《小柳樹和小棗樹》教學雜談（精選17篇）
《小柳樹和小棗樹》教學雜談 篇1
【浙江省杭州市青藍小學 申屠萍】
〖課堂教學中有效實施“情感目標”的思考與實踐·努力創(chuàng)設(shè)情感目標的發(fā)情點·借助學生朗讀〗
在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，某位教師以朗讀貫穿始終，采用齊讀、自由讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀、師生對讀等形式，以讀引思、以讀悟文、寓講于讀。朗讀是用形象化的口語表達文章的情感的藝術(shù)手段。它既可以通過語言技巧運用和語音的多種變化，把文本中的人、事、境、情和趣，繪聲繪色地表達出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，甚至還可以把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發(fā)出來，激發(fā)學生的情感。
《小柳樹和小棗樹》片斷賞析
山東省棗莊市立新小學 齊 霞
當講到最后一段“小柳樹聽了小棗樹的話，不好意思的笑了�！蔽沂沁@樣處理的。
師：小柳樹和小棗樹的長處和短處分別是什么呢？
生：柳樹的長處：葉子綠得早，落得晚。
生：棗樹的長處：開花、結(jié)果。
生：柳樹的短處：不開花、結(jié)果。
生：棗樹的短處：葉子綠的晚。
師：隨著學生的回答板書：
柳樹的長處：葉子綠得早，落得晚。 短處：不開花、結(jié)果。
棗樹的長處：開花、結(jié)果。 短處：葉子綠的晚。
師：我們應(yīng)該向誰學習？學習什么？
生：向小棗樹學習。學習他知道多看別人的優(yōu)點，不因為自己有長處就看不起別人。
師：聽了小棗樹的話，小柳樹有什么反應(yīng)？自讀課文說說小柳樹怎樣了？
生：小柳樹難為情的笑了。
師：它為什么難為情？
生：它只知道夸耀自己的長出，沒發(fā)現(xiàn)自己的短處。
師：現(xiàn)在請你替小柳樹對小棗樹說幾句話，你想說什么呢？
生：學生自由發(fā)揮只要意思對即可。
師：同學們根據(jù)自己的實際，談一談自己的長處和短處。
析：我認為同學們在這部分的學習過程中真正的開動了腦筋。不僅學會了課文中的內(nèi)容，而且還受到了做人方面的啟示。學生的主體地位也顯示里出來。
《小柳樹和小棗樹》教學雜談 篇2
【教材】人教版課標教材二年級上冊第15課 人民教育出版社
【教材分析】
《小柳樹和小棗樹》是人教版課標教材二年級上冊第15課。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎了小柳樹。教學時，教師要抓住小柳樹和小棗樹的語言進行朗讀、比較、涵詠，理解課文的含義。同時，文章寫小柳樹的漂亮的語句優(yōu)美，要引導學生積累。
【設(shè)計理念】
本課設(shè)計力圖體現(xiàn)“以情感變化為基點，以讀為主線，以感悟為手段，以發(fā)展語言為目的”的課程理念，讓學生深層感悟課文所蘊含的人文精神。在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語文學習的規(guī)律，發(fā)展語言，打下扎實的語文基礎(chǔ)。
【教學目標】
1、能有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
2、在重點詞句的潛心涵詠中品味語言，積累語言，運用語言。
3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處，學會欣賞別人。
【教學重點】能有感情地朗讀課文；在語言實踐中積累語言，運用語言。
【教學難點】懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處，學會欣賞別人。
【教學準備】多媒體課件
【教學流程及設(shè)計意圖】
一、復習導入，積累語言
1、同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)有滋有味地讀了寫小柳樹美的句子，現(xiàn)在，你們還能讀好嗎？多么自信的回答。請全體起立，你看，現(xiàn)在出現(xiàn)在大家面前的是一片柳樹林。有的高高的，有的小小的，有的還在跳舞呢！真美。來，讓我們邊表演邊讀這三個句子。
出示句子：
小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。
過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！
小柳樹的葉子已經(jīng)長得又細又長了。她在微風里得意地跳起舞來。
2、多美的小柳樹呀，作者也用了許多優(yōu)美的詞語。（指名說，齊讀）
（1）選詞填空：細細的 綠綠的 淺綠色 又細又長
腰（ ） 樹枝（ ） （ ）的衣服 葉子（ ）
�。�2）你能用上這幾個短語，說說小柳樹的美嗎？
出示句式：小柳樹真美��！
[設(shè)計意圖：語文重在積累運用，讀書內(nèi)化的過程尤為重要。以上設(shè)計不只停留在感悟語言的生動優(yōu)美，積累語言這一層面上，還讓學生在導語的引領(lǐng)下運用語言，達到語言內(nèi)化的過程。長此以往，學生就會自然地同化、改造自己的語言，在不知不覺中幫助學生重構(gòu)語言模式。]
二、潛心涵詠，品味語言
過渡語：小柳樹挺起細細的腰，披著飄逸的長發(fā)，在微風中翩翩起舞，真美。難怪它這樣對小棗樹說——
1、小柳樹的驕傲、得意、沒禮貌
句子一：小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”
句子二：小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”
�。ㄗ杂删氉x，指名讀，齊讀。注：扶讀第一句，放讀第二句。）
2、品讀小棗樹的樣子的句子
﹋﹋﹋﹋
師：小柳樹覺得自己很漂亮，認為小棗樹長得難看。（板書：難看）現(xiàn)在請小朋友們自由讀一讀2、3、4自然段，讀好后再用“ ”畫出寫小棗樹樣子的句子。
句子一：小柳樹看看小棗樹，樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。
句子二：她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。
句子三：又過了好些日子，小棗樹才長出了小小的葉子。
�。�1）自由讀，想一想：你從哪些詞感受到小棗樹的難看？
�。◤潖澢⒐舛d禿、還是、才、小小的）
師：你還知道“彎彎曲曲”的什么？
師：你還能說出像“彎彎曲曲”這樣的詞語嗎？
師：但是，在小柳樹的眼里，小棗樹樹枝“彎彎曲曲”的，一點兒也不好看。
�。�2）請小朋友們讀好這些詞語，自己挑一句練一練。
�。�3）分句有感情地朗讀，交流，點評。
3、回讀句子：
句子一：小柳樹看看小棗樹,樹枝彎彎曲曲的,一點兒也不好看。小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”
句子二：她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”
�。ㄖ该x，男生讀，女生讀）
4、師引讀：小柳樹看到小棗樹到了春天不長葉子而嘲笑她。其實，她不知道小棗樹不長葉子是為了把營養(yǎng)和水分留給秋天的棗子。你們看，到了秋天，小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子。（板書：結(jié)棗子）大家把棗子打下來，坐在院子里，高高興興地吃起來。多開心呀！這時候，小柳樹看看自己，什么也沒結(jié)。
出示句子：她想：從前，我總是說棗樹不好看，這回她該說我啦。
�。�1）指名讀。導：小柳樹，此時，你的心情怎樣？為什么？（慚愧，后悔）
�。�2）以前,小柳樹總是嘲笑小棗樹長得難看，現(xiàn)在，小棗樹結(jié)了又大又紅的棗子，小柳樹以為小棗樹這回會說她了。小柳樹以為小棗樹會說她什么？
句式：小柳樹以為小棗樹會說：“ ”
生：小柳樹以為小棗樹會說：“小柳樹，你怎么不結(jié)果子呀？你看我，結(jié)了又大又紅的棗子，可漂亮了！”
�。S機板書：不結(jié)果）
生：小柳樹以為小棗樹會說：“小棗樹，以前你說我長得難看，我很傷心�，F(xiàn)在該輪到你難過了。”
……
[設(shè)計意圖：小柳樹由起初的驕傲、得意到現(xiàn)在的慚愧、后悔，此時的小柳樹縱然百感交集。讓學生換位于小柳樹說說心理話，這樣置于情境中的語言表達訓練，讀、思、悟相結(jié)合，學生想說，會說。同時，也與下文小棗樹的話形成反差，構(gòu)成認知的沖擊，有利于刻畫小棗樹寬容大度的形象。]
5、師：小棗樹有沒有這樣說她，嘲笑她？趕快找出來。
�。�1）出示小棗樹的話
小棗樹溫和地說：“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠得早；一到秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好��！”
�。�2）自由讀這個句子。
（3）讀了小棗樹的話，你有什么想法？
導：小棗樹說了小柳樹哪些優(yōu)點？
（4）師：小棗樹不因自己能結(jié)棗子而驕傲自大，反而夸獎小柳樹。多么感人呀！誰來學著小棗樹，來夸一夸小柳樹？（指導朗讀）
三、拓展升華，發(fā)展語言
1、師：多么感人的小棗樹呀！她不但沒有嘲笑小柳樹，反而夸獎了她。說小柳樹雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，小柳樹就發(fā)芽長葉，比她綠得早。我想，此時的小柳樹一定也學會夸獎別人了。如果你是小柳樹，現(xiàn)在，你會怎么說自己，說小棗樹呢？請看板書，也用上“雖然……可是……”說一說。
板書：小柳樹和小棗樹
漂亮 難看
不結(jié)果 結(jié)棗子
�。m然……可是……）
生：我雖然長得漂亮，可是不會結(jié)果子。
生：小棗樹雖然長得難看，可是會結(jié)棗子。
師：誰能說得更具體嗎？
生：小棗樹雖然長得不好看，到了春天還是光禿禿的，可是到了秋天，她會結(jié)又大又紅的棗子，給人們帶來了快樂。
……
師：誰還能用上“雖然……可是……”說說自己或身邊的人，生活中的某種東西嗎？
生：我雖然學習不好，可是我關(guān)心班級。
生：榴蓮雖然很臭，可是很好吃。
……
師：說著說著，我們仿佛明白了一個道理，用識字4中的一句話說——“尺有所短，寸有所長�！保ò鍟�
[設(shè)計意圖：此處設(shè)計看似簡單，實際上卻是很有價值的句式訓練。讓學生用“雖然……可是……”說話，步步引導學生具體地說，復雜地說，擴大地說。這樣臺階式的訓練，加深了課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時還培養(yǎng)了思維的廣闊性。
2、出示文中插圖及文字。
師：你們看，第二年，小柳樹與小棗樹發(fā)生了不一樣的故事。
出示句式：第二年春天，小柳樹發(fā)芽了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。小柳樹說：“ ”
�。ㄖ该f）
[設(shè)計意圖：巧妙地以課文的變式設(shè)計訓練題，用教材創(chuàng)造性地搭建實踐創(chuàng)造語言的平臺，精心構(gòu)建言語實踐的情境，落實語言運用環(huán)節(jié)。融語言訓練、思維發(fā)展、情感體驗于一體。因為有了一定的精神支撐，學生的語言便不再是干巴巴的符號，而是心靈的傾訴、生命的宣泄。]
3、小朋友，你喜歡小柳樹還是喜歡小棗樹？
4、小結(jié)：是呀，尺有所短，寸有所長，我們要學習小棗樹，用一雙慧眼學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，正如羅丹所說的：（課件出示，讓學生讀）
這個世界不是缺（quē）少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
課后，就讓我們用這一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛去發(fā)現(xiàn)我們身邊的美，學學小棗樹，夸夸他們！
[設(shè)計意圖：這樣的結(jié)課如一曲雖終，卻余音繚繞，意猶未盡。讓學生帶著因欣賞別人而得到的快樂、喜悅，走出課堂，享受生活。]
【板書設(shè)計】
小柳樹和小棗樹
漂亮 難看
不結(jié)果 結(jié)棗子
�。m然……可是……）
尺有所短，寸有所長。
《小柳樹和小棗樹》教學雜談 篇3
前不久，我有幸聆聽到了一節(jié)二年級的語文課《小柳樹和小棗樹》。課堂上師生與文本之間的互動生成，對話，令我大開眼界，覺得耳目一新。以下是我的一些不夠成熟的評析，愿與同行們一起探討。
一、談話導入，復習字詞 .
知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？是啊，秋天是個豐收的季節(jié)，五谷豐登，瓜果飄香�？�，小棗樹要向我們認真學習的小朋友獻上它的大紅棗兒呢！
誰來讀一讀，把它摘下來。（課件出示）
評析 : 生字的復習采用摘取紅棗的方式，讓學生讀出一個摘取一個，新穎又與課文有密切的聯(lián)系，一下子激起了學生的學習興趣。課堂上小手如林，這是一個很好的開端。
二、復習“春天”部分
1 、看大家讀得這么熱鬧，我們的老朋友 ---- 小柳樹又來了。看，這是棵怎么樣的柳樹�。浚ㄕn件出示圖，并出示描寫小柳樹美的句子。）讀后，你覺得小柳樹怎么樣？
2 、小柳樹也正因為自己長得漂亮，所以……（課件出示圖，并出示小柳樹說的兩句話。）現(xiàn)在，你又覺得小柳樹怎么樣？
3 、如果這時，有個小朋友正好走過，或是一只小鳥飛過，或是地上的小花、小草，他們見了小柳樹，會說些什么呢？（課件出示圖）你能不能用“小柳樹，我想對你說……”的句式說。
評析 : 制作精美的課件，把學生帶進了一個美麗的世界：小柳樹抽絲發(fā)新芽，柳枝長長地垂下來……畫面與句子同步出現(xiàn)，學生的視覺和聽覺同時被感染著，以上三步的說話訓練層層推進，此時的學生已小手如林 , 個個都想發(fā)表自己的見解。于是小柳樹的美麗 , 驕傲盡在孩子們的眼中展現(xiàn) , 一句句善良的忠告 , 善意的批評在孩子們的口中流淌……
三、學習課文第 5 至 8 自然段。
春去秋來，小柳樹和小棗樹又發(fā)生了什么變化呢？用自己喜歡的方式讀讀課文第 5--8 自然段吧，可以用筆劃自己喜歡的句子。
評析 : 相信我們的孩子能讀好，讓學生用自己喜歡的方式去讀書，并不忘記圈圈畫畫自己喜歡的句子，這是對學生主體的充分尊重，是先進的學生主體觀的具體體現(xiàn)，也是學生與文本進行對話的外在體現(xiàn)。
2 、交流：
（ 1 ）“到了秋天，小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子。”為什么？你讀……能不能再……
請大家自己讀讀這個句子，你能讀出什么意思來？（美、許多、又大又紅）
誰來美美地讀一讀。（指名兩人 ---- 齊讀）
評析 : 多種方式，有感情地朗讀課文，能讓學生真切地體會作者在字里行間流露出來的感情，并把這種感情通過朗讀表現(xiàn)出來 .
聽了你們的朗讀老師仿佛看到了小棗樹茂密的綠葉叢中綴滿了大紅棗兒，美得讓人羨慕。他不僅美，它的大紅果子還給人們帶來了快樂和甜美。讓我們把這一段連起來欣賞一下吧。（齊讀第五段）
評析 : 真正的閱讀是與文本進行心靈的對話，而教師的責任，就是引導和激勵學生去與課文進行心靈的對話，從而發(fā)現(xiàn)他人，發(fā)現(xiàn)自我。教師的評價適時又恰當，讓孩子們讀得更起勁了。
小柳樹結(jié)果子了嗎？（板書：什么也沒結(jié)）
這時候，那個小孩又從這里經(jīng)過，那只小鳥又飛來了，花蝴蝶也來了，還有樹下的小草小花們，他們看到了這些變化，又會對小柳樹和小棗樹說些什么呀？那個在樹下吃棗子的小孩會說些什么呢？
評析 : 這是本課中設(shè)計的第二次讓學生與文中的小柳樹和小棗樹對話，這其實是學生對文章所蘊含的做人道理的多元解讀。
�。� 2 ）課文中的小柳樹和小棗又是怎么想怎么說的呢？老師想和你們一起來讀讀下面的課文，左邊同學讀小柳樹心里想的和它說的話，右邊同學讀小棗樹說的話好嗎？
�。� 3 ）小柳樹聽了，不好意思地笑了。
小柳樹們，你們?yōu)槭裁匆缓靡馑嫉匦α�？結(jié)合理解這句話來說：
“可是過了一天又一天，小棗樹什么也沒說。”
a （此時，美麗的小柳樹一點兒也不張揚自己，默默地什么也沒說）小柳樹也許在想：小棗樹，我曾經(jīng)瞧不起你，說你難看，現(xiàn)在你為什么不說我呀？你心里在想些什么呀？
b 那小棗樹當時是怎么想的？噓，嗯，嗯，剛才小棗樹把它的想法告訴了我，你猜它說了些什么？
c 小棗樹這么想也是這么說的。
（出示）小棗樹溫和地說：“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好��！”
a 你覺得小棗樹怎么樣？（用詞豐富、準確）
b 小棗樹不因自己能結(jié)出又大又紅的果子而驕傲自大，相反還夸獎小柳樹呢。
c 誰來學著小棗樹，用溫和、寬容的語氣讀一讀。
評析：小柳樹的不好意思，不棗樹的寬容大度，在多種形式的朗讀中，在教師的相機點撥下，學生已完全領(lǐng)悟，到此時已是水到渠成。
d 我想此時的小柳樹一定也學會了夸獎別人呢？小柳樹，你會怎么夸小棗樹呢？
e 如果你是樹上的小鳥，樹下的小草小花以及那位小孩，你又會對小柳樹和小棗樹說些什么呢？
評析：這是本課中設(shè)計的第三次讓學生與文中的小柳樹和小棗樹對話，學生的情感隨著學習的深入已深深地滲透，此時孩子們更多的是對小棗樹和小柳樹的贊美。作者的教育目的已在孩子的心中扎根。
f 老師有兩個成語要送給小柳樹和小棗樹，同時也送給我們的同學們，那就是 ---- 尺有所短，寸有所長。
評析 : 新課標強調(diào) :” 應(yīng)該重視語文課程的熏陶感染作用 , 注意教學內(nèi)容的價值取向 ”. 教師一句 ” 尺有所短 , 寸有所長 ”, 將文本的精要之處作了簡要的小結(jié) . 也為下一步的訓練進入了一個新天地 .
3 、你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？喜歡它們的什么？
是呀，老師也喜歡小棗樹，因為小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，又不因為自己能結(jié)出又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。但是老師也喜歡小柳樹，因為小柳樹長得很美，老師喜歡一切美的事物。而且小柳樹能及時地認識到自己的不足。相信，此時的小柳樹也學會了夸獎別人呢！
評析 : 當學生全身心投入到閱讀中的時候 , 他們的自由天性舒展了他們盡情地訴說著自己的獨特心聲 , 那是用心在說 , 用情在說 , 天真爛漫 , 渾然天成。 ” 整個教學營造了一種和諧的情境 , 洋溢著感性的氣息。教師，學生和文本進行著深刻的對話，師生的生命感悟在課堂上得到了盡情的表達，在閱讀中達到了升華。
四、帶著我們對課文的理解來讀讀全文吧，選擇自己喜歡的方式，想怎么讀就怎么讀吧。
評析 : 閱讀是教學的主體活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學過程中 , 教者不重結(jié)果，重過程 , 舍得花時間讓學生反復讀。
學生互動：夸夸我身邊熟悉的人。（可以是我的老師，我的同學）
評析 : 讓學生去夸夸自己身邊的人，生生之間的相互評價激起了學生的主體參與性，使學生體驗到成功的喜悅，獲得進取的力量，更是本節(jié)課一個很好的延伸。使孩子們更進一步地理解了 ” 人無完人 , 金無足赤 ” ，應(yīng)學會看到別人的長處 , 發(fā)現(xiàn)別人的短處。
是啊，尺有所短，寸有所長，就你我們身邊的每一個人，都有自己的長處和不足，你能學著小棗樹，也來夸夸你身邊熟悉的人。（填寫優(yōu)點卡，送人）
學了這篇課文我們不但懂得了尺有所短，寸有所長的道理，還學會了夸獎別人。小棗樹要向我們獻上更多的大紅棗兒作為獎勵呢。（小組復習生字、新詞。）帶生字的“紅棗”
評析 : 這樣的結(jié)尾 , 這樣的獎勵，是多么地富有人情味呀 , 學生們的興致仍然很高。
縱觀本節(jié)課的教學，具有以下鮮明的特點：
一、自讀自悟，主體理解。教師讓學生親身體驗和品味課文中美好的故事和優(yōu)美的語言。以學生的發(fā)展為本，以學生的思維為突破口主體閱讀，主導指引。出示小柳樹和小棗樹的句子讓學生談感受，并三次出現(xiàn)小花、小草、小鳥、小朋友們他們會說些什么？教師充分體現(xiàn)組織者、參與者、促進者的角色，讓學生主體思維，主動理解有了用武之地。
二、角色到位，感情真摯，讀中明理。自主感悟后閱讀，主體參與后理解。讓學生進入角色讀通、讀懂、讀出味，把語文課上成真正的學生讀書課。同時，又在不知覺中明白了許多道理。最后讓學生在卡片上寫寫同學的長處，水到渠成。拓展了文本，訓練學生的語言表達，提高了語文的素養(yǎng)。
《小柳樹和小棗樹》教學雜談 篇4
《小柳樹和小棗樹》教學片段(人教版二年級上冊)
集美區(qū)灌口中心小學 王麗仙
[教學內(nèi)容]
該片段來自第二課時教學.本課先復習字詞,指導寫字,接著朗讀課文,體驗感悟,再拓展延伸,感情升華.有感情地朗讀課文,并用不同語氣表現(xiàn)角色的不同性格是本課一個教學重點,特別是小柳樹說的話,通過指導朗讀從中感受到小柳樹的性格特點,為后面與小棗樹對比作下鋪墊.
[教學片段]
朗讀課文,體驗感悟.
進入課文學習,學生自讀課文,找出描寫小柳樹外表的句子,然后交流,朗讀,感受柳樹的美;再用同樣的方法學習寫小棗樹外表的句子.當小柳樹看到小棗樹光禿禿的,又看到自己長得這么美他是怎么說的 學生讀課文,找出小柳樹說的話,交流并指導朗讀.
師:哪位小朋友來讀一讀小柳樹說的話
生:(讀小柳樹說的話.)
師:小柳樹說話時心里是怎么想的 哪位小朋友試一試,讀一讀
生:(語調(diào)較高昂地讀.)
師:能說說你為什么這樣讀嗎
生:我覺得小柳樹那時候很驕傲就讀得大聲點兒.
師:你從哪兒知道小柳樹很驕傲
生:春天來了,小柳樹長出了又細又長的葉子,小棗樹還是光禿禿的,小柳樹在春風里得意地跳起舞來,他覺得自己很了不起.
師:你真會讀課文.現(xiàn)在你是驕傲的小柳樹,你的同桌是小棗樹,你是怎么對他說的
(學生同桌互讀.)
師:誰來當當這個驕傲的小柳樹
生:(大聲,但較平淡地讀.)
師:你們感到他像是驕傲的小柳樹嗎
生:有一點點像.如果他能在頭腦里想像小柳樹驕傲的樣子,讀起來肯定會更像!
師:這是個不錯的方法.還有什么方法可以讓我們感受到小柳樹的驕傲呢
生:媽媽說我驕傲時嘴巴會翹起來,小柳樹驕傲時可能嘴巴也會翹起來.
生:還可以比動作.
師:你可以試試嗎
生:(加上動作較好地朗讀.)
師:多驕傲的小柳樹啊!我也想當當這個驕傲的小柳樹,行嗎
生:(一齊說)行!
師:(表情加動作有感情地范讀.)
(師剛讀完,響起了一片掌聲.)
師:現(xiàn)在你們都是驕傲的小柳樹,我是小棗樹,你們怎么對我說
(學生站起來,聲情并茂地朗讀,再加上各自的想像與表情,動作,一個個都成了有特色的驕傲的小柳樹.)
......
[反思]
良好的朗讀有助于真切地感受課文,有助于因聲明義,領(lǐng)略課文的精妙之處,有助于增強語感,以聲傳情.在朗讀指導過程中,教師的任務(wù)不是作單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導,而是引導鼓勵學生把自己當作課文中的人物去感受,去體驗,去思考,引導學生入境入情地讀.從個人讀,同桌互讀到角色讀,齊讀,讓學生自己通過讀書理解,再想像和聯(lián)系實際,用語調(diào),表情,動作漸漸地把小柳樹驕傲的形象表現(xiàn)得淋漓盡致.這樣的朗讀形式多樣,讓學生不會對朗讀望而卻步;這樣的指導層層深入,每一步都能看到學生的進步.
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《小柳樹和小棗樹》教學雜談 篇5
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色不同的性格。
2、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
教學重點：抓住小柳樹和小棗樹的語言進行朗讀、比較、體會。理解課文的含義。
教學難點：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，擴展訓練。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、導入：
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習15課《小柳樹和小棗樹》。
通過上節(jié)課的學習你讀懂了什么？和大家說一說。
學生交流：小柳樹長得很美，小棗樹長得不好看；小柳樹總是說小棗樹不好看；小棗樹能結(jié)又大又紅的棗子；小棗樹很溫和；小柳樹長的快，小棗樹長得慢……
師：我們讀懂了很多，你有哪些不懂的問題想向老師和同學提出來？
學生：為什么小柳樹總是說小棗樹，可是小棗樹卻不說他呢？小柳書為什么會不好意思的笑了？……
師：大家真是愛動腦筋的孩子，這節(jié)課我們就細讀課文來讀懂我們不懂的問題。
二、讀一讀。
（一） 學生自由讀課文。
師：請同學們自由讀課文，一邊讀一邊想你最喜歡課文的哪一部分。
學生自由讀課文 。
�。ǘ� 同桌互讀課文。
師：找到了自己最喜歡的部分，現(xiàn)在就讀給你的同桌聽一聽吧。注意在同桌讀課文的時候你一定要注意傾聽。
同桌互讀自己最喜歡的部分。
（三） 全班交流，朗讀感悟。
過渡：大家讀得很認真，每名同學都有自己喜歡的部分，都有自己不同的感受�，F(xiàn)在我們就把自己的感受讀給大家聽。
1、第一部分：
�。ǔ鍪菊n件：院子里有一棵小柳樹和一棵小棗樹，小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的；小棗樹彎彎曲曲的。）
師：大家看大屏幕，院子里有一棵小柳樹和一棵小棗樹，他們長的什么樣啊？喜歡這部分的同學誰能給大家讀一讀。
指名讀課文。
師：能告訴大家你為什么喜歡？
學生：小柳樹長得很美。他和小棗樹說的話我喜歡讀。
師：是呀，小柳樹長得多美呀！怎樣讀才能讀出他的美呢？誰愿意試一試？
指名讀小柳樹的樣子。
師：誰還想怎樣讀。指名讀；教師范讀；自由試讀；指名讀。
師：大家讀得真美，你們都是美麗的小柳樹。小棗樹長得什么樣？誰來讀一讀？指名讀。
師：大家覺得他讀得怎么樣 ？讀出小棗樹的不好看了么？
學生評價。師：那你想怎樣讀？指名讀。
女同學讀一讀；男同學試一試。
師：和小柳樹比起來小棗樹就一點也不好看了。小柳樹會對他說什么？自己讀一讀吧。學生自由讀小柳樹的話。
師：讀了這句話你知道了什么？
學生交流：我知道了小柳樹瞧不起小棗樹；小柳樹很驕傲；小柳樹感覺自己很美，小棗樹很難看……
師：我們知道了這么多，那就把你知道的讀出來。指名讀課文。同桌互讀。
2、第二部分：
師：一轉(zhuǎn)眼春天來了，小柳樹和小棗樹發(fā)生了什么變化？我們看一看。（出示課件動畫：小柳樹發(fā)芽了，過了幾天，芽變成了小葉子，穿上一身淺綠色的衣服。小棗樹還是光禿禿的。）師：想一想我們該怎樣讀？學生思考。指名讀。
師：能告訴大家你為什么這樣讀。
生：小柳樹越來越美了，所以我讀得要美，小棗樹不好看，小柳樹還是笑話他所以我這樣讀。
師：誰還想試一試？指名讀。
師：喜歡這部分的同學我們一起讀吧。學生齊讀。
3、第三部分：
師：又過了好些日子，他們又發(fā)生了變化，我們快看……（出示課件：小棗樹長出了小小的葉子，小柳樹的葉子已經(jīng)又細又長了，他在微風里得意的跳起舞來。）
學生觀察。
師：看課文是怎樣說的，自己帶著動作和表情讀一讀。
學生自由讀課文。
師：誰能到前面來給大家一邊讀一邊表演。
指名讀。
師：看了你的表演我們真的看到一棵美麗的小柳樹在微風里跳舞呢。
4、第四部分：
師：春天、夏天的小柳樹總是笑話小棗樹長得不好看，秋天到了，我們看小棗樹有了什么變化。（出示課件：小棗樹結(jié)了許多有大又紅的棗子。）你看到了什么？用你的話說一說。
學生交流：小棗樹長了許多葉子，結(jié)了許多棗子；棗子很大很紅；棗樹漂亮了……
師：人們把棗子打下來，坐在院子里高高興興的吃起來，人們會說些什么？
學生交流：這棗子真好看，真好吃；小棗樹真能干！明年我們要多種幾棵棗樹；棗子補血，我們要多吃些；我太喜歡吃棗子了……
師：這時的小柳樹又會怎樣想怎樣說呢？我們小組內(nèi)分角色朗讀課文的最后三個自然段�？茨膫�小組配合的最好。
學生小組內(nèi)分角色朗讀課文。
小組匯報讀。
師：小柳樹總是說小棗樹不好看，可是小棗樹為什么不說他呢？
學生交流：小棗樹很謙虛，他認為小柳樹長得早，落葉晚，長得快，人們還能在樹陰下乘涼；小棗樹很寬宏大量，他不和他計較……
師：大家讀懂了我們不懂的問題了，現(xiàn)在老師和同學們一起伴著音樂來讀這一部分，老師讀敘述部分，你喜歡誰就讀誰的話。（出示課件：柳樹圖片，音樂。）師生合作配樂讀課文。
5、第五部分。
師：課文讀完了，能說說你喜歡小柳樹還是小棗樹？為什么？
學生交流：小柳樹，他長的美，知錯就改，最后不好意思的笑了……
小棗樹，他謙虛大量，小柳樹說他不好看他也不說小柳樹，長了那么多棗子也不驕傲……
三、演一演。
師：課文我們讀的很好，如果讓你來扮演他們，相信你一定能演得更好！同桌來演一演，一個扮演小柳樹，一個扮演小棗樹，看誰演的最精彩！
同桌表演。
指名到前面表演。
師：表演得很精彩！謝謝你們給大家?guī)淼目鞓罚?/p>
四、編一編。
�。ǔ鍪緞赢嬚n件：太陽、白云、小柳樹、小棗樹；他們眨著眼睛，嘴里說著什么……）
師：第二年的春天又到了，他們之間會發(fā)生什么事呢？請同學們仔細看圖，加上你的想象，想怎么編就怎么編，看誰想得和同學們不一樣。先和你的同桌說一說。
學生觀察、思考、同桌交流。
全班交流：
1、春天，小柳樹又長出了嫩綠的葉子，他對小棗樹說：“小棗樹，你不要著急，過幾天你就會長葉子了。你要結(jié)果子，營養(yǎng)要留給果子呢。
2、小柳樹和小棗樹成了好朋友，他們在院子里做游戲。玩累了，小柳樹就用自己的長葉子給小棗樹扇風。小棗樹就不熱了。
3、第二年，他們長大了。等到秋天，棗樹又結(jié)了更多的棗子。人們坐在柳樹下高高興興的吃棗子。棗樹偷偷的留下幾個最紅的棗子。他對柳樹說；“你不能結(jié)棗子，我給你留了幾個，你快嘗嘗吧！
……
師：大家的想象力真豐富，小柳樹和小棗樹在我們的故事里更可愛了！
五、總結(jié)全文。
師：我們每個人的身上都有長處和短處，我們要學互相欣賞、互相幫助，我們才能共同進步！
《小柳樹和小棗樹》教學雜談 篇6
教與學的關(guān)系問題是教學過程的本質(zhì)問題，這種本質(zhì)的統(tǒng)一就是交往互動，沒有交往就沒有互動，就是一種“假教學”。正是基于此，新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。長期以來，教師是課堂教學活動的主導者和控制者，是絕對的權(quán)威。教師習慣于將學生的思維活動納入自己的事先設(shè)計好的教學軌道之中。教師不再只是知識的傳授者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者；教師引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、體驗、參與，在實踐中學習；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造。作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，更應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一，其表現(xiàn)之一就是語文課堂教學結(jié)構(gòu)不僅注重培養(yǎng)學生理解和掌握語文知識的 “漁”，更要創(chuàng)設(shè)關(guān)注學生情感思維定向、關(guān)注學生生命主體價值的動態(tài)生存與主動發(fā)展的“漁場”。下面以人教版新課程實驗教材二年級語文第三冊《小柳樹和小棗樹》為例來反思簡析。
案例：
一、引導學生讀題想象，聯(lián)系生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。
師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎？請大家說說自己了解的柳樹和棗樹
生：春天柳樹很漂亮，有長長的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。
生：秋天，小棗樹就結(jié)棗了；而柳樹卻不結(jié)果。
生：春天柳樹發(fā)芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭發(fā)上的發(fā)夾。
生：小柳樹有假活現(xiàn)象，小棗樹有假死的現(xiàn)象。
……
�。ㄔu析：情感預熱，發(fā)散思維；讓學生的認知源于生活，感悟生活，表達生活。）
二、學生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述。
師：現(xiàn)在我們來做個游戲，請同學們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發(fā)揮豐富的想象。）
師：聽到什么了嗎？
生：什么也沒聽見。
師：再聽聽看！然后音樂開始，教師繪聲繪色簡述�！爱敶夯卮蟮兀f物復蘇，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細腰，最先向人們奉獻綠色。在微風中它披著飄逸的長發(fā)翩翩起舞，顯得那么嫵媚迷人�？墒切棙淠�，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是后來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養(yǎng)保留下來，秋天能結(jié)出又大又紅又甜的棗子奉獻給人們。多么優(yōu)美的柳樹，多么可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹。。。。。�！蹦銈兟牰耸裁�？
生：小棗樹不長葉子是要把營養(yǎng)留給秋天的棗子。
生：棗子很大很甜。
生：老師最愛小柳樹和小棗樹。
生：老師喜歡小柳樹的美
生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。
（過渡：多么可愛的棗樹和多么優(yōu)美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發(fā)生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？）
�。ㄔu析：創(chuàng)設(shè)情境，定向思維，用童話的形式將學生帶入作者描繪的“生活”，讓學生主體先處于情感閱讀初級階段，這種意境美是符合低年級學生主體參與的認知規(guī)律。確定了語文學習目標之后，語文教學設(shè)計首先關(guān)注的應(yīng)該是課堂教學結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該以學生的思維定向為主線，以思維定勢為紐帶，處理好動與靜的節(jié)奏、主動探究與自主意義建構(gòu)的學習方式、學生閱讀理解作者與教師閱讀理解作者的角度與深度。其情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)集中思維，而不能牽強附會的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導學生讀題想象、表達自己的理解，學生就會找到“思維的最近發(fā)展區(qū)------身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學生的思維卻肯定會迅速集中，學生情感自然被預熱。抓住這一關(guān)鍵心理時機，接著設(shè)計：學生閉眼、音樂伴奏、教師伴隨著本課簡約的故事表演述說，學生也會進入意境、初步進入“本課美景”，這樣設(shè)計情境不是走過場，不是為了簡單的興趣而矯揉造作的設(shè)計或矯情華美的喧染。它是定向?qū)W習思維，為深入學習課文作好必要的心理準備。）
三、快速閱讀，整體感知課文。
師：請同學默讀這篇童話故事，開始默讀時，請注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯讀、漏讀，你們想不想測試一下？（生快速閱讀課文，教師計時）
（評析：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學的“基點”和“歸宿”，也是學習主體心理需求的“興奮點”和“制高點”，更是傳統(tǒng)教學的“問題點”。在上一環(huán)節(jié)優(yōu)美的遐想氛圍中，讓學生親身體驗和品味課文中美好的故事和優(yōu)美的語言。學生閱讀理解作者受情感和基礎(chǔ)的制約可能有不同的角度和深度，但語文教學設(shè)計不能想當然，片面地把教師閱讀理解作者的角度和深度按部就班的強行帶著學生分段分層學習課文。第三環(huán)節(jié)是閱讀教學的核心環(huán)節(jié)，也是教師教學功底與備課深度的綜合運用“競技場”，更是學生自主、主動閱讀學習與理解的實踐環(huán)節(jié)，如果教師在這一環(huán)節(jié)中過分牽引學生學習思維，學生被動的學習教師硬塞給的知識點，學習效果自然大打折扣；如果讓學生在前一部分初步感知課文的基礎(chǔ)上，再提出快速閱讀（每分鐘輕聲讀400字左右）、把握全篇的要求，學生就會讀得入神，緊接著，讓學生選擇自己喜歡或有問題的自然段，“中間開花”或“頭腦風暴”，由此選擇閱讀的突破口，既抓住了學生的思維，又游刃有余的考驗教師的教學設(shè)計與備課深度，閱讀效果自然事半功倍。）
四、學生選擇自己喜歡的段落或有問題的段落研讀。
師：現(xiàn)在我們再把你最喜歡的詞句或最感興趣的段落畫下來，讀一讀。讀完后想一想：你從這些詞、句、段中知道了什么？為什么喜歡它？
�。ㄔu析：以學生的發(fā)展為本，以學生的思維為突破口；頭腦風暴，富有個性化理解，又有利于教師因材施教選準“切入點”和“扶引點”）
五、選擇閱讀的突破口，整體感悟課文內(nèi)容。
師：誰愿意把喜歡的詞，句，段與大家共享。
生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應(yīng)該因為自己長的美就看不起別人，就驕傲。
生：我喜歡“小柳樹在微風中得意地跳起舞來”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。
師：從哪個詞可以看出它驕傲？請表演一下。
生：從“得意”一詞。
師： 可以換一什么詞？
生；“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”
師：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（生驕傲地讀此句）
師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？
生：“喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮！”
生：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我多漂亮！”
師：小柳樹為什么要驕傲？
生：因為小柳樹比小棗樹美，所以小柳樹就驕傲了。
師：小柳樹外形美在哪里呢？用橫線畫下來讀一讀。
師：小柳樹的外表那么美，小棗樹的外形怎么樣呢？
生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。
生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。（請學生說說“光禿禿”。）
師：春天來了，很多植物都發(fā)芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹為什么不長葉子？
生：小柳樹，你可真是井底之蛙。小棗樹非常聰明，它是想把把營養(yǎng)和水分留給秋天的棗子。
師：小棗樹和小柳樹除了外型不同，還有什么不同？從課文中找一找。
生：小棗樹結(jié)果 ，小柳樹不結(jié)果。
師：小柳樹看到小棗樹結(jié)果子，它對小棗樹的態(tài)度有沒有變化？從哪一句話可以看出來，用直線畫出來讀一讀。
生：小柳樹的態(tài)度變了，我從“以前我總是說棗樹不好看，這次她該說我啦！”看出來的。（引導學生讀出悔意）
師：小棗樹有沒有像小柳樹那樣嘲笑小柳樹，它是怎么說的？
生：小棗樹溫和的說：“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好��！”（幫助學生理解“溫和”，并引導學生怎樣溫和地讀。）
師：你們從小棗樹的話中知道了什么？
生：小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結(jié)果。
生：小棗樹反而贊美小柳樹的優(yōu)點，長處。
生：做什么事情不能說自己漂亮而說別人不好看，要看到別人的優(yōu)點，不能只看外表。
師：小柳樹聽了小棗樹的話，態(tài)度有沒有改變？它心里在想什么？
生：我不能再驕傲了？
（評析：主體閱讀，主導指引，教師充分體現(xiàn)組織者、參與者、促進者的角色，學生主體思維主動理解有了用武之地。學生閱讀理解作者的情感角度和深度與教師閱讀理解作者的角度和深度在這里得到有機結(jié)合，并隨時將出現(xiàn)師生之間、生生之間智慧的火花交相碰撞，這正是新課程所追求的教學互動佳境。）
六、在感悟的基礎(chǔ)上，全班男女生分角色有感情的朗讀課文。
�。ㄔu析：角色到位，感情真摯，讀中明理，自主感悟后閱讀，主體參與后理解，進入“憤悱狀態(tài)”，勃然而發(fā)。這種狀態(tài)下的讀的設(shè)計并非形式上走過場，如同學習唱歌，先哼準音律，再體會情感，最后放聲歌唱。既能真實反映學習主體個體的理解程度，又能形成學習主體整體的和諧比較的內(nèi)驅(qū)力，達到學習主體自我感悟，自覺競爭的“教是為了不教”開放學習境界。）
七、引導學生體會課文的人文精神，并內(nèi)化為自身的道德情操。
師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰？為什么？
生：我喜歡小棗樹，因為它不驕傲，小柳樹嘲笑它，它卻贊美小柳樹的優(yōu)點。
生：我喜歡小棗樹，因為他它不象小柳樹那樣自以為是，他能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。
生：我喜歡小柳樹，因為小柳樹它知錯就該。
師：用一句寫出你想對小柳樹或小棗樹說什么。
生：我希望你們成為好朋友。
生：小柳樹不要再做井底之蛙。
生：不要只看別人的外表，要看別人的內(nèi)涵。
生：不要拿自己的長處來比別人的短處。
生：知錯就該就是一個好小柳樹。
生：不要再自以為是了。
�。ㄔu析：文以載道，渾然而成，人文與科學從來就未分離，那種分析分析再分析式的“圣經(jīng)”布道者教學方式，人為地割裂了語文課本本身的“肌體”，這正是新課程標準只字未提“訓練”二字的理念和目的所在。）
反思與總評：
新課程教學設(shè)計是教師主體運用系統(tǒng)論和認知建構(gòu)論的觀點和方法，依據(jù)課程標準和學生主體情感思維定向?qū)嶋H確定教學目標，制定教學策略，組織教學資源，創(chuàng)設(shè)教學反饋機制，實現(xiàn)教學雙邊活動過程與學習結(jié)果最優(yōu)化的一種教學技術(shù)。從“刺激信息”設(shè)計向交互設(shè)計轉(zhuǎn)變的過程中，有兩種典型的教學設(shè)計思想：一是系統(tǒng)論的教學設(shè)計思想，它把教學過程劃分為設(shè)計、實施和評價三個階段，設(shè)計只是一個階段，實施過程就是設(shè)計的體現(xiàn)過程，設(shè)計評價到結(jié)果時才有所反映，實際上，這種教學設(shè)計只有在教案中才能得到體現(xiàn)；另一種是關(guān)系論教學設(shè)計思想，它把復雜性、偶然性或不確定性作為教學過程中的本質(zhì)特征。教學過程是教學雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的“源泉”，它認為教學設(shè)計不只是教學過程的一個階段，而是貫穿與教學過程始終，并通過適時的教學評價在教學過程中不斷進行教學設(shè)計和設(shè)計變更，在教學過程結(jié)束時最終產(chǎn)生設(shè)計方案，并作為下次教學設(shè)計創(chuàng)造過程的開始，循環(huán)往復，螺旋上升。
教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當前把學生當作接受知識的容器時代雖然已經(jīng)過去，但學生能不能進行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學習，把學生當作資源去開發(fā)卻并未得到普遍的共識。比如強調(diào)語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多讀、多問、多發(fā)言，實質(zhì)上只是反映了教師為主的閱讀主體對教材的理解，學生完全是被動地順著教師設(shè)計好的思維猜想，學生的情感思維得不到激發(fā)和定向，甚至完全被抹殺。如果我們能象本教例那樣，在學生預習的基礎(chǔ)上進行結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學設(shè)計，完全放開學生思維又注意情感思維定向引導，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達出不同的真實情感認識，產(chǎn)生思想的火花碰撞，然后教師適時點撥引導，學生做出正確的自我評價，在活動中學生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調(diào)動了學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性，學生不就成了寶貴的資源嗎？ 也許有人認為這樣的閱讀課不僅缺乏語言訓練，而且過分關(guān)注生活。我們姑且不去討論，但我們不妨反問，文學作品的基本任務(wù)不就是反映生活，提煉生活嗎？閱讀課怎么就不應(yīng)該從學生已有的生活理解出發(fā)來理解閱讀課呢？何況她還是教師發(fā)現(xiàn)和引導閱讀主體的資源呢？
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《小柳樹和小棗樹》教學雜談 篇7
教材說明：
小柳樹是春天的使者，當春回大地，萬物復蘇的時候，它就挺起細腰，披著飄逸的長發(fā)。小棗樹春天來了也沒有長出嫩葉，但是到了秋天它就長出又大又紅的棗子。小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意。
學習目標：
1、認識8個生字。會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
第一課時學習目標：
1、認識8個生字，會寫“彎”字。
2、正確、流利有感情朗讀課文，能用不同語氣表現(xiàn)不同性格。
3、懂得“尺有所短，寸有所長”。
學習重、難點：
重點：認識8個生字。
難點：用不同語氣表現(xiàn)不同性格。
學習過程：
一、引入。
1、引入談話。
2、課件演示小柳樹生長過程，認識“小柳樹”。
3、課件演示小棗樹生長過程，認識“小棗樹”的“棗”。
4、請學生大膽猜想課文內(nèi)容。
二、學習課文、識字。
（一）閱讀課文，印證猜想。
1、自讀課文，
�。�1）方法儲備：
�、僮x準字音，遇到不認識的字怎么辦？
�、谧x通句子，遇到讀不通的怎么辦？
（2）學生自由讀。
�。�3）引導交流。
（4）教師檢查。
2、和你的猜想進行對比。
�。ǘ╅喿x課文，體會文意。
1、拋出問題：你喜歡它們嗎？為什么？
2、學生自由讀課文。
3、找各人的理由。
4、教師分類引導。
①學習分類處理資料。
�、趯W習讀好。
三、總結(jié)。
你學了課文明白了什么？
《小柳樹和小棗樹》教學雜談 篇8
【片段】
在老師指導下半獨立閱讀，以分組討論學習為主。
一、預習指導（課前）
1、讀準字音：
雖 思 乘 忍 棗
2、讀熟課文，想一想小柳樹和小棗樹有什么特點。請用不同的符號勾畫出描寫小柳樹和小棗樹的詞句。
3、你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？說說你的理由。
二、小組交流匯報
1、以四人小組為單位，交流預習作業(yè)。
2、各組派代表匯報交流。
三、大組朗讀質(zhì)疑
1、大組長組織同學讀課文，要求：讀準確，讀通順。
2、大組比賽讀課文（讀片段）。
3、大組質(zhì)疑，每組提兩個問題。
四、大組課堂討論
1、討論形式：
學生分成兩大組，相對而坐，雙方既當“老師”，又當學生。根據(jù)大組提的問題互相問對方，每題五分。雙方輪流指定對方某人回答，回答后，同組同學可以補充，直到完整。如有不完整處，被問方補充了就要酌情扣分。教師組織學生學習，當雙方因某個問題討論相持不下時，參與討論。討論結(jié)束時，結(jié)算分數(shù)，總結(jié)全文。
2、討論常用語：
“請問××同學……”；“我認為……”；“這個問題我還有補充……”
《小柳樹和小棗樹》教學雜談 篇9
一、根據(jù)課文組詞
怎（ ） 思（ ） 穿（ ） 彎（ ） 比（ ）
服（ ） 淺（ ） 漂（ ） 啦（ ） �。� ）
二、填填記記
1、小柳樹的腰______的，樹枝______的，真_______。小棗樹樹枝 __________的，很________。春天，小柳樹穿上一身淺綠色的______，真美！小棗樹還是________的，后來也只長出了 ______的葉子。小柳樹說：“喂，小棗樹，你看我，多漂亮！”到了秋天，小棗樹結(jié)了許多__________的棗子，但它并沒有說小柳樹 ____________，它還______地說：“你雖然__________，可是一到春天，你就__________，比我________；到了秋天，你比我________。再說，你長得也________，等你長大了，人們在樹陰下______，那有多好��！”
2、小柳樹的葉子又____又____ ______地跳起舞來 __________地吃起來
__________地笑了（細 長 得意 高高興興 不好意思）
三、品味探究
1、小柳樹說：“喂，小棗樹，你看我，多漂亮！”從這句話中的“喂”字我們可以看出小柳樹____________________________________
2、從小棗樹溫和地說的那段話中，我們可以看出小棗樹________________________
3、這個故事的意思與哪個成語有些相似？__________________________
4、這個故事給我們的啟發(fā)是：______________________________________________
（1得意、驕傲、不懂禮貌 2寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點 3尺有所短，寸有所長 4要發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，而不是緊抓他的缺點不放。不要埋怨別人，要夸獎別人。）
四、實踐活動
1、與同學相互說說自己的長處和短處。
五、習作借鑒
1、改寫小棗樹溫和地說的那段話。
《小柳樹和小棗樹》教學雜談 篇10
學習目標:
1,認識8個生字,會寫10個字;
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格;
3,懂得"尺有所短,寸有所長"的道理,知道要多看別人的長處.
學習重點:通過朗讀,比較,體會課文內(nèi)容,并懂得道理.
學習難點:懂得"尺有所短,寸有所長"的道理,要多看到別人的長處.
課前準備:
1,多媒體課件,實物投影儀.
2,寫有課后練習中詞語的卡片,學生用的生字卡片.
學習過程:
第一課時
一,激趣引題
1,課件顯示柳樹和棗樹,教師板書課題.
孩子們,你們喜歡春天嗎 你們看,春天的使者小柳樹來了,還帶來了它的朋友小棗樹呢!(出示課件)說說看,這兩棵小樹,你最喜歡誰
2,湖邊的這棵小柳樹和小棗樹,它們兩個是鄰居,也是一起長大的好朋友.突然有一天,它們說起話來啦!想知道它們說什么嗎
二,初讀課文,字詞過關(guān).
1,自由朗讀課文,邊讀邊畫出生字.回答:小柳樹和小棗樹長得有什么不一樣
2,對照小樹葉中的拼音把圈出的生字再讀兩遍,同桌間互相指認生字,檢查讀音是否準確.
3,出示字卡,學生找出帶這個字的詞和句讀給大家聽,并說說自己認字的辦法.
4,開火車認讀生字并組詞.引導學生以小組為單位做準備,幫助不會認的同學想辦法認字.以小組比賽的形式讀.
三,研讀課文,感悟體驗.
1,略讀分析這篇課文共幾個自然段,用不同的方法表示出描寫小柳樹和小棗樹外形特點的詞句.
2,春天的小柳樹長得真美,我們一起來讀讀描寫它的句子吧!(課件出示句子)學生齊讀
3,小柳樹確實長得太漂亮了,那么看著旁邊一點兒也不好看的小棗樹,它是怎么說的呢
4,讀了小柳樹的話,你認為它怎么樣
5,小棗樹長得不好看,是不是就沒一點用處,就什么也比不上小柳樹呢 (板書:結(jié)果實)指導讀有關(guān)句子.
6,小柳樹會結(jié)果實嗎 這下小棗樹該好好嘲笑一下它了吧 到底有沒有 在課文中找到它們的對話讀了就明白了.
7,讀了小棗樹的話,你有什么想法嗎 小柳樹呢
8,學生質(zhì)疑還不明白的地方,師生共同釋疑.
9,分角色表演讀課文,同學評議語氣是否合適.
第二課時
一,鞏固生字詞
1,拿出自己的生字卡片,自主認讀.
2,男女生比賽認讀生字并組詞.
3,游戲:教師出示生字卡,學生用最快的速度找出自己的卡片,并組詞.
二,指導寫字
1,自己讀一讀要求會寫的字,找找有什么秘密.(有6個字是左右結(jié)構(gòu),4個字是上下結(jié)構(gòu))
2,匯報自己的發(fā)現(xiàn),并說說自己記字的方法.
3,范寫,提示容易寫錯的地方.
"怎,思"要注意"心字底"的寫法,臥鉤一定要"臥倒".
"穿"字的特點是上寬下窄,上短下長.
"彎"字的特點是上寬下窄,下面比上面略長一些.
4,學生練習寫字.
5,利用實物投影儀,評議學生寫的字.
三,抄寫課后"讀讀抄抄"中的詞語,同桌互相檢查,訂正.
《小柳樹和小棗樹》教學雜談 篇11
目標：1.認識8個生字，會寫“彎”“漂”和“淺”。
2.正確流利地朗讀課文，能讀出小柳樹的得意。
3.通過小柳樹和小棗樹外形上的對比，初步理解小柳樹的性格。
重點：有效地認識生字，并能讀出小柳樹的美和得意。
難點：體會小柳樹的性格。
教學過程：
一、導入：
1、今天，陳老師給大家?guī)砹诵屡笥�，大家看，是誰呀？板書“小柳樹”來叫叫他的名字！還有一偉新朋友，板書“小棗樹”讓我們跟他打個招呼。學習“棗”。你知道有哪些棗子嗎？
2、完整課題：今天我們就來學習一個跟小柳樹和小棗樹有關(guān)的故事。板書“和”。小柳樹和小棗樹。再讀課題。
二、檢查預習，了解全文。
1、昨天，陳老師布置小朋友們?nèi)ヮA習了。讀過10次以上的小朋友舉手！能把課文都讀下來了嗎？光嘴巴說可不算，咱們來試試？
2、反饋。課文讀完了，大家都讀得不錯。說明昨天預習是有效的，表揚你們！聽同學讀了一遍課文，小柳樹和小棗樹的長相給陳老師留下了很深的印象，小柳樹長得怎樣？
根據(jù)回答板書：漂亮難看（板書的時候強調(diào)“漂”的書寫。）
3、小結(jié)：小朋友們都說小柳樹好看，那我們的課文里，哪些地方寫了小柳樹的漂亮？讓我們趕緊來讀讀課文吧！
三、學習1-4自然段。
1、自由讀課文的1-4自然段，用“——”畫出描寫柳樹漂亮的句子。
2、交流反饋。（課件出示）
①小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。
�、谶^了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上了一身淺綠色的衣服，真美！
�、圻@時候，小柳樹的葉子長得又細又長了。她在微風里得意地跳起舞來。
◆你找到了嗎？沒找全的小朋友請在書上找到，畫起來。
◆自由讀句子。
3、學習第二自然段，體會小柳樹的美。
句子一：小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。
（1）陳老師這兒有個句子，大家來讀一讀。（投影）
小柳樹的腰很細，樹枝很綠，真好看。
小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。
①這兩句哪句寫的好？為什么？
�、谟蒙舷�“細細的”“綠綠的”這樣的詞語，文章就更美了。你還知道有哪些這樣的詞？什么東西?你還能說嗎？
�、埤R讀。是呀，用上了這樣的詞語，我們覺得小柳樹真美，讓我們再來讀一讀吧！
（2）讀一讀小柳樹的話，體會小柳樹的得意與驕傲。漂亮的小柳樹看看邊上的小棗樹。樹枝——彎彎曲曲的，一點兒也不好看。
a、學習“彎彎曲曲”
⑴多音字“曲”曲的近義詞是？（彎）請大家看陳老師寫，特別強調(diào)“弓”的書寫。曲的反義詞是？（直）
�、魄�有一個讀音是？(qǔ）板書出兩種聲調(diào)。
�、峭队俺鍪荆簭澢鷺非�戲曲
�、日埓蠹疫x擇這些詞語，抄到自己的語文書上。
①誰是小柳樹，來說說這句話？
②聽了她這話，你覺得她是一個怎樣的小柳樹？隨機板書。此時，你就是這棵小柳樹請你讀出這份（驕傲，得意）。
現(xiàn)在，小柳樹跟小棗樹比的是樹枝。春天來了，小柳樹跟小棗樹又比什么呢？
4、學習第三自然段。
�。�1）自由讀第三段。想一想。
（2）反饋。比什么？樹葉。
學習句二：過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上了一身淺綠色的衣服，真美！
�、賹W習“淺”。在這句話里，一個“淺綠色”寫出了柳樹發(fā)芽時的漂亮。
☆字形。咱們來看這個“淺”，他是今天我們要學習的一個生字。你怎么記住他？
☆組詞。你知道他的反義詞是什么嗎？你能給她找找朋友嗎？
☆再讀句子
�、谛×鴺溥@么美，再來看看小棗樹，他還是——光禿禿的（板書：光禿禿）
☆小朋友，你從哪能看出這小棗樹光禿禿的？
☆你還看見過哪些東西是光禿禿的？
�、鄞┲鴾\綠色衣服的小柳樹看看光禿禿的小棗樹，他是怎么說的？
5、又過了些日子，小柳樹的葉子已經(jīng)長得又細又長了，看看小棗樹，他怎樣了呢？讀讀第四段，想一想，這時候的小柳樹又會說什么呢？
6、整體讀1——4自然段。
四、小結(jié)作業(yè)。
1、小結(jié)。通過剛才的學習，我們認識了小柳樹。你喜歡她嗎？為什么？你有什么想對校柳樹說的？
喜歡：因為他漂亮。不喜歡：因為她驕傲……
小結(jié)談話。
2、看起來，今天小朋友學得很認真。那老師這有個題目想考考你們。
�。ㄍ队俺鍪荆┬×鴺涞难瑯渲Γ婧每础Ｐ棙涞臉渲�，一點兒也不好看。春天，小柳樹穿上一身的衣服，真美！可小棗樹還是的，過了好些日子才長出的葉子。
先大家自己練習，接著指名說，然后大家一起口頭填空，最后完成課堂作業(yè)本上的填寫（提示大家把字寫端正）。
板書：
小柳樹和小棗樹
漂亮難看
細細的，綠綠的彎彎曲曲
淺綠色光禿禿
又細又長小小的葉子
《小柳樹和小棗樹》教學雜談 篇12
教學目標：
1、認識8個生字，會寫10個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
3、讀懂課文內(nèi)容，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
教學重點：通過朗讀，比較，體會課文內(nèi)容，并懂得道理
教學難點：使學生懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，要多看到別人的長處，
教學準備：課件、彩色卡片
教學過程：
一.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學習興趣。
師：今天有其他學校的老師和我們一起來學習，你們歡迎嗎？（掌聲）除了他們啊，還有兩位朋友想和你們認識，想不想知道是誰？（出示：小柳樹）
師：他呀，就是小柳樹，老師在黑板上寫下來，請你仔細地看一看。（師板書：小柳樹）小柳樹和你問好呢。師：還有一個朋友，誰？（出示小棗樹的圖片。）
師板書：小棗樹。它也向你們問好。
二、初讀課文，整體感知。
師：小柳樹和小棗樹看到大家這么愛學習，送給大家一個禮物�？墒嵌Y物很難得到，我們來看看。
（出示課件：海面上有兩個小島一座大山。）
師：這個禮物在這兩座島后的大山里，小朋友們想不想要這個禮物呀。
生：想。
師：這兩座島里有許多有趣的事。
師：第一個島是什么？
生：故事島。
師：原來是小柳樹和棗樹讓咱們傾聽他們的故事呢。請打開書，聽老師讀，聽聽課文講了什么？
師配樂范讀課文。
師：聽完故事，你都知道了什么？生回答。
三、 再讀課文，流利讀文
師：同學們聽得很認真講得也不錯，小柳樹小棗樹向我們點頭呢。我們通過第一個島啦。來到了泡泡 島。
看這些泡泡，想不想解開里面的秘密啊
生：想。
師：小柳樹給我們一些時間，讓我們先把他們的故事讀流利，再來解開秘密。
生讀。
師：大家讀得很認真，快去看看小球球里面到底是什么？
課件
光禿禿 忍不住 雖然 乘涼 彎彎曲曲 歌曲
師：小泡泡里面的秘密都被小朋友們攻克啦，第二個島我們也過啦。
四、深入讀文，感悟思想、有感情的朗讀。
師：小柳樹和小棗樹說，如果我們能再仔細深入地讀讀他們的故事，他們就派小船來接我們過去。
1、朗讀體會第2自然段
師：我們一起來看一看院子里的那棵小柳樹和小棗樹，他們長什么樣？
生：小柳樹的枝綠綠的，枝干細細的，小棗樹的樹枝彎彎曲曲的�！�
課件出示：小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。
小柳樹的腰細，樹枝綠，真好看。
師：看看兩個句子有什么不同，分享你的發(fā)現(xiàn)吧。
生：不一樣。
師：你更喜歡哪一個。
生：我喜歡第一個。
師：那把你喜歡它的感覺讀出來。
生：第二個讀起來不好聽。
師：看來大家都喜歡第一個句子。大家一起讀，林老師聽一聽。
生讀。
師：我聽出來了，我好像看出小柳樹的腰好細啊，小棗樹的腰好綠啊。現(xiàn)在老師來讀一讀，你閉上眼睛，看看看到什么了。
師讀。
生：我看到小柳樹發(fā)芽了。
生：它身上穿上淺綠色的衣服，真好看。
師：那你把喜歡它的感覺讀出來，你來試試。
生讀。
師：小柳樹真漂亮，小棗樹一點也不好看。
師：這時候，小柳樹對小棗樹說（課件出示：“喂！小棗樹，你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮�。┖湍愕耐阑ハ嗑毩曌x一讀吧！
師：誰想來讀。
2、朗讀體會3、4自然段。
師：春天到了，小柳樹和小棗樹發(fā)生變化，快和小組同學到3、4自然段里看一看吧！
�。ㄐ〗M合作讀3、4段）
師：誰看到變成了什么樣子啦？
生：小柳樹長出了葉子，而小棗樹還是光禿禿的。（出示課件）
師：這時候，小柳樹又對小棗樹說（課件出示：“喂！小棗樹，你怎么不長葉子呀，你看我，多漂亮！）誰來讀一讀。
（學生練習讀、指名讀）
師：小柳樹真是太美啦！又過了好些日子，小柳樹的葉子已經(jīng)長得又細又長了。
師：你想怎樣讀這句話？
�。▽W生練習讀，指名讀）
3、朗讀體會5、6、7、8段
師：秋天到了，小柳樹和小棗樹又發(fā)生了哪些變化？（出示文中第二幅圖）他們又說了些什么？小組同學一起到下面幾個自然段里看一看吧！
�。ㄐ〗M同學合作讀文）
生：小棗樹結(jié)了又大又紅的棗子，可小柳樹什么也沒結(jié)。
師：這回呀，他們又說了些什么？（出示語言：“你怎么不說我呀？”“說你什么呀？”“說我不會結(jié)棗子唄……”）和你的小伙伴一起讀一讀吧！
（兩個人合作扮演讀）
師：小柳樹以為小棗樹會說他不會結(jié)棗子，還會說什么？
生：還會說，只有樹葉沒有果實不算漂亮！
生：以前你總嘲笑我，現(xiàn)在你可比我差遠啦！
生：你看你，沒結(jié)棗子，多難看！
師：小棗樹說這些話了嗎？
生：沒有�！�
師：你看，這棗樹多可愛啊，雖然以前小柳樹總說他不好看，他說了小柳樹哪些優(yōu)點啊。
生：可以在樹下乘涼。
生：小棗樹說小柳樹比它落葉的晚。
師：多可愛的小棗樹啊，他的話讓小柳樹不好意思地笑了。為什么？
生：因為它不好意思，它說小棗樹，小柳樹沒說它還表揚它。
師：小柳樹雖然嘲笑過小棗樹，可是后來她知道自己錯了，我覺得她一樣是好孩子！你們同意嗎？小朋友們，你更愿意和誰交朋友呢？
生：我愿意和小柳樹交朋友，因為她有美麗的葉子，可供人們乘涼。
生：我愿意和小棗樹交朋友，因為她謙虛，沒有瞧不起人。
生：我愿意和小柳樹交朋友，因為她知錯能改。
五、小結(jié)全文，升華情感。
師：是呀！小棗樹雖然沒有美麗的枝葉，卻有又大又紅的棗子。小柳樹雖然沒能結(jié)棗子，卻有美麗的枝葉，讓人們乘涼，他們都各有長處、各有短處。（各有所長）我們應(yīng)該像小棗樹那樣發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，要知道（課件出示：尺有所短寸有所長取長補短相得益彰）
師：他們說你們今天認真地讀書，他們的小船來了，讓我去幫你們拿禮物。
師：原來這些禮物就是卡片，要想得到它你得對他們說一句話，想要小柳樹的就對小柳樹說，想要小棗樹的就對小棗樹說
《小柳樹和小棗樹》教學雜談 篇13
教與學的關(guān)系問題是教學過程的本質(zhì)問題，這種本質(zhì)的統(tǒng)一就是交往互動，沒有交往就沒有互動，就是一種“假教學”。正是基于此，新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。長期以來，教師是課堂教學活動的主導者和控制者，是絕對的權(quán)威。教師習慣于將學生的思維活動納入自己的事先設(shè)計好的教學軌道之中。教師不再只是知識的傳授者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者；教師引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、體驗、參與，在實踐中學習；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造。作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，更應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一，其表現(xiàn)之一就是語文課堂教學結(jié)構(gòu)不僅注重培養(yǎng)學生理解和掌握語文知識的 “漁”，更要創(chuàng)設(shè)關(guān)注學生情感思維定向、關(guān)注學生生命主體價值的動態(tài)生存與主動發(fā)展的“漁場”。下面以人教版新課程實驗教材二年級語文第三冊《小柳樹和小棗樹》為例來反思簡析。
案例：
一、引導學生讀題想象，聯(lián)系生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。
師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎？請大家說說自己了解的柳樹和棗樹
生：春天柳樹很漂亮，有長長的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。
生：秋天，小棗樹就結(jié)棗了；而柳樹卻不結(jié)果。
生：春天柳樹發(fā)芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭發(fā)上的發(fā)夾。
生：小柳樹有假活現(xiàn)象，小棗樹有假死的現(xiàn)象。
……
�。ㄔu析：情感預熱，發(fā)散思維；讓學生的認知源于生活，感悟生活，表達生活。）
二、學生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述。
師：現(xiàn)在我們來做個游戲，請同學們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發(fā)揮豐富的想象。）
師：聽到什么了嗎？
生：什么也沒聽見。
師：再聽聽看！然后音樂開始，教師繪聲繪色簡述。“當春回大地，萬物復蘇，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細腰，最先向人們奉獻綠色。在微風中它披著飄逸的長發(fā)翩翩起舞，顯得那么嫵媚迷人。可是小棗樹呢，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是后來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養(yǎng)保留下來，秋天能結(jié)出又大又紅又甜的棗子奉獻給人們。多么優(yōu)美的柳樹，多么可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹。。。。。。”你們聽懂了什么？
生：小棗樹不長葉子是要把營養(yǎng)留給秋天的棗子。
生：棗子很大很甜。
生：老師最愛小柳樹和小棗樹。
生：老師喜歡小柳樹的美
生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。
�。ㄟ^渡：多么可愛的棗樹和多么優(yōu)美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發(fā)生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？）
（評析：創(chuàng)設(shè)情境，定向思維，用童話的形式將學生帶入作者描繪的“生活”，讓學生主體先處于情感閱讀初級階段，這種意境美是符合低年級學生主體參與的認知規(guī)律。確定了語文學習目標之后，語文教學設(shè)計首先關(guān)注的應(yīng)該是課堂教學結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該以學生的思維定向為主線，以思維定勢為紐帶，處理好動與靜的節(jié)奏、主動探究與自主意義建構(gòu)的學習方式、學生閱讀理解作者與教師閱讀理解作者的角度與深度。其情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)集中思維，而不能牽強附會的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導學生讀題想象、表達自己的理解，學生就會找到“思維的最近發(fā)展區(qū)------身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學生的思維卻肯定會迅速集中，學生情感自然被預熱。抓住這一關(guān)鍵心理時機，接著設(shè)計：學生閉眼、音樂伴奏、教師伴隨著本課簡約的故事表演述說，學生也會進入意境、初步進入“本課美景”，這樣設(shè)計情境不是走過場，不是為了簡單的興趣而矯揉造作的設(shè)計或矯情華美的喧染。它是定向?qū)W習思維，為深入學習課文作好必要的心理準備。）
三、快速閱讀，整體感知課文。
師：請同學默讀這篇童話故事，開始默讀時，請注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯讀、漏讀，你們想不想測試一下？（生快速閱讀課文，教師計時）
�。ㄔu析：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學的“基點”和“歸宿”，也是學習主體心理需求的“興奮點”和“制高點”，更是傳統(tǒng)教學的“問題點”。在上一環(huán)節(jié)優(yōu)美的遐想氛圍中，讓學生親身體驗和品味課文中美好的故事和優(yōu)美的語言。學生閱讀理解作者受情感和基礎(chǔ)的制約可能有不同的角度和深度，但語文教學設(shè)計不能想當然，片面地把教師閱讀理解作者的角度和深度按部就班的強行帶著學生分段分層學習課文。第三環(huán)節(jié)是閱讀教學的核心環(huán)節(jié)，也是教師教學功底與備課深度的綜合運用“競技場”，更是學生自主、主動閱讀學習與理解的實踐環(huán)節(jié)，如果教師在這一環(huán)節(jié)中過分牽引學生學習思維，學生被動的學習教師硬塞給的知識點，學習效果自然大打折扣；如果讓學生在前一部分初步感知課文的基礎(chǔ)上，再提出快速閱讀（每分鐘輕聲讀400字左右）、把握全篇的要求，學生就會讀得入神，緊接著，讓學生選擇自己喜歡或有問題的自然段，“中間開花”或“頭腦風暴”，由此選擇閱讀的突破口，既抓住了學生的思維，又游刃有余的考驗教師的教學設(shè)計與備課深度，閱讀效果自然事半功倍。）
四、學生選擇自己喜歡的段落或有問題的段落研讀。
師：現(xiàn)在我們再把你最喜歡的詞句或最感興趣的段落畫下來，讀一讀。讀完后想一想：你從這些詞、句、段中知道了什么？為什么喜歡它？
�。ㄔu析：以學生的發(fā)展為本，以學生的思維為突破口；頭腦風暴，富有個性化理解，又有利于教師因材施教選準“切入點”和“扶引點”）
五、選擇閱讀的突破口，整體感悟課文內(nèi)容。
師：誰愿意把喜歡的詞，句，段與大家共享。
生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應(yīng)該因為自己長的美就看不起別人，就驕傲。
生：我喜歡“小柳樹在微風中得意地跳起舞來”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。
師：從哪個詞可以看出它驕傲？請表演一下。
生：從“得意”一詞。
師： 可以換一什么詞？
生；“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”
師：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（生驕傲地讀此句）
師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？
生：“喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮！”
生：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我多漂亮！”
師：小柳樹為什么要驕傲？
生：因為小柳樹比小棗樹美，所以小柳樹就驕傲了。
師：小柳樹外形美在哪里呢？用橫線畫下來讀一讀。
師：小柳樹的外表那么美，小棗樹的外形怎么樣呢？
生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。
生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。（請學生說說“光禿禿”。）
師：春天來了，很多植物都發(fā)芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹為什么不長葉子？
生：小柳樹，你可真是井底之蛙。小棗樹非常聰明，它是想把把營養(yǎng)和水分留給秋天的棗子。
師：小棗樹和小柳樹除了外型不同，還有什么不同？從課文中找一找。
生：小棗樹結(jié)果 ，小柳樹不結(jié)果。
師：小柳樹看到小棗樹結(jié)果子，它對小棗樹的態(tài)度有沒有變化？從哪一句話可以看出來，用直線畫出來讀一讀。
生：小柳樹的態(tài)度變了，我從“以前我總是說棗樹不好看，這次她該說我啦！”看出來的。（引導學生讀出悔意）
師：小棗樹有沒有像小柳樹那樣嘲笑小柳樹，它是怎么說的？
生：小棗樹溫和的說：“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”（幫助學生理解“溫和”，并引導學生怎樣溫和地讀。）
師：你們從小棗樹的話中知道了什么？
生：小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結(jié)果。
生：小棗樹反而贊美小柳樹的優(yōu)點，長處。
生：做什么事情不能說自己漂亮而說別人不好看，要看到別人的優(yōu)點，不能只看外表。
師：小柳樹聽了小棗樹的話，態(tài)度有沒有改變？它心里在想什么？
生：我不能再驕傲了？
�。ㄔu析：主體閱讀，主導指引，教師充分體現(xiàn)組織者、參與者、促進者的角色，學生主體思維主動理解有了用武之地。學生閱讀理解作者的情感角度和深度與教師閱讀理解作者的角度和深度在這里得到有機結(jié)合，并隨時將出現(xiàn)師生之間、生生之間智慧的火花交相碰撞，這正是新課程所追求的教學互動佳境。）
六、在感悟的基礎(chǔ)上，全班男女生分角色有感情的朗讀課文。
（評析：角色到位，感情真摯，讀中明理，自主感悟后閱讀，主體參與后理解，進入“憤悱狀態(tài)”，勃然而發(fā)。這種狀態(tài)下的讀的設(shè)計并非形式上走過場，如同學習唱歌，先哼準音律，再體會情感，最后放聲歌唱。既能真實反映學習主體個體的理解程度，又能形成學習主體整體的和諧比較的內(nèi)驅(qū)力，達到學習主體自我感悟，自覺競爭的“教是為了不教”開放學習境界。）
七、引導學生體會課文的人文精神，并內(nèi)化為自身的道德情操。
師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰？為什么？
生：我喜歡小棗樹，因為它不驕傲，小柳樹嘲笑它，它卻贊美小柳樹的優(yōu)點。
生：我喜歡小棗樹，因為他它不象小柳樹那樣自以為是，他能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。
生：我喜歡小柳樹，因為小柳樹它知錯就該。
師：用一句寫出你想對小柳樹或小棗樹說什么。
生：我希望你們成為好朋友。
生：小柳樹不要再做井底之蛙。
生：不要只看別人的外表，要看別人的內(nèi)涵。
生：不要拿自己的長處來比別人的短處。
生：知錯就該就是一個好小柳樹。
生：不要再自以為是了。
（評析：文以載道，渾然而成，人文與科學從來就未分離，那種分析分析再分析式的“圣經(jīng)”布道者教學方式，人為地割裂了語文課本本身的“肌體”，這正是新課程標準只字未提“訓練”二字的理念和目的所在。）
反思與總評：
新課程教學設(shè)計是教師主體運用系統(tǒng)論和認知建構(gòu)論的觀點和方法，依據(jù)課程標準和學生主體情感思維定向?qū)嶋H確定教學目標，制定教學策略，組織教學資源，創(chuàng)設(shè)教學反饋機制，實現(xiàn)教學雙邊活動過程與學習結(jié)果最優(yōu)化的一種教學技術(shù)。從“刺激信息”設(shè)計向交互設(shè)計轉(zhuǎn)變的過程中，有兩種典型的教學設(shè)計思想：一是系統(tǒng)論的教學設(shè)計思想，它把教學過程劃分為設(shè)計、實施和評價三個階段，設(shè)計只是一個階段，實施過程就是設(shè)計的體現(xiàn)過程，設(shè)計評價到結(jié)果時才有所反映，實際上，這種教學設(shè)計只有在教案中才能得到體現(xiàn)；另一種是關(guān)系論教學設(shè)計思想，它把復雜性、偶然性或不確定性作為教學過程中的本質(zhì)特征。教學過程是教學雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的“源泉”，它認為教學設(shè)計不只是教學過程的一個階段，而是貫穿與教學過程始終，并通過適時的教學評價在教學過程中不斷進行教學設(shè)計和設(shè)計變更，在教學過程結(jié)束時最終產(chǎn)生設(shè)計方案，并作為下次教學設(shè)計創(chuàng)造過程的開始，循環(huán)往復，螺旋上升。
教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當前把學生當作接受知識的容器時代雖然已經(jīng)過去，但學生能不能進行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學習，把學生當作資源去開發(fā)卻并未得到普遍的共識。比如強調(diào)語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多讀、多問、多發(fā)言，實質(zhì)上只是反映了教師為主的閱讀主體對教材的理解，學生完全是被動地順著教師設(shè)計好的思維猜想，學生的情感思維得不到激發(fā)和定向，甚至完全被抹殺。如果我們能象本教例那樣，在學生預習的基礎(chǔ)上進行結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學設(shè)計，完全放開學生思維又注意情感思維定向引導，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達出不同的真實情感認識，產(chǎn)生思想的火花碰撞，然后教師適時點撥引導，學生做出正確的自我評價，在活動中學生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調(diào)動了學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性，學生不就成了寶貴的資源嗎？ 也許有人認為這樣的閱讀課不僅缺乏語言訓練，而且過分關(guān)注生活。我們姑且不去討論，但我們不妨反問，文學作品的基本任務(wù)不就是反映生活，提煉生活嗎？閱讀課怎么就不應(yīng)該從學生已有的生活理解出發(fā)來理解閱讀課呢？何況她還是教師發(fā)現(xiàn)和引導閱讀主體的資源呢？
《小柳樹和小棗樹》教學雜談 篇14
教材分析：
《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
學生分析
剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。
設(shè)計理念
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓閱讀成為學生學習和探 究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；引導和調(diào)動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。教師不再只是知識的傳授者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造。
小柳樹和小棗樹是各有所長、各有所短，教學中如何引導學生正確地理解教材蘊涵的價值取向呢？為了避免學生出現(xiàn)喜歡小柳樹，批判小棗樹的情況，讓學生從整體形象入手，反復讀課文。并通過給小柳樹和小棗樹打星這一形式，引導學生讀懂文本。既珍視學生的的獨特感受，又尊重文本的價值取向。
學習目標：
1、通過自學交流認識8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文1—4自然段，學習用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
3、通過給小柳樹和小棗樹打“ ”，在朗讀中體會小柳樹的漂亮和驕傲，小棗樹的謙遜，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。
預設(shè)教學過程：
一、導入課題。
1、今天，老師給大家?guī)砹恕×鴺�，一起跟小柳樹打個招呼吧！
2、老師還給大家?guī)砹恕棙洌l來跟小棗樹打個招呼？指名，正音，學習生字“棗”。
3、小柳樹和小棗之間發(fā)生了一個故事，快快打開課本看看吧！
二、初讀，整體感知課文。
1、請小朋友讀一讀這篇童話故事，老師建議大家用自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，讀通課文。讀好后還可以同桌互相讀，同桌讀得好就夸夸他，讀錯了就幫幫他。
3、認讀詞語、生字�！叭獭� 你有什么好辦法記住它？（心上一把刀）
三、朗讀感悟。
1、我們二（2）班的小朋友真聰明，這么快就能把生字詞語讀得那么好。今天，老師請大家來當小評委，當小評委可不簡單，要做到公平公正，說得有根有據(jù)請，讓別人聽了心服口服。大家有沒有信心？好，請你給小柳樹和小棗樹打 ，評一評小柳樹能得多少顆星，小棗樹能得多少顆星，要說出你的理由來。老師建議你再認真地讀讀課文，劃出最能說明你的理由的句子，多讀幾遍。有關(guān)小柳樹的句子可以用“ ”劃出，有關(guān)小棗樹的句子可以用“ ”劃出，也可以用自己喜歡的符號劃。（學生自學，教師巡視）
2、集體交流。（隨機學習小柳樹或小棗樹 本節(jié)課主要選一種學習）
板塊一：評評小柳樹
你給小柳樹幾顆星，說說你的理由。
預設(shè)：美麗；驕傲；看不起別人后悔；知錯就改；讓人們在樹陰下乘涼
隨機出示：
小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。
過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美。
這時候，小柳樹的葉子已經(jīng)長得又細又長了。
�。�1）能把句子讀一讀嗎？對呀，小柳樹長得這么美，誰能讀出小柳樹的美麗。（指名讀 齊讀）
�。�2）看圖感受小柳樹的美麗。
隨機出示：
喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！
喂，小棗樹，你怎么不長葉呀？你看我，多漂亮！
她在微風里得意地跳起舞來。
（1）從哪個詞可以看出它驕傲？請你表演一下。得意可以換一什么詞？（驕傲 自豪 高興）小柳樹一邊跳舞，一邊在說話呢，聽，在柳樹在說什么呀？
�。�2）誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。
（3）還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？
（4）小柳樹為什么驕傲？
（5）對呀，小柳樹覺得自己比小棗樹美，就非常驕傲，讓我們再來讀讀課文2、3、4自然段。（齊讀）
板塊二：評評小棗樹
預設(shè)：會結(jié)果子；長得不漂亮；很溫和（贊美別人的優(yōu)點）
出示：到了秋天，小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子。
人們在吃棗子時會說些什么？
隨機出示：
樹枝彎彎曲曲的，真難看。
小棗樹還是光禿禿的。
又過了好些日子，小棗樹才長出幾片小小的葉子。
�。�1）春天來了，很多植物都發(fā)芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？（看圖理解“光禿禿”）
�。�2）小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹為什么不長葉子？（它把營養(yǎng)和水分留給秋天的棗子。）
隨機出示：
小棗樹溫和地說：“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹蔭下乘涼，那有多好啊！”
（1）自由讀，說說你讀懂了什么？（小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結(jié)果；小棗樹贊美小柳樹的優(yōu)點。他們都有自己的優(yōu)點……）
�。�2）誰能學學在小棗樹，說一說。（指名讀 小組賽讀 男女生比賽讀）
四、小結(jié)
剛才，我們的小評委給小柳樹（或）小棗樹打了星，還說明了理由，有根有據(jù)，讓老師和小柳樹（小棗樹）聽得心服口服，真是能干的小評委。小棗樹（或小柳樹）在一邊可著急啦，想小朋友怎么還沒有評我呀！由于時間關(guān)系，我們只好跟小棗樹（或小柳樹）說對不起啦！下節(jié)課再請小評委來評，好嗎？
五、寫字。
1、二（2）班的小朋友當小評委真能干，老師還想請大家評評我寫的字，不知道小評委們愿意嗎？
2、教師范寫：怎 思 穿 彎。
3、學生評議。
4、我相信小評委們寫字一定會非常認真，讓老師看看咱們班的寫字水平。
5、學生練寫2—3個。（學生練寫，教師提醒寫字姿勢。）
反思：
教學設(shè)計不只是教學過程的一個階段，而是貫穿與教學過程始終，并通過適時的教學評價在教學過程中不斷進行教學設(shè)計和設(shè)計變更，在教學過程結(jié)束時最終產(chǎn)生設(shè)計方案，并作為下次教學設(shè)計創(chuàng)造過程的開始，循環(huán)往復，螺旋上升。在第一次備課時，出于整體性考慮，我設(shè)計第一課時把課文全部學完，生字不寫，但在試教時還是完不成任務(wù)。后來，經(jīng)過指導老師的點撥，預設(shè)兩個板塊：既評評小柳樹和評評小棗樹。上課時根據(jù)學生的學習情況，隨機學習了第一板塊。由于時間充分，學生有充足的時間朗讀、感悟，所以效果較好。整堂課除完成閱讀教學任務(wù)外，還進行生字的書寫指導。實施新課程后，識字量增大，二年級寫字的任務(wù)更重了，所以分散識字、寫字顯得尤為重要，每堂課都應(yīng)該盡量安排寫字。
在教學中我深深感到教師準確、恰當、合理、及時的評價是促成學生不斷學習求知、求發(fā)展的不竭動力。課中我注意給學生及時的評價，評價語言雖具有一定的激勵性，但還缺乏引領(lǐng)性。教師的評價應(yīng)具引領(lǐng)、啟迪、關(guān)愛的作用，在潤物細無聲的點撥中讓學生明白怎樣才是更好，讓學生真正享受成功的感覺。這是我在今后的教學中要不斷努力的。
《小柳樹和小棗樹》教學雜談 篇15
一、教材分析
《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊第四組的一篇課文。這組課文都蘊涵了深刻而豐富的生活哲理，教學時，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實，在讓學生感悟語言文字中進行自然的思想教育，讓教材走進生活。逐漸授以閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的能力，引導學生品味語言、運用語言。這篇課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點，并通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
二、設(shè)計理念
依據(jù)課改精神，以學生為主體、提高人文素養(yǎng)，重視學生的情感、態(tài)度、價值觀為指導，在課堂上，我創(chuàng)造情境，著重培養(yǎng)學生學會從閱讀中理解課文內(nèi)容，從閱讀中體驗情感，體現(xiàn)“簡簡單單學語文”的設(shè)計理念。設(shè)計上體現(xiàn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。學生讀、寫的欲望都很強烈，要讓學生把學習當作一種享受。為了這一理念，要充分運用各種學生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)有益于學習活動進行的情感氛圍，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
2、使閱讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀，并結(jié)合生活實際盡情地說、交流，讀中又培養(yǎng)了口語交際能力；引導和調(diào)動學生的情感體驗，在讀中主動探究，悟情、悟理。以讀為本，尊重學生朗讀中的獨特感受，培養(yǎng)學生朗讀興趣。
三、教學目標
1、認識8個生字，會寫10個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
3、讀懂課文內(nèi)容，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
四、教學重、難點在讀中主動探究，悟情悟理；
五、教具準備：課件
六、教學課時：
第二課時
七、教學流程：
15、小柳樹和小棗樹(第二課時)
一、復習引入：
師：同學們，上節(jié)課的學習中我們新認識了兩個朋友，它們是？
生：小柳樹和小棗樹
師：在課文中我們認識了一些生字寶寶，我把它們和它們的朋友一起請來了，
你們還叫得出它們的名字嗎？我們開火車來讀一讀，看哪列火車開得最快！
(課件出示) 穿衣服、不好意思、忍不住、光禿禿、淺綠色、彎彎曲曲、雖然、乘涼、棗樹、去唄、怎么啦、好�。�
師：同學們讀得真不賴，可見你們對課文的詞語已經(jīng)滾瓜爛熟。想不想更好地了解小柳樹和小棗樹，跟它們成為好朋友呢？（想）現(xiàn)在老師把生字寶寶送回課文去。我們來聽一聽課文的錄音，仔細看圖和圖上的課文，想一想小柳樹和小棗樹有什么變化？ (錄音課件出示)
二、精讀課文、訓練語感：
過渡：林老師把春天的小柳樹帶來了，我們一起來欣賞一下。
1、課件出示三幅圖 (春天的小柳樹)：這就是春天的小柳樹，它在春天長得很快，很美。那么課文中又是怎么描寫的呢?請同學們趕快到文中找一找，用橫線劃劃。
師：找到了嗎？誰來說一說？（課件出示句子）
1、小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。
2、小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!
3、這時候，小柳樹的葉子已經(jīng)長得又細又長了。
全班初讀一遍，師：可是，林老師怎么聽不出小柳樹的美呢？誰來試試，你認為該怎樣才能讀出小柳樹的美？指名讀第一個句子，其他同學當當小評委。誰愿意再來試試。（再叫兩個讀后兩個句子）讀中結(jié)合指導：把“細細的、綠綠的、淺綠色的、又細又長”的感覺讀出來。
小柳樹枝葉又長又綠，真美啊，就像女孩子漂亮的長發(fā)，好，那么女孩子來夸夸小柳樹吧�。ㄅx這三個句子）
師：小柳樹是這樣的美麗，相比之下，小棗樹呢？（不好看）我們來看一看，比一比。（課件出示圖畫和句子）
小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，而小棗樹卻……生答：1、樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。
小柳樹穿上一身淺綠色的衣服，而……生答：2、小棗樹還是光禿禿的。
小柳樹的葉子已經(jīng)又細又長，但是……生答：3、小棗樹才長出了小小的葉子。
小棗樹不好看在哪里？（彎彎曲曲、光禿禿、小小的）
好，現(xiàn)在我們1、2組和3、4小組來比賽讀一下，看誰更能讀出“彎彎曲曲”“光禿禿”“小小的”感覺。（1、2組讀完，師：“光禿禿的感覺讀得不錯哦，3、4組呢，你們也來讀一讀）
過渡：女生的朗讀和小組的賽讀，讓老師感到小柳樹美若天仙，而小棗樹真是個丑小鴨。從古至今，柳樹也一直是詩人、作家贊美的對象。誰知道這樣的詩句呢？來和我們分享一下。（生說古詩）是啊，小柳樹也覺得自己很美，她看到小棗樹不如自己好看，她對她的鄰居說了些什么？請同學們從課文中找找看。
�。ㄕn件出示句子）
生1：小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”
生2：小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”
師：你感覺到小柳樹怎么樣？從哪里看出來？
�。ㄉ�1：她太驕傲了。認為自己很漂亮！
生2：她太神氣了。
生3：她真沒禮貌！從“喂”可以看出來。）
師：誰來驕傲、神氣地讀讀小柳樹說的話？
�。ㄖ干x。想讀的同學站起來讀吧。）
師：你們都把小柳樹的驕傲讀出來了。小柳樹不只說話驕傲，課文中還有哪個句子也能看出小柳樹很驕傲？（課件出示句子）：她在微風里得意地跳起舞來。
師：你從哪個詞看出小柳樹很驕傲？（生：得意。）誰能把小柳樹的得意表演出來？（指生上臺邊讀邊表演）真是一棵又得意又美麗的小柳樹！好，我們再來得意地把這個句子讀一遍，想像你們就是那一株神氣漂亮的小柳樹。（生齊讀）
師：春天，在小柳樹的眼里小棗樹很難看，可是到了秋天，小棗樹發(fā)生了什么變化？課件出示句子、插圖：
到了秋天，小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子。大家把棗子打下來，坐在院子里，高高興興地吃起來。
師：課文用“又細又長”描寫柳樹的葉子，很形象很美麗，現(xiàn)在又用 “又大又紅”描寫成熟的棗子。如果能多積累這樣的優(yōu)美詞語，語言就會更生動豐富。誰還能說說這樣的詞語？（又白又胖、又高又壯、又白又嫩……）
小柳樹看到小棗樹結(jié)了又大又紅的棗子，一改春天光禿禿的樣子，變得很漂亮。它對小棗樹的態(tài)度有沒有變化？（生：有。小柳樹想：“以前我總是說棗樹不好看，這次她該說我啦！”）那么，小棗樹是不是像小柳樹想象的那樣，也開口嘲笑小柳樹？（生：沒有，“小棗樹什么也沒說�！保�
師：你看，這棗樹多可愛啊，雖然以前小柳樹總說他不好看，可他不僅沒說小柳樹的缺點，而且還看到了小柳樹的優(yōu)點。它是怎么說的？（課件出示句子）
小棗樹溫和地說：“你雖然不會結(jié)棗子，可是一到春天，你就發(fā)芽長葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”（指生讀）
師：春天柳樹的美我們已經(jīng)知道了。這時正是秋天，老師曾讓你們?nèi)ビ^察秋天的柳樹，課前我注意到有的同學還把它畫下來，我們來看看。（板貼畫）秋天的柳樹雖然不結(jié)果，可它看起來依然美麗，因為它落葉比較晚，而且它長得很快，小棗樹觀察得真仔細。師：你們來當當小棗樹，說一說小柳樹的優(yōu)點。（生齊讀）
師：像你們態(tài)度這么親切，就是課文小棗樹的“溫和”。你喜歡小棗樹嗎？為什么？（小棗樹不記仇；小棗樹很謙虛；小棗樹善于發(fā)現(xiàn)小柳樹的優(yōu)點。）
師：小棗樹的話讓驕傲的小柳樹不好意思地笑了，為什么？（因為小柳樹知道自己錯了。）小柳樹知錯就改，還是個好孩子。
師：課文有許多有趣的對話，我們來讀一讀，感受一下故事中的樂趣，女同學扮演小柳樹，男同學扮演小棗樹，師讀敘述部分。（師生分角色朗讀）
師：（指著板書總結(jié)）小柳樹在春天里很好看，秋天卻不結(jié)果，小棗樹雖然長得不好看，在秋天卻結(jié)出了又大又紅的果子。你能用我們學過的成語來概括這篇課文所說明的道理嗎？（ “尺有所短，寸有所長。取長補短，相得益彰。”）
師：是的，小院里四季有了它們不同景色的交替就更加美了，也多了很多歡樂。我們要像小棗樹學習，多發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
�。ㄈ⒄n堂延伸，學生互動。
現(xiàn)在我們就來學習小棗樹說說別人的長處和自己的短處吧。老師想送給大家?guī)拙湓�。讓我們一起讀讀這些話，（出示名言警句），學生讀讀背背。
尺有所短，寸有所長。
謙虛使人進步，驕傲使人落后。
左眼看別人的優(yōu)點，右眼看自己的缺點。
四、課堂總結(jié)。
這節(jié)課你快樂嗎？你還知道哪些像課文這樣描寫“尺有所短，寸有所長”的故事嗎？《高和矮》《陶罐和鐵罐》學生自由暢談。 ）（機動）
五、作業(yè)：
1、把課文中你喜歡的好詞、好句摘錄在讀書筆記本里；
2、把你想對小柳樹和小棗樹說的話寫在日記本里；
師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。
請將故事編寫好。
讀給同學聽，聽別人評一評自己的習作，再修改。
課外作業(yè)：請同學們根據(jù)自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。
題目參考：
《大海和小溪》。
《墨水和鋼筆》
《鮮花和綠葉》
《大樹和小草》
《石頭和棉花的對話》
《黑貓和白貓》
六、板書設(shè)計：
15、小柳樹和小棗樹
春天 好看 不好看
秋天 不結(jié)果 結(jié)果
尺有所短 寸有所長
《小柳樹和小棗樹》教學雜談 篇16
連山區(qū)鋼屯鎮(zhèn)鋼屯小學 李爽
教材分析
《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。并通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
學生分析
剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。
設(shè)計理念
1、在新教材和《課程標準》中，把激發(fā)學生的學習興趣放在首位。學生讀、寫的欲望都很強烈，要讓學生把學習當作一種享受。為了這一理念，要充分運用各種學生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)有益于學習活動進行的情感氛圍，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
2、讓師生之間形成這樣一種特定的關(guān)系：教師提出一系列問題，并由此誘導學生作出研究的反應(yīng)。學生通過研究性思考，回答教師提出的一系列具有誘導傾向的問題，達到獲取知識的目的。
3、使閱讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；引導和調(diào)動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。
教學目標
1、認識8個生字，會寫10個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
3、讀懂課文內(nèi)容，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
教學流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學習興趣。
同學們，你們喜歡春天嗎？現(xiàn)在我們就一起去找春天吧！引導學生齊唱《春天在哪里》。好，我們已經(jīng)找到了春天。你看，春天的使者小柳樹來了！還帶來了它的朋友小棗樹呢。想知道它們在春天、秋天時有什么不同嗎？讀懂了課本上的這個故事，你們就能找到答案了。（板書課題）
[設(shè)計意圖：興趣是最好的老師。為了調(diào)動學生的興趣，首先用學生會唱的歌曲創(chuàng)造一種寬松、愉快的教學氣氛，使每個學生在沒有外界壓力的狀態(tài)下，充分展開想象。教者以啟發(fā)質(zhì)疑為突破口，引導學生主動參與、主動思考、主動探索，激發(fā)學生的求知欲。]
二、閱讀、識字、探究、感悟。
1、 初讀課文，整體感知。
�。�1）自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字。回答：小柳樹和小棗樹長得有什么不一樣？
[設(shè)計意圖：明確初讀目標，引導學生邊讀邊思考，以簡單的問答，提高學生的讀書效率，達到對課文的整體感知。]
�。�2）出示字卡，學生找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。并想辦法記住它。
[設(shè)計意圖：鼓勵學生自主識字，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學習氛圍，培養(yǎng)自主學習的習慣。]
（3）開火車認讀生字。引導學生以小組為單位做準備，幫助不會認的同學想辦法認字。以小組比賽的形式讀。
[設(shè)計意圖：抓住學生喜歡比賽的特點，培養(yǎng)團結(jié)合作和竟爭意識。]
2、再讀課文，突出重點。
�。�1）用不同的符號畫出講小柳樹和小棗樹外形特點的詞句。
[設(shè)計意圖：抓住事情的過程，體會重點人物的特點。以學生的自主閱讀為主，注重展示從對內(nèi)容的理解到對人物品質(zhì)的認識過程。]
�。�2）略讀分析這篇課文共幾個自然段？你喜歡哪幾句話？讀給大家聽，要讀出感情噢！
[設(shè)計意圖：鼓勵學生學習自己喜歡的東西，重視學生的個性發(fā)展。]
�。�3）學生自選角色，有感情地表演出來，體會小柳樹和小棗樹有什么不同？感悟小棗樹說的話，你明白了什么道理？（小柳樹：得意、驕傲、不懂禮貌； 小棗樹：寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。）
[設(shè)計意圖：通過對角色的研讀，力求突出重點，使學生對課文有進一步的理解。]
�。�4）讀了課文，大家有不明白的地方嗎？大膽說出來吧！
[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強自主學習意識。]
3、精讀課文，加強語感。
�。�1）教師引導學生認真讀課文，邊讀邊思考：你們準備抓住哪些語句把小柳樹和小棗樹的特點表現(xiàn)出來呢？
[設(shè)計意圖：教師給予必要的點拔、指導，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。]
�。�2）分角色表演讀課文。
[設(shè)計意圖：通過分析重點詞語，觀察插圖，對小柳樹和小棗樹的性格對比，加上學生自己的理解，把課文朗讀并表演出來，這樣可以促使學生在讀中感悟語言文字，化抽象的文字為具體的情感。]
三、拓展與鞏固
1、說說別人的長處和自己的短處。可以自由選擇一個同學，說說他的長處。如果自己不清楚自己的短處，可以請別人給你提醒。先自己想想，然后小組交流。
[設(shè)計意圖：教師巧用課文抓住文中的發(fā)散點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，把文中人物的優(yōu)缺點轉(zhuǎn)移至現(xiàn)實的每個人身上，使德育落到實處。]
2、鞏固會認的字
游戲：聽音出示字卡。（教師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又準。）
[設(shè)計意圖：激發(fā)學習興趣，使學生在玩中鞏固知識。]
3、總結(jié)談話：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹卻不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。我們是不是要學習小棗樹的高尚情操��？
四、作業(yè) 設(shè)計
今天你學到了什么？課后朗讀全文給大家聽，說說自己學到的新知識吧！
《小柳樹和小棗樹》教學雜談 篇17
一、填一填
照樣子寫出漢字并且組詞：
例：月（朋）（朋友）（服）（衣服）（肚）（肚子）
心（ ）（ �。ā 。ā 。ā 。ā 。�
口（ �。ā 。ā 。ā 。ā 。ā 。�
氵（ �。ā 。ā 。ā 。ā 。ā 。�
二、加標點 讀一讀
1、小棗樹，你怎么不長葉子呀□
2、小柳樹穿上一身淺綠色衣服，真美□
3、小柳樹聽了，不好意思地笑了□
三、我會寫
bǐ piào liang
1、柳樹（ ）棗樹（ ）。
wān wān qū qū
2、山上有一條（ �。┑男÷�。
chuān zhe qiǎn huáng sè yī fu
3、莊潔（ ）一身（ ）的（ ）。
chuān qiǎn fu
4、今天，我（ ）了一件（ �。┚G色的衣（ �。瑢W都說很
piào si
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