蘇教版二年級語文《春雨》教學設計（精選12篇）
蘇教版二年級語文《春雨》教學設計 篇1
一、談話導入。
1、（課件出示圖片）寒冷的冬天過去了，溫暖的春天來了。瞧，小樹吐出了嫩芽，花兒露出了笑臉。聽，春雨淅淅瀝瀝，鳥兒叫聲清脆。多美好的春天��！你想到了哪些描寫春天的詞語呢？（春暖花開、春色滿園、春光明媚、春意盎然……）
2、你們喜歡春天嗎？有兩位大詩人把對春天的喜愛寫成了古詩，就是我們今天要學習的課文《古詩兩首》。（板書課題，齊讀）
二、教學《春雨》。
1、了解詩人：同學們，你們聽說過大詩人杜甫嗎？誰能為大家介紹一下？
2、指導初讀。
�。�1）小朋友，這些天一直在下雨�？赡阕⒁膺^沒有，這雨和夏天的雷陣雨有什么不一樣呢？
�。�2）提到春雨，人們還常說：春雨貴如油。這句話是什么意思？春雨為何這樣“貴”呢？
（3）介紹寫作背景，播放錄音朗讀。
�。�4）出示自讀要求：借助拼音朗讀古詩，讀準字音。
3、檢查初讀。
�。�1）出示杜甫圖片：看誰來了？他今天來的目的是要考考大家，回答得好的小朋友還會得到“大拇指”，愿意接受挑戰嗎？
（2）出示：認一認，讀一讀，寫一寫。
nǎi suí qián rùn xì
乃 隨風 潛入 潤物 細無聲
�、僦该x，相機正音。
�、陂_火車讀。
③齊讀。
④誰來當小老師教大家寫一寫這五個生字呢？
指名說識記生字的方法、書寫時的注意點，師相機范寫“乃、隨、潤”，學生描紅。
�。�3）出示古詩，指導把古詩讀準字音。（指名讀；男女生賽讀；小組讀；齊讀。）
4、精讀古詩。
（1）學生自主學習：讀一讀這首詩，然后標出不理解的詞，可以先請字典朋友幫助，還可以和四人小組內的同學共同討論一下。
�。�2）交流不理解的詞。
理解“時節、乃、隨、潤、潛入”等字詞。
�。�3）讀了這首詩，你覺得春天的雨怎樣？
�。�4）為什么說是“好雨”？好在哪？你從哪里看出來的？先在小組內說一說。
（5）匯報交流。
�、僖驗榇禾烨f稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨。
指名讀“好雨知時節，當春乃發生”。
這兩句詩是什么意思?板書：知時節
指導讀這兩句詩。
�、谥该x“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
“隨風潛入夜”該怎么解釋？誰能把這兩句詩連起來解釋一下?
板書：細無聲
指導讀這兩句詩。
�、鄢鍪救姷囊馑�，齊讀。
�。�6）指導朗讀全詩。
5、指導背誦。
看，詩人又出題了，（出示：“你能背這首古詩嗎？趕快試試吧！”）
同桌互背；指名背誦；集體齊背。
6、了解原詩。
這首詩原本叫《春夜喜雨》，原詩共有八句。
蘇教版二年級語文《春雨》教學設計 篇2
作者：佚名 轉貼自：城西小學繼教網 點擊數：61
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師：（示投影：春雨飄飄在果林————，——桃花；灑在樹梢，——柳芽；落在田野，——莊稼；降在池塘，——青蛙。）
生：（自由練習讀第2句，朗讀填充評議）
師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“��！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）
生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。
生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了�。蝴溍绫犙垡豢矗骸鞍�，春天來了！”于是，他換上了新裝。
師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？
生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花�！�
生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽�！薄�
師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？
生：春雨中，花兒張開了笑臉。
生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡�！�
�。◣熣埳魃项^飾，加進聯想，把春雨和桃花、青蛙等的對話表演出來。）
師：讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。
……
點評：本片斷做了這方面的探索：
1、借助想象，創造形象。在教學中，請學生從語言文字中想象出春雨的聲音和形象，深切感受春雨的美和語言的美，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。
2、引導模仿，創造情境。在教學中，抓住春雨給景物帶來的變化，出示句式，讓學生模仿說句，想象情景，這既引發了學生創造的興趣，又進行了句子的練習，使學生深切感受到了語言的形象內容
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蘇教版二年級語文《春雨》教學設計 篇3
二年級下冊文章第一課為《古詩兩首》，內含《春雨》與《春曉》兩首詩。以這兩首描寫春天的詩作為本單元的開篇，就像為我們打開了一扇走進春天的門，頓覺春意萌生，萬姿百態。
《春雨》為杜甫名作，原詩名為《春夜喜雨》，四聯。教材選取其中最有代表性的前兩聯，并更名為《春雨》。詩眼為“好”，好在知時——好雨知時節；好在適時——當春乃發生；好在內斂——隨風潛入夜；好在潤澤——潤物細無聲。這樣的好雨，又怎能不令作者滿心歡喜呢！雖然原題中的“喜”字在詩里沒有露面，但“喜意都從罅縫里迸透”（浦起龍《讀杜心解》）。所以，我以為，詩眼為“好”，詩心為“喜”。
《春曉》為孟浩然名作。在筆者的心目中，此詩可與李白的《靜夜思》媲美。兩首的共通之處在于初讀平淡如話，再讀品味，卻覺意境深遠，意蘊深邃，均有悠遠深厚，獨臻妙境之感。雖然這首詩也表達了作者熱愛春天的感情，然而更多的是，作者偏向了“惜春”。細細讀“夜來風雨聲，花落知多少”，反復吟詠，一腔惋惜油然而生。
充分理解了兩首詩所要傳達的情感之后，又怎樣引起學生的共鳴呢？在教完《春曉》一詩后，我讓學生把《古詩兩首》再好好連起來讀一讀，發現一下這兩首詩的不同之處。細心的同學很快發現：《春雨》是寫的是晚上，《春曉》描述的是白天。這時間的不同也正是這兩首詩不同之處。然而僅僅如此，孩子們挖掘到的只是表象。如何讓他們透過表象悟出兩首詩本質的不同呢？我采用的方法是：
一、朗讀。用聲音里帶有欣喜的語氣來示范朗讀“隨風潛入夜，潤物細無聲”，用聲音里帶有遺憾的語氣來示范朗讀“夜來風雨聲，花落知多少”。這樣對比一讀，孩子們若有所悟，感覺出寫這兩首詩的作者心情有所不同。
二、看圖。讓學生細細觀察《春曉》一圖中桃花的花瓣，那飄零的花瓣一片又一片。再讓學生展開想象，一株桃花如此，多少株桃花又如何？桃花花瓣如此，其它花又如何？略帶蒼涼的描述再加上圖畫空白處引發的想象，讓學生一時間沉靜下來，若有所思。
三、對話。通過朗讀感受與看圖思考，學生的對話也有了可構建的基礎。在充分朗讀與思考后，學生逐漸開始表達：
——作者看到落下的花瓣，心里十分難過。
——我知道了，作者不僅熱愛春天，還對春天的離去感到可惜。
——我想起了“一年之計在于春”的格言。
在幾個逐漸形成思考能力孩子的帶動下，孩子們紛紛表達著自己的感受，雖然有的還辭不達意，有的還只能說出幾個詞，甚至有的連詞都還不會說。但我想，這份情感每個學生都可以或多或少地感受到。于是我建議：
——讓我們再一次通過朗讀來表現一下你對這兩首詩不同的感受。讀好了，老師就知道你讀懂了。
一時間，教室里的同學開始搖頭晃腦，煞有介事的朗讀起來。觀其顏，聞其聲，皆現詩情。喜哉！
蘇教版二年級語文《春雨》教學設計 篇4
教學要求
1.學會本課10個生字，認識5個生字。能夠正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.通過讀文，了解春雨的特征與作用，教育學生珍惜春光，開展種植活動，為綠化祖國做出貢獻。
教學步驟
（一）欣賞歌曲，揭示課題
1.放歌曲《春雨沙沙》，學生邊聽邊想歌曲中唱的是什么？
2.學生自由談。
3.板書課題：《春雨》
（二）初讀課文，自學生字詞
1.借助拼音讀課文，畫出不容易讀準、讀好的生字詞反復讀。
2.默讀，畫出不理解的詞語。
3.學習生字詞，小組內讀卡片。
（三）議讀
1.同桌讀，互相正音，評議，教師相機指導。
2.小組合作學習，提出不懂的問題，互相交流，組內不能解決的，全班交流。
（四）感情朗讀，并引導學生進行評價
1.教師范讀，學生聽老師的語氣、語速和節奏。
2.學生練讀。
3.朗讀比賽：各小組選一人參加全班的比賽。
4.教師發評分卡。
5.師生共同評議。
（五）結合插圖，品詞析句，理解課文
1.學生提出小組內不能解決的問題。
2.教師梳理共性的、有價值的問題。
3.師生互動，實破重點、難點。
（1）春雨有什么特點？
點擊課本，結合圖讓學生認識到：“飄、灑、落、降”寫出了春雨輕柔細密的特點，通過對“點紅、染綠、滋潤、喚醒”等詞語的理解。
�。�2）讓學生體會文章用詞的準確生動以及春雨的作用。
�。�3）有感情地朗讀課文。
（六）配樂朗讀全文
1.放音樂，點擊課本，展示《春雨圖》。
2.自由練讀。
3.學生配樂朗讀。（指名）
（七）擴展練習
1.想一想，春雨還飄落在哪些地方？它還帶來了哪些變化？
2.搜集描寫春雨的古詩、兒歌、歌曲等。
蘇教版二年級語文《春雨》教學設計 篇5
《春雨》課堂 教學設計
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：6
教學要求
1.學會本課10個生字，認識5個生字。能夠正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.通過讀文，了解春雨的特征與作用，教育學生珍惜春光，開展種植活動，為綠化祖國做出貢獻。
教學步驟
（一）欣賞歌曲，揭示課題
1.放歌曲《春雨沙沙》，學生邊聽邊想歌曲中唱的是什么？
2.學生自由談。（www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）
3.板書課題：《春雨》
（二）初讀課文，自學生字詞
1.借助拼音讀課文，畫出不容易讀準、讀好的生字詞反復讀。
2.默讀，畫出不理解的詞語。
3.學習生字詞，小組內讀卡片。
�。ㄈ┳h讀
1.同桌讀，互相正音，評議，教師相機指導。
2.小組合作學習，提出不懂的問題，互相交流，組內不能解決的，全班交流。
（四）感情朗讀，并引導學生進行評價
1.教師范讀，學生聽老師的語氣、語速和節奏。
2.學生練讀。
3.朗讀比賽：各小組選一人參加全班的比賽。
4.教師發評分卡。
5.師生共同評議。
（五）結合插圖，品詞析句，理解課文
1.學生提出小組內不能解決的問題。
2.教師梳理共性的、有價值的問題。
3.師生互動，突破重點、難點。
�。�1）春雨有什么特點？
點擊課本，結合圖讓學生認識到：“飄、灑、落、降”寫出了春雨輕柔細密的特點，通過對“點紅、染綠、滋潤、喚醒”等詞語的理解。
（2）讓學生體會文章用詞的準確生動以及春雨的作用。
（3）有感情地朗讀課文。
（六）配樂朗讀全文
1.放音樂，點擊課本，展示《春雨圖》。
2.自由練讀。
3.學生配樂朗讀。（指名）
�。ㄆ撸⿺U展練習
1.想一想，春雨還飄落在哪些地方？它還帶來了哪些變化？
2.搜集描寫春雨的古詩、兒歌、歌曲等。
板書設計：
教案點評：
《春雨》是一首描寫春雨的詩歌。全詩用擬人的手法描繪了春雨輕柔細密的特點、滋潤萬物的作用和小朋友在雨中植樹，綠化祖國的活動。教學上從歌曲導入，活潑自然，體現了詩歌輕松優美的特點，激發學生的學習興趣。教學中通過自讀、議讀、有感情地朗讀、配樂朗讀等多種形式，讓學生多讀、多想，逐步理解詩意，欣賞詩歌的韻律美。
蘇教版二年級語文《春雨》教學設計 篇6
么呢？先看看書，想一想。
生：（學生打開書，同桌間小聲交流）
生：我想學會流利有感情地朗讀課文。
生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語。
生：我想知道這篇課文告訴我們一個什么道理？
生：我想知道這篇課文有幾句話？
生：我想背誦這篇課文。
師：好，還有補充嗎？
生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？
師：問的好。
生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關嗎？
生：我想知道哪些句子寫雨中的人？與春雨有關嗎？
師：好。同學提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流。
二、分析
《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。本課教學，改變了由教師規定學習目標的教學方式，主張學習內容、學習方法、評價方式，由學生自主選擇，這樣充分發揮了學生學習的積極性、主動性和創造性。課堂教學要由教師構建轉變為學生自主構建，教師參與指導的過程。教師要放下權威，平等對待學生，以相信和尊重學生為前提。學生是具有生命的個體，他們有認知、思考、構建的能力的，教師有應該把主動權和選擇權交給學生呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要*自己解決，這才回歸了教學的主體。語文是綜合性學科，具有很強的人文性，學生對語文的理解、感悟、體驗應尊重學生的主體意識。本教學片斷，在教師的引導下，學生提出了那么多問題，看來學生是有自我挖潛能力的，他們提出的問題也不正是教師想要學生解決的問題嗎？過去教師把自己的意識強加給學生的做法要徹底的改變了。
三、問題
如何以學生為主體自我構建學習過程？
四、策略
轉變學習方式是課改研究的主題。有人說：“現在是變地球中心說向太陽中心說的徹底改變，是語文教學的一次真正的革命。”我覺得說的非常形象，師道尊嚴的教學理念應該徹底的拋棄了。學生是學習的人，他們有強烈的主體意識，為什么做事都有教師支配呢？學習是自我實踐的過程，教師是不能代替的，試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數次的摔倒、體驗學會的呢？孩子一天一天長大了，我們卻對孩子越來越不放心了，越來越認為孩子教師“不教”就什么也學不會，這種認識一直是我們教育發展的霹雷。我認為教師的教是必要的，但代替不了學生發展的全部。最好的教學方式是變“教學”為“學教”。也就是學生的自我嘗試在先，教師的指導、傳授在后，這才符合現代教學需要。
學生自我構建學習過程我認為應從以下幾點入手：
（1）自主選擇學習內容
小學語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當學生有了一定的認知基礎以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數個問題，然后讓學生來解答問題。教學還要從整體入手，在學生自我感知的基礎上，由學生自我選定學習內容，因為自我選定是學生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復性的勞動，滿足了不同層次學生的需求。有人會問：“孩子那么小，會知道學什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長，經驗的積累，訓練意識的加強，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠也不會自我學習。
（2）自主選擇學習方式
提倡自主選擇學習方式，就是改變過去教師“教”學生“學”（讓學生怎么做學生就怎么做）的學習方式，把主動權給學生，培養學生的主體精神。學生有沒有自己的學習方式呢？我認為是有的，例如，學生讀課文的方式就有好多種，有
蘇教版二年級語文《春雨》教學設計 篇7
一、案例
師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“��！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）
生：（學生同桌小聲練習變換內容說一說，師請一生把句子有感情的讀一讀）
師：誰愿意來試一試？
生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。
生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了�。蝴溍绫犙垡豢矗骸鞍�，春天來了！”于是，他換上了新裝。
生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他放聲歌唱。
師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？
生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花�！�
生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽�！薄�
師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？
生：春雨中，花兒張開了笑臉。
師：（鼓勵、評論、啟發）
生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。
生：春雨中，大象在河里洗澡。……
生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。
師：同學們說得太好了，我們夸夸她吧！
生：（齊）very good
師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？
生：好。
師：唱什么呢？
生：我們唱小雨沙沙吧！
�。▽W生律動齊唱）
師：好。剛才同學們發言非常精彩，我這里有幾個頭飾，想請幾位同學分別來扮演頭飾中的角色，在加進自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對話表演出來，誰想來試一試？
生：（情景對話表演，師為配樂，如果時間充裕，再請一組同學表演。表演前，小組同學商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）
師：他們表演的真精彩，我們為他們鼓掌�。ü恼疲┫旅嬲埻瑢W們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。
二、評析
本教學片斷充分體現了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實踐中，激發學生的情感，豐富學生的想象，學會了表達。首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義，通過學生創造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學生的創新思維又得到飛躍。隨著教學情節的展開，教師再次創設情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？
三、思考
閱讀教學如何體現人文教育？
四、對策
語文課程的人文性是指語文教學過程中是實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。
1、充分利用教材
課程標準指出：語文課程的豐富內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反映往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教材的價值取向，同時，應尊重學生在學習過程中獨特的體驗。
教材是學生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學思想，研究教材的價值，創造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時代精神、先進的科學理念、關注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來，但不意味著強加給學生，還要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創造力的教學過程。
2、注重課程資源的開發
語文教材，無論編寫的多么好，內容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發，作為語文教學的補充�！墩n程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”“應拓展語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用�！薄皯獎撛煨缘睦斫夂褪褂媒滩模e極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會語文。”這些規定都說明了課程資源的重要性。語文教學應建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯系，教師要善于挖掘教材的空間，選準聯系點，切入點，向課外延伸，讓學生在廣闊的語文環境中，網絡知識，吸納優秀文化，陶冶思想情感。
3、鼓勵學生多種方式感受教材
體現語文教育的人文性，就必須重視學生在閱讀過程中的主體地位，關注學生的生命力和創造力的過程，尊重學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，學會閱讀。由于學生的生活經驗、思維品質、個性氣質不一樣，所以，對閱讀內容的反應也是多元的，富有個性的，教師必須尊重學生的差異，不要劃整為一，學生想怎么表達就怎么表達，如對某一內容的體驗，可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發奇想“的建議，這樣閱讀教學才具有建構意義的教學，才是具有人文教育意義的教學。
蘇教版二年級語文《春雨》教學設計 篇8
一、案例
師：同學們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習讀課文，然后討論交流。
生：（學生練習讀，讀后討論，師巡視并參與討論）
師：哪個小組先來匯報？
師：我們小組認為這篇課文有五句話。
師：同意嗎？
生：同意。
師：好，繼續匯報。
生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。
師：同意嗎？
生：同意》
生：（讀第一句）
師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？
生：（讀第一句）
師：她讀得怎么樣？
生：她把春雨的美讀出來了。
生：她讀出了春雨的細小和輕柔。
師：說得真好！同學們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？
生：下雨的時候會有沙沙的聲音。
師：你愿意模仿一下嗎？
生：（學生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學生靜靜地聽）
師：不錯，真像！你觀察得很細。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？
生：（學生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）
師：美不美呀？
生：美！
師：誰愿意把它美讀出來？
生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）
師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？
生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？
生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。
生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發，密密的，想蠶絲，軟軟的。
師：他說的好不好��？
生：好
師：說的太好了，我們夸夸他！
生：very good!
師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？
生：是。
師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。
生：（小聲有感情地練讀第一句）
生：我想和我的同桌一起讀。
師：好。
生：（同桌讀）
師：（簡要鼓勵性評論）
生：老師，我想和我的小組一起讀。
師：好。
生：（小組讀）
師：（簡單評價）
生：老師，我想和北行的同學一起讀。
師：好。
生：（北行同學齊讀）
師：真不錯！好，請同學們繼續匯報。
生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。
師：同意嗎？
生：同意。
生：（讀第二句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發芽了，小青蛙也出來了！
師：你說得也好。
生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關。
師：為什么？
生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）
如果沒有春雨，柳樹能發芽嗎？（不能）
如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）
如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）
師：她真的把我們說服了，她說的好不好�。�
生：好。
生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。
師：他讀得怎么樣？
生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。
生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。
師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？
生：（讀3、4句）
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。
生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關。
師：為什么？
生：因為春雨過后，土壤里更有營養了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！
師：你說的真好！
生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。
師：好。
生：（小組讀，師為其配樂）
師：哪個小組還想來試試？
生：老師，我想代表我們小組讀。
師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。
……
二、評析
閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力�！北窘虒W片斷，以讀為主線，組織了教學的全過程。主要特點如下：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權威，少指定多啟發，鼓勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學生說：“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。
3、讀中生情，以情促讀
學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：
師：她讀得怎么樣？
生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點就更好了。
生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。
生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。
師：好，希望你能吸取同學們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。
以上說明讀的訓練要注重過程的指導，要經過反復的揣摩才能使情感得到升華。
三、思考
如何在品讀中訓練學生的語感？
四、對策
1、在討論探究中讀
讓學生針對某個句段，展開討論，體會語言文字表達的思想感情以及讀出什么樣的語調、語氣等。通過發表各自的見解，相互啟迪，使學生、教師、作者三者之間產生情感的共鳴。
2、在品詞析句中讀
讓學生抓住句子的重點詞語，理解和體會句子的內容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達的不同情感，然后再引導學生朗讀。
3、在合作互動中讀
學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。如學習活動中，學生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀�！薄拔蚁牒臀覀儽毙械耐瑢W一起讀。”“我想和同桌讀�！边@些都是發自學生內心的需要。
4、在情境體驗中讀
充分發揮教師語言的激勵作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創設寬松的氛圍，讓學生入情、入境、入理的讀。
5、在想象思辨中讀
發揮學生的想象，辨證的思考問題，再現課文情境等方式，引導學生朗讀。邊讀邊想就是讓學生把抽象的語言文字，通過聯想的方式，再現出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。
6、在角色表演中讀
學生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作，一個微笑都能充分反映出內心的世界。教師應該抓住這個特點，模擬場景，創設氛圍，讓學生體會出人物的內心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動的朗讀出來。
此外，在讀的訓練的形式上也應體現多樣性：如，引讀、齊讀、互讀、角色讀、表演讀、配樂讀，比賽讀等。
讀的訓練的程序一般有：試讀——指名讀——評讀——再指名讀
范讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀
討論讀——練讀——指名讀——評讀——再指名讀。
蘇教版二年級語文《春雨》教學設計 篇9
作者：蔣麗敏 轉貼自：內蒙古通遼市奈曼旗第三小學 點擊數：82
潤物細無聲——《春雨》教學談
蔣麗敏
《春雨》是一首令人賞心說目的詩歌。這首詩文質兼美，全詩用擬人的手法寫出了春雨輕柔細密的特點，滋潤萬物的作用和小朋友們在雨中植樹，綠化祖國的活動。教學中通過多讀這種最基本的語言實踐，走進語言、感悟語言、積累語言，從而發展思維，發展語言。
（一）激趣導入，創設情境【感謝您瀏覽第一范文！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
在課前口語交際時，我和學生一起交流了自己搜集到的描寫春天的古詩詞，把學生帶入充滿詩情畫意的大好春光的意境之中。我滿懷激情地引導學生：“春姑娘已經悄悄地來到了我們的身邊，而且還帶來了一位可愛的小妹妹，你們知道她的小妹妹是誰嗎？”提出問題后，我用多媒體播放了兒童歌曲《春雨濛濛地下》，優美的歌聲，生動的畫面，深深地吸引了學生，他們搶著回答：“春天的小妹妹是春雨�！蔽医又f：“春雨在古代被稱為‘喜雨’，有大詩人杜甫的詩為證——《春夜喜雨》，可是我們今天學習的課文是一位現代詩人筆下的春雨，現代詩人是怎樣描寫春雨的呢？”導入新課，在感官上，讓學生真切地感受到詩的氛圍。逐漸融入詩的意境之中。
（二）感悟語言，啟發想像
導入新課后，我就讓學生自讀課文，在多讀多思的基礎上，向大家匯報讀書成果。學生匯報后，我在屏幕上打出了這樣幾句詩：
飄在果園點紅桃花
酒在樹梢染綠柳芽
落在田野滋潤莊稼
降在池塘喚醒青蛙
我特意把“飄、灑、落、降”四個字寫成紅色，把“點紅、染綠、滋潤、喚醒”寫成藍色，在學生反復誦讀后，體會到“飄、灑、落、降”都是“落下來”的意思，作者運用這幾個詞，一方面寫出了春雨輕柔細密的特點，另一方面也體現了漢語言的豐富性，而“點紅、染綠。滋潤、喚醒”則采用了擬人的方法，寫出了在春雨中大地呈現出一派欣欣向榮的景象，在這飄飄灑灑的春雨中，小朋友們在雨中植樹，給這幅優美的畫面，增添了許多生機。學生在品味語言的魅力之后，我啟發學生：“作者把春雨當成人來寫，你們覺得春雨像什么人？”學生思索后便紛紛舉手發言：有的說，春雨像勤快的小姑娘，把春天裝扮得非常美麗；有的說，春雨像一位畫家，給田野山川畫了好多新衣服；還有的說，春雨是神奇的魔術師，她走過的地方就改變了模樣……
（三）表情朗讀，開拓空間
句式相似，節奏感強，是這首詩的語言特色，學生在感悟、想像的基礎上通過有表情地朗讀來體驗感情，領悟詩情畫意。怎樣讀才能體會出“潤物細無聲”的感受呢？我為學生范讀了“春雨沙沙，春雨沙沙”兩句，讀“沙沙”一詞的時候，聲音輕而快，學生通過仿讀揣摩后，終于感受到了春雨細微綿密的特點——的確是“潤物細無聲”啊！我又適時地播放了《春雨濛濛地下》畫面，桃花盛開，柳枝飄拂，濛濛的春雨，如煙似霧，引起了學生強烈的感情共鳴。
詩的廣闊意境給學生留下了自由開拓的空間，學生在有感情地朗讀課文后，我設計了這樣的問題，引導學生展開想像的翅膀：“春雨貴如油，春雨無論飄落在哪里，都帶來了生機，帶來了希望，想一想春雨還飄落在哪些地方？那里會出現怎樣的情景？”學生結合自己的生活經歷和閱讀經歷，經過認真的討論，做出了許多精彩的答案：“春雨飄落在花園，鮮花綻開了笑臉�！薄按河觑h落在校園，操場上長出了綠綠的小草，我們在草地上玩耍、做游戲，多么開心！”學生們表達自己的美好愿望后，我適時引導學生積累語言：“我們的家鄉屬于半干旱地區，已經有好幾年沒下過一場透雨了，讓我們帶著對春雨的渴望一起來背誦這首詩好嗎？”
葉圣陶先生說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住一、二句話也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。”《春雨》這首詩的教學，增強了形象的感受，減少了理性的分析，達到了閱讀的最佳效果。
（作者單位：內蒙古通遼市奈曼旗第三小學）
轉載
蘇教版二年級語文《春雨》教學設計 篇10
《春雨》教學反思
學生自我構建學習過程我認為應從以下幾點入手：
�。�1）自主選擇學習內容小學語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當學生有了一定的認知基礎以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數個問題，然后讓學生來解答問題。教學還要從整體入手，在學生自我感知的基礎上，由學生自我選定學習內容，因為自我選定是學生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復性的勞動，滿足了不同層次學生的需求。有人會問：“孩子那么小，會知道學什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長，經驗的積累，訓練意識的加強，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠也不會自我學習。
�。�2）自主選擇學習方式提倡自主選擇學習方式，就是改變過去教師“教”學生“學”（讓學生怎么做學生就怎么做）的學習方式，把主動權給學生，培養學生的主體精神。學生有沒有自己的學習方式呢？我認為是有的，例如，學生讀課文的方式就有好多種，有的學生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學習方式的選擇不一定是實效的，或許走了彎路，但畢竟是學生自我選擇的，應讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善、總結、優化，逐步的積累學習策略。當然，不能否定教師教策略、教方法，當學生掌握了一定的策略方法之后，教師必須放手，鼓勵學生創新自己的學習方法。
�。�3）自主提出問題和解決問題課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。外國專家評價中國的課堂教學，說教師講的透徹，學生聽的明白，可就是學生沒有問題。中國的家長常這樣問自己的孩子：“今天，你學到了哪些知識？老師的問題你回答出來了嗎？”美國的家長常這樣問孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問題？”兩種教育的觀念，培養出來的人才所反應出的能力也不同吧！孩子在學習中是有問題的，為什么要扼殺他們的積極性呢？為什么不能以學生的問題展開教學活動呢？課改后，教師注重了學生的問，但有幾位教師真正的把教學活動指向了學生的問題呢？繞來繞去，還是要回到教師事先設計好的問題，因為教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。另外的一個原因是，教師對學生的問題估計不夠，一但學生發問，弄得教師不知所措，課堂教學無法按計劃進行。可見，現代的教學要求教師的素質是多么的重要。
�。�4）自主合作、自主探究、自主體驗人類社會是一個交往的社會，有交往就得有合作。一個國家不會合作是孤立的、落后的；一個企業不會合作是不會有發展的；一個人不會合作是不完整的，是一個充滿自我矛盾的人。我們的教學必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養學生的合作意識，形成健全的人格。合作學習也是學習活動的最佳方式。合作學習還要由學生自主構建，自主選擇學習伙伴，自主和他人交流對話。（自主選擇學習伙伴，在實際的教學中有一定的難度，因為我國的班級特點是大班型，人多，學習空間差，真正讓學生活動起來還處于理想階段，但教師應樹立這樣的意識，能做到的盡量要做到。）自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍。自主體驗是學習過程的歸宿。一個人獲得的知識、能力、情感，不經過自身的體驗很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學習也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學生不親自讀，永遠也讀不好；又如理解課文內容，學生不聯系生活實際，不去聯想或角色的表演怎么也體會不深。體驗是重要的，是不能忽視的教學情節。讓學生自主體驗應是多種形式的，珍惜學生獨自感受、理解、表達。
蘇教版二年級語文《春雨》教學設計 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：81
《春雨》奏鳴曲
湖北大學附屬小學 干菊蓮
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《雨點》。
案例描述
引子
星期一，春雨綿綿。下了好多天的雨，雖然給人們帶來了幾絲不快，但我今天特別高興，早早來到教室，帶著那些早到的學生在春雨中玩耍，我們時而打著花傘，時而光著頭，在雨中跑、在雨中笑。
呈示主題音樂，自然展現課文內容
丁鈴鈴，清脆的上課鈴響了，我和學生們一起跑進教室，開始了我們今天的第一節語文課《雨點》的教學。看到我寫在黑板上的“雨點”兩字，聰明的學生們似乎明白了早晨雨中玩耍的目的，他們像往常一樣，在那借助拼音讀課文�！坝挈c落進池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍�！弊x書聲此起彼伏，時不時夾雜些小聲的議論。
通過討論展開，渲染氣氛，形成高潮
課文讀完后，我問學生們，想當詩人嗎？他們有的說“想”，有的說“不可能”。我告訴他們，沒有什么不可能的，從現在開始，閉上眼睛想一想，你早晨在雨中玩耍時看到了什么？或平時下雨時看到了哪些景象？像這位詩人一樣，選擇四個點，先說一說，再來寫一寫。由于玩耍時沒有明確的目的，學生們的觀察處在無意注意中，所以說得不是很好，但興致很高。
下課鈴響了，怎么辦？我又帶他們到校園中觀察。這次目的很明確，以四人小組為單位，找四個點。我和數學老師換了一節課，第二節繼續我們的《雨點》教學。
這回，學生們可來勁了，愛插嘴的楊應暉，不舉手就說開了：“雨點落在水泥地上，地面立刻給打濕了。”張佳奇聽后，撲哧一聲笑了，全班同學跟著都笑了起來。笑得楊應暉臉都紅了。張佳奇不慌不忙地站起來，感情豐富地說道：“雨點落進泥土里，小草變綠了；雨點落進花壇里，花兒開了�！蔽易寣W生們來點掌聲，張佳奇更神氣了。愛表現的杜雅歆，把手舉得高高的，我讓她發言，她放開嗓門響亮地說：“雨點落在沙湖上，（教學樓前就是沙湖）湖面上有很多小泡泡；雨點落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌�！蔽艺f：“杜雅歆，你真行，不僅會用眼睛去觀察，還會用耳朵去聽。”學生們聽了，都豎起大拇指。一向秀氣的郭晨韻站起來說道：“春雨沙沙，春雨沙沙，點綠柳樹，染紅桃花……”還沒等她說完，學生們就嚷開了：“這是歌詞�！笨粗@精彩的場面，我真想和學生們一起，低吟一首小詩。這節課學生們沉浸在詩人的興奮中，都想當詩人，躍躍欲試。最后的結果讓我驚喜萬分，每個學生都有一首小詩，或許根本不能稱做詩，但他們的語言是那么純真，充滿童趣。
同樣的春雨主題，多姿多彩的再現形式
調皮的李代宇是這樣寫的：“雨點落在地上，越積越多，淹了我們的校門口（因為那兒較低）。雨點落在柯灝的頭上，把他的頭發濕透了，他今天可能要挨訓……”有位叫黃李源的小女孩最讓我感動。請看她的《雨點》：
雨 點
雨點落在屋檐上，嘀嘀嗒嗒在唱歌。
雨點落在花傘上，在花傘上跳舞。
雨點落在樹葉上，在給樹葉洗澡。
雨點落在小草上，在小草上玩滑滑梯。
我看完，有一種沖動，想馬上幫他們寄出去，發表出來，還有比這更好的課堂鞏固和練習的形式嗎？
課后反思
大家常常看到，學生們盼呀盼，終于盼到入學了。起初他們很愛學習，可是很快就冷淡下來。完成學校的作業時“沒胃口”了。這時候，促使他們學習的已經不再是內心的意愿，而是學校和家長的要求。
其實，學生喪失對學習的興趣，大部分原因是教學的安排、設計不合理，如：歷來的做法，都是在一年級只讓學生認字、寫字或寫些簡單的句子，而且通常是五遍、十遍地寫，本來學生學會了，老師還是不放心，在家讓家長報聽寫，到學校老師又要報一遍，學生對這工作越來越厭煩。課堂上無精打采，沒有興趣，哪來的主動參與？老師叫干什么就干什么，哪來的創新？學生不會觀察生活，哪來的作文素材，又怎能不怕作文呢？
我是一個剛教過畢業班的教師，了解高年級的狀況，又趕上了課程改革。我想改變過去的教學理念，在學生的讀寫這一方面有所突破。如這冊教材的第二單元，基本上都是描寫春天的文章，學完后，我帶學生到校園尋找春天，到公園、植物園尋找春天，然后布置學生們仿照課文說一說，寫一寫。學生們興致勃勃，教材中的《春到梅花山》變成了學生們的《春到武漢植物園》、《春到校園》。第四單元基本都是寫人的，學完后，作業是寫一寫自己最想寫的人，寫誰就念給誰聽。這下更精彩了，好爸爸、媽媽，壞爸爸、媽媽都出來了，家長們聽后，有的高興，有的沮喪，學生們的話對家長的觸動不小，我想我的教學有了收獲。
我們總在提優化課堂教學，改善教學方法。我認為教法不僅僅是教師的事，它與學生聯系更緊密。學生們并非白紙一張，作為教師我們要學會用欣賞的眼光看待學生，激發學生的興趣，激發他們的自信心，讓學生全面、主動地參與教學活動。從第一學期開始，我就讓他們每人準備一個漂亮的本子，封面要經過精心設計，題名為《我的第一本書》，“書”中的內容豐富多彩。學生都很樂意寫，文章有好、有差。盡管有很多字是用拼音代替的，但大家都去做了，而且很主動，很樂意，表現出了不同的性格、情感特點。正因為如此，《雨點》的教學才會有喜人的收獲。
摘自《中教育星多媒體教育資源庫&平臺》網站
蘇教版二年級語文《春雨》教學設計 篇12
一、案例
師：這節課我們繼續學習《春雨》。（板書課題）大家齊讀課題。
生：（有感情地齊讀課題）
師：春雨給你留下了什么印象？
生：我覺得春雨很有趣兒，那細細的雨絲，一根一根的，有趣極了。
生：我也覺得春雨挺有趣兒，春雨過后，大地像灑了一層油一樣，空氣新鮮了，樹也綠了。
生：春雨過后，萬物復蘇了，大地的一切更精神了，而且農民伯伯也下地干活了。
師：同學們說的真好，那么，這節課你想學會什么呢？先看看書，想一想。
生：（學生打開書，同桌間小聲交流）
生：我想學會流利有感情地朗讀課文。
生：我想鞏固這篇課文的生字和詞語。
生：我想知道這篇課文告訴我們一個什么道理？
生：我想知道這篇課文有幾句話？
生：我想背誦這篇課文。
師：好，還有補充嗎？
生：我想知道課文的哪些句子是寫春雨的？
師：問的好。
生：我想知道哪些句子寫雨中的物？與春雨有關嗎？
生：我想知道哪些句子寫雨中的人？與春雨有關嗎？
師：好。同學提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲讀課文，然后討論交流。
二、分析
《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。本課教學，改變了由教師規定學習目標的教學方式，主張學習內容、學習方法、評價方式，由學生自主選擇，這樣充分發揮了學生學習的積極性、主動性和創造性。課堂教學要由教師構建轉變為學生自主構建，教師參與指導的過程。教師要放下權威，平等對待學生，以相信和尊重學生為前提。學生是具有生命的個體，他們有認知、思考、構建的能力的，教師有應該把主動權和選擇權交給學生呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。語文是綜合性學科，具有很強的人文性，學生對語文的理解、感悟、體驗應尊重學生的主體意識。本教學片斷，在教師的引導下，學生提出了那么多問題，看來學生是有自我挖潛能力的，他們提出的問題也不正是教師想要學生解決的問題嗎？過去教師把自己的意識強加給學生的做法要徹底的改變了。
三、問題
如何以學生為主體自我構建學習過程？
四、策略
轉變學習方式是課改研究的主題。有人說：“現在是變地球中心說向太陽中心說的徹底改變，是語文教學的一次真正的革命�！蔽矣X得說的非常形象，師道尊嚴的教學理念應該徹底的拋棄了。學生是學習的人，他們有強烈的主體意識，為什么做事都有教師支配呢？學習是自我實踐的過程，教師是不能代替的，試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數次的摔倒、體驗學會的呢？孩子一天一天長大了，我們卻對孩子越來越不放心了，越來越認為孩子教師“不教”就什么也學不會，這種認識一直是我們教育發展的霹雷。我認為教師的教是必要的，但代替不了學生發展的全部。最好的教學方式是變“教學”為“學教”。也就是學生的自我嘗試在先，教師的指導、傳授在后，這才符合現代教學需要。
學生自我構建學習過程我認為應從以下幾點入手：
�。�1）自主選擇學習內容
小學語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當學生有了一定的認知基礎以后，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數個問題，然后讓學生來解答問題。教學還要從整體入手，在學生自我感知的基礎上，由學生自我選定學習內容，因為自我選定是學生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重復性的勞動，滿足了不同層次學生的需求。有人會問：“孩子那么小，會知道學什么？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨著閱歷的增長，經驗的積累，訓練意識的加強，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠也不會自我學習。
�。�2）自主選擇學習方式
提倡自主選擇學習方式，就是改變過去教師“教”學生“學”（讓學生怎么做學生就怎么做）的學習方式，把主動權給學生，培養學生的主體精神。學生有沒有自己的學習方式呢？我認為是有的，例如，學生讀課文的方式就有好多種，有的學生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學習方式的選擇不一定是實效的，或許走了彎路，但畢竟是學生自我選擇的，應讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善、總結、優化，逐步的積累學習策略。當然，不能否定教師教策略、教方法，當學生掌握了一定的策略方法之后，教師必須放手，鼓勵學生創新自己的學習方法。
�。�3）自主提出問題和解決問題
課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。外國專家評價中國的課堂教學，說教師講的透徹，學生聽的明白，可就是學生沒有問題。中國的家長常這樣問自己的孩子：“今天，你學到了哪些知識？老師的問題你回答出來了嗎？”美國的家長常這樣問孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問題？”兩種教育的觀念，培養出來的人才所反應出的能力也不同吧！孩子在學習中是有問題的，為什么要扼殺他們的積極性呢？為什么不能以學生的問題展開教學活動呢？課改后，教師注重了學生的問，但有幾位教師真正的把教學活動指向了學生的問題呢？繞來繞去，還是要回到教師事先設計好的問題，因為教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。另外的一個原因是，教師對學生的問題估計不夠，一但學生發問，弄得教師不知所措，課堂教學無法按計劃進行�？梢姡F代的教學要求教師的素質是多么的重要。
�。�4）自主合作、自主探究、自主體驗
人類社會是一個交往的社會，有交往就得有合作。一個國家不會合作是孤立的、落后的；一個企業不會合作是不會有發展的；一個人不會合作是不完整的，是一個充滿自我矛盾的人。我們的教學必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養學生的合作意識，形成健全的人格。合作學習也是學習活動的最佳方式。合作學習還要由學生自主構建，自主選擇學習伙伴，自主和他人交流對話。（自主選擇學習伙伴，在實際的教學中有一定的難度，因為我國的班級特點是大班型，人多，學習空間差，真正讓學生活動起來還處于理想階段，但教師應樹立這樣的意識，能做到的盡量要做到。）
自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍。
自主體驗是學習過程的歸宿。一個人獲得的知識、能力、情感，不經過自身的體驗很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學習也是這樣，如讀課文，教師怎么講讀的技巧，學生不親自讀，永遠也讀不好；又如理解課文內容，學生不聯系生活實際，不去聯想或角色的表演怎么也體會不深。體驗是重要的，是不能忽視的教學情節。讓學生自主體驗應是多種形式的，珍惜學生獨自感受、理解、表達。