《三個(gè)兒子》導(dǎo)學(xué)案（精選15篇）
《三個(gè)兒子》導(dǎo)學(xué)案 篇1
課 題
三個(gè)兒子
課型
新授課
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)6生字，會(huì)寫9個(gè)生字。
2.分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)
欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
多媒體課件
學(xué)習(xí)時(shí)間
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生
活動(dòng)
學(xué)習(xí)策略
導(dǎo)
入
環(huán)
節(jié)
一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣
1,、同學(xué)們，今天又三個(gè)小朋友來到我們的中間，大家用熱烈的掌聲歡迎他們出場(chǎng)吧，出示課件，看看這三個(gè)小朋友都有什么絕技呢？你喜歡他們嗎？
2、我們一起來讀讀課題，把你對(duì)三個(gè)兒子的喜愛讀出來吧。
3、讀了課題，你想知道什么呢？好，我們一起走進(jìn)課文來了解這三個(gè)小朋友吧。
讀題導(dǎo)入
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望
自
學(xué)
環(huán)
節(jié)
一、小組合作初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1.小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員借助拼音，學(xué)習(xí)生字，掌握識(shí)字方法
把課文句子讀通順。
二、小組合作感知課文，理清脈絡(luò)
小組合作找出：1）三個(gè)媽媽是怎樣夸自己的兒子的？
2）三個(gè)兒子看見自己媽媽提水是怎么做的？
3）為什么老爺爺只看見了一個(gè)兒子呢？
小組合作學(xué)習(xí)生字詞語，讀通順句子課文段落
小組探究課文三個(gè)問題，突破課文難點(diǎn)
讓學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)
交
流
環(huán)
節(jié)
一朗讀檢查
1、檢查學(xué)生讀正確課文中生字。
2、檢查學(xué)生讀課文的情況，抽查三個(gè)小組組員讀三段，并評(píng)出讀得最棒的孩子。
二小組合作交流
小組交流檢查學(xué)生掌握的情況
檢
測(cè)
環(huán)
節(jié)
一讀生詞
二讀段落，能分角色朗讀
三課外拓展
鞏固課文生字、詞語和句子
讓學(xué)生能夠解決各種類型的題目
板
書
設(shè)
計(jì)
三個(gè)兒子
孝敬父母
教
學(xué)
反
思
《三個(gè)兒子》導(dǎo)學(xué)案 篇2
一、 初讀課文，掃除生字障礙。（查字典）
1、自學(xué)掌握生字的音、形、義，會(huì)寫會(huì)用，并積累詞語。
2、給“我會(huì)寫”的生字各組2個(gè)詞。
___( )( ) ___( )( ) ___( )( )
___( )( ) ___( )( ) ___( )( )
___( )( ) ___( )( ) ___( )( )
___( )( ) ___( )( ) ___( )( )
3、找出本課的多音字。
二、整體感知，理清思路。
1、理解課題，三個(gè)兒子是怎樣的兒子？
2、這課主要寫：
___________________________________________________________
__________________________________________________________。
3、給自然段標(biāo)出序號(hào)。
4、反復(fù)讀，做到流利、有感情。
三、細(xì)讀課文，思考質(zhì)疑。
1、問題：
________________________________________________
___________________________________________________________。
2、你喜歡哪個(gè)兒子？為什么？
3、學(xué)說句子。
一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，結(jié)果媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
一個(gè)（只）___________________________。一個(gè)（只）
_______________________。另一個(gè)(只)_________________________。
四、精讀課文，理解感悟。
1、簡(jiǎn)要概括段意。
2、抓住重點(diǎn)，品詞品句。（讀、講）
3、賞析本課好在哪里。（議）
4、積累美詞佳句。
美詞： _________
佳句：____________________________________________________
____________________________________________________
五、回顧總結(jié)提升。
1學(xué)了本課你知道了什么？
2體會(huì)到了什么？
六、讀寫結(jié)合。
看了這個(gè)故事，你有什么感想？趕緊寫下來吧！
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“既、嗓”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎、桶”等9個(gè)生字。
2、能讀準(zhǔn)課文中每個(gè)任務(wù)的語氣。
3、通過學(xué)習(xí)課文，我能懂得一些道理。
二、課時(shí)：2節(jié)
三、教學(xué)過程
1、自學(xué)反饋；
2、交流質(zhì)疑；
3、分組展示；
4、學(xué)后檢測(cè)。
《三個(gè)兒子》導(dǎo)學(xué)案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、鞏固、復(fù)習(xí)生字。
2、能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。
3、欣賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮
（夸獎(jiǎng)小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！
二、生活情景導(dǎo)入 小朋友，你看老師是這樣夸獎(jiǎng)你的，你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的呀？
（指名說）
你還能加上你媽媽的表情、動(dòng)作，來說說嗎？
三、朗讀指導(dǎo)
師：這里，還有幾個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子呢？
1、三個(gè)媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請(qǐng)你找出夸獎(jiǎng)孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。
交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。
2、分組練習(xí)：
如果你是媽媽，你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)你的兒子？會(huì)是怎么樣的語氣呀？
在小組里面和你的小伙伴先練一練。
3、課件出示：
⑴ 第一個(gè)媽媽的話。
（指名幾生讀）
⑵ 生讀后訪問：
這位媽媽，您說這句話的時(shí)候在想什么呀？
你能不能說得再自豪（驕傲）一點(diǎn)？
4、課件出示（另一個(gè)媽媽的話）：另一個(gè)媽媽是怎么樣說自己的兒子的？
（指名生讀）
大家聽聽，他這個(gè)媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？
（交流讀，評(píng)價(jià)，提高。）
5、兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個(gè)媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個(gè)媽媽在說這樣的話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？
6、三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小朋友去讀7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。
（生朗讀）
指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？
7、這時(shí)候，三個(gè)兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？
請(qǐng)小朋友再去讀課文，用筆找出三個(gè)兒子的做法。
（自由朗讀）
交流展示：
看了這些孩子做的事情，小朋友你體會(huì)到了什么/想說什么？
8、這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話。請(qǐng)小朋友和你的同桌準(zhǔn)備一下，來扮演最后一個(gè)媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？
9、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子呀？
（學(xué)生討論）
10、這個(gè)媽媽和老爺爺還會(huì)說什么呀？你能繼續(xù)把故事編下去嗎？
（和同桌一起表演）
11、展示表演的結(jié)果：請(qǐng)兩組小朋友來表演對(duì)話，隨機(jī)點(diǎn)撥升華主題。
五、小結(jié)：讀讀、議議
你認(rèn)為我們要學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？
《三個(gè)兒子》導(dǎo)學(xué)案 篇4
《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
一、用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本進(jìn)行研究，揭示文本主題
“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子? 你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子?”，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。
二、教學(xué)時(shí)，我以感情朗讀為突破口，讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)媽媽不同的心態(tài)，幫助理解文本主旨。
先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。我設(shè)計(jì)了讓孩子當(dāng)作是媽媽，讀一讀媽媽夸獎(jiǎng)兒子的話。然后隨機(jī)采訪“媽媽們”他們?cè)诳洫?jiǎng)孩子的時(shí)候心里是怎么想得?學(xué)生說的話真是讓我喜出望外!“我為我的兒子驕傲!我為我的兒子自豪!我的孩子是最棒的!......”在讀第二個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)自己孩子的話時(shí)，我改變了方式，讓一個(gè)學(xué)生讀，然后隨機(jī)找學(xué)生來評(píng)價(jià)他“你認(rèn)為他讀的怎么樣?”到了第三個(gè)媽媽那里，我讓學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)那個(gè)媽媽的心情，學(xué)生說出了那個(gè)媽媽心情平靜、平淡，那個(gè)媽媽很謙虛，而且學(xué)生真的讀出了這樣的語氣。
這節(jié)課讓我很欣慰的是學(xué)生們朗讀的很到位，讀得有感情，在課堂上不是學(xué)生不會(huì)說，而是教師引導(dǎo)不到位學(xué)生才沒的說，只要教師引導(dǎo)到位，就很容易能調(diào)起學(xué)生的情感，學(xué)生的情感也能發(fā)揮的淋漓盡致。
《三個(gè)兒子》這一課讓我再一次感受到了學(xué)生的潛力，同時(shí)也讓我深深體會(huì)到只要老師引導(dǎo)到位，學(xué)生就能發(fā)揮得體。
《三個(gè)兒子》導(dǎo)學(xué)案 篇5
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》二年級(jí)下冊(cè)第23課
導(dǎo)言：
各位評(píng)委，各位老師，大家好!
今天，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)下冊(cè)第23課《三個(gè)兒子》。
一、教材分析
這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個(gè)兒子面對(duì)各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，不同的表現(xiàn)：第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個(gè)兒子得到媽媽的評(píng)價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子力氣大；第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子嗓子好；第三個(gè)媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒有什么特別。文章通過一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說“只看見了一個(gè)兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合低年段學(xué)生的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、分角色朗讀課文，揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
本文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話多。不同的人說話的語氣不同，表達(dá)的意思不同，表達(dá)的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感”列為教學(xué)重點(diǎn)。把弄清“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個(gè)兒子”這個(gè)問題作為教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)方法。
1、換位揣摩
讓學(xué)生走進(jìn)文本，當(dāng)當(dāng)媽媽、當(dāng)當(dāng)老爺爺、當(dāng)當(dāng)兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開零距離的對(duì)話。
2、以讀為本
本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感。
五、教學(xué)時(shí)間
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認(rèn)識(shí)生字新詞，并能正確讀寫；完成課后“讀讀說說”的練習(xí)。
第二課時(shí)：復(fù)習(xí)生字詞；深入解讀文本，揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感；賞讀課文；懂得要孝敬父母的道理。
六、教學(xué)資源準(zhǔn)備
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：
教師：1制作相關(guān)課件； 2 收集一定量適合學(xué)生閱讀的關(guān)于孝敬父母的小故事。
學(xué)生：觀察媽媽在生活中的表現(xiàn)，并認(rèn)真感受。
七、本課設(shè)計(jì)特色
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于：
1、以讀為本：尊重語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐。通過自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、師生評(píng)議讀、動(dòng)作體驗(yàn)讀、角色表演等多種形式的讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時(shí)還語文以本色。
2、體驗(yàn)激qing：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)上狠下功夫。情感的培養(yǎng)與升華，過程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應(yīng)該是本課最突出的亮點(diǎn)之一。
八、關(guān)于教學(xué)過程
下面，我將為大家介紹第二課時(shí)的教學(xué)過程。教學(xué)分四步完成：
（一）營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣
在語文教學(xué)中，對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解，離不開情感的參與。激發(fā)了學(xué)生的情感，就激起了學(xué)生深入理解課文的動(dòng)力。因此，課前營(yíng)造情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生心弦就顯得尤為重要。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我們首先要復(fù)習(xí)第一課時(shí)的生字，無論采取何種形式，對(duì)孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過老師真誠豐富的夸獎(jiǎng)，并迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，模仿媽媽夸獎(jiǎng)時(shí)的動(dòng)作和表情，營(yíng)造一個(gè)換位思考的空間，就使孩子們馬上爭(zhēng)先恐后地交流，進(jìn)入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內(nèi)心，表達(dá)人物的情感奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，老師也非常自然地導(dǎo)入到了新課的學(xué)習(xí)：今天，課文中的三個(gè)媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，還記得嗎？我們快去仔細(xì)讀讀課文，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會(huì)興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本。
（二）體悟人物情感，落實(shí)語言訓(xùn)練
注重情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中自悟自得，是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)中，學(xué)生首先會(huì)依據(jù)自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點(diǎn)，去自主體驗(yàn)媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態(tài)。這樣的自主讀書活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強(qiáng)了他們的自信。當(dāng)然，學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作。我們還可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。因此，自讀完畢后，讓學(xué)生帶著各自的體會(huì)與他人組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)開展合作讀書，互相比賽，互相學(xué)習(xí)。這樣，在傾聽他人讀書的同時(shí)，豐富個(gè)人體會(huì)；在發(fā)表個(gè)人見解、評(píng)價(jià)他人意見的同時(shí)，深化個(gè)人體會(huì)。為了讓孩子們更進(jìn)一步把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，我通過師生評(píng)議讀來引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)他們的語感。評(píng)議是師生共同參與的過程，即相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。如，我在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩第一個(gè)媽媽說話時(shí)的語氣時(shí)，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)交流平臺(tái)：
師：呀，你讀出了媽媽夸獎(jiǎng)孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎(jiǎng)這個(gè)兒子時(shí)，心情怎么樣啊！
生：我為我的兒子感到驕傲。
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！
師：你們覺得這個(gè)媽媽讀得怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神。）
生：我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個(gè)媽媽也就更驕傲了。(生自信地讀)
……
以上預(yù)設(shè)注重讀的過程的指導(dǎo)，經(jīng)過反復(fù)的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。與此同時(shí)，老師也以一個(gè)媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗(yàn)中 ——進(jìn)行示范朗讀，聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。此時(shí)，掀起了本節(jié)課的第一個(gè)高潮。第一個(gè)媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味。
對(duì)于第二個(gè)媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習(xí)提高的空間，將“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“授之以漁場(chǎng)”。
教學(xué)第三個(gè)媽媽的話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過與前面兩個(gè)媽媽的對(duì)比朗讀來揣摩出第三個(gè)媽媽平淡、緩和的語氣。在充分的閱讀實(shí)踐中，孩子們揣摩領(lǐng)悟了三個(gè)媽媽的不同內(nèi)心，表達(dá)出了三個(gè)媽媽的不同情感。更重要的是落實(shí)了語言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語感。
（三）尊重教材特點(diǎn)，引導(dǎo)情感表達(dá)
注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)是這套教材中非常顯著的一個(gè)特點(diǎn)，在每個(gè)《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章深層含義的環(huán)節(jié)。孩子們?cè)谧屑?xì)閱讀第八自然段的基礎(chǔ)上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，并通過兩次朗讀來突破課文難點(diǎn)：第一個(gè)層次的讀——探究朗讀：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重；第二個(gè)層次的讀——?jiǎng)幼黧w驗(yàn)讀：借助肢體語言，用帶上動(dòng)作的朗讀強(qiáng)化出水桶很重，學(xué)生會(huì)情不自禁地流露出一股對(duì)媽媽的體貼、關(guān)愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！為了更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)三個(gè)兒子對(duì)媽媽的一片真情，學(xué)生會(huì)馬上在課文中找出相應(yīng)的地方，并非常明晰地圍繞第三個(gè)兒子的做法進(jìn)行朗讀體會(huì)。
（四）模擬文本情境，促進(jìn)情感升華
為了順利突破課文難點(diǎn)，我抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演的的特點(diǎn)，模擬出一個(gè)老爺爺和媽媽對(duì)話的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過扮演角色的方式，去體會(huì)人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，并有聲有色又有動(dòng)地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的“老爺爺“進(jìn)行對(duì)話交流：咦，奇怪了，這兒明明有三個(gè)兒子，可您為什么只看見了一個(gè)兒子？您看到了一個(gè)怎樣的兒子啊？”最終突破了難點(diǎn)，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來——能幫媽媽（提水）的兒子才是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指來夸一夸第三個(gè)兒子中，掀起了課堂又一次高潮。最后，我們將對(duì)課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會(huì)到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子們愛父母的感情有了質(zhì)的升華。
在總結(jié)課文的同時(shí)，相機(jī)推薦幾個(gè)孝敬父母的小故事，讓學(xué)生在拓展閱讀中情感得到再次升華。
九、關(guān)于板書
23、三個(gè)兒子
媽媽 兒子
1 翻
2比不過
2 唱
3 沒有什么特別 3 提
↓
真正的兒子
《三個(gè)兒子》導(dǎo)學(xué)案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫“胳膊”2個(gè)字。
2.有感情朗讀課文，揣摩人物說話時(shí)的語氣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3.通過朗讀，懂得要孝敬父母的道理。
一、導(dǎo)入課文，整體感知
1、 導(dǎo)入，初讀課文
師：小朋友們，今天我們要來學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的故事，叫（齊讀《三個(gè)兒子》），想讀嗎？打開課本翻到104頁，自己讀一讀。聽好老師的要求：第一，把生字圈一圈，利用書下面的拼音認(rèn)一認(rèn)；第二，把課文讀正確，讀通順，標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
學(xué)生自讀，識(shí)字
師：請(qǐng)幾位同學(xué)來讀讀這個(gè)故事，其他同學(xué)當(dāng)當(dāng)小老師，他們讀得正確嗎？
一個(gè)小組讀，正音
2、 讀句子，正音
師：這幾個(gè)句子里有好幾個(gè)生字寶寶，你能把它們讀準(zhǔn)確嗎？個(gè)別讀，正音
師：一起來讀最后一句，注意讀出問的味道。生齊讀
師：老爺爺為什么說他只看到一個(gè)兒子呢？他聽到什么，看到什么？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，把老爺爺聽到的用橫線劃出來，看到的用波浪線劃出來
二、精讀
1、 精讀三個(gè)媽媽的話
a、師：老爺爺聽到了什么？用課文里的句子回答
學(xué)生反饋，教學(xué)“既……又……”的用法，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用練習(xí)
b、讀語氣
師：這兩個(gè)兒子各有各的本領(lǐng)，兩個(gè)媽媽會(huì)怎么夸自己的兒子呢？
加上語氣詞進(jìn)行練說，指導(dǎo)朗讀出語氣
師：第三個(gè)兒子有什么特別之處？這個(gè)媽媽會(huì)怎么說呢？
加上語氣詞，理解“特別”一詞的意思
c、朗讀訓(xùn)練
自讀，請(qǐng)三位同學(xué)表演讀，師生合作讀
2、 精讀三個(gè)兒子的表現(xiàn)
a、 第一個(gè)兒子
師：（過渡）可是，耳聽為虛，眼見為實(shí)，老爺爺看到三個(gè)兒子又是怎么樣的呢？
生找課文的句子反饋，去掉比喻部分進(jìn)行比較，體會(huì)比喻句把動(dòng)作寫得生動(dòng)，第一個(gè)兒子翻跟頭很熟練，訓(xùn)練朗讀
b、 第二個(gè)兒子
加入唱歌像……，把句子說具體
c、 第三個(gè)兒子
師：只有第三個(gè)兒子沒什么特別的，他做了什么？用課文里的句子回答
生讀句子，正音“沉甸甸”和“甸”，理解意思，表示一桶水很重
3、 精讀第八段
師：課文里還有說明這桶水很重的句子嗎？
生讀第八段
師：從哪幾個(gè)詞語能看出？
直晃蕩，正音“晃蕩”，注意輕聲，理解意思，體會(huì)水重；走走停停；胳膊痛了；腰也酸了
師：是啊，媽媽都拎不動(dòng)了，誰來讀一讀
生讀時(shí)注意加點(diǎn)字，男女生合作讀
三、總結(jié)感悟
師：水多重啊！但力氣大的兒子只顧著……；嗓子好的兒子只顧著……；只有那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子卻跑到媽媽跟前，……。
生完成填空
師：看到三個(gè)兒子的表現(xiàn)，你想對(duì)哪個(gè)兒子說些什么呢？
生感悟體會(huì)，說話練習(xí)
師：怪不得老爺爺說
生再讀老爺爺最后的話，只看到一個(gè)兒子
師：老爺爺只看到一個(gè)怎么樣的兒子？
生體會(huì)贊揚(yáng)第三個(gè)兒子的孝順，關(guān)愛媽媽
師總結(jié)：老師相信小朋友們也能像第三個(gè)兒子那樣幫爸爸媽媽做些力所能及的小事
四、寫字
觀察“胳膊”兩字的字形，說說發(fā)現(xiàn)和注意點(diǎn)
師范寫，說注意點(diǎn)，生練寫，自己檢查
《三個(gè)兒子》導(dǎo)學(xué)案 篇7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、分角色朗讀課文，體會(huì)人物說話時(shí)的語氣。
3、理解課文內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。
【重難點(diǎn)、關(guān)鍵】
1、學(xué)習(xí)生字，書寫生字。
2、分角色朗讀課文，再演一演。
【教具準(zhǔn)備】字卡、課件。
【課時(shí)劃分】?jī)烧n時(shí)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、讀準(zhǔn)6個(gè)生字，指導(dǎo)書寫“聰、晃蕩”。
2、分角色朗讀課文，體會(huì)人物說話的語氣。
3、在朗讀中感受母親對(duì)兒子的愛和老爺爺話語的深刻含義。
【導(dǎo)學(xué)過程】
一 故事激qing
1、老師講《臥冰求魚》的故事。
2、師問：聽了故事你們想說些什么嗎？生自由說感受。
3、小結(jié)引課：
“百善孝為先”，這節(jié)課我們一起再認(rèn)識(shí)三個(gè)兒子，看看他們又是怎么做的？
4、板書課題。
二 初讀課文，讀準(zhǔn)生字
1、自由讀文。讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教小海魚。
2、游戲：
“找朋友”當(dāng)小老師教大家讀生字。
在游戲時(shí)教師隨機(jī)提示：
動(dòng)作理解“拎”。提示“沉甸甸”的變音等。
3、在語境中識(shí)字。大屛出示生字所在的句子，生先自由練讀，然后開火車讀。師提示讀準(zhǔn)個(gè)別變音的詞語。
三 默讀質(zhì)疑
1、默讀課文，邊讀邊想：讀懂了什么內(nèi)容，還有什么不懂的問題按以往的要求做標(biāo)注。
2、學(xué)生匯報(bào)。
四 朗讀感悟
教師以學(xué)定教，這個(gè)環(huán)節(jié)與上一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況隨機(jī)教學(xué)。但有一個(gè)宗旨，就是學(xué)生匯報(bào)到哪兒，就讀到哪兒，在讀中悟情悟理。
預(yù)設(shè)：
1、學(xué)生疑問：
⑴ 第三個(gè)媽媽為什么說自己的兒子沒有特別的地方？
⑵ 為什么老爺爺說他只看見了一個(gè)兒子？
2、朗讀指導(dǎo)1～6自然段先讀三個(gè)媽媽的話，體會(huì)不同的語氣，然后分角色朗讀。7～8自然段賽讀看誰 能讀出媽媽提水的辛苦。9～11自然段師生互動(dòng)讀，師引生接，配音朗讀讀出三個(gè)兒子的活潑可愛。12～13自然段指讀，評(píng)議，再指讀，男女對(duì)讀，體會(huì)老爺爺?shù)挠哪L(fēng)趣，話語的意味深長(zhǎng)。
3、解決疑難 。
（只有懂得關(guān)心體貼勞累的媽媽的兒子，才是媽媽真正的兒子。）
五、聯(lián)系實(shí)際
師問：你們?cè)诩沂菋寢屨嬲膬鹤印⑴畠簡(jiǎn)幔恐该f，同桌互說。 師提希望。
六 指導(dǎo)寫字
1、大屏展示“晃蕩”的筆順。
2、生觀察字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律。
3、生仿寫，師巡視。
4、評(píng)議書寫作品。
七 布置作業(yè)
1、給爸爸媽媽講《三個(gè)兒子》的故事。
2、找一找象《臥冰求魚》《黃香溫席》這樣感人的故事與同學(xué)交流。
【板書設(shè)計(jì)】
23 三個(gè)兒子
一 二 三
聰明有力氣 好嗓子 ？
↓ ↓ ↓
？ ？ 提水
↓
真正的兒子
《三個(gè)兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的大道理。
教學(xué)之初，我以《臥冰求鯉》的感人故事創(chuàng)設(shè)情境，打動(dòng)孩子們的心，激發(fā)情感，自然引出“三個(gè)兒子”。初讀課文之后，以“我當(dāng)小老師”的形式自主學(xué)習(xí)生字，將生字還原到課文中，讓學(xué)生認(rèn)讀生字所在的句子，幫助學(xué)生正確地朗讀課文。讀書貴有疑，默讀課文，要求學(xué)生一邊讀，一邊想，一邊做標(biāo)注。說說自己讀懂了什么，把從課文中一時(shí)找不到答案的問題提出來。培養(yǎng)學(xué)生的讀思能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在處理學(xué)生置疑問難時(shí)，梳理出主要問題“明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說只看見了一個(gè)兒子”將它與朗讀感悟有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生說到哪里，就讀到哪里。這篇課文人物對(duì)話多，不同人物說話的語氣不同，表達(dá)的意思也不同。在導(dǎo)讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)了自由練讀，指名讀，評(píng)議讀，開火車讀，挑戰(zhàn)讀，分角色讀，師生互動(dòng)讀等形式，讓學(xué)生在充分的朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。最后以“你是媽媽真正的兒子，女兒?jiǎn)幔俊币l(fā)學(xué)生聯(lián)系自身談?wù)J識(shí)。寫字指導(dǎo)分散在課中和課尾。課中板書時(shí)，師范寫“聰”指導(dǎo)字形，課尾借助媒體演示“晃蕩”的筆順和結(jié)構(gòu)。
由于我在學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)沒有及時(shí)抓住契機(jī)引回課文中，造成了時(shí)間上的浪費(fèi)，擠占了學(xué)生寫字的時(shí)間。這說明教師一定要提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自己的教學(xué)機(jī)智，在備課時(shí)要盡量預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的種種問題，想出應(yīng)對(duì)的辦法，才能做到“以學(xué)定教，順學(xué)而教”。
《三個(gè)兒子》導(dǎo)學(xué)案 篇8
《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷
安徽省蕪湖市利民路小學(xué) 江飛飛
【片斷】
1、拓展：
⑴ 如果前面兩個(gè)孩子，聽了老爺爺?shù)脑挘戳说谌齻�(gè)孩子的表現(xiàn)，他們會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？是啊，這三個(gè)兒子都是媽媽的好孩子。
⑵ 那你們呢？把你的“特別的表現(xiàn)” 先告訴你的同桌。
2、讀文與學(xué)文：
⑴ 學(xué)習(xí)媽媽的話。小朋友的表現(xiàn)都很好，這么短的時(shí)間里記住了所有生字，媽媽看了一定會(huì)夸獎(jiǎng)你的.她會(huì)說些什么？
⑵ 看了第三個(gè)孩于的表現(xiàn)，聽了老爺爺?shù)脑挘皟蓚�(gè)孩子會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？
⑶ 學(xué)到這兒，小朋友們想一想你在家里是爸媽的好孩子嗎？告訴你的同桌吧！
《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)片斷
山西省太原市大南關(guān)小學(xué) 李海萍
【片斷】
1、重點(diǎn)讀第6自然段：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
⑴ 這句話是什么意思。
生1：也許是說她的兒于既不聰明，也沒有力氣。
生2：也許是說她的兒于既不會(huì)唱歌，嗓子也不好聽。
生3：也許是她的兒子太普通，沒有什么特別的。
生4：也許是她媽媽不愿在別人面前夸耀她的兒子，要留一手。
⑵ 你有什么問題要問這個(gè)媽媽。
生2：你的兒子真的沒有什么特別的嗎？
2、表演：
（想象補(bǔ)充，四人小組合作）
當(dāng)這個(gè)孩子接過沉甸甸的水桶時(shí)，這三個(gè)媽媽會(huì)怎么說。
生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一個(gè)好兒子。
生2（羨慕地）：您還說您兒子沒有什么特別的。
生3（微笑著）：他還經(jīng)常幫我干活，經(jīng)常對(duì)我說：“這是我應(yīng)該做的！”，真的沒有什么特別的。
3、實(shí)踐活動(dòng)：
小記者訪談：
實(shí)話實(shí)說。
生活中你是怎么做的？學(xué)了這篇課文，你又有什么新想法。
《三個(gè)兒子》教學(xué)片段設(shè)計(jì)
河北省邢臺(tái)市清河縣第三小學(xué) 張花慶
【教材簡(jiǎn)說】
這篇課文是人教版三年級(jí)第五冊(cè)第一組的第四篇課文。文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽拎著沉重的水桶迎面走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別地方”的兒子，卻接過媽媽手中沉甸甸的水桶，一聲不響地走了，這樣的兒子才是真正的好兒子。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自學(xué)生字新詞。
2、在老師的引導(dǎo)下，自讀自悟，正確理解課文內(nèi)容。
3、正確、流利地朗讀課文內(nèi)容，有感情地讀好人物的對(duì)話。
4、懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】教育學(xué)生從小懂得為父母分擔(dān)重。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解老爺爺?shù)脑挘麨槭裁凑f只看見一個(gè)兒子？
【教學(xué)過程】
一、字詞過關(guān)（略）
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
同學(xué)們，你們?cè)诩依镌?jīng)為父母親做過哪些事？有什么感受？
（生興高采烈，列舉事例）
三、引導(dǎo)
你還記得你的媽媽是怎樣表揚(yáng)你的嗎？
（生面帶微笑，自豪而驕傲，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)。）
四、進(jìn)入新課
今天有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你們想不想知道她們是怎樣夸獎(jiǎng)自己的孩子的？
（找出媽媽表揚(yáng)孩子的話）
五、自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容
1、你把自己當(dāng)成媽媽，去讀一讀媽媽的話。讀出媽媽的感情來。
（四人一小組練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。）
2、利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
3、請(qǐng)一個(gè)小朋友讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當(dāng)成了媽媽沒有？
（讀完后采訪他當(dāng)時(shí)的思想感情。）
問：這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，您一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想：我的兒子真了不起！
4、交流提高：我也為您的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎(jiǎng)得更自豪一點(diǎn)嗎？
（生練讀，把練習(xí)結(jié)果表現(xiàn)給同桌看。）
5、利用多媒體課件，出示第二個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
⑴ 師生共建交流平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎樣夸獎(jiǎng)自己的孩子的？也請(qǐng)幾個(gè)小朋友來讀一讀。大家聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。
（指名朗讀）
師：你們覺得這個(gè)“媽媽”讀得怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情來。
師：那你能上來試一試嗎？
生：（昂首挺胸，驕傲的眼神）讀得有聲有色。
師：夸夸他！
⑵ 大家自由練讀，感悟提高。
（趁熱打鐵）
6、利用多媒體課件出示第三個(gè)媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
⑴ 提出疑問：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒說，這是為什么呀？
（體會(huì)第三個(gè)媽媽說這句話時(shí)會(huì)是什么樣的心情？）
⑵ 通過朗讀來體現(xiàn)：她認(rèn)為自己的兒子沒什么特別的地方。
（語氣很平常）
⑶ 自由練讀，感受第三個(gè)媽媽的平常心。
六、自主發(fā)現(xiàn)，從細(xì)小處見真情
1、自讀課文第七小節(jié)，想想你發(fā)現(xiàn)了什么？三個(gè)媽媽打完水回去，在路上發(fā)生了什么事情？
（提示。）
2、匯報(bào)：
水很重、三個(gè)媽媽走走停停、胳膊痛了、腰也酸了……
3、你從哪些地方看出水重的？你能用朗讀來體現(xiàn)水很重以及媽媽很辛苦嗎？
（通過朗讀為課文后來三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)作鋪墊，體會(huì)第三個(gè)兒子對(duì)媽媽的一片真情。）
4、這樣重的水，三個(gè)兒子看見了，他們分別是怎樣做的？用筆劃出三個(gè)兒子的做法。
（生立刻拿出筆來，積極地尋找句子）
5、利用多媒體課件出示三個(gè)句子：
⑴ 一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！
⑵ 一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。
⑶ 另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
6、激起共鳴：
“你覺得哪一個(gè)兒子表現(xiàn)最好？最后一個(gè)孩子是怎么想的？如果換了是你，你會(huì)怎么做？”
生：第三個(gè)兒子表現(xiàn)最好。媽媽特別辛苦，非常吃力。讓我來幫媽媽提水吧！
7、鼓勵(lì)學(xué)生展開想象：第三個(gè)兒子的媽媽會(huì)想什么？一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么？
（充分說。他的媽媽在想：我的兒子真是長(zhǎng)大了。雖然比不上第一個(gè)孩子會(huì)翻跟頭，比不上第二個(gè)孩子歌聲動(dòng)聽，但他知道關(guān)心媽媽，幫助媽媽分擔(dān)重?fù)?dān)。老爺爺在想：只有這個(gè)兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，并主動(dòng)地接過水桶。他才是關(guān)心父母、體貼父母的好孩子。）
七、點(diǎn)明中心，升華主題
1、提出疑問：
明明有三個(gè)兒子，為什么老爺爺卻說只看見了一個(gè)兒子呢？
（同桌之間互相說）
2、全班參與討論，提煉中心：孝敬父母的孩子，才是好孩子。
（師熱情地給予鼓勵(lì)：大家說得真好！生得到老師的夸獎(jiǎng)，個(gè)個(gè)喜形于色、興高采烈……）
八、拓展
出示小黑板：
你認(rèn)為該向哪個(gè)孩子學(xué)習(xí)？為什么？
你覺得應(yīng)該怎樣孝敬父母？
你平時(shí)又是怎樣幫助父母做事的？
（生沉浸在思考當(dāng)中，下課。）
【設(shè)計(jì)理念】
生活化，同時(shí)又是富有樂趣的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的注意力高度集中，思維靈活，并擁有成就感，甚至能讓人達(dá)到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的快感，長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。”在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式應(yīng)從“授之以魚” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，甚至可以“授之以漁場(chǎng)”，真正為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們?nèi)巳硕检`動(dòng)起來，在老師的引導(dǎo)下，以最大的熱情和積極性投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中去，合作探究，真實(shí)體驗(yàn)，從中體味學(xué)習(xí)的樂趣。
【設(shè)計(jì)評(píng)析】
1、教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入部分通過聯(lián)系生活實(shí)際，回憶平時(shí)媽媽對(duì)自己的表揚(yáng)，讓孩子們馬上就進(jìn)入了興奮狀態(tài)，為后面的課文朗讀奠定了基礎(chǔ)，也激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、進(jìn)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們轉(zhuǎn)換角色，扮演媽媽去朗讀文中媽媽夸獎(jiǎng)兒子的話，有利于學(xué)生理解課文，發(fā)掘人物內(nèi)心，感同身受，很快地體會(huì)到一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子時(shí)是怎樣的驕傲和自豪。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳讓他們?nèi)プx、去悟，會(huì)有更多地收獲。我設(shè)計(jì)學(xué)生自讀、自悟、自演媽媽的話，感受三個(gè)媽媽的不同語氣和心情，使學(xué)生對(duì)人物的形象有了各自不同的體驗(yàn)。除了能讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行正確的表達(dá)外，還讓孩子們?cè)诖诉^程中潛移默化地掌握了學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)這些方法去自主學(xué)習(xí)。
4、自主發(fā)現(xiàn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)非常重要的組成部分，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的六部分設(shè)計(jì)了一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過讀書、體驗(yàn)和激發(fā)共鳴，感悟人物的真情。學(xué)生通過第三個(gè)兒子默默無聲的表現(xiàn)，立刻就能體會(huì)到：一個(gè)好兒子的好，不能光表現(xiàn)在會(huì)翻跟頭、會(huì)唱歌上，而應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)去分擔(dān)媽媽的重?fù)?dān)。此時(shí)，學(xué)生已模糊地意識(shí)到，什么樣的孩子才是好孩子。
5、最后在通過第七部分的同桌之間的相互合作以及全班學(xué)生的共同討論，使本來處于模糊狀態(tài)的同學(xué)，在老師的點(diǎn)撥下，在老爺爺?shù)脑挼膯⒌舷拢由羁痰伢w會(huì)到：作為一個(gè)孩子，要孝順父母，懂得為父母分擔(dān)重?fù)?dān)才稱得上是真正的好孩子。這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)一步升華了文章的主題，成為整堂課的高潮部分，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
6、第八部分拓展中設(shè)計(jì)的問題，可以幫助學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，尋找自我差距，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，理解正確的價(jià)值取向。
《三個(gè)兒子》導(dǎo)學(xué)案 篇9
兒子，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢?我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢?《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。
1、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。
在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做)，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)，在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說到自己兒子時(shí)的不同語氣以及老人在看見三個(gè)孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。
2、閱讀教學(xué)自主化。
情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語言，展示出學(xué)生的情感體驗(yàn)過程，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開討論：對(duì)于三個(gè)兒子的表現(xiàn)，你認(rèn)為誰做的最好，為什么?學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí)，我問學(xué)生：難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。
“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽。”
“第三個(gè)兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”
“我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子，為媽媽多做事!”
……
聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動(dòng)人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中。
最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
3、平等和諧的課堂氣氛。
教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生活活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題。”“，我對(duì)你提個(gè)意見。”“我對(duì)他有不同的看法，我覺得……” 老師的語言也變成了：“，你先來說說好嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下，好嗎?”其次，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同學(xué)之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
總之，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些問題，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷;指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位;課堂上的情感調(diào)控，對(duì)新的生成及時(shí)予以正確引導(dǎo)等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。
《三個(gè)兒子》導(dǎo)學(xué)案 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫的9個(gè)字。
2、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話的語氣。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、讀通、讀順、讀準(zhǔn)、讀懂課文；
2、會(huì)認(rèn)讀6個(gè)生字。
3、懂得要孝敬父母的道理。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：讀悟課文內(nèi)容，知道要孝敬父母的道理。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：明明是三個(gè)兒子，可老爺爺為什么說只看到一個(gè)兒子呢？
教具準(zhǔn)備：多媒體課件 圖片。
第二課時(shí)
一、情感引領(lǐng)，談話導(dǎo)入。
二、細(xì)讀品味——媽媽的話。
1、播放三位媽媽說的話，字幕出示。
2、初讀媽媽的話
⑴指名讀句子：誰能來讀讀這三位媽媽說的話。很棒，能把生字都讀準(zhǔn)了。
⑵復(fù)習(xí)生字：這里面有兩個(gè)生字寶寶。誰會(huì)讀？出示字、讀音、組詞
我們把生字寶寶帶入句子中你會(huì)讀嗎？全班齊讀。
⑶掌握了生字，你能更順利地讀課文，誰來讀讀第一位媽媽說的話。貼上第一位媽媽，出示句子。
第一個(gè)媽媽說：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
①指名讀，誰來讀第一位媽媽說的話。
②采訪剛才讀的同學(xué)
師：這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
“既聰明又有力氣”說明媽媽引以為豪呢！為有這們的兒子而驕傲。
生：我在想，我的孩子真了不起。了不起在哪？（聰明、有力氣、既……又…… 誰也比不過他說明兒子在媽媽心中是最棒的。）你來讀，讓我們看看你兒子到底有多了不起。加動(dòng)作：（做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神、拍胸脯、豎起大姆指）
生：我為我的孩子感到驕傲！有多驕傲，你讀讀看。
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員（動(dòng)作：插腰）
聽了她的話，第二位媽媽不服氣了，她說什么？
⑷第二位媽媽：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
①你聽到了什么？
②又一個(gè)媽媽（ 不甘示弱地、驕傲地、自豪地 ）說請(qǐng)同學(xué)分別讀讀。
③分組讀媽媽的話。
⑸兩位媽媽在攀比呢，第三位媽媽是說什么 ？
“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
兩位媽都夸自己的兒子呢？這個(gè)媽媽為什么這樣說：談理解。
①也許她的兒子真沒什么特別的地方，他不好意思說。那你就不好意思地讀讀媽媽的話。
②也許這個(gè)兒子有特別的地方，這個(gè)媽媽只是不愿意和她們比，是個(gè)謙虛的媽媽，那你就謙虛地讀一讀。
③導(dǎo)入：三個(gè)媽媽這樣夸獎(jiǎng)自己的兒子，她們的兒子是怎樣的呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《三個(gè)兒子》
④板書課題。
三、讀課文——再次感知。
請(qǐng)同學(xué)們看課文，聽朗讀，畫出三個(gè)兒子表現(xiàn)的句子。
四、對(duì)比品讀——兒子的表現(xiàn)。
1、請(qǐng)學(xué)生說，隨機(jī)出示句子。
2、三個(gè)孩子的表現(xiàn)如何？
⑴先出示畫面，再出示句子：一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！
看到這個(gè)孩子的表現(xiàn)，你心里怎么想，
真厲害——佩服，讀出你的佩服來。
真棒！——稱贊，那就用稱贊的語氣讀。
真想像他學(xué)習(xí)，讀出你的羨慕。
第二個(gè)孩子來了，他唱著歌，歌聲振越山林，穿透云霄，他的歌聲真好聽。
⑵一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。
他的媽媽是怎樣夸獎(jiǎng)他的，對(duì)比讀媽媽說的話。
⑶另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了？這幾個(gè)生字你會(huì)讀嗎？
把生字寶寶送回句子中，你還會(huì)讀嗎？沉甸甸什么意思？從課文的哪段話中看出這水桶是沉甸甸的？
3、體會(huì)水有多重。
⑴出示第8自然段。
⑵這桶水倒底有多重呢？我請(qǐng)兩位同學(xué)來體驗(yàn)一下，其他同學(xué)認(rèn)真觀察。
①觀察她拎水時(shí)的表現(xiàn)。②心里想好一個(gè)問題，呆會(huì)兒?jiǎn)栠@位同學(xué)。
教師請(qǐng)兩位同學(xué)，當(dāng)場(chǎng)拎一桶重達(dá)七八千克的水，
師引導(dǎo)：如果你累了，可能停下來休息，休息好了繼續(xù)走。小心水別蕩出桶外。
a師：你觀察到了什么？
b師：你有什么問題要問嗎？
⑶你有親身體驗(yàn)，就請(qǐng)你讀讀這一段。讀出你的體會(huì)。全班齊讀。
⑷拎著這么重的桶，媽媽們心里會(huì)怎樣想？
⑸看到媽媽們拎著這么重的水，你會(huì)怎樣做？而第三個(gè)兒子就跑過去接過媽媽手里的桶走了。
⑹出示第三句，劃劃表示動(dòng)作的詞，說說這里的“跑”換作“走”行不行？為什么？
“走”并不是不愿意，而是沒有“跑”表現(xiàn)得迫切想幫媽媽。好，我們齊讀，讀出孩子迫切想幫媽媽的感覺來。
⑺出示媽媽的話，現(xiàn)在你覺得這個(gè)兒子特別嗎？特別在哪？媽媽知道這個(gè)兒子的特別之處嗎？為什么還這樣說，再謙虛地讀讀媽媽的話。
4、從這些話中你看出分別是哪個(gè)媽媽的兒子？把他們送到媽媽的身邊。
出示三個(gè)孩子的圖處，讓同學(xué)們貼在對(duì)應(yīng)媽媽的旁邊。
5、三個(gè)媽媽說的，三個(gè)兒子做的，都被坐在井邊休息的老爺爺看到了，當(dāng)三位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣啊？”老爺爺說：三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子。”
6、明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子呢？
7、（邊說邊總結(jié)全文）其實(shí)三個(gè)兒子都很優(yōu)秀，老爺爺這樣說是根據(jù)迎面跑過來的三個(gè)兒子的表現(xiàn)說的。我們來看看回顧回顧整篇課文。
兩個(gè)被媽媽引以為豪的兒子都只是表現(xiàn)自己的才能，對(duì)媽媽手中沉甸甸的水桶視而不見。而只有那位認(rèn)為自己的兒子沒有什么特別地方的媽媽的孩子懂得愛媽媽，他接過媽媽手中的水桶跟著走了。老爺爺認(rèn)為，心中有媽媽，知道怎樣愛媽媽的兒子才是媽媽的兒子.
8、孝順父母，長(zhǎng)輩是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。就你課前我們看到的動(dòng)畫片，“黃香溫席”一樣，“三字經(jīng)”中就提到“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)。”
9、學(xué)到這兒，你受到什么啟發(fā)？今天媽媽們也來了，老師給你們一次交流的機(jī)會(huì)，跑到媽媽身邊，問問媽媽希望你做個(gè)怎樣的兒女，悄悄地告訴媽媽你要做個(gè)怎樣的兒子。
相信今天媽媽和孩子們都很有收獲，好兒子從現(xiàn)在做起，讓我們把今天學(xué)習(xí)的生字響亮地讀出來。
寫幾個(gè)漂亮的字送給爸爸、媽媽。
五、比一比，誰寫的字漂亮。
拎、桶、甸
《三個(gè)兒子》導(dǎo)學(xué)案 篇11
謝崗鎮(zhèn)大厚小學(xué) 陳計(jì)全
今天，我評(píng)課的課題是《三個(gè)兒子》。這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的課文，這組教材是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選課文，誠信、孝敬父母貫穿始終。寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣的故事中。《三個(gè)兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。我聽了麥老師這節(jié)課，仿佛溶入到這個(gè)有趣的故事之中，不但使我明白了無論古今中外，孝道都是永恒的美德，還真正感受到在座的孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以及他們不但在學(xué)校守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)，在家也能尊敬長(zhǎng)輩，孝敬父母的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課令人耳目一新，富有以下六個(gè)亮點(diǎn)：
一、 教學(xué)充滿樂趣
老師的語言生動(dòng)、形象符合兒童的特點(diǎn)，麥老師就以這些特點(diǎn)，采用了生動(dòng)、直觀進(jìn)行教學(xué)，還跟孩子們親切交談，學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂趣，孩子們?cè)谘葜袑W(xué)、在樂中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
二、 識(shí)字中求實(shí)
識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音，加強(qiáng)生字的理解，找出認(rèn)字的規(guī)律，重點(diǎn)指導(dǎo)，做到：有比較、有示范、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)。麥老師在讀音方面有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，如“嗓”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在文中念第四聲。然后出示帶生字的詞語、句子，檢查學(xué)生識(shí)字情況，使新課標(biāo)認(rèn)字練習(xí)得到很好的落實(shí)。
三、 讀書美中務(wù)實(shí)
讀中體會(huì)、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生美讀，先讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，以合作讀、分組讀、分角色讀等多種形式，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中三個(gè)媽媽的不同語氣，在賽讀中能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
四、 導(dǎo)語優(yōu)美
老師以優(yōu)美的語言提出問題：同學(xué)們，你們朗讀課文非常有感情，富有語感美，我現(xiàn)在想問一下，三個(gè)兒子中你最喜歡哪個(gè)？為什么？你又懂得了什么？（學(xué)生答：我喜歡第三個(gè)兒子，因?yàn)樗軒椭鷭寢尭苫睿刮叶昧艘⒕锤改福w貼父母）這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，老師以生動(dòng)、活潑、設(shè)計(jì)巧妙、直觀、形象的板書給學(xué)生美的享受。
五、 教學(xué)設(shè)計(jì)新
解放學(xué)生，是我們目前教育改革主旋律，設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手畫、動(dòng)腦想、動(dòng)口說。例如：老師先讓學(xué)生想一想、議一議。三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，三個(gè)兒子是怎樣的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己去找、去畫，找出答案討論匯報(bào)：一個(gè)孩子翻跟斗，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽沉甸甸的水桶，提著走了。然后老師質(zhì)疑：明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子？讓學(xué)生們討論得出答案：因?yàn)榈谌齻�(gè)兒子幫媽媽干活，孝敬母親，所以老爺爺說只看見一個(gè)兒子。在這里讓學(xué)生自己去解決問題，真正做到打破小課堂。最后老師還引導(dǎo)學(xué)生：你會(huì)用“一個(gè)（只）……，一個(gè)（只）……，另一個(gè)（只）……。”說一段話嗎？大家紛紛舉手發(fā)言。在這里，我們可以感受到孩子們的語言是多么豐富有趣，而孩子們的深情交流和進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量和知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生收服信息和處理信息的興趣。
六、 教法學(xué)法新
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。麥老師采納了自主、合作的形式，放手讓學(xué)生自己讀書、自己發(fā)現(xiàn)、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
麥老師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)手段，令以上六個(gè)亮點(diǎn)得以落實(shí)、升華。
這節(jié)課給我們帶來美感、啟發(fā)的同時(shí)，我有兩個(gè)建議：
1、 在學(xué)生進(jìn)入角色有感情朗讀的時(shí)候，學(xué)生們表現(xiàn)得非常出色，但不要忽略了讓學(xué)生通過讀表現(xiàn)出三個(gè)媽媽提水的辛苦。還要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀好老爺爺幽默、風(fēng)趣而又意味深長(zhǎng)的話。
2、 在拓展活動(dòng)中，老師是否要求學(xué)生在課外搜集資料，如：把你在電視上、書上看到的，或是你身邊的哪個(gè)小朋友是孝敬、體貼父母的，把他們的事跡講給大家聽。老師還倡議同學(xué)們每天至少為父母做一件事。
《三個(gè)兒子》導(dǎo)學(xué)案 篇12
教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面是《三個(gè)兒子》教學(xué)反思范文!
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
兒子，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢?我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢?《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。
1、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感參與。
在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做)，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)，在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說到自己兒子時(shí)的不同語氣以及老人在看見三個(gè)孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。
2、閱讀教學(xué)自主化。
情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語言，展示出學(xué)生的情感體驗(yàn)過程，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開討論：對(duì)于三個(gè)兒子的表現(xiàn)，你認(rèn)為誰做的最好，為什么?學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí)，我問學(xué)生：難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。
“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽。”
“第三個(gè)兒子很懂事，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽。”
“我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子，為媽媽多做事!”
……
聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐，身在這動(dòng)人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中。
最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
3、平等和諧的課堂氣氛。
教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生活活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題。”“，我對(duì)你提個(gè)意見。”“我對(duì)他有不同的看法，我覺得……” 老師的語言也變成了：“，你先來說說好嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下，好嗎?”其次，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同學(xué)之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
總之，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些問題，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷;指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位;課堂上的情感調(diào)控，對(duì)新的生成及時(shí)予以正確引導(dǎo)等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。
《三個(gè)兒子》導(dǎo)學(xué)案 篇13
一、教材分析:
這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》(二年級(jí)下冊(cè))第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文,以誠信,孝敬貫穿始終,把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí),力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖:
(一)、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)閱讀興趣;
1、復(fù)習(xí)生字、詞語。
2、真誠地表揚(yáng):哎喲,小朋友們真能干呀,這么多的生字都可以順利解決了,真了不起。
3、創(chuàng)設(shè)生活的情境:小朋友,你看老師是這樣表揚(yáng)你的,你還記得你的媽媽是怎么表揚(yáng)你的嗎?(學(xué)生自由表達(dá))
4、提高要求:你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎?(學(xué)生自由表演)
5、導(dǎo)入新課:今天,有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了,請(qǐng)你自己去讀讀課文,找出媽媽表揚(yáng)孩子的話。
『設(shè)計(jì)意圖』:在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候,給孩子們帶去的是枯燥的,乏味的信息,但是,利用老師真誠的表揚(yáng),通過聯(lián)系生活,回憶媽媽的夸獎(jiǎng),馬上就使孩子們從枯燥中走出來,進(jìn)入興奮的狀態(tài),為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ),是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要。同時(shí),在回憶媽媽的話,講述媽媽的話的同時(shí),提高要求,讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來,經(jīng)過這樣的加工,一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。
(二)、自讀自悟,合作研討,體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。
1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的,請(qǐng)你仔細(xì)讀課文,用橫線劃出媽媽表揚(yáng)的話。
2、你把自己就當(dāng)成媽媽,去讀一讀,媽媽的話,讀出媽媽的感情來。
3、交流:你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個(gè)媽媽的話。
『設(shè)計(jì)意圖』:這個(gè)環(huán)節(jié),看似簡(jiǎn)單,其實(shí)是必不可少的,孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上,找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容:三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話。在自悟的基礎(chǔ)上,把自己就當(dāng)成媽媽來讀,讀出媽媽的語氣和神態(tài)。
4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練,看誰最能讀出媽媽的語氣。(學(xué)生相互交流)
『設(shè)計(jì)意圖』:“三人行,必有我?guī)?rdquo;。在自讀自悟的條件下,博采眾長(zhǎng),吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的,這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。
(三)、朗讀交流,發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。
反饋:你都找到了哪幾句話?
交流一:(利用多媒體課件,出示第一個(gè)媽媽的話:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”)
請(qǐng)一位小朋友來讀讀這句話,大家聽聽,他把自己當(dāng)成媽媽了沒有。(指名生讀)
1、采訪剛才讀的同學(xué):
師:這位媽媽,您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子,一邊說,一邊在想些什么呀?
生:我在想,我的孩子真了不起。
生:我想,我的孩子是很能干的,要是他表現(xiàn)好的話,我要好好表揚(yáng)他!
生:我為我的孩子感到驕傲!
生:我還為我的兒子感到自豪,我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員!
2、交流提高:
師(面帶微笑):我也為你們的兒子感到驕傲,各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎?
(學(xué)生練讀)
師:把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。(同桌相互讀這句話)
『設(shè)計(jì)意圖』:這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色,讀了以后訪問同學(xué),其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們:你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流,讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀,提供練習(xí)提高的空間,試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場(chǎng)”。
交流二:(利用多媒體課件,出示第二個(gè)媽媽的話:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”)
1、師生共建交流平臺(tái):另外一個(gè)媽媽是怎么說自己的孩子的?也請(qǐng)幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽,他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。(指名學(xué)生朗讀)
2、朗讀、評(píng)價(jià)。
師:你們覺得這個(gè)媽媽讀的怎么樣?
生:我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師:那你能幫助他來改善一下嗎?(生做抬高頭的動(dòng)作,驕傲的眼神)。
生:我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些,那樣別人可以聽得更清楚,感覺這個(gè)媽媽也就更驕傲了。
師:哦,你的想法很棒,你能來讀讀嗎?(生自信地朗讀)
3、自由練讀,感悟提高。
大家提的意見都很有水平,像他們這樣,其他的同學(xué)也去練習(xí)一下,爭(zhēng)取讀得更好。
『設(shè)計(jì)意圖』:這是一個(gè)由收到放的過程。第一個(gè)媽媽的話,老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來,孩子們也讀的有聲有色,有滋有味,那么第二個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥,他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體,放開手腳,讓他們自己去讀,去悟,會(huì)有更多的收獲。
交流三:(利用多媒體課件,出示第三個(gè)媽媽的話。:“有什么可說的,他沒有說很么特別的地方。”)
1、提出疑問:兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子,第三個(gè)媽媽卻什么也沒有說,這是為什么呀?
2、找到情感共鳴:這個(gè)媽媽在說這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀?
3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎?
『設(shè)計(jì)意圖』:三次和文本的交流,把三個(gè)媽媽做了比較,學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子,不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn),在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下,對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流,除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外,還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過程,讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。
(四)、自主發(fā)現(xiàn),從細(xì)小見真情。
1、自讀發(fā)現(xiàn):三個(gè)媽媽打完了水,走回家去,路上發(fā)生了什么事情?請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié),想一想,你有什么發(fā)現(xiàn)。
2、交流反饋:師:讀了兩段話,你有什么發(fā)現(xiàn)?(水很重)
你是從哪些地方看出水很重的?
你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎?
3、朗讀提高。
『設(shè)計(jì)意圖』:自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分,在每個(gè)《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容,經(jīng)過快一年的實(shí)踐,感覺到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階,因此,這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自主發(fā)現(xiàn),領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié),從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重,更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)媽媽的一片真情。
4、這樣重的水,三個(gè)兒子看見了,他們分別是怎么做的?請(qǐng)你去讀讀書,用筆劃出三個(gè)兒子的做法。
(五)、體會(huì)感悟,挖掘孩子內(nèi)心的想法。
小朋友們,看到這樣的孩子,你體會(huì)到了什么呀?想說些什么?(學(xué)生自由交流)
『設(shè)計(jì)意圖』:為了盡快展示出課文中具有人文性的思想,。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),通過讀書,體驗(yàn),感悟,然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法,主要是指孩子們真實(shí)的想法,不是虛假的,空浮的,鼓勵(lì)說真話,說自己心里想的話,允許不同的人有不同的見解。
(六)、指明中心,升華主題。
1、自由表演:這時(shí)候,一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話,請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下,一個(gè)當(dāng)媽媽,一個(gè)做老爺爺,來表演對(duì)話。
2、上臺(tái)表演:指名兩個(gè)組來表演。
隨即采訪:奇怪了,明明有三個(gè)兒子,老爺爺您怎么說只有一個(gè)兒子呀?
3、全班參與討論。提煉出中心:孝順父母的孩子,才是真正的孩子。
4、拓展練習(xí):這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說什么呀?你們能把故事編下去嗎?
『設(shè)計(jì)意圖』:合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置,通過同桌之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,請(qǐng)兩個(gè)小組來表演,讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方,最后升華文章的主題:為什么只有一個(gè)兒子?全班討論,共同提煉出中心思想。
最后給課文補(bǔ)上空白,進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí),同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話,讓本來處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子,要成為必須孝順父母,才稱得上是真正的孩子。同時(shí),課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來,成為整節(jié)課的高潮。
(七)、小節(jié)課文,讀讀議議。
你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子?為什么?
你覺得該怎么樣孝敬父母親?
說說你是怎么樣幫助父母做事情的?
『設(shè)計(jì)意圖』:我設(shè)計(jì)第一個(gè)問題,為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向,理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,在學(xué)生心里激起思維的火花,引導(dǎo)進(jìn)行小小的辯論。設(shè)計(jì)第二、三個(gè)問題,出于聯(lián)系實(shí)際的生活,激發(fā)孩子們孝順父母的心愿,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
三、教后反思:
“為人子,方少時(shí),孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,在本課的教學(xué)中,我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,讀出神,讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,它就是生活。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,通過自讀自悟,提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),學(xué)生充滿個(gè)性化,充滿生命活力的的語言,挖掘?qū)W生心靈深處想法,對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配時(shí)間,提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,課堂上,經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言:“老師,我有個(gè)問題。”“,我對(duì)你提個(gè)意見。”“我對(duì)他有不同的看法,我覺得……。”老師的語言也成了:“你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
當(dāng)然,也存在一些問題,比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好,向誰學(xué)習(xí)時(shí),教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來,在續(xù)編故事時(shí),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變,教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變,由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的過程。
《三個(gè)兒子》導(dǎo)學(xué)案 篇14
《三個(gè)兒子》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
一、欣賞歌曲，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡聽歌嗎？
生：喜歡。
師：老師今天帶來一首好聽的歌曲《我的好媽媽》和大家一起欣賞。大家邊聽邊想歌曲中的三個(gè)兒子為媽媽做些什么事？（課件點(diǎn)擊音樂）
生：歌曲中的小朋友叫媽媽請(qǐng)坐，還端茶給媽媽喝。
師：是啊，多懂事的小朋友呀！今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文《三個(gè)兒子》，課文中的三個(gè)兒子又是怎樣對(duì)待他們的媽媽呢？我們一起來學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們翻開書本p104，自己把課文讀讀，一邊讀一邊把生字寶寶圈出來，注意要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
二、初讀課文。
1、學(xué)生自由讀課文。要求把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。
2、檢查學(xué)習(xí)生字情況。
① 小老師帶讀，該注意的字音要給大家提個(gè)醒。
② 去掉拼音開火車讀。
3、學(xué)生交流識(shí)記字形的方法。
師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)生字光讀準(zhǔn)字音是不夠的，還得想想用什么好方法來記住字形，你們能告訴老師，你們有什么好方法來記住生字嗎？
生：我用“換一換”的方法記住“桶”，把“小靈通”的通的“辶”換成“木”就是木桶的“桶”。
師：“桶”為什么是“木”？看看p105頁，圖上媽媽拎的桶就是木頭做的。
生：我用“加一加”的方法記住“拎”；命令的“令”加上“扌”就是“拎”。
師：大家能做做“拎”的動(dòng)作嗎？（學(xué)生做拎水的動(dòng)作）
生：我用“換一換”記住“甸”，把“句”的“口”換成“田”就是“甸”。
師：昨天，老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文，文中哪個(gè)詞說明水很重？
生：“沉甸甸”。（師出示“沉甸甸”的詞卡）
師：誰來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)“甸”單獨(dú)念“diàn”， 在 “沉甸甸” 的詞語中讀作“diān”。
師：真厲害！“甸”是多音字。
生：我知道“桑樹”的“桑”加“口”就是“嗓”。
師：我們班誰有一付好嗓子，來，給大家唱幾句吧！（班上“小歌星”上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)唱幾句，大家鼓掌）
師：真是一付好嗓子！老師太喜歡你了！
生：我知道“大概”的“概”去掉“木”就是“既”。
生：我用猜謎語記住“晃”，在陽光下光線很強(qiáng)烈。
師：同學(xué)們真聰明，想出這么多的好辦法記住字形。老師相信學(xué)課文，同學(xué)們一定會(huì)更棒的！
三、再讀課文。 1、指名學(xué)生讀課文。其他同學(xué)邊聽邊思考：課文講了什么？
2、指名回答。
四、學(xué)習(xí)課文。
(一)學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)生默讀課文1－6自然段，劃出三個(gè)媽媽說自己兒子的三句話。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這三句話，想想你知道了什么？（課件出示三個(gè)媽媽說自己兒子的三句話）
(1)學(xué)習(xí)第1句。
師：誰來說說第一個(gè)媽媽說了什么？（貼圖片1）
生：第一個(gè)媽媽夸她的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。（師板書：聰明、有力氣）
師：“誰也比不過他”是什么意思？生：她的意思是他的兒子太聰明太有力氣，沒有誰能比得過他。
師：媽媽說這句話時(shí)，她的心情怎么樣？
生：她很自豪、很得意！
師：誰來把她那得意的樣子讀出來？（指名生讀）
師：教師也很想讀，能給老師一個(gè)機(jī)會(huì)嗎？（師范讀，生鼓掌）
師：謝謝你們！你們想學(xué)老師的樣子來讀讀嗎？想讀的同學(xué)勇敢地站起來讀。（學(xué)生勇敢地站起來讀第一位媽媽的話）
(2)學(xué)習(xí)第二句。
師：聽了第一個(gè)媽媽在夸耀自己的兒子，第二個(gè)媽媽（貼圖片2）也忍不住了，她夸自己的兒子怎么樣呢？
生：她夸自己的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。（板書：好嗓子）
師：誰想當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)媽媽讀這句話？（指名生讀）
師：誰來說：他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得不夠得意。他的頭沒有搖起來。
師：那你自己試著讀一讀，看看有沒有更得意些。
（生夸張地讀，把頭都搖起來了）
師：讀得多好啊！來，你當(dāng)小教師教教大家吧！（男女生比賽讀）
(3)學(xué)習(xí)第三句。
師：聽了前面的兩位媽媽這么得意地夸自己的兒子，第三個(gè)媽媽呢?
（貼圖片3）她是怎么說自己的兒子？
生：她覺得她的兒子很一般，沒有什么特別的地方。
（板書：沒有特別的地方）
師：老師有道選擇題要送給你們。這兩種讀法，哪種更適合第三個(gè)媽媽的語氣？大家可聽好了。（師讀第三個(gè)媽媽說自己兒子的話，先用得意的語氣讀，再用平淡的語氣讀。）
師：大家為什么選擇第二種讀法？你們也來讀讀。（全班齊讀）
2、指名分角色朗讀1－6自然段。
(二)學(xué)習(xí)課文7、8自然段。
師：三個(gè)媽媽打完水拎著水桶回家去，水可真重啊！老師想請(qǐng)同學(xué)們讀讀第八個(gè)自然段，從哪些詞語可以看出水很重？自己先用喜歡的符號(hào)做個(gè)記號(hào)，然后和同桌比比，看誰最會(huì)用讀來體會(huì)水很重。
1、同桌比賽讀。
2、指名學(xué)生讀，讀后評(píng)價(jià)。
3、師生一起表演讀。
師：老師很想和你們一起讀，可以嗎？我們讀，誰想上臺(tái)來表演呢？
（師生一起讀第8自然段，指名學(xué)生上臺(tái)表演）
師：老師當(dāng)記者來采訪一下這位同學(xué)。這位同學(xué)，你好！你能告訴大家你剛才拎這桶水有什么感受嗎？
生：水太重了，真是太難受了。
師：那此時(shí)此刻你最希望怎么樣？
生：我最希望有人來提水。
師：噢，是想讓哪個(gè)同學(xué)上來幫你嗎？
生：不是了，是水太重了，要輪流來提，要換別人來提水了。（生笑）
師：我聽明白了。來，誰愿意上來把這桶水提到門口。
（很多學(xué)生舉手愿意上臺(tái)提水）
師；請(qǐng)你來提。你真是個(gè)有愛心的好孩子！
(三)學(xué)習(xí)課文9－13自然段
師：三個(gè)媽媽拎著這么重的水桶回家去，后來又發(fā)生什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們分小組合作學(xué)習(xí)9－13自然段，把你讀懂了什么或什么不明白的地方都在小組內(nèi)交流交流。
（學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)9－13自然段）
師：誰想告訴大家你讀懂了什么？
生：我讀懂了三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)。（出示課件：三個(gè)兒子不同表現(xiàn)的句子）
師：大家把三個(gè)兒子不同表現(xiàn)的句子讀讀。（齊讀）
師：（出示圖片4）看第一個(gè)兒子在干什么？
生：他在翻著跟頭。
師：好看嗎？從書上哪句話看出來？
生：像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！
師：（做車輪轉(zhuǎn)的動(dòng)作）他真厲害，三個(gè)媽媽都被他迷住了。來，我們把這句話讀讀。
師：第二個(gè)兒子呢，他在干什么？（出示圖片5）
生：他在大聲地唱歌，歌聲真好聽。
師：你能學(xué)學(xué)他的樣子嗎？
生：他是這樣子的。（一名學(xué)生學(xué)著第二個(gè)兒子的樣子引吭高歌，眾笑）
師：有點(diǎn)味道，歌聲真好聽。那第三個(gè)兒子呢？（貼圖片6）
生：第三個(gè)兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著去了。
師：同學(xué)們，這三個(gè)兒子，你們最欣賞誰，為什么？
生：我最欣賞第三個(gè)兒子，因?yàn)樗麕蛬寢屘崴?/p>
生：我也是最欣賞第三個(gè)兒子，只有他最愛自己的媽媽。
師：說得真好。全班一起把三個(gè)兒子不同表現(xiàn)的句子讀讀。看到這三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)，有一個(gè)媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣啊？”老爺爺聽后是怎么說的？誰來讀讀。（指名學(xué)生讀老爺爺說的話）。
師：老爺爺說的話是什么意思呢？你們能就老爺爺?shù)脑拋硖醾�(gè)問題嗎？
生：老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子？
師：真會(huì)提問題！對(duì)呀，明明就三個(gè)兒子，老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子？（生紛紛舉手要回答）
生：我知道，因?yàn)槔蠣敔斦f的是第三個(gè)兒子，他很愛媽媽，其他兩個(gè)兒子只顧自己表演，只有他為媽媽提水。
生：我知道老爺爺認(rèn)為只有愛媽媽的兒子才是真正的兒子。
師：學(xué)到這里，同學(xué)們，你們覺得第三個(gè)兒子真的沒有什么特別的地方嗎？
生(齊)：不，他很愛媽媽，他是個(gè)孝敬父母的好孩子！
師：（把“沒有特別的地方擦去寫上孝敬父母”并畫上紅紅的愛心桃）。老師送給他一顆紅紅的愛心桃！
師：老師突然想起三字經(jīng)里的一句話“香九齡，能溫席，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，（課件出示）老師把這句話送給你們。這里蘊(yùn)含一個(gè)感人的故事，回去查查資料或問問父母，下節(jié)課來告訴大家。
五、總結(jié)。
師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們知道只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子，老師希望同學(xué)們回家后好好表現(xiàn)，做個(gè)孝敬父母的好孩子！
板書設(shè)計(jì)：
23、 三 個(gè) 兒 子
第一個(gè)
媽媽頭像
第一個(gè)
兒子圖像
聰明又有力氣
第二個(gè)
兒子圖像
第二個(gè)
媽媽頭像
好嗓子
第三個(gè)
媽媽頭像
孝敬父母
第三個(gè)
兒子圖像
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。《三個(gè)兒子》是一篇蘊(yùn)含著濃濃情感教育的課文，在教學(xué)《三個(gè)兒子》這一課后，我認(rèn)為以下這幾點(diǎn)做得比較滿意。
一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是孩子最好的老師。我考慮到學(xué)生的年齡特征，在上課伊始播放了《我的好媽媽》，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)歌曲中孩子孝敬媽媽的歌詞內(nèi)容也為學(xué)習(xí)本文奠定了情感基礎(chǔ)。同時(shí)，自身生動(dòng)的教學(xué)語言及身體語言也有很強(qiáng)的感染力，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的無限熱情。
二、注重朗讀感悟，突出朗讀的層次性。
“書讀百遍，其義自見”，閱讀課教學(xué)應(yīng)以讀為本，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)多讓孩子在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情的熏陶。在本課教學(xué)中注意朗讀感悟，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了不同形式、不同要求的朗讀，有自由讀、指名讀、比賽讀、范讀，配上動(dòng)作讀、合作讀。通過反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)谏恚浻谛模钊塍w會(huì)文章的思想感情。同時(shí)，我還注意讓學(xué)生有層次地讀，在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。讓學(xué)生默讀課文，并找三個(gè)媽媽說各自兒子的話，然后再讀讀，從三個(gè)媽媽的話中知道了什么？以及讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)媽媽說起各自兒子時(shí)的心情怎樣，指名學(xué)生讀，讀后其他學(xué)生評(píng)價(jià)，然后再師生比賽讀等。
三、有趣的識(shí)字教學(xué)
生字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，大部分學(xué)生學(xué)起來會(huì)感到枯燥、乏味。在本課識(shí)字教學(xué)中，我變著法子通過各種形式的識(shí)字方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，如聯(lián)系生活實(shí)際，平時(shí)見過什么桶？我們班上誰有一付好嗓子，能給大家唱幾句嗎？讓學(xué)生上臺(tái)來演一演，怎樣“拎”水桶，拎水桶有什么感受，能用文中的一個(gè)詞來說說水很重嗎？當(dāng)學(xué)生說出“沉甸甸”時(shí)，教師出示詞卡，并讓學(xué)生認(rèn)真看，說說發(fā)現(xiàn)了什么？很多學(xué)生眼疾手快，馬上注意到“甸”單個(gè)字念“diàn”，在“沉甸甸”的詞語中讀作“diān”。
四、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在本課教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)課文9－13自然段，學(xué)生交流讀懂了什么。最后，讓學(xué)生根據(jù)老爺爺說的話來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后解決問題。
《三個(gè)兒子》教學(xué)評(píng)析
一、實(shí)實(shí)在在的識(shí)字教學(xué)
在初讀課文階段，吳老師安排讓學(xué)生自學(xué)生字新詞，相互檢查自學(xué)情況，通過看拼音讀，去拼音讀和學(xué)生交流記住字形的方法，有效完成了生字教學(xué)的任務(wù)，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，也體現(xiàn)“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)。在本課識(shí)字教學(xué)中，吳老師變著法子通過各種形式的識(shí)字方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，如聯(lián)系生活實(shí)際，平時(shí)見過什么桶？我們班上誰有一付好嗓子，能給大家唱幾句嗎？讓學(xué)生上臺(tái)來演一演，怎樣“拎”水桶，拎水桶有什么感受，能用文中的一個(gè)詞來說說水很重嗎？吳老師還重視語言激勵(lì)，如：“多稱職的老師啊！老師太喜歡你了！”等激勵(lì)語言有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、以讀為本，提高學(xué)生的朗讀能力。
“以讀為本”是新課程提倡的教學(xué)方法之一。在學(xué)習(xí)課文1-6自然段過程中，吳老師始終把讀貫穿教學(xué)的全過程。在讀中找出三個(gè)媽媽說各自兒子的話，讀中理解媽媽所說的三句話的意思，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)感情朗讀和分角色朗讀。在學(xué)習(xí)課文7-8自然段，讓學(xué)生通過朗讀體驗(yàn)水很重。在課文的最后教師還讓學(xué)生通過讀后交流理解老爺爺說的話的意思。這樣，突出了以讀代講，有效培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。吳老師還注重朗讀形式多種多樣，有指名讀、齊讀、同桌比賽讀、男女生比賽讀、師生合作讀等。
三、自讀自悟，合作探究。
1、新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生“自讀自悟”。吳老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文7-8自然段時(shí)，重視讓學(xué)生感悟。讓學(xué)生找出哪些詞語看出水重，通過朗讀體會(huì)水重，通過讓學(xué)生拎水體驗(yàn)水重。并創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)場(chǎng)采訪讓學(xué)生說說拎著很重的水桶會(huì)有什么感受？整個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟，學(xué)生主體性得到較好的落實(shí)。
2、“合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一。在學(xué)習(xí)課文9-13自然段時(shí)，吳老師采取合作學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生分組討論讀中懂得什么，有什么不明白的？小組交流的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)全班合作探究，使學(xué)生在交流探究的過程中明白了三個(gè)兒子的不同行為表現(xiàn)，感受到三個(gè)兒子不同的精神境界，讓學(xué)生的情感更貼近課文的情感。
3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。文中的老爺爺為什么說只看到一個(gè)兒子？這個(gè)問題既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。吳老師采用引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，自我探究問題，自我解決問題的辦法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明白了道理，得到情感的熏陶。
評(píng)析：南靖縣教師進(jìn)修學(xué)校 林躍進(jìn)
《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)說明
《三個(gè)兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉甸甸的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看見一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪@個(gè)“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
一、平等和諧的課堂氣氛
教師是否為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，是一堂課是否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)。在導(dǎo)入新課，教師就用音樂創(chuàng)設(shè)了一種愉悅的氛圍。教師用一首學(xué)生很熟悉很感人的歌曲《我的好媽媽》導(dǎo)入課題，讓孩子邊欣賞音樂邊思考：歌曲中的小朋友為媽媽做了一件什么事？孩子們?cè)谳p松的氛圍中產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生上臺(tái)來拎水，教師隨機(jī)采訪這位同學(xué)拎水時(shí)的感受。同時(shí)，教師自身生動(dòng)的教學(xué)語言及身體語言也有很強(qiáng)的感染力，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的無限熱情。
二、扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練。
閱讀課教學(xué)應(yīng)以讀為本，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更應(yīng)多讓孩子在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情的熏陶。在本課教學(xué)中更要注意朗讀感悟，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同形式、不同要求的朗讀，有自由讀、指名讀、比賽讀、范讀，配上動(dòng)作讀、師生合作讀。通過反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生有層次、有目的地讀，如在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，并劃出三個(gè)媽媽說各自兒子的話，然后再讀，從三個(gè)媽媽的話中知道了什么？學(xué)習(xí)課文7-8自然段時(shí)，讓學(xué)生通過同桌比賽讀第8自然段，看看誰最能通過朗讀來體現(xiàn)水很重。最后，讓學(xué)生讀讀老爺爺說的話，看看誰能根據(jù)老爺爺說的話來提問題。
三、生活化的識(shí)字教學(xué)。
教學(xué)即生活，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該也讓學(xué)生與文本的感受、體驗(yàn)、理解發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。在識(shí)字教學(xué)中，教師注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來識(shí)記生字。如你們平時(shí)見過什么桶？看，圖中媽媽拎的桶就是木桶。我們班上誰有一付好嗓子，能給大家唱幾句嗎？全班能做一做拎水的動(dòng)作嗎？能用文中的一個(gè)詞來說說水很重嗎？
四、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在本課教學(xué)中，教師積極倡導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)課文1-6自然段中，學(xué)生默讀課文，并劃出三個(gè)媽媽說各自兒子的三句話，再自己讀讀這三句話，并說說從媽媽的話中知道些什么；讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)課文9－13自然段，學(xué)生交流讀懂了什么；最后，讓學(xué)生根據(jù)老爺爺說的話來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后解決問題。
《三個(gè)兒子》導(dǎo)學(xué)案 篇15
之一
佚名
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、鞏固、復(fù)習(xí)生字。
2、能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。
3、欣賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。
二、教學(xué)過程 ：
（一）、復(fù)習(xí)生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮；
（夸獎(jiǎng)小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！
（二）、生活情景導(dǎo)入 ：
小朋友，你看老師是這樣夸獎(jiǎng)你的，你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的呀？（指名說）
你還能加上你媽媽的表情、動(dòng)作，來說說嗎？
（三）、朗讀指導(dǎo)：
這里，還有幾個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子呢，
1、三個(gè)媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請(qǐng)你找出夸獎(jiǎng)孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。
交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。
2、分組練習(xí)：如果你是媽媽，你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)你的兒子？會(huì)是怎么樣的語氣呀？
在小組里面和你的小伙伴先練一練。
3、課件出示：第一個(gè)媽媽的話。（指名幾生讀）
生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時(shí)候在想什么呀？
你能不能說得再自豪（驕傲）一點(diǎn)？
4、課件出示（另一個(gè)媽媽的話）：另一個(gè)媽媽是怎么樣說自己的兒子的？（指名生讀）
大家聽聽，他這個(gè)媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？
交流讀，評(píng)價(jià)，提高。
5、兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個(gè)媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個(gè)媽媽在說這樣的話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？
6、三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小朋友去讀7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。（生朗讀）
指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？
7、這時(shí)候，三個(gè)兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？
請(qǐng)小朋友再去讀課文，用筆找出三個(gè)兒子的做法。（自由朗讀）
交流展示：
看了這些孩子做的事情，小朋友你體會(huì)到了什么/想說什么？
8、這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話。請(qǐng)小朋友和你的同桌準(zhǔn)備一下，來扮演最后一個(gè)媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？
9、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子呀？（學(xué)生討論）
10、這個(gè)媽媽和老爺爺還會(huì)說什么呀？你能繼續(xù)把故事編下去嗎？（和同桌一起表演）
11、展示表演的結(jié)果：請(qǐng)兩組小朋友來表演對(duì)話，隨機(jī)點(diǎn)撥升華主題。
（四）、小結(jié)：讀讀、議議
你認(rèn)為我們要學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？