《猴子種果樹》讓“思維之樹”綻放智慧之花（通用12篇）

《猴子種果樹》讓“思維之樹”綻放智慧之花 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：中國小學語文網    點擊數：134

　　師：同學們，現在我們來討論一個問題，這只猴子到最后為什么什么樹也沒栽成？

　　生1：這只猴子沒有耐心。

　　生2：我同意他的意見，這只猴子什么樹也沒栽成，是因為他沒有耐心，性子太急了。

　　生3：我也認為這只猴子缺少耐心，不管是要等五年，還是更少一點的時間，都等不及。……

　　師：有不同意見嗎？

　　生：我有一點補充，這只猴子沒有栽成樹，是因為他太沒有主見了。

　　師：你為什么這么說？

　　生：別人一說種哪種樹要等的時間太長，他馬上就拔掉這種樹，改種別的樹，就和《抬驢》中的那個老人一樣。

　　師：你說得對！這只猴子太沒有主見了。如果換了你會怎么做呢？

　　生：我喜歡吃桃子，我就會一心一意地去種桃樹。

　　師：相信通過你辛勤地勞動，你一定會吃到最大最甜的桃子。就如何種樹這個問題，你們還有其他意見嗎？

　　生1：我會一心一意地去種梨樹，經常給它澆水、施肥、捉蟲子，讓它快快成長。

　　師：你真細心。

　　生2：我想我會好好地去種杏樹，等著將來吃杏子。

　　師：這個想法也不錯。

　　生3：我會很有耐心地去種櫻桃樹，不管它有多難栽，總會栽活的！

　　師：你真有耐心，也很自信！相信你無論做什么事都會成功的！

　　生4：老師，我還有不同的意見。要是我每一種樹都去好好地種，不像猴子那樣拔了這種，栽那種，到時候不就有好多種水果可以吃了嗎？

　　師：哇！你的想法太妙了！我們把熱烈的掌聲送給他！（生熱烈鼓掌）大家已從猴子種果樹失敗的教訓中，明白了好多道理。老師真為你們高興。

《猴子種果樹》讓“思維之樹”綻放智慧之花 篇2

　　課本劇《猴子種果樹》

　　指導老師：朱俊毅

　　扮演者：王佳、尹磊、潘漢文、張瑩

　　時間：春天

　　地點：花園里

　　人物：猴子、喜鵲、烏鴉、杜鵑

　　[幕起，猴子扛著梨樹苗上場了]

　　猴子（唱）：春來了，春來了，它在哪里誰知道，春姑娘和咱一起捉迷藏，小朋友們看誰先找到，找到了，找到了，它在哪里我知道，春姑娘躲在哪枝樹稍里，柳葉發芽它在枝頭笑。

　　春暖花開，3月12日植樹節快到了，我小猴可不能閑著呀，老師不是要求我們都要種一棵樹，我愛吃水果，不如就種棵果樹吧，既種了樹，又能嘗到鮮美的水果。種棵梨樹，嘗嘗梨子味。

　　（挖坑，種樹）

　　（唱）花園里籬笆下，我種下一棵小梨樹，春天的太陽當空照，春天的雨兒沙沙下，啦啦啦……小梨樹對我把頭點。

　　（澆水，施肥）

　　啊！我的梨樹成活啦！快來看呀！過不了多久我就能吃到又大又圓，又香又甜的梨子啦！

　　烏鴉（拍拍翅膀，哇哇地叫著上場）：猴哥，猴哥，你這么聰明的人怎么也會做糊涂事呀？

　　小猴（滿臉疑惑）：烏鴉老弟，我怎么啦？

　　烏鴉：你要種果樹，怎么問都不問一下別人就種了梨樹呢？有句農諺說得如：“梨五杏四”

　　小猴：什么“梨五杏四”？我不明白。

　　烏鴉：“梨五杏四”就是說，梨樹要等五年才能結果，杏樹只要等四年就能結果，五和四，誰多誰少呀？你猴急猴急的，有這個耐心嗎？

　　小猴：對五年太長了，我可等到不及，還是改種杏樹吧！

　　烏鴉：聽我的沒錯，再見。（烏鴉下場）

　　小猴（拔樹，又重新種上杏樹）

　　小猴坐在樹旁，自言自語，杏樹啊杏樹，快快開花，快快長葉，快快結果吧！

　　小喜鵲：唱（小喜鵲，穿花衣，今天來到小猴家）

　　喳喳、喳喳，小猴哥，你看什么這么有勁？

　　小猴：喜鵲妹喜鵲妹，快來看我種的杏樹，不用過多久，我就能吃到甜甜的杏子了，到時候，你也來呀嘗嘗鮮！

　　喜鵲（瞪大眼睛）：小猴哥，小猴哥，你怎么種杏樹呢？

　　小猴：怎么我又種錯樹啦？

　　喜鵲：“是啊、是啊，‘杏四桃三’沒聽說過呀！，杏樹過四年才能結果，你能等得及嗎？我看你還是快拔掉杏樹，改種桃樹吧！”

　　小猴：對，四年太長，我等到不及，喜鵲妹妹就聽你的。

　　（拔樹，重種上桃樹）

　　小猴：這一次，我肯定沒種錯果樹，過不了多久，我種的桃樹一定能長出又大又紅、又香又甜的桃子，到時候我一定要開個“桃子會”，請上我的好朋友，和它們一起分享豐收的快樂。

　　杜鵑：（布谷、布谷，布谷、布谷，邊叫邊飛上場）

　　小猴：杜鵑妹妹，快來看看我種的桃樹，等我種的桃樹結果子時，你一定要來嘗嘗鮮。

　　杜鵑：猴哥、猴哥，怎么種桃樹呢？有句農諺叫“桃三櫻二”，種桃樹再短也得三年才結果，你不著急嗎？

　　小猴（抓耳撓腮地說）：急死我了，急死我了，三年也太長，我還是等不及。虧你早點告訴我，我馬上就重栽。

　　（拔樹，種樹）

　　（畫外言）櫻桃好吃樹難栽……

　　小猴：（失望地下場）

《猴子種果樹》讓“思維之樹”綻放智慧之花 篇3

　　一、教學目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解陳述句與反問句的區別。

　　3、讓學生從猴子種果樹失敗的教訓中懂得做事要有耐心。

　　二、教學過程：

　　（一）復習詞語

　　猴哥 拔掉 澆水 耐心

　　梨樹 改種 施肥 成功

　　（二）精讀課文

　　師：通過上節課的學習，同學門很聰明，已經解決了許多自己提出的問題，但上節課我們還留了個大問題，沒能解決，你們還記得嗎？

　　生：猴子種了那么多果樹，為什么吃不到果子？

　　出示自讀要求：

　　1、讀讀課文，劃出課文中關鍵的詞語、句子，議一議。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、為什么猴子種了果樹吃不到果子？

　　分小組讀課文并討論。師指導。

　　師：猴子（圖）先后種了哪些樹？（梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹圖）開始種梨樹，他是怎么種的？（水壺、鏟子圖）

　　齊讀第一自然段。

　　師：怎么會種了那么多果樹，吃不到果子呢？

　　匯報討論結果：（三組匯報）

　　第一組：

　　正當梨樹成活時，誰來了？（烏鴉圖）

　　他說了些什么？（誰做烏鴉，讀烏鴉的話，學生做猴子，讀猴子的話）

　　是什么使猴子拔掉梨樹，改種杏樹？（生答）板書：梨五杏四

　　比較：梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？

　　梨樹要等五年才能結果，你沒有這個耐心。

　　哪句更能加強語氣？（生答）分角色讀，男女生對讀。

　　第二組、第三組同第一組

　　師引讀第九自然段

　　師：同學們，那吃不到果子，該怪誰呢？

　　烏鴉、喜鵲等有沒有錯？農諺有沒有錯？（生答）說理

　　三、教學結束：

　　布置作業

　　1、課后把這個故事演一演。

　　2、收集一些農諺和諺語。

《猴子種果樹》讓“思維之樹”綻放智慧之花 篇4

　　教學目標：

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.弄清猴子種樹的過程，以及什么樹也沒種成的原因。

　　3.教育學生做事要有自己的主見，有耐心，堅持不懈，不能急于求成。

　　教學重點：

　　圖文結合，理解課文內容。

　　教學難點：

　　有感情地朗讀課文，感悟寓意。

　　教具準備：

　　1.詞語卡片

　　2.小動物圖片

　　教學流程：

　　一、 創設情境，導入課題

　　1.師：小朋友們，老師今天要給大家介紹一只特別愛吃水果的猴子。能把它的名字讀準嗎？（出示卡片：猴子）他想通過自己的勞動來得到源源不斷的水果。于是他決定——種果樹。

　　2. 師：“種”是本課的一個生字。我們在識字3里就知道，“禾木旁”的字與什么有關？（莊稼 、植物），讀好這個字。種還是個多音字呢，我們課題中讀哪個音？ 再讀題。 （教學伊始，我開門見山的引入課題，指導學生先從題目入手，揭示課題。相機教學“種”字，使學生不知不覺地認識生字、記住生字、會用生字。）

　　二、自讀課文，音準句順

　　1.學生自由讀文。師：小猴子到底種了哪些果樹呢？結果怎樣？同學們自己讀一讀課文，注意讀準字音，把課文讀正確。

　　2.再讀課文，學生邊讀邊圈劃。

　　3.學生匯報，教師相應板書。過渡：小猴子忙忙碌碌，卻最終一事無成。這究竟是怎么一回事呢？讓我們一起來看看猴子種梨樹的情景吧！

　　（教師就題設疑，讓學生帶著問題，借助拼音自讀課文，并明確讀書要求。通過第一遍自讀，把字音讀準；第二遍帶著問題圈畫、讀文，理清文章脈絡。）

　　三、再讀課文，隨文識字

　　1. 自由讀課文的第一小節，指名讀。并相機出示種果樹圖。師：看，猴子正在給小樹苗——澆水？（出示：澆水） 解析：“澆”是個生字，你怎么記住它？換個偏旁你還能想到哪些字呢？認識、區分形近字，用形近字填兒歌。

　　（在教學“澆”時，通過析形和做動作，以及換偏旁，幫助學生牢記生字，并通過填兒歌的方式使學生理解形近字的意思。）

　　2.指名讀詞，再齊讀。師：除了澆水他還要做什么？（出示：施肥）

　　指導學生寫好“施肥”。學生練寫，師生評價。

　　3.師：小猴子，你想吃梨子嗎？誰再來讀好這段話。（指讀） 評價：老師聽出你“天天”澆水施肥，為什么要這么做呢？

　　4.師：還有哪只小猴子想快點兒吃到梨子？讓我們感受一下他著急的心情。讓我們一起來做這只心急的小猴子吧。（練讀、指讀、評讀、齊讀）過渡：按理說，在猴子的細心栽培下，梨樹會長的枝繁葉茂，然后結出滿樹的果子，沒想到烏鴉的一番話卻改變了他的想法。

　　（“讀”是語文學習的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學，有助于學生充分感悟語言文字蘊含的情感，并將之內化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓練的過程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導，朗讀過后的評價也應注重藝術性，這不僅對學生的朗讀活動進行評價、指導，而且激發學生向更高的朗讀目標努力。） 默讀2、3小節，用“——”畫出烏鴉和猴子的話。邊讀邊畫。

　　5.師：一只烏鴉飛來了，他是怎么說的呢？（ PPT：烏鴉說的話。）

　　（1）指名讀，結合學生的實際，理解詞語：耐心。（詞卡：耐心）

　　（2）師：小烏鴉懂得真多，它還說到了一個詞——農諺（詞卡：農諺） 知道什么是農諺嗎？文中的哪個詞就是農諺？

　　6. 師： 農民伯伯總結出梨樹要幾年結果？杏樹要幾年結果？這就是—— 梨五杏四（讀 貼）（詞卡：梨五杏四） 誰再來讀好烏鴉的話。烏鴉就是對猴子的耐心產生了懷疑，并替他擔心。你能讀出烏鴉說話的這種語氣嗎？多可惜啊，梨樹都已經成活了，可是猴子聽了烏鴉的話就改變了主意，他是怎么做的？

　　（1） 拔樹要用手，所以是提手旁。你能用動作表示一下對“拔”的理解嗎？

　　（2） 猴子拔掉了梨樹，改種了杏樹。改也是個生字，讀好它。

　　（識字寫字是低年級語文教學的重點，而培養學生的閱讀興趣，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，讓學生學習默讀，做到不出聲，不指讀，學習正確流利有感情的朗讀課文，能結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，引導學生在誦讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，則是二下的閱讀教學目標。）

　　梨樹就這樣被猴子拔掉了，那杏樹、桃樹、櫻桃樹能幸免嗎？下節課我們再繼續學習。

《猴子種果樹》讓“思維之樹”綻放智慧之花 篇5

　　師生互動  以演代講——我教《猴子種果樹》

　　作者：王曉紅    轉貼自：青陽實驗小學    點擊數：156

　　《猴子種果樹》是蘇教版小學語文第四冊的一篇以對話為主的敘事性文章，教學中，采取怎樣的教學方法才能激起學生的學習興趣呢？分角色朗讀，在讀中理解內容，不如師生互動、以演代講，讓學生用表演的方法學習課文，不僅鍛煉了學生的對詞句的理解能力和朗讀表演能力，還培養了他們合作學習的意識和想象、說話能力。我是這樣來設計教學的：

　　在學生初步了解課文內容的基礎上，導入新課。

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　　猴子為什么會什么樹也沒種成呢？今天，我們就來看看是怎么回事。

　　學校蓓蕾電視臺將把《猴子種果樹》這篇童話故事拍成童話劇，想邀請我們班的小朋友來當小演員，大家愿意嗎？根據劇情需要，本篇童話劇將分上、中、下三集為了拍好這幕戲，我們先來研究一下劇本，好嗎？

　　一、師生互動，拍攝上集（2—3小節）

　　1、自讀課文，看看正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？

　　2、討論：需要幾個小演員？（3個：烏鴉、猴子、旁白）

　　3、我們來對對臺詞。（老師烏鴉；男生 猴子；女生 旁白，然后互換。）

　　4、我們該給主角配些什么動作呢？就請小朋友找自己喜歡的三個同學合作討論，并分角色表演。當然，老師也非常愿意和小朋友們一起來表演。

　　5、比一比哪組最勇敢，其他同學當評委。（這時，學生異口同聲要求老師參加的一組首先表演，表演者戴上頭飾）

　　6、指名學生評議。

　　7、在評議基礎上分三人小組再次排練，教師巡視指導。

　　8、再次指名小組表演。指名評議，評獎。

　　二、自主合作，拍攝中、下集（4—5、6—8小節）：

　　1、學生自由朗讀課文，看看哪些地方表演時要注意的。

　　2、小組合作排練，教師巡視指導。

　　3、指名一組上臺表演。

　　4、評議、指導。（根據實際情況決定是否再次排練）

　　三、暢談體會，理解課文

　　1、小朋友，大家看了剛才的表演，你有沒有什么話想對我們的“猴大哥”說說呢？或者，我們的“猴大哥”有沒有什么話對同學們講講呢？

　　2、教師小結。

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　　本課教學開始，就要求學生用演的方法學習這篇課文，激起了學生極大的興趣。學生根據要求開始排演，真正體現出了興趣是最好的老師。學生認真分析每一句話，課堂上出現了濃厚的自主、合作的學習氛圍。尤其是教師與學生的合作互動，教師變干澀的指導為以身示范，更提高了低年級學生的學習積極性。這樣，學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。在評論和交談中，學生能抓住課文的重點詞、句，根據“演員”的表演開展評說，條理清楚，運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發展。

　　青陽實驗小學：王曉紅

《猴子種果樹》讓“思維之樹”綻放智慧之花 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：;   點擊數：392

　　《猴子種果樹》教學隨筆

　　《猴子種果樹》是一篇童話故事，講述了沒有耐心、沒有主見的小猴子不斷改種果樹，最后什么果樹都沒有種成。

　　課文其實淺顯易懂，如果按照教參上課費時而且趣味性不強，于是我便設計了不同于教參上教學。

　　（第一課時）

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　　一、故事引入：“猴哥”是老朋友

　　猴子是童話故事的常客，但小朋友以前的課文他可沒有出現過，所以，為了拉進他和孩子的距離，我把我們小時候的課文《小猴子下山》的故事講給孩子聽：小猴子下山找食物，看見了桃子，他就去摘了一個，他往前走了走，小猴子看見了西瓜，他就扔了桃子，去摘西瓜，小猴子看見了小兔，他就扔了西瓜，去抓小兔，小兔跑到森林里了，小猴子空著手回家了。

　　［這里不僅拉進了孩子和文中主角的距離，還把猴子見了這個，丟了那個的特點展現在孩子面前，也是對新課的鋪墊。］

　　我說：“小猴子下山后，就決定要種果樹了，那究竟又發生了什么故事呢？一起去看看。”

　　［激發學生的興趣，讓孩子急切地朗讀課文。］

　　（第二課時）

　　二、明確目標：“猴哥”為什么種了樹卻沒有果子吃？

　　初讀課文后，我請學生默讀課文，找找猴子種了幾種果樹，學生回答四種：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹，我又說種了這么多樹，為什么沒有吃到果子，我們今天就來學習。

　　[《教學教育過程最優化》中指出一節課要讓學生明確教學目標，課后第4題中就有“為什么這只猴子什么樹也沒有種成”，只有明確目的，教學才有效。]

　　二、授之以漁：學習方法，自主讀書

　　我先和孩子看第一次種的梨樹，說說小猴種樹怎么樣？后來樹　成活了，又怎么樣？學生都能看出這只小猴是很心急，急于求成，但是聽了烏鴉的話卻沒有自己的主見，改變了主意，當我問這是只怎樣的猴子呀，發言的學生很積極，有的說“沒有耐心”，“沒有主張”、“不能堅持”、“半途而廢”……于是，我請孩子找找下面幾次種樹的情況，4人小組交流，發生了什么事情，為什么沒有種成。

　　在第一次種樹的理解下，孩子選擇了一棵樹，交流得很投入，人人參與，最后，我請3位代表來交流，并出示板書：

　　梨樹烏鴉梨五杏四

　　杏樹喜鵲杏四桃三

　　桃樹杜鵑桃三櫻二

　　櫻桃樹櫻桃好吃樹難栽

　　看了板書，交流的同學說得很清楚具體。接著，我又出示板書，請孩子自己填一填：

　　正當（）成活的時候，一只（）（）地對猴子說：“（）”。

　　猴子一想：“（）。”于是就（）。

　　學生認真地自己練說著，指名練說的同學基本把課文復述了下來。這樣，接著的課文劇表演，就成功脫稿了。

　　三、升華主題:學生是主角

　　課文學到這里，才用了半節課多一點的時間，我知道課文學生能理解了，不用再說教。于

　　是，我又問：有些小朋友想，都是烏鴉那些小鳥，他們不來就好了，你覺得他們有錯嗎？農諺有錯嗎？學生馬上說，不能怪他們，如果猴子不聽他們的，自有主張，別人再怎么說也沒有關系。我便請這位同學上臺板書自己的觀點：沒有主見。看到上臺寫字，其他學生可把手舉得高高的，于是，黑板上又出現了“沒有耐心”“心太急”“不能堅持”“不動腦筋”……

　　［其實，孩子總結的，就是今天要解決的目標，這里，他們就是主角。］

　　平等的環境下，一個學生舉手了：我覺得這是只很笨的小猴子，他為什么要把書拔掉呢？它聽了小鳥的話，可以在邊上再種樹，這樣，到了第三年，可以吃桃子，到了第四年杏子，可以吃梨子。

　　這是在張錦霞老師的博客上看到的她的孩子的見解，本來想引導孩子說的，卻產生了沒有預約的精彩。

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　　趁熱打鐵，練習冊上剛好有第二年，小猴子又種樹了，這次會怎么樣？請孩子上來演一演，這次請的都是比較出色的學生，他們的表演讓我太幸福了：

　　旁白：第二年，小猴子又開始種樹了，他種了一棵梨樹，勤勞地澆水、施肥。（小猴作出勤勞的動作）正當梨樹成活的時候，一只烏鴉飛來。烏鴉：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呀？你不知道梨五杏四嗎？”

　　小猴子：“沒有關系，我有這個耐心，我能等待，我喜歡吃梨子呀，但是我也喜歡杏子，我就在梨樹邊上種一棵杏樹吧。”

　　烏鴉點點頭：“你真聰明呀！”

　　旁白：于是小猴給兩棵樹澆水，施肥。

　　……

　　喜鵲高興地說：“你真是只有耐心的猴子。”

　　……

　　杜鵑說：“你真有自己的想法呀！”

　　旁白：就這樣，幾年過去了，小猴子不知道櫻桃好吃樹難栽，幾年都沒有栽活，雖然吃不到櫻桃，但是，沒有關系，因為小猴的耐心，他種的桃樹、杏樹、梨樹，在幾年后結出了豐碩的果實，這下，小猴子可高興了。

　　［經過表演，聰明、勤勞、耐心的小猴子，給孩子流下了深刻的印象，讓孩子對孩子進行教育。］

《猴子種果樹》讓“思維之樹”綻放智慧之花 篇7

　　作者：于曉瑩    轉貼自：轉載    點擊數：124

　　《猴子種果樹》的疑問

　　本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教    在教學這篇課文時，一個學生提出這樣一個問題：為什么總是在猴子的果樹成活的時候，就有鳥兒飛來跟它說，這種果樹結果子慢呢？怎么這么巧呢？我一愣，一時之間真不知該如何向她解釋這種“無巧不成書”的現象，這時其他學生也嘰嘰喳喳議論起來，于是我不動聲色地把這個問題又丟回去：“是啊，怎么會這么巧呢？”一個學生站起來說：“這故事是編的，假的，所以這么巧。”他的回答，有人認同，有人反對，教室里聲音更大。又一個學生說：“猴子急著吃果子，種樹很認真，果樹一種下去就能活，所以當鳥兒來時，果樹總是活著的。”學生們大多露出了贊同的表情。我又追問了一句：“猴子辛辛苦苦種活了果樹，可又因為別人一句話，就拔了果樹，你怎么看待它這種行為？”學生紛紛舉手，“它太沒有耐心了。”“它沒有主見，就象《抬驢》中的老頭。”“它只想早點吃果子，一點也不珍惜自己的勞動成果。”瞧，脫軌的思維又回來了。所以，相信學生吧，他們解決問題可能比你更圓滿。

　　在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。

　　通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。

　　轉載

　　于曉瑩

《猴子種果樹》讓“思維之樹”綻放智慧之花 篇8

　　第一課時

　　師：同學們好！

　　生：老師，您好！

　　師：今天，老師和同學們學一篇課文，題目叫《猴子種果樹》，下面看老師寫課題。

　　（師認真地扳書課題，書寫工整、規范）

　　師：在這個課題當中，有一個生字，（在“猴”上寫上音節：），下面請一個同學讀這個生字，再讀課題。

　　生：猴，猴，猴子種果樹。（讀得準確，而且聲音響亮）

　　師：大家齊讀，讀兩遍。

　　生齊：猴，猴，猴子種果樹，猴，猴，猴子種果樹。

　　師：這個課題特別的好，看看課題我們就知道課文要講什么了，不過呢要了解它的具體內容還得看課文，下面請同學把書打開，熟讀課文，注意課文中的生字，讀完課文之后呢，把小黑板上生字再讀一讀。（師掛出抄有本課全部生字的小黑板）下面請大家自由讀。（生自由讀，教師巡視學生讀書情況）

　　師：下面，老師請同學把生字讀一遍，要求比較高，沒有注音。（一學生讀生字兩遍，字音讀得很準確）

　　師：黑板上15個字，上面是我們今天要完全掌握的，下面的幾個大家只要認識就行了。下面再請同學讀。（一生將生字準確地讀兩遍）

　　師：很好，下面大家來齊讀，還是讀兩遍。（生齊讀兩遍）

　　師：下面，老師隨便指哪個，大家一起來讀，看看能不能認出來。（師用教鞭隨機地指生字，生將字齊讀兩遍，所有的生字都齊讀兩遍）

　　師：很好，看來，同學們識字的本領特別強，下面老師要檢查大家讀課文的情況，我們請每個同學讀一個小節，其他同學要注意聽，看看有沒有讀錯的地方，從這里開始讀。（生開火車讀課文）

　　（第一個學生讀完后）

　　師：很好，第二個同學讀。

　　（第二個學生讀到“一只烏鴉哇哇地對狐貍說”時將“哇哇”一詞讀破了）

　　師：停，這個句子要連起來說。（生再試，讀連貫了。）

　　師：很好，不錯，下面一個。（生繼續開火車讀課文，一生讀到“一只杜鵑咕咕地對猴子說”將“咕咕”讀成了“gu   gu ”）

　　師：停“咕咕”不能讀成   。跟我念， （生跟讀）對，嘴不能太圓了。（生再跟讀）還有點問題。好，你接下去念吧！（生繼續“開火車”讀課文）（一生讀到“櫻桃好吃樹難栽”時讀成了“櫻桃——好吃——樹——難栽”，眾聽課老師笑）

　　師：看來呀，這句話你印象特別深，好，繼續讀 。（“開火車”讀完了一遍課文）

　　師：很好，看來，同學們讀書的水平很高。下面請大家繼續讀課文，思考一個問題：猴子都種了哪些果樹，結果怎樣呢？好，讀課文。（生自由讀課文）（絕大部分學生讀完后，還有幾個學生還沒讀完，想讀又不敢讀）

　　師：沒讀完的繼續讀，讀好。（幾個學生各自將課文讀完）

　　師：不要看到其他同學讀好了，我也停下來，還要繼續讀完，下面請同學說說，猴子種了哪些樹？結果怎樣？

　　生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹——

　　師：（打斷學生的話）好，（板書：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹）

　　（生等老師板書好后）：結果，一棵樹也沒種成。

　　（師板書）

　　生：重復：結果，到頭來一棵樹也沒種成。

　　師：你又多了一個詞，或者是“結果”或者用“到頭來”，用一個就行了。（板書：到頭來什么樹也沒種成）

　　師：（指板書）：下面，我將請同學將老師黑板上的連起來說一句話。（沉默了一會兒，有一兩個學生舉起了手）好，你說

　　生：猴子種了一棵梨樹——

　　師：猴子種了梨樹？

　　生：猴子種了梨樹，猴子種了杏樹——

　　師：后面加上頓號。（在板書的相應位置加上頓號）

　　生：猴子種了梨樹、杏樹——（“杏樹”一詞說得特別重，眾聽課老師笑）

　　（師笑，和藹地說）：誰這么說話呢！重來，說猴子種了梨樹——

　　生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹。

　　（師指板書上“櫻桃樹”）：在這兒可以加一個字。

　　生：加“和”

　　師：對了，好，請你重說。

　　生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹。（師指板書，示意學生繼續往下說，于是生繼續說）到頭來猴子什么樹都沒種成。

　　師：那個“猴子”就不要了，（眾聽課老師笑）到頭來什么樹也沒種成。很好，你膽子很大，誰再來說。

　　（學生爭先恐后地舉起手）

　　生：猴子種了梨樹、杏樹、桃樹和櫻桃樹——

　　師：不說“和”，換一個詞，換什么？

　　生：還有。

　　師：對了，說。

　　生；猴子種了梨樹、杏樹、桃樹還有櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：對了，什么樹也沒種成，好，剛才我們在杏樹、桃樹、櫻桃樹前面加了頓號，這回我們來加上“先”、“后”、“接著”、“最后”，加上這些詞，怎么說？

　　生：猴子先種梨樹——

　　師：猴子先種了梨樹。

　　生：猴子先種了梨樹，接著種了杏樹，然后種了桃樹，最后種了櫻桃樹，到頭來，什么樹也沒種成。

　　（師用贊嘆地語氣）：了不起！這么難你也會說，誰還會說？

　　（學生舉手的人數明顯增多了）

　　生：猴子先種了梨樹，接著種了杏樹，然后種了桃樹，最后種了櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：再提一個要求，不說“先”、“后”，用“拔了”、“種了”（板書這兩個詞）再說。

　　生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種了櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：說得對不對？

　　生齊：對！

　　師：再請個同學說，我要請不大舉手的。

　　生：猴子先種了——

　　師（指板書）：猴子拔了——，種——

　　生：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：今天膽子不小，在這么多老師面前敢說，我們一齊來說說，好，預備——齊。

　　生（齊）：猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃樹，到頭來什么樹也沒種成。

　　師：是么，猴子種了這么多果樹，怎么到頭來什么樹也沒種成呢？我們來到課文中找答案。下面請一個同學來讀課文的第一小節，看看猴子是怎么種梨樹的。

　　（生從課題讀起）

　　師：讀第一自然段就不用讀題目了。

　　（生讀第一自然段，讀了“等著將來吃梨子”時師喊停）

　　師：“等”讀后鼻音。

　　（生重讀，并將第一自然段讀完）

　　師：好，這么認真地種梨樹，怎么會發生什么其它的事情呢？下面請同學讀第二、三自然段，馬上回答老師的問題，現在。讀第二、三自然段。

　　（生自由讀第二、三自然段，生快讀完時，師板書：正當的時候對猴子說話。）

　　（生讀完后，師指板書問）：正當什么時候，誰對猴子說話？

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說話。

　　師：再請同學說，沒發過言的。

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說話。

　　師：對猴子說了什么呢？（邊問邊將板書中“對猴子說話”改為對猴子說：）

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？——”

　　師：哦，提了一個問題，為什么種梨樹呢？（板書？）那么猴子就要想了，為什么不能種梨樹呢？烏鴉告訴它什么？

　　生：有句農諺：梨五杏四——

　　師：告訴它一個農諺，所以不能種梨樹。“梨五杏四”什么意思？

　　生：梨樹五年才能結果，杏樹四年結果。

　　師：哦，梨樹五年才能結果，杏樹四年結果，最后還要問它個什么的問題，你接下去說。

　　生：你有這個耐心嗎？

　　師：你有這個耐心嗎？（在板書上又加一個問號），誰再來說說烏鴉對猴子說的話。

　　生：烏鴉對——

　　師：從前面開始。

　　生：正當梨樹成活的時候……（當學生停頓下來，師指板書提示）

　　師：很好，誰再來。

　　（生又從頭至尾說一遍）

　　師：對，你有這個耐心嗎？這句話把它的意思說出來了，每個同學都說一遍，開始。

　　（生自由說）

　　師：烏鴉這么說了，猴哥是怎么想的呢？（板書：猴子一想）猴子怎么想的？聽了烏鴉的話，猴子是怎么想的？

　　生：猴子一想，對，我可等不及——

　　師：對，這是想的，那它又是怎么做的呢？（板書：于是）你說

　　生：于上拔掉了梨樹，改種杏樹。

　　師：誰再來說？從這兒（指“正當”）說到這兒（指“于是”）

　　生：正當梨樹成活的時候——（低頭看書）

　　師：不要看書，看這兒（指黑板）

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺：梨五杏四，梨樹五年才能結果，你有這個耐心嗎？”

　　師：還有哪個同學會說？（生爭先恐后地舉起手）這么多同學會說，看來全部站起來說不可能了，下面互相說一說，生互相說。）

　　師：猴子怎么拔掉梨樹種杏樹的，大家都會說了，下面請大家繼續看課文，猴子種杏樹時，又出現了什么情況？馬上我們請同學說，先看課文。

　　（生自由讀相關自然段）

　　師：誰會說猴子種杏樹的過程？

　　生：正當杏樹成活的時候，一只喜鵲喳喳地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺，杏四桃三，杏樹四年才能結果，你不著急嗎？”

　　師：這兒和剛才不一樣，剛才是——（生齊，你有這個耐心嗎？）這兒是——你不著急嗎？不一樣了，意思是一樣的，好，繼續說。

　　生：猴子一想，四年太長，我也等不及——

　　師：這兒也不一樣了，多了一個什么字？

　　生：多了一個“也”。

　　師：于是——（示意學生繼續說）

　　生：于是拔了杏樹，改種桃樹。

　　師：誰再來說？

　　生：……猴子一想，對 ，四年太長，我可等不及——

　　師：我——（示意）

　　生：我也等不及，師點頭于是……

　　師：誰還會說猴子種桃樹的？不看課文，也說出來這個句子？

　　生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺：桃三櫻二，桃樹三年才能結果，你不著急嗎？”

　　（在生說的過程中，師指板書提示）

　　師：很好，很聰明，不看書根據剛才的印象說出來了。由于時間關系呢，我們說到這兒，下堂課接著說，下面我們來看這課的生字。

　　（掛出抄有本課生字中七個形聲字的小黑板）：這上面七個字有一個共同特點，有兩個部分，一個部分表示這個字的意思，另一部分表示讀音，比如說這個“猴”，“猴”是動物，所以是反犬旁，右邊是“侯”，“諸侯”的“侯”，和哪個字差不多？

　　生齊：“候”，“時候”的“候”。

　　師：大家看，這兒還有幾個字，都能用這個特點區分，同學看，能不能看出哪一部分表示意思，哪一部分表示讀音。

　　生：“梨”，“梨”下面是木，上面是“利”，表示讀音。

　　師：還有，你看。

　　生：“拔”，——要拔蘿卜要用手拔，所以是提手旁，右邊是“反”多一點。

　　師：右邊這個字表示讀音y o，我們不認識，記住反多一點就行了。還有哪些字？

　　生：“澆”，三點水旁就是——“澆”要用水澆——

　　（眾聽課老師笑）

　　師：“澆”就是澆水，所以它是什么旁？

　　生：所以是三點水旁，右邊這個表示讀音。

　　師：右邊這個字讀y o，這兒（順指“堯”字右上角）不能多一點。——有兩 個比較難——

　　生：“棵”——一棵樹——一棵樹是木頭——一棵果樹——

　　（眾聽課老師笑）

　　師：一棵樹砍伐下來才是木頭，所以它是木字旁。

　　師：這兩個字老師來講一下，這個“短”呢，左邊是“矢”，“矢”是什么呢，“矢”是古代射箭的箭（畫簡筆畫），這個箭和這個弓之間比較短，古代量短的東西就用這個箭，右邊“豆”，表示讀音，讀音已改變了，只保留了聲母。

　　（師指“施”）：這個字也是，一個“方”加上上面一撇一橫，在古代造字時候就是“旗”、“紅旗”的“旗”，后來因為用這個字的地方比較多，所以下面加“其”表示讀音，“施”這個字下面“也”也表示讀音，不過，讀音發生了變化，大家就這樣記。

　　師：好，下面大家齊讀這七個字，一邊讀，一邊記清字形，每個字讀兩遍。

　　（生齊讀生字兩遍）

　　師：下面，用手在桌上寫這七個字，記住的同學不看黑板，記不住的呢，可以看黑板。（生練寫生字）

　　師：下課的鈴聲已經響了，我們先下課。下課。

　　第二課時

　　師：同學們好！

　　生：老師，您好！

　　師：好，請坐，上節課到最后，我們說了猴子怎么種桃樹的，下面我們繼續說。說之前，我們先看一下課文，看完課文再繼續說。

　　（生沉默）

　　師：自己看課文。（生自由讀課文相關段落）

　　師：準備好了？

　　生齊：好了。

　　師：不要看到其他同學準備好了，就放棄準備，下面請同學說說猴子是怎樣種桃樹的？好你說。

　　生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？”有句農諺：桃三櫻二，桃樹再短也得（將“得”讀成了de）——

　　師：停，也得（d i）  ——

　　生（繼續）：桃樹再短也得（讀d i，糾正過來了）三年才能結果，你有這個耐心嗎？猴子一想，對，三年太長，我可等不及。于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

　　生：他缺個“也”。

　　師：再請你說。

　　生：正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說，猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺，桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不著急嗎？猴子一想，對，三年太長，我還是等不及，于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

　　師：猴子是怎么種梨樹、杏樹、桃樹，都會說了，下面把猴子種梨樹、杏樹、桃樹的全過程說出來。

　　生：正當梨樹成活的時候——

　　師：其他同學注意聽。

　　生：正當梨樹成活的時候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺：梨五杏四，梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”猴子一想，對，五年太長，我可等不及，于是，就拔掉了梨樹，改種杏樹，正當杏樹成活的時候，一只——一只——

　　師：一只什么？

　　生：一只喜鵲喳喳地對猴子說：“猴哥、猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農諺：杏四桃三，杏樹要等四年才能結果，你能等得及嗎？”猴子一想，對，四年太長，我也等不及。于是，就拔掉杏樹 ，改種桃樹。正當桃樹成活的時候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農諺：桃三櫻二，桃樹再短也得三年才能結果，你不著急嗎？”猴子一想，對，我還是等不及，于是，就拔掉桃樹改種櫻桃樹。

　　（說得不是很流暢）

　　師：說得怎樣？

　　（生沉默）

　　師：說得怎么樣啊？

　　生（小聲地）：好。

　　師：怎么表示啊？

　　（學生一起鼓掌）

　　師：下次想鼓掌就鼓掌，不要等老師說，怎么表示啊，就嚓、嚓、嚓鼓掌。好，六個小節都能說了，真不簡單。其實，我們每個同學都能像他一樣說，我們馬上還要說，猴子種櫻桃樹——又是怎么種的呢？請大家看第7小節，——好，你來。

　　生：猴子哪里知道，“櫻桃好吃樹難栽”，一連幾年都沒栽成功。

　　師：哦，原來，櫻桃樹不是時間短，種兩年，誰都能種成功。“櫻桃好吃樹難栽”，所以一直沒有栽成功。下面，大家把書合起來，在下面好好準備一下 ，從課題開始，把猴子種果樹的全過程說一遍，自己在下面準備。自己說，說不出來可以翻書。

　　（學生自由練說）

　　師：都說好了嗎？

　　生：說好了。

　　師：下面請個同學說，把這個故事從頭到尾復述一遍。好，就請你，到前面來——有點緊張，沒關系，說不出來時，可以調頭看一看。好，你說吧！

　　生：22，猴子種果樹，正當梨樹成活的時候——

　　（眾聽課老師笑）

　　師：猴子還沒種呢！種了之后才好說——

　　生：22，猴子種果樹，一只猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來吃梨子。正當梨樹成活的時候（略）

　　（這個學生成功地復述了一遍課文）

　　（學生自發地一起鼓掌）

　　師：這次不要老師說，他說得很好，大家鼓掌向他表示祝賀。從他剛才復述的這個故事中，我們知道，猴子種果樹也很辛苦，但什么樹都沒種成。下面，請大家幫它想想辦法，猴子怎么種，才能吃到果子？

　　（學生沉默，無人舉手）

　　師：比如說，猴子種梨樹時應該怎么種才能吃到梨呢？

　　生：猴子種梨樹時，要有耐心，才能吃到梨子。

　　師：對，猴子種梨樹時要有耐心，才能吃到梨子，誰再說？

　　生：猴子要有——

　　師：猴子種——

　　生：猴子種梨樹時，要有耐心，才能吃到梨子。

　　師：這是應該做的，不能做什么？我們要從課文中得出經驗教訓，不能怎么做？

　　生：不能半途而廢。

　　師：不能半途而廢，它實際上聽了誰的話？

　　生：烏鴉。

　　師：你連起來說，猴子種梨樹的時候——

　　生：猴子種梨樹的時候——

　　師：不能——

　　生：不能半途而廢——

　　師：不能聽——

　　生：不能聽烏鴉的話，要有耐心，才能吃到梨子。

　　師：猴子種杏樹，不能干什么，應該干什么，才能吃到杏子？

　　生：不要聽——

　　師：把話連起來說。

　　生：猴子種杏樹時，不要聽喜鵲的話，不能半途而廢。

　　師：要——

　　生：要有耐心，才能吃到自己種的——

　　師：種杏樹最后吃到什么？

　　生：果子。

　　師：種杏樹吃到——

　　生齊：杏子。

　　師：種桃樹，怎么說？

　　生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到自己種的桃子。

　　師：再請同學說，猴子種桃樹的時候——

　　生：猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。

　　師：我要請一個同學把這三句話連起來說。

　　生：猴子種梨樹的時候，不能聽烏鴉的話，要有耐心，才能吃到梨子。猴子種杏樹的時候，不能聽喜鵲的話，要有耐心，才能吃到杏子。猴子種桃樹的時候，不能聽杜鵑的話，要有耐心，才能吃到桃子。

　　師：大家聽了以后覺得這幾句話怎么樣？

　　（生沉默）

　　師：怎么樣？

　　（幾個學生小聲地）：太啰嗦。

　　師：是啊，真啰嗦，怎樣簡潔地說呢？把這么多樹用一個詞，兩個字概括一下——你說。

　　生：果樹。

　　師：對，果樹。（板書）

　　師：不能聽烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，也用一個詞，不能聽——

　　生：不能聽別人的話。

　　師：對。（板書）最后才能吃到梨子，杏子、桃子，也用一個詞——

　　生：果子。

　　師：對，果子（板書）把這些全包括進去了。最后請同學說，說一句話。

　　生：猴子不能——

　　師：猴子種——

　　生：猴子種果樹，不能盲目聽別人的話，要有主見——

　　師：剛才加上了兩個字，特別的好，哪兩個字？

　　生齊：盲目。

　　師：猴子種果樹，不能盲目聽從別人的話，要有主見，要有耐心，接下去說，才能——

　　生：才能吃到果子。

　　師：是啊，這是猴子，還有其它的動物，種果樹、種什么——還有什么其它的事，或者……等等，再用一個詞概括，包括更多的情況。

　　生：做事。

　　師（伸出大拇指）：了不起！（板書：做事）“做事”就把種果樹，做其它的事全部包括進去了。最后才能怎么樣？（稍停）做事要有耐心，要有主見，最后才能怎樣？

　　生：才能做得好。

　　師：對，再換一個詞。

　　生：才能成功。

　　師：還可以怎么說？

　　生：才能勝利。

　　師：對，才能勝利，才能成功，下面請同學說說，不僅僅是猴子，實際上是我們每一個人——是不是啊？哪個同學能把這句話說好？

　　生：猴子種——

　　師：不說猴子了——

　　生：猴子——

　　師：除了猴子，還有其它動物，加個什么詞？

　　生：加“我們”。

　　師：對，我們，你說。

　　生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能勝利。

　　師：好，誰再說？

　　生：我們做事，不能聽別人的話，要有主見，才能成功。

　　生：老師，我想加兩個字。

　　師：好。

　　生：不能盲目聽別人的話，要有自己的主見。

　　師：加了“自己”，是不是啊？很好，這樣，做事才能成功。（稍停）同學同剛才說得都很好，課文學習完了，通過學習課文，我們還懂得了一個道理。我們本課還有些其它的任務下面，我們來完成。

　　（學生打開書）

　　師：在此之前，請同學把課文從頭至尾再讀一遍，這次讀，要邊讀邊想象猴子種果樹的情景。

　　（學生自由讀課文）

　　（大部分學生讀完后，還有兩個學生未讀完，他們按照自己原來的速度，堅持到最后讀完了。）

　　師：讀到最后的兩個同學最了不起，不是盲目地跟著別人走，（眾聽課老師笑）自己沒讀好就繼續讀下去。下面，我們來看生字，本課還有四個生字，（掛出寫有四個生字的小黑板）這四個字也有一個特點，它是由兩個部分組成，兩部分分別表示一個意思，合起來又是一個意思。

　　生：“功”是左右結構的字，左邊是“工人”的“工”，右邊是“力量”的“力”，合起來就是“功”，“成功”的“功”。

　　師：做工再用力，再努力就會成功，（指“改”）這個字誰來說？

　　生：“改”是左右結構的字，左邊是“自己”的“已”的豎彎鉤改成豎提，右邊是個反文旁，合起來就是“改正”的“改”。

　　師：你說對了，但沒把意思說明白。自己做錯了事——右邊反文表示什么——表示“手”——自己做錯了事，用手把它改過來。還有其它的字，反文也是表示手，“放東西”的“放”，用手放。（稍停，指“哥”）這個字誰能記住它？

　　生：哥，“可歌可泣”的“歌”把欠字旁去掉就是“哥”，“哥哥”的“哥”。

　　師：把“唱歌”的“歌”，“欠”去掉就是“哥哥”的“哥”，這樣記也很好。

　　生：“哥”是上下結構，上面是“可”少個鉤，下面一個“可”，合起來就是“哥哥”的“哥”。

　　師：其實這個字原來就是“唱歌”的“歌”，后來借給“哥哥”，“唱歌”的“哥”加上個“欠”。（指“耐”）這個字，老師來說一說，這個字左邊這個“而”是什么？是人的胡須，右邊這個“寸”表示人的手，用手去拔胡須，看你叫不叫（眾聽課老師笑）不叫，說明這個人什么？

　　生：有耐心。

　　（眾聽課老師笑，上課的老師也笑了）

　　師：這個“而”是胡須，右邊一個寸，表示人的手——表示一個很輕很輕的刑罰。好，下面請大家讀這四個字，記住這四個字的字形。

　　（生齊讀四個生字兩遍）

　　師：下面自己畫一畫。

　　（學生自己在桌面上畫）

　　師：下面把書打開，完成描紅這項練習，把十一個字描好。寫字時注意寫的姿勢。

　　（學生開始描紅，教師在行間巡視，看描紅情況，糾正學生的寫字姿勢）

　　師（出示寫有“梨”、“棵”的小黑板）：寫好的同學看黑板，看黑板上兩個字，有什么相同的地方，有什么不同的地方？（稍停）有什么相同？

　　生：都有“木”。

　　師：有什么不同？

　　生：“梨”上面是“勝利”的“利”，“棵”右邊是“果樹”的“果”。

　　師：看“木”有什么不同？

　　生：“梨”下面的“木”是“捺”，“棵”的“木”的捺變成了點。

　　師：對，“梨”的“木”是捺，“棵”的“木”是點，還有。

　　生：一個是木字底，一個是木字旁。

　　師：一個是上下結構，一個是左右結構，左右結構這個“木”就變——

　　生齊：變瘦了。

　　師：上下結構——就變怎樣？

　　生齊：變胖了。

　　師：變扁了，所以寫左右結構的“木”，一橫要短，一豎要長。寫上下結構的“木”時，一橫要長，一豎要短，一撇一捺，下面跟著老師書寫，（指“梨”的“木”字底）長橫——短豎——撇、捺（學生邊用手劃，邊跟說），（指“棵”的“木”字旁）短橫——長豎——撇、點（學生跟說書空），還有其它的字，請大家看看是左右結構還是上下結構，左右結構的瘦一點，上下結構的扁一點，好了，最后請大家再看一看本課要掌握的這十一個字，給大家一分鐘時間記一遍，馬上，我們要聽寫這十一個字，可以劃一劃，可以畫一畫，可以看一看。

　　（學生默記生字字形）

　　師：下面把書合起來，會寫的不要看黑板，不會寫的，可以很快地瞄一瞄。

　　師：第一個字，“猴子”的“猴”，（學生寫）注意寫字的姿勢。“一棵兩棵”的“棵”，“梨樹”的“梨”，“澆水”的“澆”，“施肥”的“施”的“施”，“哥哥”的“哥”。（下課鈴響了）好，還有幾個字，下堂課再寫，同學們把文具收拾好，下課。

《猴子種果樹》讓“思維之樹”綻放智慧之花 篇9

　　【教學要求】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會13個生字，其中田字格上面的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語的意思。

　　3.讀懂課文中的反問句。懂得沒有足夠的耐心，急于求成是什么事也辦不成的。

　　【教學重難點、關鍵】

　　1.圖文結合，理解課文內容。

　　2有感情地朗讀課文，感悟寓意。

　　【教學時間】 兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　【教學目的】

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課的生字。

　　3.初步理解課文內容。

　　【教具準備】

　　教學掛圖或投影片。

　　【教學過程 】

　　一、導入  。

　　1.今天，我們要來學，《猴子種果樹》的故事。

　　2.板書課題，齊讀課題。學習“猴”。

　　3.讀了課題，你有什么問題？老師在題目旁打上小問號。

　　二、初讀。

　　1.帶著問題借助拼音自讀課文。把字音讀準，把句子讀通順。

　　2.再讀課文，畫出生字詞和小節號。

　　3.ke jiao shi ge nai ba

　　（出示）一棵澆水施肥哥哥耐心拔掉

　　gai duan yan que juan ying

　　改變短諺語喜鵲杜鵑櫻桃

　　1.自讀生字詞。

　　2說說你在這些生字的音、形、義上有什么收獲？

　　3學生匯報、交流。

　　字音：

　　“施”：讀翹舌音。“耐”：讀鼻音。

　　“櫻”：讀后鼻音。“梨”：讀邊音。

　　“鵲”：韻母是ue,碰到q,u上兩點抹去。

　　“鵑”也是跟“鵲”的情況相似。

　　字形：

　　“澆”：右上沒有點。

　　“拔”：右邊是“友”上加一點，不是“發”。

　　字義：

　　“顆”：指的是比較圓潤、小的東西。

　　“棵”：專指修飾從地里長出植物。

　　4帶讀，指讀，開火車讀。

　　5去掉拼音指讀，齊讀詞語。

　　4.把生字帶到課文認真讀，把課文讀通順、流利。

　　5.（出示）你能把這些問句讀好嗎？

　　“你有這個耐心嗎？”

　　“你能等得及嗎？”

　　“你不著急嗎？”

　　1自讀。

　　2指讀，齊讀。

　　6.指名分段朗讀課文，師生共同糾正。

　　7.再指名分段朗讀課文。

　　三、初步了解課文大意。

　　1.通過讀，你有沒有不懂得詞語？（學生能自己解決的，就叫他反復讀，自己解決）

　　2.有些詞語我們放到第二節課去解決。

　　3.你覺得哪一自然段寫得有意思，能讀給大家聽聽嗎？

　　4.生讀、交流。

　　5.這篇課文主要寫了一件什么事？

　　6.齊讀全文

　　四.教學生字。

　　1.分析字形。

　　“猴”：中間沒有一豎。

　　“歌”：上面的“可”沒有勾，而且要寫得小點。

　　2.指導寫字。

　　“澆”：最后一筆要舒展放縱。

　　“梨”：下面“木”的一橫要寫長，托住“利”。

　　“哥”：第六筆橫要寫長點。

　　“功”左邊的“工”略微往上寫一點。

　　3.生描紅，師巡視指導。

　　作業 設計

　　一.畫去不正確的讀音。

　　梨（li ni)樹耐（lai nai)心

　　施(si shi )肥櫻（ying yin桃

　　二.看拼音寫詞。

　　hou zi jiao shui shi fei gai zheng

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　ba diao ge ge li shu cheng gong

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　三、正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　【教學目的】

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.圖文結合，理解課文內容。

　　3.讀懂反問句并能感悟文中的寓意。

　　【教具準備】

　　教學掛圖、生字卡片。

　　【教學過程 】

　　一、復習。

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.課文主要講了一件什么事?

　　二.新授。

　　1.指明分段朗讀課文。

　　2.聽了課文，自己再讀讀課文，看看有哪些地方不太懂？

　　3.學生互相交流、討論。

　　4.你讀懂了什么？（一邊說一邊看掛圖）

　　5.有感情地朗讀課文。

　　三、指導表演。

　　1.自由組合來表演課本劇。

　　2.學生上臺表演。（可邊看書邊演，也可以背臺詞表演。）

　　四、小結。

　　1.讀了，演了這個小故事，你想對小猴說什么？

　　2.你從小猴身上知道了什么？

　　作業 設計

　　一、比一比，組詞。

　　撥哥猴棵

　　拔歌侯顆

　　二、用直線將可以搭配的詞語連起來。

　　烏鴉咕咕梨樹四年結果

　　喜鵲哇哇杏樹三年結果

　　杜鵑喳喳桃樹五年結果

　　三、照樣子，寫句子。

　　例：你有這個耐心嗎？

　　你沒有這個耐心。

　　1.你不著急嗎？

　　2.你能等得及嗎？

　　三、請你把想對小猴說的話寫下來。

　　附：板書設計 ：

　　22.猴子種果樹

　　烏鴉 梨五杏四 拔

　　喜鵲 杏四桃三 拔

　　杜鵑 桃三櫻二 拔

　　“櫻桃好吃樹難栽”

　　沒有耐心，不能成功

《猴子種果樹》讓“思維之樹”綻放智慧之花 篇10

　　教學內容：蘇教版小學語文第四冊《猴子種果樹》

　　教學目的及要求：1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，理解有生字組成的詞語。

　　3.教育學生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。

　　教學重點及難點：1.學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　2.領悟猴子為什么什么樹也沒有種成。

　　教學手段及方法：朗讀法、討論法、游戲法、小組合作探究

　　教具：電腦、圖卡、手偶

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.小朋友們，你們聽說過《猴子下山》的故事嗎？老師今天就給大家講這么一個故事。板書：猴子，這只小猴子不甘心，他想通過自己的辛勤勞動得到果實，于是他決定（板書：種果樹）

　　2.齊讀課題后提問：這回小猴子有收獲嗎？為什么？

　　二、復習生詞，引出結果

　　1.出示最后一段：齊讀小猴子有收獲嗎？（生齊答）（板書：什么樹也沒種成）

　　2.他到底種了哪些樹呢？自由讀

　　3.認讀生詞：剛才小朋友們讀得真不錯，老師想看看你們能叫出這些生字寶寶的名字嗎？（指名讀—齊讀）

　　4.指名回答：小猴子到底種了那些樹呢？（相機板書：梨　杏　桃　櫻桃）

　　5.猴子最先種的是（生答）過渡：讓我們一起來看看猴子種梨樹的情景吧！

　　三、講讀第一～三段

　　1.出示第一段：（1）指名讀

　　（2）你為什么這樣讀？

　　（3）真是一只勤勞的猴子，我們也要向他學習。他真想快點兒吃到梨子，多著急呀！誰能讀好這一段，讓我們感受到他著急的心情。（再指名讀）

　　（4）齊讀

　　過渡：按理說，在猴子的細心栽培下，梨樹會長的枝繁葉茂，然后結出滿樹的果子，沒想到烏鴉的一番話改變了他的想法，請小朋友們自己讀讀2、3段，用“——”“～～”分別畫出烏鴉和猴子的話。邊畫邊讀

　　2.烏鴉是怎么說的呢？出示：烏鴉說的話（1）指名讀

　　（2）烏鴉說的話你們有什么不明白的？

　　理解：農諺——農民伯伯在種果樹中，總結出的果樹的生長規律。

　　梨五杏四——梨樹要五年才能成活，杏樹要四年才結果。

　　（3）耐心：五年啊，這么長的時間才能吃到果子，你能等的及嗎？等多久都不怕嗎？（及時表揚有耐心的孩子）

　　（4）生活中你做什么事需要有耐心？出示補充句子：

　　（　）在耐心地（　　　　　　　　　　　　）。

　　3.烏鴉對猴子的耐心產生了懷疑替他擔心。你能讀出烏鴉說話的這種語氣嗎？

　　指名讀——評價——齊讀

　　（我聽出來了，你是在替小猴子擔心呢！還有不同的語氣嗎？）

　　4.猴子聽了烏鴉的話就改變主意了，他是怎么想的呢？（1）出示猴子的話

　　（2）指名讀：從同學們的朗讀中，你聽出這是一只怎樣的猴子？（沒耐心）

　　（3）讓我們一起讀好這只沒有耐心的猴子想的話。

　　5、老師這有兩只可愛的手偶，我們一起來給這兩個手偶配配音，演一演。看誰演得好？（三次）

　　過渡：烏鴉對猴子說了“梨五杏四”這句話就讓猴子改變了主意，后來誰又來了？說了什么，也讓猴子改變了主意？請同學們大聲地讀一讀課文的后面幾段。

　　四、講讀4～8段

　　1.自由讀

　　2.指名學生回答剛才提出的問題，邊聽邊板書：

　　喜鵲　　杏四桃三

　　杜鵑　　桃三櫻二

　　3.烏鴉一說，猴子就改變了想法，那他聽了喜鵲、杜鵑的話后，又是怎么想的呢？出示猴子想的話：（1）仔細讀讀，看看這三句話有什么相同和不同的地方？

　　（2）猴子的心情越來越急切，一聽別人說就改變主意，這不是太沒主見了嗎？

　　你能讀出這樣的語氣來嗎？指名讀——評價——齊讀

　　4.剛才小朋友讀烏鴉和猴子的對話讀得很好，相信下面的對話也能讀好，請你選擇自己的小伙伴分角色讀一讀，還可以演一演。

　　（1）指名分角色讀一讀——再齊讀

　　（2）讀的真好，誰愿意來演一演？（注意及時評價）

　　五、小結

　　1.可是櫻桃好吃樹難栽，（板書：櫻桃好吃樹難栽）幾年過去了，一心想吃水果的猴子種的櫻桃樹也沒有成活，什么樹都沒有種成的猴子心里可真難過。你能給他出出主意，讓他有所收獲嗎？！

　　3.聽了小朋友鼓勵的話，又是一年春來到，猴子一定會辛勤勞動，幾年之后他一定會有所收獲的，說不定還會請大家去吃一頓水果大餐呢！

　　4.小結：通過這節課的學習，我們要吸取猴子的教訓，做什么事都要有耐心、有主見、開動腦筋，這樣才能把一件事做好。

　　5.搜集農諺

　　板書設計：       

　　猴子種果樹

　　烏鴉　　梨五杏四

　　喜鵲　　杏四桃三   櫻桃好吃樹難栽

　　杜鵑　　桃三櫻二

　　教訓：有耐心、有主見、開動腦筋

　　課后評價：

　　本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中我通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。

　　一、充分體現學生的自主性。例如：我在教學猴子種梨樹這一段時，我先讓學生自己讀，讓他們在讀中自己體會猴子種梨樹時的心情，每個人的感受不一樣，他讀的情感也不一樣：有的學生說猴子很勤勞，他就有夸獎的語氣在里面；有的學生覺的猴子很想吃到梨子，他就會讀出著急的語氣。我充分發揮學生的自主性，讓他們大膽的讀出自己的感受。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解，讀出三種鳥的語言個性。

　　二、讀中感悟，讀中悟情悟理。猴子聽了三只鳥的話就改變了主意，每次的心理活動有什么相同點和不同點呢？從他的心理活動可以看出這是一只怎樣的猴子呢？我讓學生通過反復誦讀，在讀中感受到這是一只沒有耐心的猴子，雖然種各種果樹的時間都不一樣，但他還是等不及，體會到句中“可、也、還是”表現了猴子越來越急切的心情。這就為學完課文請學生為猴子出主意，讓他有所收獲打下了基礎。

　　三、師生互動，生生互動。這是老師和學生之間，學生和學生之間一種相互交流、合作的方式。為了增加課堂的趣味性，我在教學中設計了一個配音游戲的環節，我來為猴子手偶配音，讓學生為烏鴉手偶配音，大大激發了學生學習的積極性。我還讓學生大膽質疑，或讓同學解答，或請老師幫助。

　　四、有效的合作。教學中我還注重培養學生合作探究的能力。在學習課文的第四至八自然段時，我讓學生找自己的伙伴分角色讀好喜鵲、杜鵑和猴子的一番對話，讓他們通過互助合作，進一步體會不同角色的不同語氣，理解課文內容。

　　在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，在尊重學生個性化理解的前提下，我注重啟發引導，展開討論，對猴子進行正確的評價。通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤

《猴子種果樹》讓“思維之樹”綻放智慧之花 篇11

　　讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后

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　　讓“教案”成為“學案” ------《猴子種果樹》教后

　　惠自玲

　　幾天前，我執教了《猴子種果樹》一課，我精心設計了三大板塊，用學生感興趣的方式將書本的語言符號與學生多姿多彩的生活世界打通，將語文的知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀巧妙結合，使學生在合作交流中互動，有效地改變了師生的課堂生活。

　　板塊一：給圖畫配文，進入文本

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　　語文教學要想能為學生的終身發展打下堅實的基礎，就必須使學生成為“語言的富翁”。尤其是正處于積累語言黃金段的小學生。因此，語文課必須重視學生對語言的感悟、積累和內化。

　　我在課堂安排了以復述為主的言語實踐活動“給畫面配文”。課堂上，我出示了三幅圖畫（猴子與鳥兒對話的情景圖），并煞有介事地說：“今天老師給大家帶來了幾幅連環畫，可惜只有畫面沒有文字，怎樣才能讓人看懂呢？”有的學生建議：“給畫面配上文字”。我說：“好主意。在配文之前，老師建議大家先認認真真地讀書，然后試著用自己的話把這段故事講給你的伙伴聽”。

　　頓時，教室里書聲瑯瑯。他們不僅熟知了課文內容，更內化了課文的語言。

　　板塊二：讀中感悟，深入文本

　　有感情地朗讀課文是課文教學的重點，如何實現這一目標，我讓學生自主選擇，角色定位，自己動手做頭飾，準備扮角色表演。

　　師：今天，同學們的頭上戴著各種各樣的頭飾，想必大家興致很高。現在，咱們先扎扎實實地讀讀書，特別要揣摩好鳥兒的話語，猴子的想法、做法。過一會，咱們看誰能到臺前表演給在坐的同學、老師、家長看。

　　學生自由練讀后紛紛展示自己的朗讀水平。

　　生：我想讀烏鴉的話：“猴哥，猴哥，你……”（師：讀這么急干嗎？）因為烏鴉和猴子是好朋友，對猴子很關心。（師：看來你對他們很了解）。

　　生：我想讀“就這樣，這只猴子種了拔，拔了種，一連幾年都沒有栽成功……”（師：你為什么讀得這么慢呢？）這句應舒緩，因為猴子種了拔，拔了種，非常辛苦卻沒有吃到果實，我替它很惋惜。（師：我們也感到惋惜，咱們都像他這樣來讀一讀）。

　　接下來，孩子們紛紛登臺，扮演自己喜愛的角色朗讀課文。這樣，學生直面文本，充分讀書，積極交流，與文本進行跨越時空的心靈對話。真誠的人文關懷，如新鮮的空氣滋養著孩子們的心靈。

　　板塊三：“知心信箱”，拓展文本

　　新課標指出：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。因此，在課堂上要讓學生“仁者見仁，智者見智”。允許學生發表自己的見解。努力實現“思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納”。

　　在第三板塊中我設計了這樣一個問題：“同學們，你們看，猴子種了拔，拔了種，辛辛苦苦到頭來什么果實也沒吃到。它非常苦惱，向‘知心姐姐’求助。現在，你就是知心姐姐，你怎么幫它解除煩惱呢？”

　　生：猴哥，你不要輕易聽信那些鳥兒的話，像〈〈抬驢〉〉中的父子倆那樣沒主見。

　　生：猴子，你要有耐心，你喜歡吃哪種水果，就堅持種哪種果樹。

　　生：猴弟，你不能急，沒聽人說“堅持到底就是勝利”嗎？

　　生：你還要學習科學知識，櫻桃樹雖然難栽，只要認真向果農學習，你也會成功的。

　　……

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　　在敞開心扉的對話中，實現了學生對文本的理解、欣賞和評判，實現了學生張揚個性的自我超越。學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，顯示了多元價值取向。

　　這樣的課堂，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，而是一個善于創設教學情境，富有教育機智的人，這樣的課堂，給予學生的不單單是知識的傳授，技能的形成，更多的是學習動機的喚醒，學習習慣的養成，思維品質的提升，使學生能夠主動、充分、自由、有創意地學習。

《猴子種果樹》讓“思維之樹”綻放智慧之花 篇12

　　本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。本課的教學要求是：理解課文內容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。

　　在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹的？結果怎么樣？讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。要提示學生正音，比如說“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai.在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，教師引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，要根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養學生的自學能力。我認為在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發現他們個個都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個別學生的口頭表達的能力還比較差，但是其他學生能及時地給予理更正。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。

　　教學時抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

　　在學習過程中，對這篇課文的內容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學生個性化理解的前提下，可以啟發引導，展開討論，對猴子的評價可以多元化。

　　通過對本文的學習使學生能夠明白一個道理，讓學生以這個寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。