《窗前的氣球》第一課時教學設計（通用12篇）
《窗前的氣球》第一課時教學設計 篇1
學習目標：
1、認識7個生字。初步了解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點：識字；有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學過程：
一、激情引趣：
大家玩過氣球嗎？誰知道它的用處？我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
二、揭示課題：
1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
�、谧x不準的字音還可以問問老師或同桌。
�、塾龅诫y讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）
三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）
1、認真讀，爭取把他們記在心里。
2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
3、按照提醒再練習讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？
5、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
6、匯報記憶方法。
7、我把字寶寶放在詞語里，你還能認出他們嗎？
科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人
8、你能從這些詞語里認出他們嗎？
科學 科技 亞洲 亞運會 呆頭呆腦 始祖 原始 猜謎 猜想 拴住 挑逗 逗號
9、在課文中找出帶生字或者難讀的句子，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）
主要練習句子：
1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）
1、齊讀第一自然段。
通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？
2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。找出有關的詞句劃出來。
五、總結：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？
板書：
科利亞的心情：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
《窗前的氣球》第一課時教學設計 篇2
教材分析:
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組的課文。文章敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑,去歡笑，心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨,給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候,一張笑臉，一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈,引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空.這是一種面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫“亞”、“病”、“床”這三個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會科利亞的無聊的心情。
教學重、難點：
1、認識7個生字，會寫“亞”、“病”這兩個生字。
2、體會科利亞的無聊的心情。
教學時間：兩課時
教學過程:
第一課時
一、齊讀課題，直接導入
1、今天，我們來學習第22課（板書課題），我們一起讀讀課題吧。
2、認識科利亞。學習生字。“科”、“亞”。
課前大家都預習過課文了，課文里有一位小朋友你們一定認識了，來用你們最動聽的聲音把他請出來吧。（板書：科利亞）
1）你還在哪里見過“科”？說得真好，那就請你當小老師帶讀這個生字。
2）小老師帶讀“亞”，跟著老師書空。
二、初讀課文，學習生字。
1、課文講了科利亞的一件什么事呢？讓我們一起翻開書讀讀吧。
要求：輕聲讀課文，標出段號，特別注意讀好這篇課文的生字。
2、學習生字。[剛才看到有些小朋友讀得特別認真，我想這寫詞語寶寶一定難不倒他。]
1）出示課文關鍵詞：指名三位讀（誰想讀給全班小朋友聽，你來試試。）
注意理解詞語意思。
選出讀得最好的當小老師帶全班讀。
去掉拼音：同桌讀----指名兩位讀
2）出示生字，交流識字方法，注意正音。小組交流-----全班交流。[有些小朋友很能干通過自學就已經把生字認識了，下面我們就在小組里和你的伙伴說說你的識字方法吧。]
3）讀字游戲。出示一個讀一個，看誰認得快，讀得準。
3、開火車讀課文。分五位學生讀。
我發現我們班的小朋友識字本領真強�。‖F在我要聽聽你們課文讀得怎么樣？來，用手勢告訴老師這篇課文一共有幾段？我們的小火車又要開動起來了，誰當火車頭讀第一段？
4、課文讀得真認真啊，現在我要看看誰最會讀課文，你能用一兩句話說說這篇課文講了一件什么事嗎？[你真能干，能夠把這么長的課文，用一句話說出來]
三、細讀課文，感悟科利亞無聊的心情。
1、出示圖片a，問：科利亞怎么了？（他病了）
1）出示第一小節。你真會讀課文，我們也一起看看科利亞到底怎么了，輕聲讀讀吧。
原來他生病了，得的是？（板書：傳染病）學習生字“病”。（課件）
他是什么結構？這個是我們這節課要認識的新偏旁，它叫“病字旁”，跟它打聲招呼吧。課文里還有個生字的偏旁跟它很像，（出示：床）它比廣字旁多了一點和一提。
寫“病”的時候哪些地方要特別注意的，誰來給大家提個醒？-----師范寫----學生練
2）有一段時間很多同學都得了腮腺炎，那也是一種傳染病，那個時候我們不能干什么？
�。ú荒苌蠈W，不能出去玩，因為會傳染其他小朋友也不能和我玩。）
3）同樣得了傳染病的科利亞呢？（誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）
指導讀：你讀了這句有什么感覺？（難受，孤單、沒意思）板書：真沒意思
還有誰體會到了也來讀讀吧。你心里也一定很難受，不過不能光放在心里啊，要把他讀出來讓大家知道。
看到你的表情，老師仿佛看到了病床上的科利亞，因為傳染病所以醫院規定---
2、你還從課文哪里看出科利亞的孤單和沒意思？
1）學生1：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
·指導讀：你真會讀課文，還有誰從這里體會到了孤單？
你讀得真有感情！還特別突出了“靜靜地”和“呆呆地”。你現在有什么感受？能和大家說說嗎？（沒關系，我想你只想把感受放在心里；還有誰能夠向他一樣把自己的感受放聲讀出來呢？
你的感情真豐富！你仿佛把自己當成是科利亞了！那你們呢？一起來吧。
·問：他呆呆地望著窗戶多想干什么啊？（上學、和小伙伴玩、有人來看他）
可是，醫院規定？（誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）
·你還從課文哪里看出科利亞孤單、沒意思？
2）學生2：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
·是啊，躺在病床上的科利亞只能看到？（課件：樓房、一角天空）除了這些？（什么也看不見）
·我們平時看到的天空是怎么樣的��？（一片天空）而科利亞呢？（只能看到一部分）
·指導讀：連天空也只能看到一角，那是一種什么感覺啊？誰還想來讀讀這句？
3）怪不得他也只能（靜靜得躺在病床上）只能（呆呆地望著窗戶）。
所以他覺得（真沒意思）
3、出示一二兩段，整體感知。
你最想讀哪句話，最想讀哪段話都讀給你的同桌聽聽吧（背景音樂）
我聽到讀得特別有感情，就請你讀給全班聽聽吧
我們也一起試試吧。
四、看圖置疑，總結全文
1、出示圖片b。說說你發現了什么？
1）科利亞笑了。（板書：笑了）
2）窗前有個紅氣球。氣球上有張小臉。
你感覺這是一張怎樣的小臉��？（可愛的）
瞧，他都把科利亞逗笑了呢。你還覺得他是一張怎樣的小臉？（逗人的）
[你真能干,能夠把剛學過的詞語用起來!]
2、學生置疑：科利亞為什么笑了?他在想什么?窗前的氣球怎么飛上來的?
3、教師小結：
科利亞因為傳染病，科利亞只能--？只能--？這讓太感覺沒意思極了！可這時科利亞卻笑了，看著這個窗前的氣球他心里想了些什么呢？（板書：課題旁邊問號）
下節課我們再去看望科利亞吧，這節課就上到這里。
板書設計：22窗前的氣球？
真沒意思
科利亞
笑了
《窗前的氣球》第一課時教學設計 篇3
教學目標：
1、學習課文，能有感情地朗讀課文。
2、品位文中的重點詞句，體會科利亞的心情變化。
3、感受同學之間的友誼，懂得珍惜友情。
教學重、難點：指導朗讀，體會窗前的氣球包含著同學們的友情。
教學準備：課件一份。
教學過程：
一、復習字詞。
課件出示許多氣球。教師逐個點擊氣球呈現詞語，請學生當小老師領讀。
二、切入文體，體會心情變化。
�。ㄒ唬⿲W習課文1、2自然段。
1、師：同學們，科利亞病了住進了醫院。（課件出示畫面）
看著躺在病床上的科利亞，你有什么感受？（學生自由發言）
現在就讓我們走近科利亞，去看看他住院時的情形。請大家打開書本自由讀讀課文1、2兩個自然段。（學生自由讀）
2、反饋交流：
句子1：“他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到外面去�！�
a.什么是傳染病？
b.看到科利亞這番情形，你有什么感受？
c.指導朗讀。
句子2：“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶�！�
a.靜靜地、呆呆地說明了什么？
b.你從中感受到了什么？
c.指導朗讀。
d.問：科利亞呆呆地望周圍窗戶，他想透過窗戶看到什么呢？
句子3：“從三樓能看到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見？”
a.理解“一角天空”，和一片天空比較。天空中會有什么呢？
b.指導朗讀。科利亞看不到什么？真——孤獨。讀出孤獨。
c.這樣的科利亞他——覺得真沒意思。
3、配樂深情朗讀。
小朋友，你們都是情感豐富的孩子，相信現在你們都在為科利亞而難過吧！那么，就讓我們用朗讀來表達我們心中的感受吧！
�。ǘ⿲W習課文第3段。
師：科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外。此時此刻，他在想什么呢？（學生自由發言）
1、他想著想著，突然看到了什么？（課件出示演示）
2、學生齊讀第三自然段。
3、請你們再仔細看，這是個什么樣的氣球？
句子“氣球上畫著一張可愛的小臉。”
a.讀出小臉的可愛。
b.用“可愛的”造句。
�。ㄈ⿲W習課文地4、5自然段。
1、師：孤單寂寞的科利亞看到這個氣球，心情會怎樣？這氣球又是怎么回事呢？快和同桌一起去讀讀4、5自然段吧！
2、反饋交流：
a.句子“科利亞的心情一下子好了許多。
科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興笑了。
讀出高興的心情——用“高興的”造句。
b.句子“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒�！�
理解“招兒、準是”。
科利亞為什么就那么肯定是米沙想的招兒呢？ （體會和米沙的感情）
高興地讀。
c.句子“他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”
請同學表演此情形。
高興地讀句子。
3、寫話練習：
師：同學們，窗前的氣球代表同學們來問候科利亞。科利亞也似乎聽到了同學們的問候。如果你是米沙，是科利亞的同學，你想讓這個紅氣球帶給科利亞什么問候呢？拿起筆把你心中最想說的話寫下來吧！
a.（我想對科利亞說：“ 。”）
c.送出祝福。（反饋交流）
4、小結：科利亞想到有那么多用學在想著他，關心他，他也不再寂寞了，高興地笑了。讓我們再次用高興的心情讀4、5自然段吧。
三、總結升華。
1、師：你們喜歡這個氣球嗎？為什么？
根據學生的回答，總結出小詩：
窗前的氣球，
是同學們的笑臉。
窗前的氣球。
是同學們的問候。
窗前的氣球，
是同學們的關心。
窗前的氣球，
是同學們間的友情。
2、體會友情的力量大。
3、我們同學之間也有友情，那么你怎樣保持你和同學間的友情呢？
�。▽W生自由發言）
4、小結：相信通過我們的努力，友誼之花一定會開遍我們202班的每一個角落。
5、有感情朗讀全文。
四、拓展。
1、讀兒歌：
病房有個科利亞，誰也不準來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家。
2、想：你還能用什么辦法來問候科利亞？課后和同學交流交流。
《窗前的氣球》第一課時教學設計 篇4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”說句子。
2、通過自主探究、合作交流體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會、感悟課文所蘊涵著的人文內涵。
教學難點：樹立珍惜友情的意識，培養愛心，學會體驗美好人生。
教學過程：
一、創設情境導入課題
喜歡氣球嗎？氣球除了做游戲還能做什么？（生答）那么它還能為病床上的科利來帶來些什么？今天，我們繼續學習22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。
二、整體感知
1、師范讀生用筆標出自然段，
2、請同學們打開課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。
3、找到后自己讀一讀。
4、匯報交流
出示：他覺得真沒意思。
科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
為什么會感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?
三、研讀沒意思
自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、預設 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
a科利亞病了，得的什么��？（傳染�。┠阍趺粗赖模砍鍪揪渥�。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼�。�
b得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這段話吧！
d是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？（生答）
e這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀�。ㄋX得真沒意思。）
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
a指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.
b你們看圖,此時你又有什么體會？他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）
c再次朗讀：他覺得真沒意思。
d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、 研讀為什么高興地笑了。
1、快讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？
a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）
b讀得真好！你們想讀嗎？
c齊讀
d我看到教室里有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招��？讀讀這句話。
如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以怎么么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。（指名讀）
3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在說些什么��？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什么啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛的氣球）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學們來問候科利亞”
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”
8、小結：雖然，傳染病把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板畫愛心）
9、齊讀課文的第4、5自然段。
五、拓展寫話。
1、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，送給他吧！
2、播放《愛的奉獻》
3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）
板書：略
《窗前的氣球》第一課時教學設計 篇5
【教學理念】
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴，這是我追求的教學境界。
【教材分析】
一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。
【學情分析】
對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。
【教學流程】
初讀感知 感受情趣→創設氛圍 情動你我→多樣練讀 領悟情感→拓展延伸 情滿課堂
【教學目標】
1、認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
【教學重點、難點】
識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。
【課前準備】
生字卡片 課件。
【教學過程】
教師活動學生活動設計意圖第一版塊：初讀感知 感受情趣
一、巧設懸念，導入新課 二、初讀感知
1、教師范讀。
2、引導學生自讀。
3、引導學生自主識字。
4、檢查識字情況，指導寫字。
5、重點指導“病”字的寫法�！ �1、認真傾聽，標出自然段序號。
2、同桌互讀。
3、小組合作認讀生字，討論生字的識記方法。
4、交流識字方法。
5、認識病字頭，練寫“病”字�！ ±硭悸�，明線索。
給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破識字難關。
生字的認讀和練寫相結合�！冀虒W過程預設及解決措施〗
1、二年級學生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的方法及時給予肯定、總結、推廣。
2、生字的練讀和練寫要留給學生充分的時間�！键c評〗
識字、寫字是低年級語文教學的重要內容，張老師在這一環節的教學中能正確處理好“教師指導”和“學生自學”的關系，識和寫的訓練扎實而有效。
第二版塊：創設氛圍 情動你我
三、聯系實際，對比體會
1、找到文中含有“病”字的詞語。
2、自由讀含有這些詞語的句子，細細體會。
3、引讀重點句段，體會科利亞躺在病床上的感受──“真沒意思”。
4、齊讀1、2兩個自然段。 學生圖畫，理解詞語。（病床 病房 傳染病 病了）暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。再次整體感受科利亞的心情。 以詞語為切入口，自然恰當。
聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。
抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀�！冀虒W過程預設及解決措施〗
健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤獨與寂莫。因此，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不準的情況。教師在此環節中應當引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，與科利亞融為一體。這樣，學生才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。
〖點評〗
教師從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學效果頗佳。
第三板塊：多樣練讀 領悟情感
四、多樣練讀，升華情感
1、指名讀。
2、指導學生自由讀。
3、引導學生匯報朗讀：
重點指導、訓練以下句子：
�、拧】评麃喿屑氁豢�，氣球上畫著一張可愛的小臉。
⑵ 科利亞的心情一下子好了許多�！ �1、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫★
2、自由交流、朗讀。
3、學生試讀，展示不同的讀法。
4、創設情境，圖文結合，理解“可愛”一詞，感情朗讀�！ ∮柧殞W生學會自我評價。
增強學生的表現欲。
突出個性，讓不同的讀法呈現在課堂中。在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。〖教學過程預設及解決措施〗
在對第4自然段的訓練中，以多樣化的朗讀豐富課堂教學。本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。
第四板塊：拓展延伸 情滿課堂
1、齊讀全文。
2、你想對科利亞說些什么？可以再寫一寫。
3、總結全文，升華情感。 1、讀文。
2、動口說、動筆寫。
3、回歸整體。 閱讀文本與寫話訓練相結合，實現語文學科人文性與工具性的統一。
【總評】
《窗前的氣球》故事情節簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。
�。ㄔ凇叭珖谖鍖们嗄杲處熼喿x教學觀摩活動”中，張娟老師執教的《窗前的氣球》一課獲得一等獎。）
《窗前的氣球》第一課時教學設計 篇6
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,從具體的語句中感受同學之間純真的友愛。
2.用圖文等方式表達自己的閱讀感受,在語言實踐中,積累語言。
3.在認識7個生字,會寫8個生字的過程中,激發學生識字興趣,鞏固識字方法,進行漢字文化的滲透。
教學過程
第一課時
一、介紹朋友,揭示課題。
從互相介紹自己的朋友人手,導人新課,板書課題。
二、初讀課文,讀準字音,讀通句子。
1.了解學生認讀生字的情況,鼓勵生活中識字。
科( kē ) 亞( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 嘰( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )
教師隨機點撥:
(1)多看書,就能多認識字。
(2)幫同學發作業 還可以認識字,多好啊。
(3)從電視上認字,輕松又愉快。
(4)從商品的包裝袋上認字,真有辦法。
總結:生活中處處有漢字,細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、掌握他們
2.帶著目標,讀課文。
學生自由讀課文,試著和書中的文字交朋友。
3.合作讀書,互相學習。
(1)教師引導合作讀書。
你讀好了嗎?想讀給別人聽嗎?如果你覺得自己沒讀好,再練一練,想得到別人的幫助,那就兩個人互相讀一讀,聽一聽。
4.認讀生字,聯系語言環境點撥音、形、意。
用生字卡片或課件。(課件先出示字,點擊放大出詞或字)
(1)認讀的字詞：戶（窗戶）、角（一角天空）、始（開始）、周（四周）、張（一張小臉）、病（傳染病）、科里亞、呆呆地、猜、栓、逗、床
(2)認讀時了解學生對傳染病的了解。
(3)學寫"角、戶、床、張、亞"五個生字。
5.指名讀課文,指正字音,鼓勵學生會聽、敢讀。
教師從以下幾方面點撥:
三、默讀感受,把自己想到的畫下來。
1.默讀課文,獨立感受故事內容。
2.把自己讀書時想到的畫下來,想畫什么就畫什么。
第二課時
課前活動
游戲:我說你猜
教學過程 :
一、讀一讀,回憶故事。
1.確定內容，選擇學習方式。
上節課我們不但讀了這個小故事，還畫了一幅畫，這節課你最想干什么？
2.指名讀文,回憶故事內容。
二、講一講,深化感受。
1.自由練習,憑借圖畫將內心感受轉化為語言。
2.合作交流,說出各自心中獨特的感受。
3.從看圖到讀文，由認讀具體語境中的詞語到學習生字，了解病中科利亞的單調生活，感受他失去伙伴后的沒意思。帶著自己的感受,進行有感情地朗讀。
三、演-演,溝通情感。
1.準備道具,在情境中體會"可愛的"和"逗人的"。
2.飄送氣球，在運用中學習文章的的語言。
3.抓住誤點,在具體的語境中理解"開始"學習生字"始"
4.嘗試對話,將氣球賦予生命,以動畫拓展想象,用童心感受童真。
四、想一想,感受友愛。
1.憑借圖畫，感受氣球下面同學們的心意。
2.學習表達,在語境中學習"四周",學會生字"周"。
3.學習生字,由"猜"感受米沙的調皮、聰明、熱心,和同學之間的團結友愛。
《窗前的氣球》第一課時教學設計 篇7
一、識字寫字
1、自讀課文，畫出不認識或易讀錯的字，再出示有關生字，使生字學習與課文語境、學生實際緊密結合起來。
2、采用多種方式認讀生字。如，學習“科、亞、呆”，可以用“兒歌鞏固識字”的方法。
兒歌鞏固識字：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你快快康復早回家。
3、指導認字：
識字與識詞相結合，先識字，后識詞，或先識詞，后識字。鼓勵學生發現識字方法，讓學生體驗成功的快樂。
4、用游戲的形式鞏固識字，積累詞匯。
5、指導寫字：
本課要求寫的字半包圍結構的較多：周、床、病，“角”字的下面也是半包圍。因此，建議老師們把重點放在指導學生寫好半包圍結構的字上。
“周”字和以前學過的“問、間”等字一樣，屬于上包下。上包下的字，在書寫時，被包圍部分一定不能超出“包圍圈”�！按�、病”二字偏旁盡管不同，但很相似，同屬于左上包圍結構的字。書寫要領如下：
�、拧∩蠙M要短，左撇要長。
⑵ 被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。
書寫時還應當提醒學生注意廣字旁和病字旁的區別，可以引導學生發現：凡是與疾病有關的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、瘋”。
二、朗讀感悟
1、讀通課文，整體把握課文內容。學生自主朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2、在朗讀中體會課文的感情。
重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟：
⑴ 窗前的氣球代表了什么？
⑵ 同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么？
⑶ 科利亞看到這個氣球，心里會想什么？
注意學生試讀和教師范讀相結合，讓學生通過朗讀體會課文的思想感情。
朗讀第二段，要重點體會科利亞孤獨、無奈的心情。
朗讀第四段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳”這兩句話蘊含的感情。要讓學生體會到，科利亞由這張“可愛的笑臉”聯想到的，是一幅多么美好的畫面!
朗讀第五段，要細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”這句話的意思。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創舉”而會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑……要讓同學們自己去想象，自己去發現，自己去討論，在讀中去體會。
3、讀熟課文，初步做到有表情地朗讀。
三、實踐活動
1、按照課文中的故事情節，演一演。也可以對故事情節進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。
2、氣球的妙用。發揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處。
四、資料袋
老師住院了
動物幼兒園的河馬老師生病住院了，動物們很著急。他們決定一起去探望河馬老師。
下課后，動物們向醫院走去。小狐貍佳佳的腿受了傷，走路一顛一顛的，走得很慢很慢。
動物們來到醫院，他們圍在河馬老師床邊問長問短。河馬老師很高興，摸摸小羊的腦袋，拉拉小狗的手……忽然，河馬老師問：“小狐貍佳佳的腿好了嗎？”
“佳佳!”動物們這才想起了佳佳。
小狗說：“他的腿還沒好，走得很慢，在后邊呢!”
“啊!”河馬老師收起了笑容。
動物們全不吭聲了，一個個低下了腦袋。一會兒，小豬漸愧地說：“我們應該幫助佳佳�！�
“對，我們應該幫助佳佳!”小兔輕輕地說。
小熊忽地站起來，向門外走去：“我們去接佳佳!”
“對，我們去接佳佳!”動物們呼啦一下都向門口走去。
他們走呀走，走了好久，碰見了一顛一顛的佳佳。佳佳奇怪地問：“你們怎么回來了？”
“佳佳，我們接你來了!快，我來背你!”小熊說著蹲下了身子。
動物們紛紛向佳佳道歉，佳佳感動得眼淚都流出來了。
小熊背著佳佳向醫院走，小熊累了，小羊背；小羊累了，小豬背……
醫院到了。這回，動物們一個不少，全來了。河馬老師看看這個，又看看那個，連連說：“好，好，你們都是好孩子。”
《窗前的氣球》第一課時教學設計 篇8
《窗前的氣球》教學實錄一
一、 教材分析：
本課內容來自義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級上冊第六單元第二十二課《窗前的氣球》。
這是一篇描寫同學間友愛的課文。一個飄在窗前的氣球，對躺在病床上的科利亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜�！〖t氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
二、教學理念：
好的語文課，是教師用智慧點燃學生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學情誼，要緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發現和激發學生美好的心靈。
二、 預設目標：
�。ㄒ唬┙虒W總目標。
1、思想情感目標：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識能力目標：
�。�1）認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興的”寫句子。
�。�2）學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發展性目標：
通過讀書促進思考，發展語言；通過走進人物，發展想象力，培養學生創造力。
�。ǘ┙虒W重點、難點。
重點：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：通過語言文字，體會同學之間的真摯情意。
�。ㄈ┙叹邷蕚�。
生字卡、課件。
（四）課時安排。
本課共安排兩課時：第一課時-----初步識字、閱讀感悟；
第二課時-----指導書寫、課后練習。
《窗前的氣球》第一課時
一、教學目標。
1、思想情感目標：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識能力目標：
（1）初步認識“我會寫”里的7個生字。
（2）依據課文內容、插圖，體會“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多。”在文中的意思，能讀出自己的體會。
（3）學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發展性目標：
通過讀書促進思考，發展語言；通過走進人物，發展想像力，培養學生創造力。
二、教學重點、難點。
重點：理解“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多�！痹谖闹械囊馑�，能讀出自己的感受。
難點：通過語言文字，感受同學之間的珍貴友情。
三、 教法評析：
1、 體現識字特點，注重積累運用。
字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用�！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，體現了語文基本能力的訓練。
師：上節課我們初讀了課文，認識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？
生：（認讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？
生：（認讀詞語，練習說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學企鵝的樣子）風箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師：通過復習，老師發現大家認字學詞的本領真強。
2、 尊重學生主體，理清課文線索。
我抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。”激發學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。
同學們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書，自由讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。
生：（自由讀課文）
師：通過讀課文，你知道了什么？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫院里，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
3、 讀中體驗，體現知情意的統一。
讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學生的主體性。學生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以引導學生聯系自己的生活，使學生的情感再次得到升華。當有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現了知情意的統一。
師：通過讀，你體會到了什么？
生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
生：我感到科利亞很難過，很孤獨。
生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。
師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時候，上不了學，躺在家里也感到沒意思。
生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時候，在家里很想同學們。
師：同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）
4、 利用好插圖，把握住課文的難點與能力訓練的重點。
我充分發揮了教材中插圖的功能，讓學生去發現。引導學生從課文中尋找答案。并注意了讓學生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調了小組間的合作與交流。指導學生在全班交流時，是鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現了閱讀的個性化。體現了語文工具性與人文性統一。
師：讀得不錯�？评麃喌玫氖莻魅静�，沒有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨和痛苦�。】删驮谶@時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？
師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發現了什么？
生：我發現窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
生：我發現科利亞正在掛點滴。
生：我還發現科利亞高興地笑呢！
師：剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？
生：（讀3、4、5自然段）
師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）
師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）
生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。
生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。
師：誰還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學們還想著他，關心他，所以就高興地笑了。
師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。
生：科利亞在醫院里最想同學們，同學們也想他，所以就畫了一張小臉。那張笑臉是代表同學們的。
師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）
師：同學們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）
5、 走進書中人物，營造想象空間。
文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，所以，在課文的結尾處，進行了文本的拓展，表面看是訓練學生思維創新能力，實質是發現學生愛心，教育學生關愛他人是人生最快樂的。
師：同學們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？
生：我們還可以放更多的氣球
生：可以放一只畫著笑臉的風箏。
生：我們還可以送一束鮮花，請醫生阿姨拿給他。
生：我還可以寫張賀卡。
生：我想給科利亞寫一封信，讓醫生交給科利亞，表達我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：假如你是科利亞你想對同學們說些什么？
生：謝謝同學們對我的關心。
生：我不會寂寞了，我的病會馬上好起來的！…
6、語言積累，課后延伸。
作業：
1、 把你喜歡的好句子，抄在摘抄本上。
2、 我們班也有許多同學之間互相關心的事情，請你留心觀察，記在光榮簿上。
四、 板書設計：
22窗前的氣球
科利亞 同學們
�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于自
《窗前的氣球》第一課時教學設計 篇9
學習目標：
1.認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2.正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3.懂得珍惜友情。
教學重難點：了解課文內容，使學生懂得要珍惜友誼。
初步感受課文按事情發展順序記述的方法。
教具準備：生字卡片
教學課時：兩課時
第一課時
一、解題、導入新課。
二、識字寫字。
1.自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準字音。
2.采用多種方式認讀生字。
�。�1）利用兒歌鞏固識字的方法，學習科、亞、呆。
�。�2）識字與識詞結合，鼓勵學生發現識字方法。
(3)用游戲的形式鞏固識字,積累詞匯。
3.指導寫字。
三、朗讀課文，整體把握課文內容。
第二課時
一、復習導入
二、朗讀感悟
1.出示思考題
�。�1）床前的氣球代表了什么？
（2）同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么？
�。�3）科利亞看到這個氣球，心里會想些什么？
2.小組合作學習：找到相應的自然段，讀一讀。
3.全班討論：
�。�1）指名讀第二自然段：體會科利亞孤獨、無奈。
�。�2）指名讀第四自然段：體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳”這兩句話的感情。
�。�3）指名讀第五自然段：體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。讓學生發揮想象，并在反復的朗讀中去體會。
實踐活動。以小組為單位，表演課本劇。
反思：
甜的語文的根本是讓學生因為真正地收獲語文而感到甜蜜，那么甜的語文就學語文這個層面，首先要學生在快快樂樂地學語文、用語文的過程中落實學生的雙基，讓學生收獲有益于今后發展的語文知識與語文能力，為學生打好語文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好地生活。因此甜的語文要為學生構建的是適應時代發展的語文知識和能力，提高他們的語文素養，而這個目標的落實要注重學習的過程和對人的眷顧。
《窗前的氣球》第一課時教學設計 篇10
一、教學目標：
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
二、教學重點：認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
三、教學難點：使學生在學習課文時，融入到課文中去。
四、教具準備 ：多媒體課件。
五、教學時數 ：兩課時
第一課時
一、提出學習目標
1、創意激趣，談話導入
�。�1）、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發揮想象說）
�。�2）、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）
�。�3）、“當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）
過渡： 送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學習第 22課“窗前的氣球”（師板書）
2、提出學習目標
�。�1）、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫1—2個生字。
�。�2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
�。�3）、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
二、展示學習成果
1、齊讀課題，質疑問難
�。�1）、讓生齊讀兩遍課題。
�。�2）、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？
2、初讀課文，初知課文大意
（1）、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認識的字你會怎樣解決呢？（指名說）
（2）、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認識的字用“0”畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎？
（3）、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？
3、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙
�。� 1） 請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。
�。� 2） 反饋識字情況，指導鞏固識字。
�。� 3）再次出示課件生字，讓生齊讀。
（ 4）現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行？準備好了嗎？（出示生字進行搶讀）
�。�5）讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意
4、我會有感情地朗讀課文。
三、知識拓展延伸
巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解
1、出示課件拍手歌。
2、師生齊唱拍手歌。
第二課時
一、提出學習目標：
1、 有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。
2、 學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。
二、展示學習成果
1、 有感情地朗讀課文。
2、 出示卡片認讀生字。
hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶 亞 角 周 床 病 始 張
�。ㄖ该x，領讀，齊讀）
3、 說說你用什么方法記住這幾個字。
（1） 運用學過的熟字。
�。�2） 運用字形、偏旁、字義等。
�。�3）猜字謎
4、 我會寫。
（1） 認真觀察，看字在田字格中的位置。
（2） 看老師范寫。
（3） 仿寫
5、我會讀。
窗戶 一角 四周 病床 開始 一張
三、 鞏固練習
1、 小組搶字組詞游戲。
2 小組讀課文，自選形式。
四、作業設計：
1、比一比，再組詞。
戶（ ）業（ ）用（ ）舟（ ）抬（ ）
滬（ ）亞（ ）角（ ）周（ ）始（ ）
2、用“可愛的”“高興地”各說一句話，并給句子配上一幅插圖。
板書設計：
22 * 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學
靜靜地 呆呆地
可愛的……
高興的……
窗前的氣球教學反思
窗前的氣球故事情節簡單，但字里行間流露著同學間真摯的友情。在指執教本課時，我把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，在教學中始終堅持站在學生角度，以學生以有的經驗為起點，以學促教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文教學活動，讓學生充分的讀、議、思、評、寫，并通過啟發引導、講解示范、理解評價等教學手段，讓學生活動成為多方向的信息交流程。( ?" d r. [# n& h( b- g
1、在師生關系上把學生主動學習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學生主體性，大膽讓學生質疑，激發學生探究的欲望，培養學生在讀中質疑和合作質疑的能力。例如，在導入新課時，學生在老師的引導下看圖質疑“氣球是從哪來”的，”“為什么畫一張笑臉”等等，在質疑中學生的朗讀欲望被充分調動起來，同時也為自己初讀課文提出了學習目標。在識字過程中，我注重引導學生交流自己的識字方法，把主動權交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。
1 @7 |/ e, l2 p' a2、在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學中，我依據學生特點，力求讓學生感受學習的樂趣，盡可能的避免教學方式的重復與單調。在生字教學中，我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學在玩中輕松突破。在閱讀指導時，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。" `4 v! u& @; b9 p. ~
3、把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養，及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時，在語文教學過程中憑借語言引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如，在學習科利亞在病房的部分，我引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體，走進他的內心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時，我把閱讀文本與寫話訓練有機結合，將語文能力的訓練落到實處，體現語文教學實踐性的特色，也使學生積蘊的情感得到了釋放。
《窗前的氣球》第一課時教學設計 篇11
【學習目標】
1、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
3、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
4、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
【教學重點】認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
【教學難點】正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。體會同學之間的真摯情誼。
【設計意圖】摒棄繁瑣分析，重感悟體會。利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。
第二課時
一、復習導入
1、出示生字卡片，學生認讀。
2、抽生說說課文講了一件什么事？
二、精讀課文，感悟理解
1、師用敘述性語氣讀第一節。
2、出示句子：“他覺得真沒意思�！敝该x。
3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？
4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。
5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時，科利亞發現了什么？你們看這氣球上有什么？
7、練習用“可愛的”說一句話。
8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？
9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。
⑴指名讀。⑵評讀。⑶齊讀。
11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了�！敝该x。
12、科利亞為什么笑了？
13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？
14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？
�、胖该x。⑵齊讀。
15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
三、拓展性作業：在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？
《窗前的氣球》教學設計
農科院小學 潘志新
教學目標:
1,認識"科,亞"等7個字.會寫"戶,亞"等8個生字,學習"疒"字旁.會用"可愛的高興地"說寫句子.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,抓住重點詞句,感悟科利亞由"真沒意思"到"高興地笑了"的心情變化,體會同學之間的真摯友誼.
3,懂得珍惜友誼,關心他人.
教學重點,難點:
抓住重點詞句進行感情朗讀,感悟科利亞心情的變化,體會同學之間的真摯友誼.
教學準備 :
多媒體課件,氣球,兩張科利亞不同表情的圖片等.
教學時數 :
兩課時
第一課時
教學過程:
一,創設情境,激趣導入.
1,猜謎:狀如西瓜,輕似鵝毛,不用翅膀,飛得老高.
板書:氣球
2,用"氣球"開火車進行詞組訓練.
a,什么樣的氣球 (紅紅的氣球,大大的氣球……)
b,在氣球前加動作詞(拍氣球,吹氣球……)
3,同學們說得又熱鬧又有趣.今天老師要帶你們去觀賞一個特
別的氣球,一個飄在窗前的氣球.
板書:窗前的
二,齊讀課題,質疑問難.
1,讀了課題,你想知道什么 (這個氣球是誰放的 為什么要放在窗前……)
2,同學們真會提問題,老師也想知道答案,讓我們一起通過學習課文來解決這些問題.
三,初讀課文,識記生字.
1,教師范讀課文,學生帶著剛才提出的問題認真聽讀.
2,學生簡單交流初步感受.
3,學生自由讀課文,標出自然段,圈出不認識的生字.(3分)
4,小組合作學習生字.
a,出示學習要求(合作識字過四關):讀準字音關,認清字形關,記字方法關,認字組詞關.
b,由小組長組織,帶領組員們用生字卡一起學習,教師巡視指導,重點輔導學困生.
5,出示課文詞語,個別讀,齊讀,并質疑問難.
四,再讀課文,理解內容.
1,同桌互讀課文,互相評價.
2,賽讀長句,讀中理解.
3,用"可愛的"和"高興地"說話,寫話.
五,指導書寫生字.
重點指導"周,病"這兩個半包圍的生字及"疒"字旁的寫法.
第二課時
教學過程:
一,齊讀課題,談話引入.
1,通過上節課的學習,這個飄在窗前的氣球給你留下了什么印象 或者說,你覺得這是一個什么樣的氣球
2,同學們說得都很有意思.老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣,可愛,還能給住進醫院的科利亞帶來驚喜,送來溫暖的關懷,使他一下子由壞心情轉為好心情,這真是一個奇妙的氣球.
二,學習一,二自然段,感受科利亞"真沒意思"的心情.
1,出示一張科利亞的圖片(充滿了憂傷),你們瞧,在氣球出現在窗戶之前,科利亞就是這樣一副表情.從他的表情,你能猜到他的心情是怎樣的 (難過,傷心……)課文里有一句話,就是寫他這時候的心情,是哪句話 畫出來,并讀一讀.
2,出示真沒意思,引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因.
3,學生自由地讀第一,二自然段,并畫出相關的句子.
4,學生交流自己的體會,用"因為……所以他覺得真沒意思."說話.并出示相關句子,引導感情朗讀.
預設原因一:他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去.
(這里的"誰"指哪些人 他也不能到病房外面去,還不能干什么 個別讀,齊讀.)
預設原因二:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶,而窗外除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見.
(如果讓你整天對著那些沒有生命的樓房看來看去,你的心情會怎樣 無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角,你的心情會怎樣 個別讀,齊讀.)
讀到這里,你想說些什么或者做些什么
三,學習三,四自然段,體會科利亞的心情轉變.
1,演示氣球的突然出現,體會科利亞驚奇的心情.
過渡:你們真是一群懂事,善解人意,富有愛心的孩子.正當科利亞難過,傷心,孤獨,寂寞,覺得真沒意思的時候,突然,一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……
a,出示紅氣球,邊演示邊讀第三自然段,讓學生體會氣球搖搖擺擺,一上一下的樣子.
b出示句子:"這是怎么回事 "個別讀,齊讀(讀出科利亞驚奇的表情和語氣)
2,弄清氣球出現的原因,創設情境,激發想象說話,表演.
過渡:這到底是怎么回事呢 和你的同桌一起讀第四自然段,并互相說說這是怎么回事.
a,指名回答,出示句子:
"這下他猜出來了,準是米沙想的招兒."
b,齊讀,理解"準是,招兒".
c,科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意.我們也來猜猜米沙是誰,他是一個什么樣的孩子 出示下面的句式進行說話.
米沙準是科利亞的( ).他準是一個( )的孩子,要不怎么會想出這個( )的招兒呢
d,看到這個氣球,科利亞想起了自己的好伙伴,還產生了有趣的想象.
出示句子:"他好像看見……指手畫腳."
齊讀,領悟"嘰嘰喳喳,指手畫腳"(有時間的話請幾個同學把這句演一演,一定會更有趣!)
四,揭示氣球的內涵,領悟同學之間的純真友情.
過渡:(你們把科利亞有趣,快樂的想象演了出來,謝謝你們.把氣球重新貼回黑板上,并出示科利亞的笑臉)
1,瞧,科利亞也高興地笑了,讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最后一段.
2,多元解讀氣球的內涵.窗前的氣球除了代表同學們的問候,還代表什么呢
3,激情小結,升化情感.讓我們再來看看這窗前的氣球,這個畫著小臉的氣球真可愛啊,但我覺得有人比它更可愛,你們說是誰 (科利亞的好伙伴們),這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好,這氣球可真奇妙啊,但科利亞的好伙伴們想出的招兒更奇妙;這紅紅的氣球真美麗啊,但我覺得小伙伴們的心靈更美麗,因為他們從小懂得珍惜友誼,關心別人;因為他們相信只要"人人獻出一點愛,人間永遠是春天."
五,放飛想象,拓展延伸.
這窗前的氣球不僅代表著同學們一聲聲親切的問候,還代表著一顆顆愛心,一句句溫馨的祝福.如果你是科利亞的好伙伴,你想對他說什么呢 請把你對科利亞的問候和祝福寫下來,并動動腦筋,想出其他的好招兒,妙招兒,來把你的問候與祝福傳遞給科利亞,看看誰的招兒更妙.
板書:
22,窗前的氣球
真沒意思 高興地笑了
《窗前的氣球》第一課時教學設計 篇12
一、 教材分析：
本課內容來自義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級上冊第六單元第二十二課《窗前的氣球》。
這是一篇描寫同學間友愛的課文。一個飄在窗前的氣球，對躺在病床上的科利亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。 紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。
二、教學理念：
好的語文課，是教師用智慧點燃學生情感的。這篇課文帶著濃厚的同學情誼，要緊緊抓住這個情感線索，不失時機地點撥，發現和激發學生美好的心靈。
二、 預設目標：
（一）教學總目標。
1、思想情感目標：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識能力目標：
（1）認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興的”寫句子。
�。�2）學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發展性目標：
通過讀書促進思考，發展語言；通過走進人物，發展想象力，培養學生創造力。
�。ǘ┙虒W重點、難點。
重點：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：通過語言文字，體會同學之間的真摯情意。
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生字卡、課件。
（四）課時安排。
本課共安排兩課時：第一課時-----初步識字、閱讀感悟；
第二課時-----指導書寫、課后練習。
《窗前的氣球》第一課時
一、教學目標。
1、思想情感目標：
了解課文，懂得珍愛友情。
2、知識能力目標：
�。�1）初步認識“我會寫”里的7個生字。
�。�2）依據課文內容、插圖，體會“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多�！痹谖闹械囊馑�，能讀出自己的體會。
�。�3）學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、發展性目標：
通過讀書促進思考，發展語言；通過走進人物，發展想像力，培養學生創造力。
二、教學重點、難點。
重點：理解“真沒意思”“科利亞的心情一下子好了許多�！痹谖闹械囊馑�，能讀出自己的感受。
難點：通過語言文字，感受同學之間的珍貴友情。
三、 教法評析：
1、 體現識字特點，注重積累運用。
字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，體現了語文基本能力的訓練。
師：上節課我們初讀了課文，認識了幾位生字朋友，你還想和他們打一聲招呼嗎？
生：想。
師：（出示生字卡片）這個字誰會讀？（依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我們會寫的字，你能用“開始”說一句話嗎？誰最逗人？栓什么？
生：（認讀卡片上的生字，用“開始”說一句話。）逗：小猴子真逗人。氣球上的小臉兒真逗人。栓：栓氣球、栓小狗。
師：（出示詞語卡片）誰想讀這個詞？（依次出示“搖搖擺擺”、“嘰嘰喳喳”）什么搖搖擺擺？什么嘰嘰喳喳？
生：（認讀詞語，練習說話）企鵝走路搖搖擺擺。（學企鵝的樣子）風箏在空中搖搖擺擺。小鳥嘰嘰喳喳/喜鵲唧唧喳喳地叫。
師：通過復習，老師發現大家認字學詞的本領真強。
2、 尊重學生主體，理清課文線索。
我抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候�！奔ぐl學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。
同學們，一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候。大家還想和科利亞一起再來感受那種驚喜嗎？請大家打開書，自由讀課文，讀完后，把你知道的說給大家聽。
生：（自由讀課文）
師：通過讀課文，你知道了什么？
生：我知道科利亞病了，得的是傳染病。
生：我知道了科利亞住在醫院里，心情非常不好。
生：我還知道科利亞的同學在樓下為他放氣球，還在氣球上畫了一張小臉。
3、 讀中體驗，體現知情意的統一。
讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環節，是讓學生在自我閱讀中，談自己的體驗，突出了學生的主體性。學生讀出科利亞的心情，但不一定體會的深刻，所以引導學生聯系自己的生活，使學生的情感再次得到升華。當有了這樣的情感體驗，趁熱打鐵，讀出情感。體現了知情意的統一。
師：通過讀，你體會到了什么？
生：我體會到科利亞躺在病床上很想爸爸媽媽，很想伙伴們。
生：我感到科利亞很難過，很孤獨。
生：科利亞躺在病床上覺得沒意思。
師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
生：我生病的時候，上不了學，躺在家里也感到沒意思。
生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。
生：我有病的時候，在家里很想同學們。
師：同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？（指名讀）
生：（朗讀1、2自然段，讀出科利亞孤獨、難過的心情。）
4、 利用好插圖，把握住課文的難點與能力訓練的重點。
我充分發揮了教材中插圖的功能，讓學生去發現。引導學生從課文中尋找答案。并注意了讓學生邊讀邊思考，滲透了讀書方法。同時，強調了小組間的合作與交流。指導學生在全班交流時，是鼓勵學生從不同的角度談出自己的認識，體現了閱讀的個性化。體現了語文工具性與人文性統一。
師：讀得不錯�？评麃喌玫氖莻魅静。瑳]有親人在床前陪伴，更不能和小伙伴們一起歡笑和游戲，這對于一個天真活潑的孩子來說，該有多么孤獨和痛苦��！可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！這是怎么回事呢？
師：（出示彩圖）請同學們認真看圖，你在圖上都發現了什么？
生：我發現窗前有一只紅氣球，氣球上還畫著笑臉呢！
生：我發現科利亞正在掛點滴。
生：我還發現科利亞高興地笑呢！
師：剛才科利亞還感到孤獨，沒意思，現在怎么笑得那么開心呢？你想在課文里找到答案嗎？請一名同學讀課文的3、4、5自然段。大家一邊看書，一邊聽，心里還要想：科利亞為什么高興地笑了？
生：（讀3、4、5自然段）
師：你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？快把你的看法與好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小組的同伴相互交流）
師：誰想告訴大家科利亞為什么高興地笑了？（板書：高興地笑）
生：科利亞看見氣球上面畫著一張可愛的笑臉，他被逗樂了。
生：科利亞猜出是米沙想的招兒，所以就會開心的笑了。
生：因為米沙是科利亞最要好的伙伴。
師：誰還有不同的看法？
生：在科利亞最孤獨的時候，伙伴們用氣球來問候他，他覺得同學們還想著他，關心他，所以就高興地笑了。
師：你說得太好了，大家為她鼓掌好嗎？
生：我覺得科利亞看到這只氣球，就想到樓下的伙伴們正在拉動栓著氣球的繩子，還唧唧喳喳地指手畫腳，所以就忘記了疼痛，開心地笑了。
生：科利亞在醫院里最想同學們，同學們也想他，所以就畫了一張小臉。那張笑臉是代表同學們的。
師：雖然，傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的紅氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：愛心）
師：同學們，你想不想把科利亞高興的樣子和同學們對科利亞的真情讀出來？讓老師先試一試好嗎？
生：（有感情地朗讀3、4、5自然段）
5、 走進書中人物，營造想象空間。
文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，所以，在課文的結尾處，進行了文本的拓展，表面看是訓練學生思維創新能力，實質是發現學生愛心，教育學生關愛他人是人生最快樂的。
師：同學們，童年的友誼是真摯的，假如我們也是科利亞的好伙伴，在不能與科利亞見面的情況下，你還有別的辦法讓科利亞高興起來嗎？
生：我們還可以放更多的氣球
生：可以放一只畫著笑臉的風箏。
生：我們還可以送一束鮮花，請醫生阿姨拿給他。
生：我還可以寫張賀卡。
生：我想給科利亞寫一封信，讓醫生交給科利亞，表達我的祝福。
生：我們還可以一起站在樓下為科利亞唱歌。
師：假如你是科利亞你想對同學們說些什么？
生：謝謝同學們對我的關心。
生：我不會寂寞了，我的病會馬上好起來的！…
6、語言積累，課后延伸。
作業：
1、 把你喜歡的好句子，抄在摘抄本上。
2、 我們班也有許多同學之間互相關心的事情，請你留心觀察，記在光榮簿上。
四、 板書設計：
22窗前的氣球
科利亞 同學們