《父親和鳥》教學建議（精選17篇）

《父親和鳥》教學建議 篇1

　　一、識字寫字

　　識字教學一定要在學生充分自讀課文、整體感知的基礎上進行，因為朗讀的過程也是自主識字的過程。學生已隨讀文初步識字，一般不必再一遍遍地教認了，著力點應放在檢查學生是否認得準，記得熟，并因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音（提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲）；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。

　　要充分利用生字卡片和多媒體課件讓學生在游戲中識記生字。

　　本課要求寫的8個字，橫畫特別多，建議把重點放在指導學生寫好橫的變化上。

　　首先，指導學生整體觀察，發現規律。可以將“并、喜、重、群”等字通過課件放大，并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓學生發現下面的書寫規律：⑴　一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；⑵　每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。接著，就可以放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。

　　二、朗讀感悟

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地朗讀，體會父親對鳥的摯愛，盡量避免抽象的指導。

　　1、學生的讀，形式應多樣，可以自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀，激發朗讀興趣，激活朗讀熱情。

　　2、教師范讀，充分發揮學生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。

　　3、四人小組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

　　4、在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語氣。如，“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。

　　5、選讀得好的小組表演讀。

　　三、實踐活動

　　1、說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維，從多方面多角度進行說話練習。

　　2、通過上網、看書或向長輩打聽，了解有關鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好，在班上進行交流。

《父親和鳥》教學建議 篇2

　　教學目標：

　　1、認識7個生字。會寫“味、輕”兩個字。

　　2、有感情地朗讀課文，初步體會父親知鳥愛鳥的情感。

　　教學重點：有感情朗讀課文，認識字。

　　教學難點：能體會父親愛鳥之情。

　　教學過程：

　　一、揭題讀題。

　　1、今天咱們來學習第29課，指生讀課題。（“父親”要讀輕聲）齊讀。

　　2、看到這個課題，你想知道些什么呢？

　　父親和鳥之間到底有什么關系呢？答案就藏在課文的一句話中。聽老師讀課文，找到這句話。

　　二、初讀感知。

　　1、教師范讀課文。（配樂）

　　2、交流中心句：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”

　　指生讀。（你讀得非常流利；是呀，父親一生最喜歡的是樹林和愛唱歌的鳥；你把父親這種最喜歡的感情讀出來了。）

　　3、父親是怎樣愛樹林、愛唱歌的鳥的呢？就讓我們一起走進作者童年時代的那天清晨。請小朋友們自由朗讀課文，注意把生字詞語讀準確了，把課文讀通順了。

　　學生自由朗讀課文。

　　4、生字詞語反饋。

　　霧蒙蒙     熱騰騰（讀好后鼻音）

　　濃濃的     喃喃地說（ “喃喃地說”就是怎樣地說？）

　　黎明       獵人  （你知道“黎明”是指一天中的什么時候嗎？）

　　焐熱      一瞬間      打中（讀好多音字“中”）

　　味    輕（組詞）

　　5、寫字：味  輕

　　觀察字的結構：左窄右寬。

　　教師范寫；學生練寫兩個。（配樂）

　　三、研讀課文。

　　1、父親一生最喜歡樹林和愛唱歌的鳥，從哪兒看出來呢？請小朋友快速地讀課文，找到一處最能看出父親愛樹林愛鳥的句子，把它劃下來。

　　全班交流。

　　2、出示句子，誰能讀好這些句子？指生讀。

　　學生把所有的句子讀一讀，你體會到什么？（喜愛；了解；感興趣；熟悉……）板書。

　　3、研讀第三自然段。

　　父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　（1）指生讀，讀了這句話，你知道了什么？（你讀懂了哪句話？哪個詞語？）

　　（2）交流。

　　◎父親為什么在樹林邊“突然站定”？

　　◎“上上下下地望了又望”、“用鼻子聞了又聞”是怎樣一幅樣子？

　　父親在望什么？又在聞什么？

　　◎“霧蒙蒙”的樹林，看起來模模糊糊的，還要從茂密的枝葉之間發現鳥的蹤跡，這是一般人能做到的嗎？那父親為什么卻能發現“有不少鳥”？

　　（3）朗讀。

　　正因為父親愛樹林愛鳥，所以當我們從樹林邊走過的時候，父親——突然站定

　　正因為父親愛樹林愛鳥，所以他才會朝霧蒙蒙的樹林——上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　正因為父親愛樹林愛鳥，所以盡管樹林此時霧蒙蒙，但他還能通過望了又望，聞了又聞判斷出——林里子有不少鳥。

　　四、小結鞏固。

　　1、小朋友們，我們正是在這樣的句子中，這樣一遍又一遍的朗讀中，看到了父親對鳥的喜愛，對鳥的了解，對鳥的癡迷。像這樣的句子課文中還有很多，咱們下節課再來學習。

　　2、瞧，現在林子里的這些鳥飛出來了，我們來和他們打聲招呼吧！

　　鞏固生字。

　　板書：      29  父親和鳥

　　父親      喜愛   了解           鳥

　　熟悉   感興趣                 

　　……

《父親和鳥》教學建議 篇3

　　《父親和鳥》教學反思

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。教學中應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。

　　新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時我讓學生自己體會文中的語氣，讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

　　教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。

　　優點： 1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。2、復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解，為進入新的學習活動創造了條件。3、在學生初步感知課文的基礎上引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。4、讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。

　　不足： 總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。由于準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。

　　《父親和鳥》教學反思

　　父親和鳥是人教版小學語文二年級上冊測一篇文章，進過自己課堂實踐后，我對這篇文章的教學有自己的一點見解。我在課后進行了一些思考，總結出一些經驗，我覺得對自己今后的教學過程一定會有很大幫助。我相信經過深入的思考，自己會有很大的進步。

　　在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。

　　總的來說，我對本課教學的設計及課堂上師生的表現都比較滿意，但細細推敲，也有不少遺憾：

　　1、在學生自讀了課文后，讓他們說出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，不符合低年級學生的學習心理，一些潛能生一片茫然，無從下手，因為課文中沒有直接的描寫。還好，中上學生已經找出，我不至于措手不及。

　　2、課時劃分不夠合理，用一課時時間完成全課教學，學生實難承受。因而，雖“拖堂”三、四分鐘，有些環節仍是浮光掠影、匆匆而過。雖各教學環節都經過精心設計，但因學生沒能擁有充分思考、暢所欲言的時間，課堂缺乏“生成的美麗”。

　　此外，我總在想，如果將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，先抓結尾，反觀全文：課文最后說：“我真高興，父親不是獵人。”你知道獵人是干什么的？父親不是獵人，是怎樣的人？（知鳥、愛鳥、愛樹林的人）接著讀課文領悟情感：你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人？然后逐句研讀品味，也許效果更好。學生的自主性更能得到保障，個性更能得到張揚，課堂更能詩情飛揚，美麗流淌！

　　《父親和鳥》教學反思

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。

　　首先復習課后的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解，為進入新的學習活動創造了條件。接著談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。然后在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后，引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。在讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，并給以學生許多鼓勵性的評價。這些鼓勵性的評價給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。通過“父親若是獵人”的問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，沒有生硬的說教，通過一系列追問，“愛鳥 ——愛身邊所有的生靈”應該是水到渠成。引導學生想象說話，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性，培養了大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。

《父親和鳥》教學建議 篇4

　　實錄——《父親和鳥》

　　導入新課

　　出示導語：學生自己讀

　　請個別學生讀

　　糾正“一幅幅”的讀音

　　師：觀看圖畫，從這幅圖上，你都看到了什么？

　　生：一塊石頭

　　師：能不能再說說什么樣的樹，什么樣的草？

　　生：茂密的樹林

　　師：這幅圖就是我們今天學的課文的插圖，請你看我寫

　　板書課題：29 父親和鳥

　　學生書空

　　讀課題

　　師：你有沒有發現題目和圖。。。？

　　生：父親有在圖上，可是鳥沒有

　　師：我們并沒有在圖上看到鳥啊，帶著這個問題來學習

　　朗讀質疑

　　師：請一位學生來讀兒子的話。等到讀完時，有沒有哪些不懂得詞或句子？

　　教師示范讀課文

　　生：不懂什么叫“喃喃”？

　　生：什么是“黎明”

　　生：“焐”是什么意思

　　生：“一瞬間”指的是什么？

　　生：“熱騰騰”是什么意思

　　師：能提出真正的問題，這也是水平

　　喃：出示卡片：喃，一看就是（形聲字）

　　師：和什么有關

　　生：嘴巴

　　讀后面的詞語：喃喃自語

　　師：什么意思？

　　生：就是自言自語的意思

　　師：在哪篇課文里學過

　　生：14課，就是說話聲音很輕

　　焐：開火車讀

　　師：一看這個字，就知道和（“火”）有關。羽毛焐得熱騰騰的

　　有沒有哪個小朋友的手有點涼？我來給他焐一焐

　　找個孩子上臺，老師把他的手伸到自己的衣服里去焐熱

　　師：焐,也就是冷的東西，放到熱的地方去暖一暖

　　黎明：開火車讀詞語卡片

　　師：什么意思？

　　生：快天亮的時候

　　讀“巴黎”一詞

　　師：誰知道巴黎是哪兒？

　　生：法國的首都

　　騰：師：看到這個字會想到一個詞

　　生：騰云駕霧/騰飛/萬馬奔騰（板書）

　　出示：熱騰騰 霧蒙蒙

　　綠油油 暖洋洋

　　毛茸茸 白茫茫

　　師：能不能說熱騰騰的什么？

　　生：熱騰騰的飯/熱騰騰的菜/熱騰騰的包子/熱騰騰的湯。。。

　　師：就是剛端出來的，上面還冒著熱氣的

　　一瞬間：師：就是什么？

　　生：一眨眼

　　師：請你做一個一瞬間的動作

　　濃：師：和這個意思相反的詞是？

　　生：淡

　　師：我說是淺，對不對

　　生：不對，淺的反義詞是深

　　師：我看到“濃”和“淡”，就想到了一首詩，關于描寫西湖美景的

　　出示：《飲湖上初晴后雨》

　　教師示范讀詩

　　師：看來我們班的同學會讀，會說，還會想

　　朗讀感悟

　　師：邊讀邊想，課文有幾段？請同桌兩個小朋友讀完課文

　　學生自由讀課文

　　師：請橫排同學開火車讀，仔細聽，讀了幾個小朋友就有幾段

　　學生開火車讀課文

　　讀生字卡片

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

　　#

《父親和鳥》教學建議 篇5

　　課前談話：二⑵班的小朋友從話筒里傳出來的聲音真好聽。要上課了快用亮晶晶的眼睛朝老師看一眼，有些同學的眼睛會說話……

　　一、導課談話，感受樹林的美麗與寧靜

　　師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，這是清晨的樹林。（欣賞課件）

　　師：它讓你感覺到了什么？

　　生1：它讓我感覺到有很多霧。

　　生2：它讓我感覺到清晨有很多霧。

　　生3：它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。

　　生4：它讓我感覺到清晨是很涼爽的。

　　生5：它讓我感覺到是很綠的。

　　生6：它讓我感覺到是有很多樹的地方。

　　（欣賞課件：美麗寧靜的樹林──暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境，對課文故事中的環境加深內心體驗，處于一種最佳的情緒狀態。）

　　二、學習課文3～8自然段

　　1、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思，引出兩詞：

　　這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，他朝著樹林……誰來讀這個詞。（生：望了又望）（師貼望了又望卡片），他還……（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來……（生齊讀兩個詞）。

　　（在學生初步感知課文的基礎上錢老師教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入文本。）

　　2、讀通句子：

　　師：讓我們把這兩個詞放到句子中去，自由讀讀。

　　⑴　生自由讀。

　　⑵　指名讀（師：你讀得非常正確，我們像他那樣把句子讀正確）。

　　⑶　生自由朗讀。

　　3、領會句意：

　　師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3～8自然段，錢老師建議大家讀兩遍。

　　⑴　生自由讀。

　　⑵　交流。

　　師：誰來和大家交流？

　　生：父親望見了樹枝上的小鳥。

　　師：是小鳥嗎？再仔細讀讀課文。

　　生：望見的是樹枝在搖動。

　　師：你是從哪里讀到的？

　　生：讀句子。（師：也就是課文的第11自然段）

　　師：順著這位同學的思路你們讀讀第5自然段，思考：父親是不是望見樹枝在動？

　　生：自由讀第5自然段。

　　師：父親望見了樹枝在動，他知道了什么？

　　生：他知道了有許多鳥。

　　師：那“我”站在父親身邊知道樹枝上有許多鳥嗎？

　　生：不知道。

　　師：那為什么父親知道，我不知道？

　　生1：因為我粗心。

　　生2：以為父親看得很仔細，看到的是里面，而我看到的只是表面。

　　生3：可能是父親很喜歡鳥，發現了鳥的習慣，兒子不喜歡，他不會去探索鳥的奧秘。

　　師：那父親聞到了什么呢？

　　生：鳥味。

　　師：你知道什么樣的氣味是鳥味嗎？你聞得出來嗎？誰聞得出來？

　　生：父親。

　　師：父親說鳥的味道是一種怎樣的味道？

　　生：父親說是熱騰騰的。

　　師：“熱騰騰”是一種氣味嗎？那是一種什么呢？

　　生：是感覺。

　　師：這種感覺誰能感覺得到。

　　生齊答：父親。

　　師：為什么只有父親感覺得到？

　　生1：父親懂得鳥的知識。

　　生2：父親小時候就看見鳥。

　　師：他是小時候還是從小到大都看見鳥，喜歡鳥的？

　　生：父親從小到大都看到鳥的。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是從第一自然段中明白的。

　　師：你讀一讀.。

　　該生朗讀第一自然段，（師評：你真會讀書，能前后連起來讀。）

　　師：父親是不是今天才來到樹林望了又望，聞了又聞？

　　生1：不是。是他見得多了。

　　生2：因為他了解鳥的生活習慣。

　　師：他經常到這兒來玩，這是一種常年累月積累下來的感覺，讓我們帶著這樣的感覺津津有味地讀這句話。

　　生齊讀。（師提議自由讀該怎么讀。）

　　生自由讀。

　　指名讀。

　　生1讀（師評：你這個“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別好）

　　生2讀（師評：你“望了又望”與剛才同學不一樣了。）

　　生3讀（師評：這位同學還加了情態，多棒呀！）

　　生4讀（師評：你這個“上上下下”讀得也特別有味道。）

　　師：這邊的同學也想來試試。

　　生5讀（師評：你很有父親那種非常專注的表情。）

　　師：這么多同學想讀，大家在位置上表現，老師走過來可以看見。

　　生自由讀（師隨機評：看見那邊兩個同學用肢體語言）

　　師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個詞中都有什么字？

　　生齊答：又。

　　師：兩個詞都有“又”表示什么意思？

　　生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。

　　4、朗讀指導：

　　師：聽你們這么一說，我感覺有點不對了，父親很熟悉，他應該一來樹林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞？說理由。（此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起。）

　　生1：如果父親不仔細，他也不會發現？

　　師：為什么？悄悄地給你點提示，這是個怎樣的早晨。

　　生2：（補充）跟早晨環境有關系。

　　生3：我想父親有點老了。（師：他想確定一下）

　　生4：他從小就這樣。（師：是他的一種……）

　　生齊：習慣

　　生5：也許這次感覺不一樣。

　　師：你面對怎樣的東西你會望了又望，聞了又聞？

　　生1：媽媽給我買從來沒見過的東西。

　　生2：媽媽給我買巧克力橡皮。

　　生3：小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。

　　自由試讀。

　　師：這種感覺真的不一樣，讓我們回到3～8自然段，把這種感覺連起來感受一下。

　　學生自由試讀。

　　（錢老師以”望了又望”聞了又聞”為切入點在學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥.錢老師又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。）

　　師：讀完的小朋友向老師看一眼，父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地朝這片樹林，你們聽父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（出示課件。）

　　師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

　　生1：讓我感受到了快樂。

　　生2：讓我感受到了情感。

　　生3：讓我感受到了森林里的新鮮事。

　　生4：讓我感受到了小鳥給我們唱歌。

　　生5：讓我感受到了這是一種幸福。

　　生6：讓我感受到了小鳥在歡迎我們。

　　生7：讓我感受到了小鳥在為我們加油。

　　（課件鳥叫聲不斷）

　　三、學習課文9～12自然段

　　1、品讀句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。

　　師：小鳥的歌聲遲遲不肯離去，父親也說……（課件出示句子）

　　指名讀句子。

　　生1讀（師評：我發現你的最讀得好。）

　　生2讀（師評：我發現你的快活讀得好。）

　　生3讀（師評：我發現大家都快活起來了。）

　　生4讀（師評：我發現你的樹林很快活。）

　　生5讀（師評：我發現你讀出了小鳥很快樂。）

　　生6讀（師：真快活呀！）

　　生7讀（師：真快活呀，你父親特別快活！）

　　生8讀（師：我看見了你臉上洋溢的微笑了。）

　　生9讀（師：我發現你都被陶醉了。）

　　錢老師讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。相信這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。）

　　師：每個小朋友都在位置上大聲地表現一下吧。

　　生齊讀這句話。

　　師：此時，父親的心情如何？

　　生齊：高興。

　　2、理解句子：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”

　　生打開課本自由讀9～12自然段。

　　師：愿意讀給同桌聽聽嗎？把你的快樂傳達給你的同桌。

　　生同桌互讀。（師：表現好的小朋友就朝老師看一下。）

　　師：就在我快活的時候，父親又對我說了這樣一段話。

　　（課件出示這個句子）

　　生自由讀。

　　師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？

　　生1：有點歡樂。

　　生2：還有點擔心小鳥被獵人打中。

　　師：你帶著這樣的感情讀這句話。（生2讀）你希望他被獵人打中嗎？（生2：不希望）

　　生3：他在擔心小鳥的安全。

　　師：請你也跟著父親來擔心一下，好嗎？

　　生3讀（師：我看見了你臉上的表情了，你多么不希望這樣的事情發生呀！）

　　生4：有點兒傷心。

　　生5：我想父親有些憂傷，因為鳥會越來越少。（生5讀）

　　師：此時，父親的內心感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，在座位上自由地讀一讀。

　　四、學習課文第13自然段

　　理解：“我真高興，父親不是獵人。”

　　師：當小鳥快樂時，父親就喜悅，當小鳥危險時，父親就擔心，你們說，

　　這樣的父親會成為獵人嗎？為什么？

　　生：不會。若父親是獵人，就不會擔心小鳥被打中。

　　師：父親和小鳥就像什么一樣？

　　生1：親熱的朋友一樣。

　　生2：親朋好友一樣。

　　生3：親生父子一樣。

　　生4：一家人一樣。（師：血濃于水呀！）

　　生5：兄弟一樣。（師：手足之情呀！）

　　生6：像自己的寶寶一樣。

　　生7：自己一生中最喜歡的孩子。

　　師：你們說這樣的父親會成為獵人嗎？

　　（課件出示）句子“我真高興父親不是獵人。”

　　生齊讀。

　　師：如果這樣的父親是獵人，會怎樣？

　　生1：小鳥全都沒有了。

　　生2：到處是槍響聲，沒有鳥叫聲了。（師：槍響聲代替了鳥叫聲，真可悲呀？）

　　生3：如果他是獵人，小鳥早就死了。

　　五、學習課文14～16自然段

　　師：如果這樣的父親是獵人的話，小鳥的命運是怎樣的？輕輕地讀14～16自然段。

　　交流：

　　生1：若這樣的父親是獵人，那么他前面說的話都是虛情假意。

　　生2：小鳥全都飛離樹林了。

　　師：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以──

　　生齊說：我真高興，父親不是獵人。

　　指名讀。生1。生2。生3。（師：好慶幸。）生4。

　　生齊讀。

　　六、總結提升

　　師：難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我心理還有更大的愿望，你知道嗎？

　　生1：讓其他的獵人不打小鳥。

　　師：僅僅是讓其他的獵人不打小鳥嗎？

　　生2：我希望世界上不要有獵人。

　　生3：我要讓大家都來保護動物。

　　生5：我要讓我的后代保護大自然的一草一木。

　　生6：我希望動物園里的動物到大自然去生活。

　　（在錢老師設計的“父親若是獵人”的問題的引導下，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過錢老師的一系列追問，“愛鳥──愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。）

　　師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個心愿深藏在心底。

　　【總評】

　　錢老師充滿激qing的話語，洋溢真情的評價；學生動情地朗讀，真摯的具有個性化的體會打動了每一位聽課的老師。錢老師用自己先進的教學理念，深厚的文學修養，靈活的教學機智，引導學生自主讀課文，感悟課文，激發學生的精神力量；用出神入化的點撥，讓課文包含的精神品格如柔柔春風，似綿綿細雨，融進了學生的心田。特別錢老師在本課教學中“以情帶讀，讀中悟情”的教學風格給我留下了深刻的印象。本節課錢老師安排了非常充分的讀，而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設計呢？

　　首先，它牽涉一個對“讀”的價值的重新定位和理解的問題。閱讀教學“讀”是最主要、最重要的學習方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關于“讀”，新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這種能力，只能通過學生自己的閱讀實踐來培養，*“聽”是聽不會的，*“講”是講不出的，*“做”（特指做習題）是做不成的，只有通過“讀”才能學會“讀”。把課文讀準讀通，對大多數學生來說并非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”問題在于，這樣讓學生讀書，有人不以為然，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能說是一個重要的原因。可見，把功夫扎扎實實地花在讀上，這是學好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學生反反復復地讀、專心致志地讀、細致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯翩地讀，最終達到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”錢老師執教的這節課就達到了這樣的境界。

　　其次，錢老師執教的《父親和鳥》這一課的教學主要安排的是誦讀而非默讀，為什么？我認為，錢老師是從小學生語言發展的規律、從語感培養的機制、從課文本身的特點等角度來考慮的，對小學生來說誦讀尤須加強。從讀的功能效果看，誦讀過程不光是一個理解的過程，還是一個感受的過程，一個感情勃發的過程、想象飛揚的過程，靈性閃現的過程。誦讀更有利于提高學生的讀書興趣，更有利于內化學生的語感圖式，更有利于發展小學生的閱讀能力，也更有利于實現學生語言和精神的協同發展。  一篇課文，讓學生反反復復地讀，學生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來，并內化為學生自己的語言。因此，要促進學生語言和精神的協同發展，必須花足夠的時間讓學生充分地讀。如何解決這個矛盾？要注意讀的目標、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應該有每一次的具體要求，體現讀的質量的動態上升過程，而不只是讀的數量的簡單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導學生“以情帶讀，讀中悟情”。就語文教學而言，沒有感情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。

　　再次，充分發揮教師在讀中的引導作用。老師的作用是幫助學生讀，而非代替學生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學生讀，還學生以讀的權利和時間。讓學生充分地讀起來，這是前提。在這個前提下，老師“該出手時就出手”：當學生讀得提不起精神來的時候，錢老師調動學生讀的欲望和興趣；當學生讀得印象平淡、形象模糊的時候，錢老師引領學得充分、讀得細膩；當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，錢老師點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想象。總之，教師應該是學生讀的喚醒者、激勵者、組織者和指導者，能讓每個學生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。

《父親和鳥》教學建議 篇6

　　教學目標

　　一、知識與能力：

　　1、會認“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字，會寫“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　3、能把握且復述課文的主要內容

　　二、過程與方法：

　　1、學會主動積累課文中的優美詞語的方法。

　　2、在朗讀感悟、合作學習、自主探究的過程中自主學習。

　　3、通過結合具體的語言環境，來理解重點的詞語。讓學生在朗讀、表演、交流中體會、感悟語言文字，從而達到深入學文的目的。

　　三、情感、態度與價值觀：

　　1、 體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　2、 培養學生愛護動物的態度，激發學生從小熱愛大自然、與大自然和諧相處的思想感情。

　　教學重點：認識7個生字，會寫8個字。有感情地朗讀課文，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　教學難點：體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，培養學生愛護動物的態度，以及熱愛大自然的情感。

　　教學準備

　　教師準備：生字卡片、小鳥圖片教學課件

　　學生準備：生字卡片、小鳥圖片和資料等

　　教學時間：兩課時

　　第一課時：第一部分的激趣導入，審題質疑；第二部分的初讀課文，識記生字

　　第二課時：第三部分的細讀課文，整體感知；第四部分的學寫生字，布置作業

　　教與學活動過程

　　教師行為

　　學生學習活動方式

　　設計意圖

　　激趣導入  審題質疑

　　1、出示小鳥圖片或電腦出示小鳥課件，并有鳥兒清脆的叫聲。

　　師引導學生談話：你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？前面我們學過跟小鳥有關的課文嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。

　　2、揭題板書

　　師：小朋友說的真不錯！是啊，鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，今天我們來學習一篇和鳥有關的故事。教師板書：父親和鳥

　　3、讀題質疑

　　初次看到題目，這篇課文究竟會寫些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？

　　學生自主回答，可能結合圖片進行交流展示，也可能與前幾篇課文緊密結合，教師給以肯定

　　學生齊讀課題

　　孩子們的回答會是五花八門，猜想的內容可能與課文無關，也可能與課文緊密結合，但無論孩子們怎么回答都可以，孩子提出怎樣的問題都贊同。

　　運用小鳥圖片或課件營造氛圍，創設情境，吸引學生對鳥的興趣，結合舊知激發學生探究小鳥的愿望，挖掘學生對鳥的認知，培養學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。此時，新課順利導入。

　　“把課堂還給學生”，從學生讀題出發，以初讀課題時學生猜想、質疑的方式來激發學生生的學習興趣和探究精神，自然而然的進入語文學習。

　　初讀課文，識記生字

　　1、初讀課文，認讀生字，掃除障礙

　　要求：學生借助拼音初讀課文，圈出生字，并且引導學生碰到不會讀的生字借助拼音多讀幾遍，也可以自己結合生活實際進行識記，最后再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。

　　2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。

　　3、檢查生字生詞

　　（1）出示字詞卡片，借助拼音，逐個指名讀。

　　（2）去掉拼音開火車讀

　　（3）教師出示生字卡片，打亂順序讓學生開火車讀詞語，齊讀詞語。

　　（4）教師相機指導，并引導學生交流識字方法。

　　（5）教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

　　4、仿說詞語

　　電腦出示：“霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的”三個詞語，

　　要求：請學生觀察剛才讀的詞語，發現有三個詞語特有意思，他們讀起來瑯瑯上口。

　　霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的，請學生仿說類似的詞語。

　　5、再讀課文,整體感知

　　師：小朋友真能干，每個孩子都讀準了生字、詞語，相信你們也能把課文讀通順了。

　　（1）指名分段讀課文。

　　（2）交流感受。讀完了課文，在你的腦海中呈現了哪些畫面？

　　（3）父親和鳥之間到底是什么關系呢？課文中有一句話已明確告訴我們，快速找一找、畫一畫。

　　（1）指名讀句子

　　（2）從這句話中你知道了什么？

　　6、設下懸念，結束第一課時

　　師：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，喜歡愛唱歌的小鳥嗎？下節課我們再來學習。

　　1、學生讀文，有不認識的字做上記號，并想辦法自己解決。

　　2、組內學生輪流讀書或生字、生詞時，小組內其他學生認真傾聽、檢查，集體匯報、交流讀書情況和識記生字情況。

　　在多種形式的、變化多樣的讀的過程中，學生互相糾正，

　　在教師的引導下學生交流：“蒙”和“騰”是后鼻音，“瞬”是翹舌音，前鼻音等。

　　“熱騰騰”變為第一聲等；“蒙”字是多音字，有多個讀音等。

　　學生自由記字形，交流識字方法。

　　如：熟字加偏旁的方法：喃濃嗯味；

　　換一換的方法：

　　焐-悟，獵-借；

　　觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”兩個的字形等等。

　　學生仔細觀察三個詞語，發現其特點進行交流，并由學生仿說類似的詞語。

　　學生分自然段讀課文，達到通順、流利

　　學生在讀文后交流讀后的感受，交流各自的不同畫面的呈現內容。

　　學生匯報，引出第一自然段：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”

　　學生在交流中達成共識：父親知鳥，愛鳥

　　初讀課文時識字要與漢語拼音和課文這個特有的語言環境有機的結合起來。鼓勵學生用自己喜歡的方式解決有困難的生字，給學生自由識字的空間。這一設計是為了培養學生養成碰到困難自己解決和不動筆墨不讀書的習慣。

　　發揮小組合作學習的優勢，讓學生在與同伴的合作、交流中，體會到成功的樂趣。

　　抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。

　　使學生輕松愉快地完成鞏固生字任務。

　　、

　　積累語言是新課標倡導的重要內容之一，在閱讀教學中，這一設計環節為孩子們積累自己喜歡的詞語提供了有效地時間與空間。

　　這樣設計，充分尊重了學生，讓學生自主讀，自主感悟，既是學生對生字掌握情況的檢查，又是通過讀書讓學生自己先理解了文章的內容。

　　學生交流“呈現不同畫面”的設計，充分展現了學生對課文內容的個性化復述、解讀，從而在交流中加深了對課文內容的理解與掌握，為下一課時的學習做了良好的鋪墊。

　　不動筆墨不讀書，學生帶著思考，在勾勾畫畫中找出文中的第一句話。體會到了父親與鳥之間的關系（這只是學生初感）

　　教師的最后結束語，給孩子們設下了懸念，為孩子下節課的學習激發了欲望與激qing。

　　細讀課文 ，整體感知

　　1、復習、導入

　　（1）出示“我會讀”的內容，指讀詞語，然后聽寫詞語

　　（2）指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。

　　（3）導課談話

　　師：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛鳥呢？這節課我們繼續學習故事《父親和鳥》

　　2、課件欣賞，感受樹林的美麗與寧靜。（第2自然段）

　　（1）播放課件，師描述：記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，這是清晨的樹林。

　　（2）欣賞完課件，讓你們感受到了什么？

　　3、體會父親知鳥愛鳥（3-8自然段）

　　（1）品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

　　教師通過學生填空的方式引出“望了又望”“ 聞了又聞”這兩個詞。

　　師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。

　　兩個詞都有“又” 字，引導學生理解“又” 表示什么意思？　　

　　（2）讀通句子。

　　教師引領學生把這兩個詞放到句子中去，學生采用多種形式讀句子，教師相機給以評價

　　（3）領會句意。

　　師：父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3-8自然段，建議大家讀兩遍。

　　教師相機提問，學生合作探究

　　a父親怎么知道林子里有不少鳥？為什么父親知道，我不知道？

　　b為什么父親能感受得到“熱騰騰”而“我”卻不能呢？

　　c父親為什么要望了又望，聞了又聞？說明理由

　　學生讀書，教師給以激勵性的評價，指導朗讀

　　d學生聯系生活實際最后我抓住“喃喃”一詞，指導學生讀父親說的三句話。

　　4、體會父親的快活（9—12自然段）

　　a出示課件：（課件鳥叫聲不斷）提問：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

　　b學生自由讀讀句子9-12自然段

　　思考：父親為什么這么快活？

　　c情境引讀：

　　師：此時，林中的小鳥多么歡快，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒舞蹈，一會兒梳理

　　師：蓬松的羽毛，此時我知道——

　　清晨的小鳥是最活躍的，她撲楞楞，展翅飛翔，忙著捕捉害蟲，此時父親——

　　師：小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的。他為小鳥的快樂而快樂。

　　d理解句子：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”

　　生自由讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？

　　指導讀書

　　體會作者的高興。

　　a、出示句子“我真高興，父親不是獵人。”引導學生思考：如果這樣的父親是獵人，會怎樣？

　　b、再引導學生討論：難道我僅僅高興父親不是一個獵人嗎？我心里還有更大的愿望，你知道嗎？

　　1、聽寫詞語由學生自己合作完成：一生任讀一詞，二生到教室前板演，其他生書寫。

　　學生交流各自在上節課收獲：除了生字外，引導學生談到第一自然段：父親知鳥愛鳥

　　2、學生在直觀課件的觀察、欣賞美麗景色的情景后交流各自的感受，可能談到以下內容：如感覺到清晨有很多霧；空氣很新鮮；或清晨是很涼爽的；或感覺到是很綠的；有很多樹的地方等等。

　　3、理解“望了又望”，

　　“聞了又聞”這兩次詞的意思。

　　指生讀這兩個詞，齊讀這兩個詞，理解“又” （又：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。）

　　讓學生做“望了又望”“聞了又聞”的動作

　　學生采取自由讀、指名讀、齊讀等多種方法讀這個句子

　　學生自由讀書后交流“看到了什么？聞到了什么？從哪知道的

　　學生各自發表自己的看法：可能談到父親心細，“我”粗心；可能談到父親喜歡鳥，善于觀察，有經驗，而“我” 看到的只是表面，不如父親等等。

　　學生可能談到：父親從小到大、常年累月看鳥，懂得鳥的知識，了解鳥的生活習慣等等。

　　學生說理由后通過多種形式的讀書，在教師指導、評價的基礎上讀出感覺、讀出感情。

　　在理解“喃喃”詞義的基礎上，再指導語出適當的語氣。

　　學生傾聽、觀察、讀書、交流

　　引導學生抓住 “這是樹林和鳥最快活的時刻”我知道父親這時也是最快活的。相機引導學生用“快活”說句子

　　生齊讀——我知道父親這時候也最快活。

　　生齊讀——我知道父親這時候也最快活。

　　生齊讀——我知道父親這時候也最快活。

　　孩子們針對問題在小組內交流、思考、并通過理解有感情的朗讀課文

　　小組內討論交流

　　通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。

　　欣賞課件“美麗寧靜的樹林——暢談感受”這一教學環節，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境，對課文故事中的環境加深內心體驗，處于一種最佳的情緒狀態。

　　在學生初步感知課文的基礎上教師教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語、并通過肢體語言理解詞語，深入文本。

　　此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起。以”望了又望”聞了又聞”為切入點，抓重點詞句朗讀，讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因，再次引導學生繼續與文本對話，達到深入感受父親的知鳥愛鳥。

　　此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起

　　學生在課件的輔助下，投入情境之中，交流著快樂、情感、幸福等等。

　　計通過品讀句子“我知道父親這時也最快活”，體會父親的快活，目的是讓學生感受父親多么愛鳥，再一次感悟父親和鳥的感情。

　　這一環節設計教師用復沓教學方法，組織多次層層深入的入情入境的朗讀，激發他們更入情入境的朗讀“我知道父親這時候也最快活。”使孩子們的情感得以升華，真正體會到父親的快活，

　　充分發揮小組合作學習的優勢，強調學生的全員參與，提高了學生的合作意識，培養學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點，進行了有效地朗讀指導和語言訓練，增強了學生的語感，促進了語文積累，提高了學習效率。

　　這一步是教學的重點、難點所在，教師設計的“父親若是獵人”的問題的引導下，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，讓學生想象，體會父親愛鳥，體會作者的高興，讓學生在討論中“愛鳥護鳥” ，可謂是水到渠成，在討論中理解“人與自然應該和諧相處”，進一步升華父親和鳥的感情。

　　遷移運用，拓展延伸

　　1、小組合作設計“愛鳥護鳥”公益廣告語

　　2、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。

　　3、編故事：聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導學生續編故事。

　　生根據自己興趣和需求，選擇其中的一種完成

　　拓展練習體現了不同層次和類型，學生自由選擇，尊重個性的張揚。

　　這一環節抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現的心理進行創新的活動設計，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性。培養了動手實踐、大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。

　　學寫生字     布置作業

　　1、課件出示要求學生會寫的“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個生字

　　2、觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。

　　3、指導書寫：

　　（1）比較“并、喜、重、群”，發現規律

　　（2）教師范寫“喜”和“重”三兩個字，提示記字形的方法：“豆”字上面加個“十”，變十顆黃豆在嘴上，就是“喜”字，即只要記住“十顆黃豆在嘴上”，“喜”字就不會寫錯了。

　　（3）學生臨寫，書寫，再進行評議。

　　4、作業超市

　　（1）抄寫課后詞語

　　（2）用“快活” 寫句子

　　（3）搜集愛鳥護鳥格言

　　（4）以《我是一只小小鳥》為題目，寫一段話

　　放手讓學生自己觀察體會八個字在田字格中的位置，發現規律。

　　讓學生交流：這些字書寫時有哪些地方需要注意。

　　讓學生觀察體會，從中領悟“并、喜、重、群”四字的寫字的規律：一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等，每個字中只能有一個長橫。

　　學生放手描紅、臨寫，并在田字格中書寫書，親身感悟字的寫法。

　　作業展示、評議

　　學生自主選擇完成

　　寫字指導是語文教學中必不可少的部分，教師引導學生發現生字的規律，進行有針對性的指導，體現由動到靜，進行心靈的陶冶，同時也保證了寫字的時間和質量，激發了學生寫字的熱情，這一步教學，充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力，同時還培養了學生養成良好的書寫習慣，觀察——思考—— 仿寫——獨立完成書寫，做到把字寫正確、端正、漂亮。

　　保證了寫字教學過程的實效。

　　作業布置的內容具有較強的開放性，學生有權自主選擇，這樣做能較好的適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性。

《父親和鳥》教學建議 篇7

　　教材分析：

　　這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

　　本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學情分析、教法、學法：

　　這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　教學過程：

　　一、媒體導課，激發興趣。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環節的學習。

　　二、自讀課文，感悟體驗

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

　　2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

《父親和鳥》教學建議 篇8

　　【學習目標】

　　1,認識7個生字.會寫8個字.

　　2,有感情地朗讀課文,體會"父親"的愛鳥之情和"我"的護鳥心愿.

　　3,主動積累課文中的優美詞語,練習用"我會讀"中的詞語說句子.

　　【學習重難點】學生充分朗讀,體會父親對鳥的摯愛.

　　【課時安排】2課時.

　　【課前準備】

　　1,教學圖片.

　　2,生字卡片,詞語卡片.

　　第一課時

　　一,導入

　　小朋友們,你們到過樹林里嗎 那里最美的是什么 那里的小鳥多美呀,你們了解小鳥嗎 今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事.

　　二,指導識字

　　1,學生自讀課文,整體感知.說說你了解到了什么.

　　2,學生隨讀文初步識字,邊讀邊畫出課文中的生字.自已進行小組學習.

　　3,檢查學生是否認得準,記得熟,因"字"而異,進行重點提示與指導.如,提示"喃","濃"的聲母都是鼻音"n","騰"是后鼻音(提示:"騰"在"熱騰騰"一詞中變讀為一聲);"味"與"妹"與"惜借"的字形,教給學生一些記字的方法,如"味"為什么是口字旁,"獵"為什么是反犬旁.

　　三,朗讀感悟

　　1,自讀課文,用橫線畫出父親說的話,用點畫出我說的話.

　　2,練讀人物對話:

　　⑴ 學生自主練讀.

　　⑵ 聽老師示范朗讀.

　　⑶ 同桌分角色讀對話內容.

　　3,體會感情:

　　⑴ 從哪兒看出父親知鳥愛鳥

　　⑵ "我真高興,父親不是獵人."這句話說明什么

　　4,質疑問難,以學定教:還有什么不懂的.學生提出問題,教師引導解決.

　　四,畫面配音,再現理解

　　1,競選"配音演員".通過這種形式調動學生朗讀對話的積極性,并使學生進入情境,讀出對話的不同語氣."我"說的兩句話要讀出疑惑不解的語氣,父親說的話要表現出驚喜,認真和對鳥的疼愛之情.

　　2,做配音演員.出示課文插圖,指名為圖片人物配音.

　　四,做游戲,鞏固識字

　　1,"快速找字":

　　聽同學讀字,從卡片中找出并快速舉起.

　　2,"找朋友":

　　字和音節找朋友.

　　字和字之間找朋友.

　　五,拓展活動

　　課后詢問他人或讀書,上網找資料,了解有關鳥的知識.

　　第二課時

　　一,導入

　　今天我們就來一起認真地讀一讀父親和鳥的故事.

　　二,朗讀感悟

　　1,學生讀,形式應多樣,可以自由讀,同桌合作讀,找伙伴讀,讓學生運用不同的方式朗讀,激發朗讀興趣,激活朗讀熱情.

　　2,教師范讀,充分發揮學生的聽覺作用,注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣.

　　3,四人小組分角色朗讀課文,二人讀作者旁白,一人讀父親的話,一人讀"我"的話,注意體會"父親"深沉的愛和"我"的天真.

　　4,在理解詞義的基礎上,指導語出適當的語氣.如,"父親喃喃地說",要先理解"喃喃"的意思,再指導學生用輕,慢的語氣讀父親說的話.

　　5,選讀得好的小組表演讀.

　　三,鞏固識字,指導寫字

　　1,認一認,讀一讀課后"我會讀"中的詞語.

　　2,出示要求書寫的生字.引導學生自己想辦法記字形.如"喜","嬉"去掉"女"字旁."妹"字的女字旁換成"口"字旁就是"味".

　　3,重點指導學生寫好橫的變化:

　　首先,指導學生整體觀察,發現規律.可以將"并,喜,重,群"等字通過課件放大,并將字的短橫用藍色顯示,長橫用紅色顯示,從而讓學生發現下面的書寫規律:⑴ 一個字中有多個橫畫,排列的距離應當大致相等;⑵ 每個字中只能有一個長橫(可以沒有).接著,就可以放手讓學生描紅,臨寫,親身感悟字的寫法.建議教師示范書寫"喜,重"二字,讓學生觀察,體會,進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律.

　　四,拓展延伸,積累運用

　　1,說句子:從課后練習"我會讀"中自選詞語練習說話,鼓勵學生展開思維,從多方面多角度進行說話練習.

　　⑴ 找出文中帶詞語的句子,讀一讀.

　　⑵ 說話競賽:每人自選一個詞語說一句話,要求內容不同,看哪個小組說得好,說得快.

　　⑶ 匯報用詞說話情況.老師點撥.

　　2,游戲"小猴學樣"(引導積累疊詞)

　　霧蒙蒙 熱騰騰 亮( ) 綠( ) 胖( )

《父親和鳥》教學建議 篇9

　　一、教學目標：

　　1、學會“霧蒙蒙、熱騰騰、望了又望、聞了又聞、快樂”等詞。會寫“并、喜、重、群”這四個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，積累部分優美的詞句。

　　3、感受父親和鳥之間的感情，領悟大自然與人類和諧相處的美好。

　　二、教學重點：

　　積累詞句，朗讀課文。

　　三、教學難點：

　　體會父親和鳥之間深厚的感情。

　　四、課前準備：

　　1、學生自學課文，讀通課文，初步認識生字。

　　2、課件：有關樹林的圖片。

　　五、教學過程：

　　(一)導入

　　直接出示課題。問：想知道父親和鳥之間的故事嗎？

　　(二)整體感知

　　學生自由讀課文，了解課文大意。

　　(三)品讀課文，重點感悟

　　1、體會“愛鳥”。

　　①質疑：讀了課文后，你最感奇怪的是什么？（鳥也有鳥味？）

　　【點評：引領學生走進文本，教師自己必須走進文本。讀了課文后，師生和文中的“我”一樣，都對鳥味深感驚訝。從真切的情感體驗出發，以此為切入點，一下子就把學生的心勾住了，引發了學生強烈的學習欲望。】

　　②師：你聞到過鳥的氣味嗎？父親聞到的鳥味是怎樣的？（理解“霧蒙蒙”、“熱騰騰”）

　　③欣賞課件，想象：清晨，在霧蒙蒙的樹林里散步，林子里棲息著許多鳥兒，鳥兒的翅膀焐得熱騰騰的。你聞到了什么氣味？你有什么感受？用“霧蒙蒙”、“熱騰騰”這種形式的詞來說一說。相機點出父親“愛鳥”的情懷。

　　【點評：讓學生說說“abb”形式的詞，注重詞語的積累。學生說了不少，如：暖洋洋、濕漉漉、白茫茫、香噴噴、甜絲絲、亮晶晶等。其中一個學生說了“臭烘烘”，教師借機引導學生體會：在父親的感覺里，鳥屎的氣味還會是那令人討厭的臭味嗎？學生很自然地理解了因為父親“愛鳥”，所以跟鳥有關的一切都是美好的。當我們精心設計的教學方案與偶發事件“遭遇”時，要善于冷靜處理并駕馭它，以便使消極的作用轉化為積極的作用，并從意外中得到更大的收獲。】

　　2、體會“知鳥”。

　　①師：在這之前，我們都沒聞到過鳥的氣味，父親怎么能聞到？（理解“望了又望”、“聞了又聞”。）

　　②師：除了這些，父親在樹林里還會干什么呢？用“望了又望”、“聞了又聞”這種形式的詞來說一說。相機點出父親“知鳥”的情懷。

　　【點評：讓學生用多種形式積累詞語，并通過想象充實了文本內容，學生想象著父親在林中看鳥兒梳理羽毛、跟鳥兒說話、聽鳥兒唱歌時陶醉的神情，師生一起為情所動、為美所醉、為真所凈。】

　　3、體會“快活”

　　①師：和小鳥在一起，父親快活嗎？

　　②出示句子：

　　父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。

　　③生讀句子。

　　④師：樹林為什么快活？鳥兒為什么快活？父親為什么快活？

　　⑤請學生快活地讀一讀這句話。

　　4、體會“擔心”

　　①師：父親除了快活，還有什么？

　　②出示句子：

　　父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

　　③生讀句子。

　　④師：父親是怎樣地對我說的？父親為什么傷心？他緊張什么？……

　　⑤生體會父親的心情，帶著自己體會到的情感讀一讀。

　　【點評：閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生獨特的感受和體驗。學生體會到了父親的緊張、擔心、傷心、難過等不同的情緒，并帶著自己獨特的方式來表達這種情緒。用這種方式來提升學生的朗讀能力，比程序化的朗讀指導更具人文性，也更有效。】

　　(四)深化主題，總結延伸

　　1、師：你覺得父親和鳥就像什么？這樣的父親會成為獵人嗎？

　　2、“我”會成為獵人嗎？從哪里看出？（出示句子：“我真高興，父親不是獵人。”讀一讀）

　　3、你會成為獵人嗎？你想為鳥兒做些什么？（課外延伸：收集鳥的圖片資料，在每張圖片下寫幾句話，在教室一角建立“小鳥樂園”。）

　　4、帶著對小鳥的喜愛，帶著對父親的敬佩齊讀課文。

　　【點評：從課堂延伸到課外，激發了學生情感的共鳴，悟文而移情，并付諸實際行為。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈是自我建構和生成的。】

　　(五)寫字指導。

　　1、出示田字格中的四個生字：“并、喜、重、群”，其中的長橫和短橫分別用紅筆和藍筆標出。

　　2、學生仔細觀察，說說發現了什么？（多橫排列時距離大致相等。一個字中只有一個長橫。）

　　3、學生描紅、臨寫。

　　4、展示作品，評議，獎勵。

　　【點評：讓學生在自主觀察探究、實踐描紅中了解漢字的特點，掌握寫好字的要領，并讓學生交流評議，做到既動“口”，又動“手”，更動“腦”，做到“字字入心”。】

　　【板書設計】

　　29父親和鳥

　　鳥也有氣味？

　　望了又望　熱騰騰　　　快活、緊張、

　　聞了又聞　霧蒙蒙　　　擔心、傷心

　　……　　　…………

　　知鳥　→　愛鳥父親和鳥就像。

　　←

《父親和鳥》教學建議 篇10

　　教學目標：

　　1、認識本課7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課后“我會讀”中的優美詞語，練習用“快活”說句子。

　　教學重難點：

　　認識本課7個生字。會寫8個字。有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　課時安排：2課時

　　教具準備：生字卡片、鳥鳴聲。

　　教學思路：

　　一、揭題設疑

　　師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，板書課題，齊讀課題。

　　質疑：看到這個題目，你想知道什么？學生一般都會圍繞父親和鳥的關系猜？

　　[設計意圖：由疑導入，引起學生的好奇心，調動了他們學習的興趣。]

　　二、初讀課文，句中學詞

　　（一）自由讀課文。

　　帶著小朋友提的問題自由讀課文。

　　（學生先把課文中的每個自然段標上序號，再一邊讀，一邊把生字圈出來。）

　　（二）句中學詞。

　　出示課文中難讀的句子：

　　1、父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　指名讀句子，指導學生讀準生字“霧、喃”，知道“霧蒙蒙”是abb型的詞，同時積累本課的“熱騰騰”。指導理解“喃喃地”的意思。

　　2、我只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味。

　　（1）指導學生讀準生字“濃、味”，聯系生字的偏旁理解字形和字義。

　　（2）小組齊讀句子。

　　3、父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中。”（1）指導學生讀準生字“瞬、獵”，聯系生字的偏旁理解“獵”的字形和字義。同時知道“中”在這里讀“zhònɡ”

　　（2）指名讀句子，正音，再齊讀句子。

　　4、父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”

　　（1）自由讀句子，從第二自然段中找出與“黎明”意思相近的詞。

　　（2）齊讀句子。

　　[設計意圖：識字過程由整體到部分，再由字到詞，由詞到句，由句子到課文，這樣既符合低年級學生的認知規律，又遵循了識字教學循序漸進的原則，做到以突出重點、音形義結合、以多種形式、在語言環境中鞏固、再現生字。]

　　（三）交流導入時學生提的問題，同時教師問：你對父親還有什么了解？教師小結：這是一位知鳥、愛鳥的父親。

　　[設計意圖：自主讀書與交流讀結合，引導有目的性的讀書活動，提高學生的朗讀效果。]

　　三、再讀，體會“父親”的知鳥、愛鳥

　　（一）出示課文第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

　　1、學生齊讀。

　　2、師：這句話告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。請小朋友默讀課文，劃出寫父親知鳥、愛鳥的句子。

　　（二）交流找到的句子，體會父親知鳥、愛鳥。

　　預設：

　　1、句子一：父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，有鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　師：你從哪兒看出父親很了解鳥？指導學生從“上上下下”“ 望了又望”“ 聞了又聞”體會父親觀察的仔細。指導朗讀句子。

　　師：“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要小聲地說？指導朗讀，體會父親的愛鳥。

　　2、出示句子二：父親指著一跟樹枝說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

　　師：父親朝蒙霧霧的樹林望了又望，用鼻子聞了又聞，他望見了什么，又聞到了什么？而站在旁邊的我卻只聞到濃濃的草木味道，沒有聞到鳥的氣味。（學生接讀）從而可以看出父親對鳥的 ？（了解）

　　師：父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。父親把小鳥當作自己的什么？

　　指導讀出自己的感受。學生練讀，指名讀，學生評價，男女生讀。

　　[設計意圖：教師引導學生讀、找、想、讀，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。]

　　3、出示句子三：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

　　教師和學生一問一答第7、8自然段，

　　“鳥也有氣味？”

　　“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

　　師：父親連鳥的氣味也聞得出來，真不愧是鳥的 ？（知音、知己、專家等都可以）

　　男女生一問一答第7、8自然段。

　　4、出示句子四：“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。

　　師：父親不僅聞得出來鳥的氣味，連鳥唱歌的時間也知道。

　　播放鳥鳴聲，齊讀出示的句子。

　　這是樹林和鳥最快活的時刻，此時父親也最 。（快活）小朋友，你們覺得自己什么時候最快活？可父親最快活的時刻是看到 。（鳥兒的快活）

　　帶著快活的心情齊讀出示的句子。

　　5、出示句子五：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

　　自由讀句子，父親此時除了快活還有什么心情？（擔心）他擔心 ，因為 。指名說，并讀出自己的感受。師評價。齊讀句子。

　　6、出示句子六：我真高興，父親不是獵人。

　　齊讀，為什么說“我真高興，父親不是獵人”？如果父親是獵人，會怎樣？小組交流討論，交流。

　　師小結：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以——引讀“我真高興，父親不是獵人。”

　　我不僅希望父親不是獵人，我心里還有更大的愿望，你知道嗎？交流。

　　師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個心愿深藏在心底。

　　[設計意圖：以讀代講，讀中體驗，讓學生充分地讀，讀中思，讀中悟，通過“讀”與“體驗”的有機整合，激活了學生的再造想象。尤其是在 “父親若是獵人”的問題的引導下，學生會聚意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教， “愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。]

　　四、鞏固復習并指導寫字

　　（一）我會讀。

　　出示課后我會讀的詞語，指名讀，正音，齊讀。

　　[設計意圖：利用“我會讀”將文中的詞語進行復現，讓學生進行記憶與鞏固。]

　　（二）我會寫。

　　本課要求寫的8個字，橫畫特別多，重點放在指導學生寫好橫的變化上。

　　1、指導書寫“喜” “重”。 從而讓學生發現下面的書寫規律：

　　（1）一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；

　　（2）每個字中只能有一個長橫（可以沒有）。

　　2、教師范寫“喜” “重”。

　　3、學生練習。教師檢查學生的寫字姿勢和寫字效果。

　　4、同桌互評。

　　5、展示優秀學生作業。

　　[設計意圖：寫字教學是低段教學的重點，良好的書寫習慣和書寫方法在于平時的培養和指導，寫字的環節要切實做到扎實。]

　　五、板書設計：

　　父親 和 鳥

　　知鳥、愛鳥

《父親和鳥》教學建議 篇11

　　案例一：

　　老師上二年級《父親和鳥》，當老師引導學生感悟"父親看到樹枝在動就知道林中有鳥”這一現象時，兩個學生站起來回答都是說“父親非常觀察鳥”、“父親非常仔細地觀察鳥”，老師很無奈地說出了答案“父親很了解鳥”。后來，老師組織學生表演朗讀“父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞”，意在讓學生能結合句子中的“望了又望、聞了又聞”這幾個動作來表現父親的細心。結果，原本特別愛表現的低段的學生卻有些不知所措，前后三個學生的表演朗讀只有毫無表情的讀，沒有一點動作的演示。學生的回答為什么會出錯呢？學生的表演為什么這么笨拙呢？

　　感言：在閱讀教學中，該不該花更多的時間讓學生與文本親密接觸？答案是非常肯定的。如果缺少了學生與文本的對話，或者對話的時間少得可憐，或者走走過場，就會出現上述現象中語文味不正甚至完全顛倒黑白的錯誤。在語文課上應該讓學生有充足的時間充分地與文本對話。

　　案例二：

　　學習語言案例《父親和鳥》學生提出“為什么焐得熱騰騰的”這一問題，老師問：“焐”什么意思？學生答：“很悶、很熱”。這時老師沒有急于校正學生的回答，而是組織了一個動作演示的活動。老師講述到“在寒冷的冬天，北風呼呼地吹著，……”一邊講述冬天的寒冷一邊請幾個學生走上講臺，緊緊地靠在一起，告訴學生這就是“焐”，現在你有什么感覺？學生回答“很溫暖、熱騰騰的”。然后組織朗讀。上到這里，我們不禁為老師對詞語理解的設計而叫絕。但是老師并沒有就此擱淺，而是繼續進行：“你能給熱騰騰換一個詞語嗎？”學生報出“暖烘烘、暖洋洋、熱烘烘”之后，老師提供了“熱乎乎”一詞，讓學生從中選一個記在課文中（為什么選一個呢？多多宜善。）老師自己也將這些詞語寫在黑板上。多到位的詞語積累！由讀正確到理解正確到積累到位，一層一層，層層深入，學生的知識、思維、情感等就在過程與方法的展示中得到了實實在在的發展。這就是語文教學的實效吧。

　　案例三：《父親和鳥》在理解詞語時，老師問：“喃喃地說是怎么說？”學生很誠實地回答：“不知道。”老師馬上接上去說：那么老師給它換幾個詞："他輕輕地說”，“他慢慢地說”，“他自言自語地說”，老師邊換詞學生邊讀課文。然后老師問學生現在明白“喃喃地說”是什么意思了嗎？學生很容易答出來了： “輕輕地說、慢慢地說、自言自語地說”。我很欣賞這樣巧妙的設計。其實說句心里話，很多時候我們覺得引導地很累時，也許第一個反應是責怪學生不配合，或者怪學生學習基礎差，而不是反思自己的設計有問題，反思自己的教學有問題。在這一方面這個鏡頭應該會給我們一些啟發。

　　感言：學習語言的渠道當然語言學習的渠道很多，課文是一個主要渠道，要抓住課文中有特色的值得學生模仿的詞、句或段進行學習。積累“熱騰騰”式的詞語就是一種語言學習。學生語言與教師語言也是學習的渠道。所以面對大班教學，教師很有必要為學生提供充足的語言練筆的機會，并在學生練習時及時批改，發現問題和精彩的答案，提高學生語言交流的質量。 這是我的一點想法。

《父親和鳥》教學建議 篇12

　　【案例】

　　師：小朋友們，讀了《父親和鳥》這個故事以后，你們最喜歡課文中的哪句話？

　　生：我最喜歡課文中的最后一句話。

　　師：非常好，有自己的看法。（教師一邊表揚，一邊幻燈出示最后一句話：“我真高興，父親不是獵人。”讓學生自由讀這句話三次，目的是讓學生在讀中感悟。）

　　生：我能讀懂這句話。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：我讀懂“高興”表示“快樂”、“愉快”的意思。

　　師：真好，真聰明，你們都讀懂了什么？（學生紛紛舉手發言）

　　生：我“高興”父親不是獵人，要不，小鳥就沒命了。

　　生：我“高興”在這篇課文中認識了許多鳥的生活習性。

　　生：我“高興”的是明白了觀察事物的方法有很多，有“看、聞、聽、摸……”。

　　生：我“高興”的是人人都明白了要愛護小鳥，保護小鳥，關愛自然。

　　生：我“高興”的是父親有一顆善良的心，我要向父親學習，做“鳥”的知音……

　　師：很棒！大家真是個動腦筋的好孩子。

　　【反思】

　　在課堂教學中，教者能結合新課標精神，把準課文中的布疑點，巧妙地運用自主學習的探索方法，引導學生在課文中尋找突破點，找出重點詞句，隨之相機設疑，抓住學生的童心童趣，使學生學得主動，學得積極，學得有趣，充分發揮自主學習的能力，誘發學生在讀中感悟，讀中理解，在語言環境中體驗生活，受到感染和熏陶，教師教得輕松，學生學得輕松。

《父親和鳥》教學建議 篇13

　　教學目標：

　　1、認識本課7個生字，會寫8個生字。

　　2、 有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、激發學生愛鳥、護鳥的思想情感。

　　教學重難點：感受“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、板書：鳥

　　一說起鳥，你會想起了哪些詞語或詩句？

　　2、看來大家對鳥的了解還真不少，今天我們一起走進一篇與鳥有關的課文《父親和鳥》，看看它講的是一個怎樣的故事？

　　3、板書課題：齊讀

　　二、初讀識字

　　1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

　　2、反饋：

　　出示詞語：

　　霧蒙蒙  喃喃地說  鳥味  濃濃的草木味

　　黎明  焐的熱騰騰  獵人  瞬間  嗯

　　（1）、借助拼音，請小老師帶讀（隨機正音，比如，前后鼻，翹舌）

　　（2）、我們來挑戰一下（去掉拼音）

　　同桌互讀，讀對了，夸夸對方，讀錯了，幫幫對方

　　（3）指名讀

　　你能跟大家分享一下你是怎么記住這個字的嗎？（喃濃）

　　濃濃：跟它相反的是什么？熱騰騰：你見過什么東西熱騰騰的？

　　黎明：是指什么時候？ 喃喃：是怎么樣的?

　　(4)、齊讀

　　三、整體感知

　　1、再讀一讀，我們用心去感受，看看有什么發現沒？

　　2、反饋：（學生答）

　　3、老師：從剛才你們的發現中能感受到父親對鳥很熟悉，很了解，也很愛鳥，愛整個森林。

　　（板書：愛鳥 知鳥）

　　四、感悟體會

　　1、 那么，你們又是從課文的哪些語句中體會到父親是知鳥、愛鳥的人呢？請大家快速讀課文，劃出有關體現父親知鳥的句子。

　　2、 交流反饋（隨機教學）

　　（1）出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

　　父親“望了又望”望見了什么？是不是樹枝在動？哪里知道？

　　樹枝在動，他知道了什么？我站在旁邊，我知道嗎？

　　“聞了又聞”聞到了什么？聞到這鳥味，父親仿佛看到了什么？

　　我“聞”到了嗎？為什么只有父親感受到了呢？

　　（2）出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。

　　這里讓你感受到什么？我們該怎么讀父親的話？

　　（生自由練讀——指名讀——齊讀）

　　（3）、出示：父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。

　　小鳥的叫聲讓你感受到什么？父親怎么就知道了呢？

　　我知道父親這時——？

　　父親的心里除了快樂，還有什么？

　　請你帶著這樣的感情讀讀這句話？

　　3、出示：我真高興，父親不是獵人。

　　父親不是獵人，“我”為什么“真高興”？

　　如果父親是獵人的話，小鳥的命運是怎么樣？

　　五：總結提升

　　難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我還有更大的愿望，你知道嗎？

　　六：指導寫字

　　1、出示“喜、重”。

　　2、指導寫字。

　　板書設計：

　　29、父親和鳥

　　不是獵人——知鳥愛鳥

《父親和鳥》教學建議 篇14

　　教材分析：

　　這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

　　本課的教學目標 是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學情分析、教法、學法：

　　這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入  法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　教學過程 ：

　　一、媒體導課，激發興趣。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入  新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環節的學習。

　　二、自讀課文，感悟體驗

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

　　2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

《父親和鳥》教學建議 篇15

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　孩子們提問題，提的問題不著邊際，凈浪費時間。這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人?”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。

　　備完課后，我想試試孩子們的問題意識，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對孩子們說：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產生了一個問題，同學們再讀一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好?”這樣一說，有孩子就開始認真再讀課文了，看著學生讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個。孩子們在大量讀書中，對文章的欣賞能力得到了提高。這時，又有一個孩子站起來說：“為什么父親能聞出鳥的味道而我不能?”多好的問題!我馬上抓住這個問題，引領孩子們開始讀課文。我說：“其實有一句話可以回答這個問題，大家找一找。”一會兒，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。

　　“因為父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”

　　“從這句話中你看出什么”

　　“我覺得父親對鳥非常了解，所以他才能聞出鳥的味道。”

　　“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢?”

　　孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒有風，葉子為什么在動?”“恩，還有鳥味。”“聽，鳥要唱歌了。”“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”由他們自己提出的幾個問題迎刃而解了。最后，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢?我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友?”孩子們自由發表自己的意見，教室里更加熱鬧了。

　　這節課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思考解決的，整節課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂趣。這節課讓我深切地體會到自主學習不是一句空話，不能老是領著他們走，放手對他們是一種歷練.

《父親和鳥》教學建議 篇16

　　學習目標

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入  ：

　　小朋友們，你們到過樹林里嗎？那里最美的是什么？那里的小鳥多美呀，你們了解小鳥嗎？今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事。

　　二、識字寫字

　　1、學生自讀課文、整體感知。說說你了解到了什么。

　　2、學生隨讀文初步識字，邊讀邊畫出課文中的生字。自已進行小組學習。

　　3、檢查學生是否認得準，記得熟，因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”，“騰”是后鼻音(提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲)；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。

　　4、重點指導學生寫好橫的變化。

　　首先，指導學生整體觀察，發現規律。可以將“并、喜、重、群”等字通過課件放大，并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓學生發現下面的書寫規律：(1)一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；(2)每個字中只能有一個長橫(可以沒有)。接著，就可以放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。

　　第二課時

　　一、導入  ：

　　今天我們就來一起認真地讀一讀父親和鳥的故事。

　　二、朗讀感悟

　　1、學生讀，形式應多樣，可以自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀，激發朗讀興趣，激活朗讀熱情。

　　2、教師范讀，充分發揮學生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。

　　3、四人小組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

　　4、在理解詞義的基礎上，指導語 出適當的語氣。如，“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。

　　5、選讀得好的小組表演讀。

　　三、實踐活動

　　1、說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維，從多方面多角度進行說話練習。

　　2、通過上網、看書或向長輩打聽，了解有關鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好，在班上進行交流。

《父親和鳥》教學建議 篇17

　　教材分析：

　　這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

　　本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學情分析、教法、學法：

　　這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

　　教學過程：

　　一、媒體導課，激發興趣。

　　作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環節的學習。

　　二、自讀課文，感悟體驗

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

　　在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

　　2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。

　　四、積累運用，拓展延伸

　　1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

　　3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。