機智、應變能力與課堂的調控能力明顯不足，自己需要不斷地錘煉。盡管存在很多缺點，但我還是從這一節失敗的課里學到了很多。只有辛勤勞動才能實現了自己的夢想，這是我教給學生們的，同時也是我要做到的。

　　《英英學古詩》教學反思

　　《英英學古詩》這篇課文用了和以往不同的方式——對話形式，生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創設具體生活情景，既學習對話的語言表達形式，又蘊藉古詩教學的內涵，深入淺出，激發學生學習古詩的興趣。

　　教這一課時我設計了這樣一個環節：

　　師：這篇課文中的小朋友英英把學到的古詩背給奶奶聽，奶奶很高興。你們有沒有學過古詩嗎？

　　生：有，好多呢。

　　師：那你們愿意背給老師聽嗎？

　　生：愿意。（生紛紛舉手）

　　生：老師，我媽媽很早就教會我《靜夜思》了，我背給你聽……

　　（師以書上的形式提問，引導學生按對話形式背誦古詩）

　　師：你背得真好，比英英學得快。

　　生：老師，可以背其它學過的古詩嗎？

　　師：當然可以，你還會背別的詩呀？快背給我聽聽。

　　生：老師，我在家了學過《草》這首詩，是我奶奶教的，我背給你聽……（師引導提問，學生說不完整的詩意加以補充。）

　　師：你真了不起，學得可真多。同學們都想把自己學過的古詩背給老師聽呀，老師給你們想個辦法：坐在一起的兩個小朋友各做一回小老師，用書上的對話形式背給小老師聽一聽。

　　通過這個環節，不但訓練了學生口語對話能力，還激發了學生背古詩的興趣，在課結束之前我延伸課堂：

　　師：剛才，我們把學過的古詩背給老師聽，同學聽，回家后也可以像英英一樣背給爺爺、奶奶聽，爸爸、媽媽聽。

　　師：老師決定在兩周后舉行一次賽詩會，以學習小組為一小組，分別把自己學過的古詩教給小組里的同學，看哪一小組的同學學得古詩多。

　　這一環節，我用兩周的時間給學生準備，學生壓力不大，感覺也不累，但自主學習古詩的興趣很高，有的學生還天天向我匯報學習的情況，我不斷地表揚激勵他們，帶動了全班學生，讓我真正感覺到學生在具體生活情景中，學習古詩的興趣被激發了。

　　走進課堂，走近有效——《英英學古詩》教學反思　　

　　《英英學古詩》這篇課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。整堂課下來，孩子們的學習熱情很高，我感覺比較順利，在引導孩子誦讀古詩、體會意境的同時，我也收獲了一份喜悅。　　

　　一、巧設導入，激發學習興趣。　　

　　本課是對話形式的課文，而且又是文包詩的課文。對于孩子們來說是一種全新的形式，在教學時候，我是以回憶我們練背古詩為導入的，讓孩子們說一說自己都會背了哪些古詩？最喜歡哪一首？能美美的背一背嗎？這樣孩子們要說的話就多了，選擇性大，讓氣氛輕松了很多，又不知不覺的進入了本課的主題——古詩。緊接著再通過談話說出主角英英，孩子剛接觸對話形式的文章，我是采用教師先范讀的形式，讓孩子從教師的朗讀中尋找出本課與以往課文的不同之處，避免了自己先自讀課文時走入誤區——把前面的人物也讀出來。再聯系練習一中看到過了對話形式，讓孩子們聯系舊知，幫孩子拉近了與課文的距離，使他們有信心學課文。一堂課導入很重要，我想通過導入激發孩子們的學習興趣，讓他們被課文深深的吸引，自覺地進入到課文中去，從而提高課堂效率。　　

　　二、引導想象，體會古詩意境。　　

　　《新課標》在第一學段的目標中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”因此，教學本課，我注重在誦讀過程中引導學生體驗情感，領悟內容，培養語感。例如：指導學生誦讀古詩采取“在情境中朗讀”的方法，利用課文第一幅插圖創設生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內容。利用第二幅圖，配上清幽的音樂，教師用充滿詩意和感情的語言描繪畫面，把學生帶進詩的意境中；再讓學生看圖想象：“中秋節，假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？”引導學生轉換角色，層層深入地體會詩人對家鄉的思念之情。最后回到古詩朗讀上，通過指導學生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，達到有感情地朗讀和背誦古詩的要求。　　

　　實踐證明，這樣的教學設計充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點，在引導學生想象的同時，開拓的意境再現了詩人的感受。我想，在低年級古詩教學中詞句的疏通，應拋去繁瑣古板的分析和死記硬背，而以誦讀為主。這樣，學生既能輕松地學習古詩，激發學習古詩的興趣，又領略到古詩文獨有的意境之美，提高他們的語文素養，真正有效地實施古詩教學。　　

　　三、創設情景，夯實語言訓練。　　

　　【教學片頓】：　　

　　師：現在，我就是課文中的奶奶，誰來演一演英英？（指一學生）現在，我是你的奶奶，，你的奶奶沒有文化，耳朵也有點聾了，你也要說清楚一點呀。　

　　生：奶奶，我今天……　　

　　師：好，背什么古詩？　　

　　生：靜夜思　　

　　師：什么思？年紀大了，耳朵不好使了。　　

　　生：靜夜思　　

　　師：思是思念什么呀？　　

　　生：思念家鄉，思念親人　　

　　師：怎么思念的，快背給我聽聽！　　

　　生：床前明月光……　　

　　師：怎么，床前怎么會有白霜的？　　

　　生：不是白霜，是月光。　　

　　師：一會兒霜，一會兒月光的，把奶奶搞糊涂了，你還是干脆說說這首詩的意思，讓我聽個明白。　　

　　生：這首詩的意思是說，……　　

　　師：我的孫女可真厲害，小小年紀古詩就背得這么好，古詩的意思也說得這么清楚。　　

　　師：我還想當英英的姐姐，誰愿意背給姐姐聽？（指一生到前面）　　

　　生：姐姐，我們……　　

　　師：哪一首？　　

　　生：《靜夜思》　　

　　師：妹妹，這首詩我也學過，好像是唐代詩人白居易寫的。　　

　　生：姐姐，你記錯了，是李白寫的。　　

　　師：看來我記錯了，哎呀，怎么背的，我怎么記不起來了?　　

　　生：床前明月光，……　　

　　師：還是妹妹的記性好，謝謝你。那古詩是什么意思，你還記得嗎?　　

　　……　　

　　生活是豐富多彩的，課堂教學作為學生生活的一部分，同樣也應該豐富多彩。語文教學要設法創設全體學生參與學習的條件，使學生的主體地位得以真正的落實。必須注重激發學生的學習興趣，在課上學生有充分的活動時間作保障，學生學習主體性的發揮才能揮灑自如，在教學中我們應創造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對話圖，創設表演對話的場景，扎扎實實組織學生開展語言實踐活動，為學生個體學習營造一個良好的語言環境。當學生已能熟讀課文，理解詩意之后，讓他們分角色來演一演，進行一場祖孫倆的對話。在組織方式上，由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習對話，使每一個學生都有說話的機會，很好地進行了語言的訓練。另外在組織說話的過程中教師還注意多運用激勵的話語來評價學生，并能讓其他學生也參與到活動中來，從人物的語言、動作、神情等方面來評。充分體現學生的主體作用，調動學生的積極性，使學生從頭至尾都保持著主動學習的強烈愿望。　　

　　正如語文新課程標準中指出“課堂教學應倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手的能力，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，從而促進學生在老師指導下主動地富有個性地學習。”回看這一課堂教學，巧妙地導入新課，讓學生積極、主動地走進課文；借助課文插圖，引導學生合理展開想象，自覺地深入文本；創設對話情景，再現課文，學以致用，呈現了扎實有效的課堂教學。當然，在課堂上也存在著許多的不足之處，比如說出示第二幅插圖后，忽略了讓學生自己觀察畫面來感受月光如霜。其實在這個環節上還可以讓學生想象中秋的月光除了像詩人說的像霜，還可以像什么……如果再加上這個想象環節會更好。課堂上有些孩子情緒很淡，表現平平，始終沒有體會到古詩所表達的意境。因此，在今后的課堂教學中，我會更加關注每一位學生的表現，充分調動起學生的學習熱情，和孩子們一起走進語文課，有了熱情和興趣，學習也就變得扎實而有效了。

讀《英英學古詩》 篇7

　　案例背景：

　　《英英學古詩》是蘇教版第三冊的第三課。這篇課文用了和以往課文不一樣的形式——“對話”來表現的。這篇課文寫了了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興趣地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。

　　教學片斷：

　　師：請小朋友打開課本，我們一起來學習這篇課文。在學習課文之前，老師想問小朋友一個問題，看誰能有一雙會觀察的眼睛和一個會思考的大腦？

　　生：好啊！（很有興趣的樣子）

　　師：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？

　　生：這篇課文中有一首古詩！

　　師：不，我們以前也有學過有古詩的課文。

　　生：這篇課文中古詩的意思已經告訴我們了。

　　師：上學期學過的《詠華山》在課文中也有意思的，還記得嗎？

　　生：記得。

　　生：這篇課文寫的是奶奶和英英兩個人在說話。

　　師：是呀，兩個人在說話叫做什么呢？

　　生：對話！

　　師：對啦！這篇課文和我們平時學過的課文不一樣，它是以奶奶和英英兩個人之間對話的形式出現的。我們以前也練習過分角色對話朗讀，現在請小朋友同桌練習分角色對話，好嗎？

　　生：好！

　　師：現在我來做“奶奶”，你們做“英英”，一起來讀讀這篇課文。

　　（師生分角色讀課文）

　　師：如果我是奶奶，我還會問英英一些問題呢！

　　生：你想問什么呢？

　　師：奶奶年紀大啦，英英說話一長串一長串的可聽不懂。慢慢說，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”這句話是什么意思？

　　生：這句話的意思是說：秋天的夜晚，明亮的月光……

　　師：那奶奶更不懂了，為什么非得說“秋天的夜晚”呢？

　　生：因為秋天的月亮很亮。

　　師：是呀，秋天天高氣爽，云淡風清，所以感覺秋天的月亮特別亮。

　　生：秋天，有一個中秋節。

　　師：中秋節又怎么樣呢？

　　生：中秋節吃月餅！

　　師：凈想著吃的！

　　生：中秋節的晚上月亮最大最圓。

　　生：中秋節是全家團圓的日子。

　　師：哦，原來是這樣啊，奶奶明白了。那下一句“舉頭望明月，低頭思故鄉”又是什么意思呢？

　　生：這句話的意思就是說：遠離家鄉的人……

　　師：誰遠離家鄉了？

　　生：唐代大詩人李白，就是寫這首詩的人。

　　師：哦，這下，奶奶才真正聽懂了，謝謝你，我的好孩子！

　　教學反思：

　　在教學中，我拋出一個問題：看看這篇課文，和我們平時學過的課文有什么不一樣？讓孩子們自己去觀察，去思考，去發現課文是用對話的形式來寫的。雖然花掉了一點時間，但孩子們自己發現的答案，比起老師簡單的“告訴”，效果卻好得多！

　　雖然《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。而課文在寫意思時，又是整首詩一起解釋，為了讓孩子們真正弄懂這首詩的意思，還是得一句一句來。我就把自己變成課文中的奶奶，裝作弄不明白的樣子，讓孩子們一句一句地解釋給我聽。在此過程中，這個難題“秋天的夜晚”，也在孩子們的認真思考下解決了。我想，只有把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。有了熱情和興趣，學習，也就變得真實而有效了。

讀《英英學古詩》 篇8

　　課時目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。

　　2、能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛家鄉的情感。

　　3、學會剩下的生字。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、 開火車指名讀生字詞。

　　英英  一首  古詩  意思  一層  靜夜思

　　小朋友們真了不起，不僅字詞學得多，而且還把它們牢牢地記在心里了，其實英英也很了不起，你瞧，她正在干什么？（投影出示英英背古詩的圖片）

　　2、指名說圖意：英英在和奶奶對話，英英在背古詩。

　　3、題目是英英學古詩，我們能不能把它改成“英英背古詩”呢？

　　（1）指名讀課文。

　　（2）指名說一說：a、英英說了幾次話？b、每一段話都說了什么？

　　（3）小結：從對話中我們了解到英英不僅背好古詩， 而且還懂得了古詩的意思，同時還了解了古詩的詩人是誰，那你們說題目能改嗎？

　　二、學習《靜夜思》。

　　1、（出示古詩）解釋詩題。師：你理解了哪個詞的意思？

　　“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深的思念。”

　　2、看圖感悟，體味詩情。

　　（出示插圖《靜夜思》）

　　（1）師：圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（對，你們看得很仔細，想得很合情理。）教學“李”

　　（2）師：天空中有一輪明月，想一想，什么時候的月亮是這么圓，這么亮？（八月十五中秋節，元宵節的晚上。）

　　（3）師：月圓之時，正是家人團圓的時候，每當這個時候，我們都會聚集在一起玩一玩，樂一樂。假如這個時候，你獨自一人在外地，身邊沒有一個親人，你會覺得。。。。。？

　　（4）師：是啊，別人團聚，自己卻孤單一人，心中肯定非常難受。你們看，此時此刻，詩人李白就遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人。想一想，他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？

　　同桌討論，全班交流。

　　（5）師：同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、對親人的無限思念。讓我們一起當一當詩人李白，讀一讀《靜夜思》。

　　3、學詩句。

　　（1）指名讀《靜夜思》。

　　（2）師：這首詩有幾句？（兩句）依次來學一學。

　　第一句

　　①指名讀。

　　②師：這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答）

　　③師：為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“就像”？

　　第二句

　　①指名讀。

　　②師：“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？

　　③師：想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉的時候，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

　　對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉來”？

　　（3）指名讀英英對全詩的解釋。

　　（4）齊讀《靜夜思》。

　　4、指導朗讀。

　　（1）師范讀《靜夜思》，生體驗朗讀節奏，并在書上做記號。

　　（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。“光”“霜”“鄉”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。

　　三、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》，為分角色表演課文做準備。

　　生分四人小組自由朗讀課文，嘗試表演。

　　四、分角色表演課文

　　1、出示要求：說話自然、流利，用講話的語氣來對話，而不是背誦課文。

　　2、師生扮演角色示范引路。

　　3、同桌互相練習。

　　4、指名對話。（教師多鼓勵，善點評，充分調動學生的積極性。

　　五、教學生字

　　1、 出示生字“首、意、思、層”。

　　2、 記憶字形。

　　3、 書寫時得提醒大家注意些什么呢？

　　師范寫，生描紅、仿寫。

　　六、作業。

　　1、課堂 ：完成《寫字本》。

　　2、回家 ：學習英英，跟爸爸媽媽對話學古詩。

讀《英英學古詩》 篇9

　　第一課時

　　教學內容：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。

　　教學目標 ：初讀課文，學會本課生字，理解詞語

　　教學重點:掌握生字詞

　　教學準備:投影片

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  

　　同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。

　　二、板書課題3 英英學古詩

　　三、初讀課文

　　1、看圖出示投影片

　　學生說圖意

　　小結畫面上是英英和奶奶正在說話。

　　兩個人有說有應，這叫對話。

　　2、自學課文

　　（1）教師講述對話的書面形式

　　（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。

　　（3）會讀本課生字，識記字形。

　　（4）理解下列詞語

　　故鄉明亮意思不由得家鄉唐代

　　3、檢查自學效果

　　（1）出示字詞

　　教 一首 故鄉 靜意思

　　（2）指名讀準每個帶點的字音。

　　（3）了解詞語掌握情況：故鄉唐代不由得

　　4、通讀課文

　　輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話

　　指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。

　　5、理清脈絡

　　課文中英英和奶奶各說了幾次？

　　（英英三次，奶奶二次）

　　每次各人都說了些什么？

　　小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。

　　我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。

　　過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節課再認真學一學。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文內容。

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　2、認識對話的書面表達形式。

　　3、激發學生學習古詩的興趣。

　　教學重難點：讀懂詩的意思。

　　教學準備：小黑板、投影膠片

　　教學過程 ：

　　一、學習《靜夜思》。

　　1、板書課題，解釋詩題。

　　"靜夜"意思就是"靜靜的夜晚"。"思"就是"想念"的意思，合起來說"靜夜思"就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。

　　2、看圖。

　　出示投影片《靜夜思》。

　　（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？

　　（2）從圖上看，他正在做什么？

　　3、學詩句。

　　（1）指名讀《靜夜思》。

　　（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。

　　第一句

　　（1）指名讀。

　　（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

　　（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？

　　理解"霜"、"疑是"。

　　第二句

　　（1）指名讀。

　　（2）"舉頭望明月"中的"舉頭"是什么意思？為什么要"舉頭"？

　　（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？

　　當他想念故鄉時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

　　指名讀英英對全詩的解釋。

　　齊讀《靜夜思》。

　　4、朗讀指導。

　　（1）用"/"畫出句中的停頓。

　　（2）"疑是"、"低頭"語速要慢，表示詩人在沉思。

　　（3）"光"、"霜"、"鄉"要讀得清晰。

　　二、朗讀課文，練習背誦。

　　第三課時

　　教學內容：

　　1、指導背誦。

　　2、生字書寫。

　　教學目標 ：

　　1、學會本課字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　教學準備：小黑板

　　教學過程 ：

　　一、指名朗讀課文。

　　二、總結課文。

　　小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。

　　三、指導背誦《靜夜思》。

　　1、聽錄音欣賞。

　　2、揭示板書，引導背誦。

　　3、分兩個大組，交替背，聽各一次。

　　四、寫字指導。

　　1、按筆順描紅的生字。代英舉

　　2、其它要描紅的生字。詩意

　　五、作業 練習。

　　1、描紅練習。

　　2、比一比，再分別組詞。

　　波代

　　披袋

　　3、背誦課文。

讀《英英學古詩》 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：77

　　《英英學古詩》教學設計三

　　第一課時教

　　課時目標：

　　1、情感目標：理解詩句的意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。

　　2、認知目標：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。

　　3、能力目標：學習文中的部分生字，并指導書寫。

　　教學重點、難點：初讀課文，了解課文的意思，能分清人物各自的話語，并能讀通、讀好。

　　教學準備：掛圖、生字卡片

　　教學過程：

　　（一）導入激趣

　　1.小朋友們，我們暑假時布置了一項作業——背誦古詩。（板書：古詩）

　　你學會了哪些古詩？你最喜歡哪一首？向大家介紹介紹（或者背一背古詩）。

　　*你可知道這首詩的意思？

　　*你會背《贈汪倫》嗎？作者是誰？

　　（引導學生學習古詩要懂得古詩的大概意思，了解作者）

　　2.今天，老師帶來了一位新同學，她叫——“英英”。

　　（出示卡片，指名讀準后鼻音）我們一起來寫寫（書空）她的名字。

　　3.英英今天在學校里新學了一首古詩，這就是我們要學的課文。補充完板書課題“英英學古詩”。

　　4.讀課題。

　　5.要求認真聽，一邊聽一邊仔細看看課文，看看你有什么發現？

　　（二）解決發現

　　1.聽錄音范讀

　　2.交流：

　　（1）這篇課文和一般的課文有什么不同？課文是誰和誰在對話？你是怎么知道的？這樣的形式其實我們已經在練習一的學用字詞句當中見過了，老師和新新就是通過對話來學習漢語拼音字母表的。（讓學生知道這是一篇對話。）

　　a出示圖：圖上有哪兩個人？她們在對話。

　　b提示語。【請搜索課題關鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文）地址www.jcsycorp.com 】

　　小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。

　　3.像錄音示范一樣讀課文。要求：讀準確、讀通順。比一比，誰讀得最認真。

　　4.看見小朋友讀得這么認真，老師非常高興。書讀百遍，其義自見，老師要求你們再讀一遍，讀完以后，看看你能從人物的對話中知道了什么？

　　5.把你的收獲和小組的同學交流交流。小組交流

　　（三）詩文整合

　　1.集體交流，讀了課文你知道了什么？

　　生：英英學的是《靜夜思》

　　（1）讀好詩題。

　　（2）引導讀好。

　　（3）夜晚的安靜讀出來了！你還讀出了一種思念的感情呢！

　　2、出示詩：（點出紅字，詩里藏著這些生字寶寶，誰來讀讀）

　　（1）讀準字音。

　　靜夜思

　　床前明月光，

　　疑是地上霜。

　　舉頭望明月，

　　低頭思故鄉。

　　（2）這首古詩有幾句？（2句）指名分句讀。指名2人朗讀，學生評價

　　指讀整個詩。指讀，評議。*讀通詩句。

　　恩，小朋友讀得真好，你們像英英一樣都讀準了。這首詩是什么意思呢？奶奶想知道，朱老師也想知道。你們能在課文里找到嗎？快速看看，找到了舉手。

　　*學生交流；

　　（3）指名學生讀意思。正音。（出示意思。點紅生字）多指幾個。讀句子。（齊讀）

　　（4）難讀加大了，現在老師讀詩句，請小朋友來讀對應的意思。

　　（5）出示意思。

　　秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。

　　遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。

　　（6）現在請同桌的小朋友也來分讀詩句與詩意，你讀一句古詩，我讀一句詩意，一一對應，如果有什么不懂的地方提出來大家討論。

　　（7）學生提問。

　　*師：老師有個地方不明白“遠離家鄉的人”指的是誰呢？

　　（8）你從哪里看出來的？出示文本（讀好唐代，李白介紹詩人。）

　　*引導他們知道作者是是唐代的大詩人李白。

　　（四）引導體會

　　1.出示圖片，大家看，這幅土上畫的呀，就是李白，他在干什么呢？

　　你們瞧，這時候的月亮是什么樣子的？（大、圓）

　　師：對呀，這時正好是中秋之夜，在我們中國，這是一個團圓的日子。

　　2.小朋友，你們想想每年中秋節的晚上是怎樣度過的？

　　……

　　3.假如這時，你獨自一人遠在外地，身邊沒有一個親人，你會怎么想呢？

　　……

　　4.古時候和我們不一樣，沒有電話、沒有電視。中秋佳節，朋友們、親人們一起坐在月光下，說說話，聊聊天，吃月餅，多開心哪！可是，今夜，詩人李白遠離家鄉，回家的路是那么長，沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才能和親人們團圓。月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。看圖說說李白站在窗前，他看到了什么？又想些什么呢？

　　5.今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的白霜，多么冷清啊！（引讀：床前明月光，疑是地上霜。）同樣的月亮，同樣的月光，讓詩人李白想起了家鄉、想起了親人。（引讀：舉頭望明月，低頭思故鄉。）

　　6.誰愿意當一回李白來朗讀這首詩？讀出他的思念之情？

　　（1）指名讀，評議。

　　（2）生加上動作試讀。

　　（五）識字寫字

　　1.重點出示下列生字：英詩

　　2.自己想想好辦法記一記這些字形。

　　教師在學生回答時需要注意的：

　　（1）“英”字下面的“央”一撇要出頭。

　　（2）書寫“教”字要左右等寬，右半部分四筆完成。

　　（3）“首”的本義是頭、腦袋的意思，記住是自己身上最重要的部分，所以下面是“自”。（“首”字的記憶方法純屬個人意見。）“首”還可以擴詞：首長、首領、首次、自首、一首詩等。

　　（4）“靜”引導學生觀察“月”的變化，強調撇改為豎。這個字是左右結構，但要寫得左窄右寬。

　　（5）“思”是內心的情感，所以用心字底。口頭擴詞。

　　3.教師范寫或學生上黑板，學生臨寫。

讀《英英學古詩》 篇11

　　作者：延陵中心小學 潘新華    轉貼自：轉載    點擊數：109

　　《英英學古詩》教學設計六

　　課題

　　3、英英學古詩

　　總課時

　　3

　　備課人

　　潘新華

　　教材

　　分析

　　《英英學古詩》這篇課文以生動自然的對話形式，介紹了《靜夜思》。課文有意創設的生活情景既有利于學生學習對話的語言表達，又蘊籍古詩教學的內涵，深入淺出，激發學習興趣。課文還配有兩副精美插圖。課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創設對話情境，更有利于增添教學的生動性、趣味性。文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。

　　《靜夜思》這首詩學生耳熟能詳，背誦、理解詩意學生都能較輕松地完成。但本課有10個生字且筆畫較多較復雜，正確掌握10個生字對學生來說是個難點。詩詞是中華民族傳統文化的精髓，通過本課的教學，要努力培養學生學習古詩，積累語言的興趣。

　　教學

　　目標

　　1. 學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《靜夜思》。

　　3. 激發學生學習古詩 興趣。

　　4. 認識對話的書面表達形式。

　　重點

　　難點

　　重點：讀通課文，初步了解課文內容；學會六個生字詞。

　　難點： 如何理清文章的層次；正確書寫生字。

　　第一課時

　　課時教學目標

　　1.讀準生字，理解由生字組成的詞語。會寫前六個生字，讀準一個多音字。

　　2.能正確朗讀課文，背誦古詩《靜夜思》。

　　3.基本理清課文的層次, 激發學生進一步探究學習古詩的興趣.

　　教學

　　手段

　　視頻、圖片

　　教學過程設計

　　教學過程

　　教學調整

　　一. 導入新課

　　小朋友，你們以前學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽一聽。今天我們要學習的課文，是講一個小朋友在學校里學了一首古詩，背給奶奶聽。這篇課文的題目是——

　　板書課題，齊讀。

　　解題

　　二.初讀指導

　　1. 看圖。

　　圖上有哪些人？她們在做什么？英英正在說什么？奶奶聽了會說什么？

　　2. 自學課文。

　　(1).講述對話的書面表達形式。

　　(2).學生借助拼音輕聲讀課文。畫出不認識、不理解的詞。

　　(3).識記田字格里的生字。

　　(4).聯系上下文理解詞語的意思。

　　故鄉 明亮 意思 不由得 家鄉 月光 唐代

　　3. 檢查自學情況。

　　(1).指名讀生字詞、正音。

　　(2).了解詞語的掌握情況。

　　(3). 通讀課文。

　　(4).分角色讀對話。

　　4. 理清脈絡。

　　(1).這篇課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次，奶奶說了幾次？

　　(2).英英第一次說了什么？第二次說了什么？第三次說了什么？

　　(3).奶奶第一次說了什么？第二次說了什么？

　　5. 小結。

　　作業

　　設計

　　板書

　　設計

　　教后感

　　第二課時

　　課時教學目標

　　1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。

　　2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

　　3.學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

　　教學

　　手段

　　視頻、圖片

　　教學過程設計

　　教學過程

　　教學調整

　　一. 學習《靜夜思》

　　1. 板書詩題，解釋詩題。

　　2. 看圖

　　(1).圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來？

　　(2).從圖上看，他正在做什么？

　　3. 學詩句。

　　(1).指名讀《靜夜思》。

　　(2).這首詩有幾句？現在我們依次來學。

　　第一句

　　a. 指名讀。

　　b. 這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

　　c. 為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”呢？

　　第二句

　　a. 指名讀。

　　b. “舉頭”是什么意思？為什么要“舉頭”？

　　c. 想象一下，詩人抬頭望明月時有些什么感受？

　　(3).指名讀英英對全詩的解釋。

　　(4).齊讀這首詩。

　　4. 朗讀指導。

　　二.朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。

　　作業

　　設計

　　1. 抄寫字詞。

　　2. 比一比，再組詞。

　　古（ ） 自（ ） 代（ ）

　　故（ ） 首（ ） 袋（ ）

　　3. 寫出帶有下面偏旁的字。

　　心（ ）（ ）（ ）（ ） 艸（ ）（ ）（ ）（ ）

　　讠（ ）（ ）（ ）（ ）

　　板書

　　設計

　　3 英英學古詩

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。

　　教后感

　　第三課時

　　課時教學目標

　　1、指導背誦古詩。

　　2、指導寫字。

　　教學

　　手段

　　視頻、圖片

　　教學過程設計

　　教學過程

　　教學調整

　　一. 指名朗讀課文。

　　二.總結課文

　　這篇課文通過對話的形式，引出一首小詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。

　　小朋友，你們學習這篇課文后，對古詩學習有什么認識，可以談談。

　　三.指導背誦《靜夜思》

　　1. 聽錄音欣賞。

　　2. 揭示板書，引導背誦。

　　3. 指名背誦，師生評議。

　　4. 同桌交互背。

　　四.寫字指導。

　　作業

　　設計

　　請你把古詩補充完整，再填空。

　　靜夜思

　　，疑　　　　　　　　　　　霜。

　　，　　　　　　　　　　　　　。

　　1.”舉“的意思是___________

　　2.這首詩的作者是＿＿＿＿＿朝詩人＿＿＿＿＿。

　　3.這首詩表達了作者＿＿＿＿＿＿＿的感情。

　　板書

　　設計

　　【請搜索課題關鍵字查找本課更多資料！本站（第一范文）地址www.jcsycorp.com 】

　　延陵中心小學 潘新華

讀《英英學古詩》 篇12

　　一、課前預習

　　1、借助拼音，朗讀課文三遍，并圈出生字詞。

　　2、把不理解的詞語或句子做上記號。

　　3、讀一讀，在正確的讀音下面劃“    ”

　　古詩（sī  shī）     安靜（jìn  jìnɡ）    英英（yinɡ  yīnɡ）

　　一首（sǒu  shǒu）   一層（cénɡ  chénɡ） 背詩（bēi   bèi）

　　二、課堂鞏固

　　1、讀拼音，寫詞語。

　　yì   sī    　  ɡù  xiānɡ     yīnɡ mínɡ      jiāo shū              

　　yì  shǒu        ān  jìnɡ      zhào liànɡ      yì  cénɡ             

　　二、給下面的字加上偏旁再組詞。

　　央    （      ）     爭    （      ）    云    （      ）

　　寺    （      ）     昭    （      ）    子    （      ）

　　田    （      ）     孝    （      ）    音    （      ）

　　三、選字填空。

　　教  交   （    ）通   （    ）書   （    ）歌  （    ）往

　　手  首   （    ）都   （    ）先   （    ）心  （    ）中

　　四、給下面的多音字加上拼音并組詞。

　　（     ）

　　教

　　（     ） 

　　（     ）

　　背

　　（     ）

　　（     ）

　　鋪

　　（     ）

　　五、根據意思把相關的詩句寫下來。

　　1、秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。

　　，                   。

　　2、遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。

　　，                   。

　　三、課后拓展

　　1、你還會背李白寫的其他的詩嗎？選一首寫下來。

讀《英英學古詩》 篇13

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文并入情入境地背誦古詩《靜夜思》。

　　2、能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

　　3、學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

　　4、培養閱讀、積累古詩的習慣。

　　教學準備:課文掛圖。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、出示生字詞，指名認讀。

　　2、看圖（插圖1）

　　根據昨天的學習，你能看圖說一段話嗎？學生看圖說話。

　　3、英英和奶奶一共說了幾次話？每次講了什么？

　　4、學生分角色讀課文。

　　二、詩文整合

　　1.第一層：

　　1）指名讀英英的第一次說話。

　　出示詩，學生齊讀。

　　教師：你讀懂了什么？請通過朗讀表達出來吧。

　　學生交流，在詩句上標出節奏記號，學生反復誦讀詩句。

　　2）還有不明白的嗎？（質疑：這首詩是什么意思呢？）

　　2.第二層：

　　不明白的我們通過讀課文來解決。

　　指名讀第二層。

　　逐句找出與其對應的詩句，再同桌對應讀：一人讀詩一人讀詩意。

　　現在都理解了嗎？真了不起，反復的閱讀能讓我們學到很多知識呢。齊讀詩意。

　　3、第三層齊讀對話說說明白了什么

　　1）師生介紹李白，誦讀李白的詩。

　　2）感悟詩句

　　4、出示插圖

　　1）什么時候的月亮這么圓、這么亮？（每月的月半是滿月，一年中有十二次的月圓）

　　元宵、中秋你家是怎樣過的？

　　學生：我家來了許多客人；我家吃糖芋頭；我家吃月餅、做韭菜餅……

　　教師：為什么要吃這些事物呢？（餅像月亮，象征著團團圓圓）

　　是呀，放煙火、吃月餅、說笑，我們一家人熱熱鬧鬧地過著節日。詩人李白遠在他鄉，那時沒電話沒火車飛機不知道什么時候才能和親人團圓。

　　2）詩人站在窗前看到了什么？背前2句詩。看著明月他想些什么？（學生：他想兒子現在長什么樣了，學習好不好？媽媽身體健康嗎？……）背后2句詩。

　　誰來當李白來朗讀這首詩，評價。

　　三、情境體驗

　　文中英英古詩學得多好呀？讓我們也像英英一樣認真學習，并能把學到的知識說給家人聽。表演評價。

　　四、學習生字

　　意  照  層  代

　　認讀交流如何寫好生字。

　　教師范寫，學生描紅、仿寫

　　五、作業

　　1、完成習字冊。

　　2、新學2首李白的詩。

　　板書：          3、英英學古詩  

　　第一次  詩句

　　第二次  詩意

　　第三次  作者