《木蘭從軍》第一課時教案（精選14篇）

《木蘭從軍》第一課時教案 篇1

　　教學目標：

　　1、初讀課文，把課文讀正確，流利。

　　2、學習課文第一自然段，初步感受花木蘭的英雄形象。

　　3、學習生字新詞，讀準字音，重點指導讀準后鼻音。學習兩個多音字“將”、“燕”，認識新偏旁“疒”，書寫生字“病、征、勝、利、將”。

　　教學重點難點：

　　1、初讀課文，把課文讀正確流利。

　　2、學習生字，讀準字音，寫好鉛筆字。培養良好讀書寫字習慣。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、看圖導入,激發興趣

　　師：小朋友們，從一年級到現在，我們通過學課文認識了很多有名的人物，現在老師就來考考你們，看看你們還記不記得？（著名京劇大師     ；三過家門而不入的是       ；回故鄉探望母親的大元帥是          ）今天我們還要來認識一位。

　　1、出示圖一：圖上這位姑娘，你們認識嗎？對，她就是花木蘭。

　　2、出示圖二：這幅圖上的大將軍又是誰呢？對，也是花木蘭。

　　3、質疑：小朋友，這兩幅圖上的都是花木蘭，你看到這兒有什么問題想問嗎？

　　4、板題讀題：是呀，一個文靜的姑娘怎么變成一個威武的大將軍了呢？今天我們就一起學習12課《木蘭從軍》，了解花木蘭的傳奇故事。板題，讀題。

　　二、初讀指導

　　1、聽錄音，看課文動畫

　　師：讓我們一起來聽聽這個故事，邊聽邊看，一會交流，聽了這個故事你知道了什么？

　　（1）看課文動畫。

　　（2）學生交流。

　　2、自讀課文

　　師：小朋友聽得認真，收獲也真不少，想不想自己讀讀這個故事呢。把書翻到63頁，聽清要求。（要求：圈出生字，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并標出小節號）

　　3、檢查：

　　生字

　　要讀好課文首先要讀好課文中的生字詞語，課文中的生字娃娃已經來到大屏幕上了，快和他們打個招呼吧。

　　師：細心的小朋友有沒有發現，這些生字中有一種讀音特別多？（后鼻音）

　　1、自由讀詞語

　　2、讀好后鼻音

　　讀好了后鼻音能讓我們把普通話說得更標準。請小小組開火車讀，哪列小火車先來。

　　（1）指名讀。

　　（3）齊聲讀一讀

　　3、去拼音讀

　　師：生字娃娃還想考考你們，他們摘下了拼音帽子，重新排起了隊伍，還認識嗎？

　　指導：“赫赫戰功”小朋友們，這“赫赫戰功”可不是一般的功勞啊，那是很大很大的功勞，誰能讀好這個詞語。

　　理解：“女扮男裝”是指的男的還是女的？

　　（4）齊讀詞語

　　（能把詞語的意思讀出了，詞語就讀得更有味道了，一起讀一讀。）

　　重點詞語和句子：

　　讀準了生字，還有一些詞語和句子呢，有信心讀好嗎？

　　★ 【詞語】：焦急萬分

　　【句子】：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。

　　1、【詞語】

　　（1）指名讀

　　（2）、齊讀

　　2、讀句子

　　（1）指名讀

　　渡：“軍書十二卷，卷卷有爺名”，這么多軍書上，都有父親的名字，木蘭見了，多么焦急呀！誰來讀這句話。

　　（2）齊讀。

　　★【詞語】：年老多病

　　【句子】：她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。

　　1、【詞語】：年老多病

　　師：這個詞語誰來讀。生字“病”又是一個后鼻音，誰再來讀一讀。

　　（1）指名讀

　　（2）自由讀詞語，想想意思

　　師：請小朋友自己再讀讀這個詞語，讀著讀著，你的眼前出現了一個什么樣的人？誰能讀好這個詞語。

　　2、讀【句子】：她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。

　　師：木蘭的父親就是這樣一位老人了呀，可朝廷還命令他去當兵打仗，木蘭怎樣想的，誰來讀這兩句話。

　　（1）指名讀

　　（2）女生讀

　　（3）齊讀

　　★【詞語】：披戰袍  跨駿馬   渡黃河   過燕山

　　【句子】：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

　　1、【詞語】：披戰袍  跨駿馬   渡黃河   過燕山

　　（1）指名讀

　　師：這一組詞語誰來讀一讀。

　　（2）學習多音字“燕”，

　　師：這句中的生字你都讀準了，其中有一個字讀音和以前學到的讀法不一樣了，有誰發現了？

　　講解：以前讀什么音？燕的讀第四聲比較常見。讀第一聲時用法比較少，一般指地方的名字，國家的名字，還指人的姓。

　　（3）介紹“燕山”這里“燕山”代表的是地名。“燕山”在我過河北境內，從河北的薊縣一直往東，連綿起伏，長達幾百里呢！過燕山容易嗎？誰來讀好這個詞語“過燕山”。

　　（4）齊讀讀詞串

　　2、【句子】：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

　　師：萬里赴戎機，關山度若飛，木蘭奔赴前線，路途遙遠，非常辛苦，誰能讀這一句話。

　　（1）指名讀

　　（2）男生讀

　　（3）齊讀

　　★【詞語】：將士們   花將軍   英勇善戰  文靜俊美

　　【句子】：將士們前來探望她，這才驚訝地發現，昔日英勇善戰的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。

　　1、【詞語】：將士們   花將軍   英勇善戰  文靜俊美

　　師：自己讀一讀這幾個詞語。

　　（1）自由讀一讀

　　（2）讀好多音字“將”

　　兩個詞語中的“將”，讀音不一樣，誰來讀一讀。

　　（3）讀好：英勇善戰    文靜俊美

　　師：這個詞語老師想請一個男生讀一讀。“文靜俊美”這個詞語老師想請個女生讀一讀

　　（4）齊讀詞語

　　2、【句子】：將士們前來探望她，這才驚訝地發現，昔日英勇善戰的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。

　　師：詞語回到了句子中還能讀嗎？

　　（1）自由練習

　　（2）指名讀  注意句中的停頓

　　（3）齊讀

　　檢查課文：

　　會讀詞語和句子了，課文讀得怎樣呢，老師請小朋友來讀一讀。先說說課文有幾個自然段？

　　1、指名逐個小節朗讀課文。

　　師：其他同學做好小評委，評比的標準是：字音讀準，課文讀得通順流利，不添字，不漏字。

　　2、學生讀一讀，隨機糾正。

　　三、學習第一自然段

　　讀了課文，你心中的花木蘭是個怎樣的人呢？課文的第一自然段是怎樣夸花木蘭的？請你找出一個詞。

　　1、自由讀 交流板書：女英雄

　　2、理解體會“英雄”

　　（1）你覺得什么樣的人可以稱為“英雄”

　　（2）生交流，師小結：為國為家分憂，為正義的事業，做出貢獻，立下功勞的人，都可以稱為英雄。

　　（3）指導朗讀

　　師：英雄已經很了不起了，而花木蘭是古代的女英雄就更了不起了，你想怎樣來夸花木蘭。

　　（4）齊讀

　　四、學習生字

　　師：從哪兒看出花木蘭是一位女英雄呢，我們下節課再討論。這節課我們還要一起來學生字。

　　1、出示生字，按要求歸類。

　　2、指導書寫生字： 病  征   勝   利   將

　　3、“病”認識“病字旁”；識記字；給“病”找找朋友，說說句子。

　　指導書寫：

　　讀帖：觀察筆畫在田字格中的位置；師范寫。

　　4、“征  勝  將”左窄右寬；“利”左右寬度相當，重點指導“利”、“將”。

　　自學“征、勝”

　　五、作業：

　　1、抄寫生字“病、征、勝、利、將”，每個寫2遍，書寫正確美觀。

　　2、練習正確流利地朗讀課文。

　　3、收集有關花木蘭的故事。

　　板書：          12、木蘭從軍       女英雄

《木蘭從軍》第一課時教案 篇2

　　一、復習字詞導入

　　1.檢查生字詞：上一節課我們學習了木蘭從軍，不知道同學們生字詞會不會寫了，請同學們打開補充習題完成第二題，比一比看誰拼得準，寫得好，開始吧。

　　寫好了嗎？好我們來看一看，誰是火眼金睛。寫得對的同學請舉手。

　　2.出示木蘭圖片：同學們，這就是花木蘭，請你用一個詞語來描述一下她。四個字的詞語呢？（文靜俊美、如花似玉等）就是這樣一位嬌弱的女子卻要去——從軍。

　　3.引導質疑：你們有什么疑問嗎？（木蘭為什么要去從軍？）這個問題提得好！請同學們帶著這個問題讀一讀課文的第二自然段。

　　二、品讀第二自然段，感受木蘭為國為家的優秀品質

　　1、默讀第二自然段，思考：木蘭為什么要從軍，當時的國家遇到了什么困難？

　　（1）指名學生回答相機出示：那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。

　　經常就是常常，常常發生戰爭會有怎樣的后果？知道朝廷為什么下達要緊急征兵的文書。（國難當頭，形勢緊急）

　　（2）朗讀體會木蘭焦急萬分的心情

　　2、木蘭家中遇到了什么困難？

　　（1）指名回答相機出示句子【她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。】

　　（2）在朗讀中體會木蘭焦急萬分的心情。

　　3、此時木蘭想的是什么？（為國為家分憂）

　　出示句子：【自己理應為國為家分憂。】

　　“理應”是什么意思？（應該，應當）“理應”就是“理所應當”木蘭覺得自己理所應當做什么？木蘭從軍是為國分憂，為家分憂。板書：為國為家

　　4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？

　　（1）出示：【她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。】

　　出示父親的話：

　　【父親：女兒呀，征兵文書上寫的是我的名字，應該讓我去。】

　　學生：不行，你年紀大了（身體又有病），還是讓我去吧！

　　父親：可是戰場上的刀槍不長眼，我怎么能放心呢？

　　學生：放心吧，（我從小跟你學了一身好武藝）會保護好自己的。

　　父親：你真是我孝順的好女兒！

　　過渡：好不容易說服了父親，弟弟又出來反對。

　　出示弟弟的話：

　　【弟弟：姐姐，還是讓我去吧！】

　　學生：你年紀太小，還不夠當兵的年齡！

　　弟弟：我可以說大幾歲，冒充大人。

　　學生：恐怕連馬都跨不上，連刀槍都那不動！（你個子太小，會被看出來殺頭的。）

　　弟弟：軍隊里只能是男人，你是女子，怎么能混進去呢？

　　學生：我可以女扮男裝。

　　弟弟：姐姐你真聰明！

　　過渡：母親含著眼淚來到木蘭身邊。

　　出示母親的話：

　　【母親：木蘭，我們家老的老，小的小，實在離不開你，我們一起去向長官求求情，大家都別去了！】

　　學生：不行，如果大家都不去，誰來保家衛國呢？

　　7、小結：好一個愛國愛家的木蘭！就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。學完了第二自然段，你能再用一個合適的詞形容花木蘭嗎？學生填空：（    ）的花木蘭。　　

　　8.小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢堅毅、尊老愛幼、愛國愛家的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄。在從軍的過程中，花木蘭又會有怎樣的表現呢？

　　三、品讀第三自然段，感受木蘭戰功赫赫的英雄形象

　　1.自由輕聲朗讀第三自然段。

　　2.請同學們用小圓點標出這一句里面的動詞。

　　3.交流：這幾個詞語可以調換嗎？（不可以，體會用詞的準確性）看圖理解：你看，這就是木蘭披戰袍，跨駿馬的樣子，你能不能用一個詞或一句話來夸夸她？

　　指導朗讀，讀出木蘭的“勇敢”和“威風“

　　讓我們把對木蘭夸獎都讀出來。齊讀。

　　（2）體會木蘭奔赴前線的艱辛。

　　①出示黃河和燕山的圖片，體會木蘭一路上遇到的困難和艱險。

　　②在朗讀中加深感受木蘭不怕困難，勇往直前的英雄形象。

　　③采用不同的讀的形式，讀出自己內心的感受。可以慢一點讀出木蘭的辛苦，可以快一點，讀出木蘭奔向前線的急切心情，

　　2、在多年的征戰中，引讀木蘭立下了——赫赫戰功。

　　（1） “多年”是多少年?什么叫“赫赫戰功”

　　小結：木蘭在戰場上的表現一點也不輸給男子，正是因為木蘭機智勇敢，表現出色，所以當上了將軍。

　　過渡：戰爭終于結束了，木蘭順利回鄉了。回鄉之后又發生什么事情了呢？我們下節課再學習。

　　四、板書總結：          

　　誰說女子不如男，木蘭為國為家，女扮男裝，替父從軍，立下了赫赫戰功，真不愧是一位了不起的女英雄。

　　五、拓展延伸

　　1.在括號里填上合適的詞語。

　　2.通讀全文，在文中找出下列詞語的近義詞。

　　3.人們把這個動人的故事寫成了詩歌。出示《木蘭詩》， 聽老師讀一讀，課后自己試著讀熟讀懂。

　　六、布置作業

　　1.木蘭是怎樣說服家人的，請寫在作業紙上。

　　2.課后請小朋友把《木蘭從軍》的故事講給家長或小伙伴聽。

　　板書設計  

　　12木蘭從軍         為國為家             女英雄

　　赫赫戰功

《木蘭從軍》第一課時教案 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、鞏固理解生字及由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學重點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過閱讀，理解、感悟花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優秀品質。

　　教學過程：

　　一、直接導入復習字詞

　　今天我們接著學習12課《木蘭從軍》 （板題、讀題）

　　（一）認讀詞語

　　名字  征兵  父親  弟弟  勝利   將軍       將士       燕山       燕子      渡黃河    披戰袍

　　年老多病       女扮男裝      

　　赫赫戰功       替父從軍

　　1、區分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”） 

　　2、說說“勝利”的反義詞、進義詞，并用“勝利”說一句話。

　　（二）小組合作讀課文。

　　（設計意圖：字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內容，培養其理解、運用字詞的能力。）

　　二、抓住重點詞語細細品讀

　　過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位女英雄，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發生了什么動人的故事呢？

　　（一）請大家默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關語句。

　　1、討論交流。

　　原因一：北方經常發生戰爭、緊急征兵文書上有父親的名字。此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。

　　理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常著急的心情。

　　過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？

　　原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。

　　2、于是他說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學們在古代一個男尊女卑的社會里一位女性想上戰場為國為家分憂是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？

　　3、四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。

　　4、此時此刻你認為花木蘭具有怎樣的優秀品質，從文中哪些可以看出。

　　5、老師小結：同學們我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。

　　6、指導朗讀。讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。

　　（設計意圖：本環節緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。）

　　（二）學習第三自然段。

　　過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰場上奮勇殺敵的樣子嗎？請男同學讀第三段。

　　出示句子“木蘭告別了親人，披戰袍，跨戰馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。”

　　1、指名讀。

　　2、木蘭告別了親人后干什么去了？你從哪些詞語可以看出來。

　　（1）、你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。（聽后評價老師讀的怎樣。）

　　（2）、說說你想象中此刻花木蘭的樣子。

　　（3）、出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----）

　　3、請同學們試著用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀）

　　4、花木蘭在多年的征戰中為國立下了赫赫戰功，誰來理解“赫赫戰功”這個詞的意思。

　　5、此時你覺得花木蘭具有怎樣的優秀品質？

　　6、大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。

　　7、出示練習一

　　照樣子填合適的詞。

　　（跨）駿馬 （ ）黃河 （ ）燕山 （ ）戰袍 （ ）軍裝 （  ）桌子（ ）作業

　　（設計意圖：一二年級學生形象思維非常發達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創設濃郁的戰場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優秀品質。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。）

　　（三）學習第四段

　　1、過渡：這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后是什么樣子呢？請女同學讀第四段。

　　2、你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉后的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？

　　3、出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。

　　4、欣賞豫劇《花木蘭》選段。

　　5、討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？

　　6、指導朗讀：采用對比讀的方法讀出戰場上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀）

　　（此環節通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發展人文素養得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現出了花木蘭的優秀品質。）

　　三、總結全文深情誦讀

　　1、出示練習二

　　填空：花木蘭是一位-----------的女英雄。

　　2、老師小結：戰場上的花木蘭英勇善戰英姿颯爽，為國立下了赫赫戰功，戰后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？請齊聲有感情地背誦課文。

　　（語言文字作為一種符號系統承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領悟文章的內在含義。在學生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。）

　　四、作業超市

　　1、寫一寫你學習《木蘭從軍》以后的收獲。

　　2、請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。

　　3、請同學們繼續欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學一學自己喜歡的選段。

　　五、板書設計

　　木蘭從軍

　　女扮男裝    愛國愛家

　　替父從軍  

　　赫赫戰功    尊老愛幼

《木蘭從軍》第一課時教案 篇4

　　教學目標：

　　1.學會本課的9個生字和兩條綠線里的8個生字。認識一個偏旁、2個多音字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。2.引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。3.理解課文內容，感悟花木蘭愛家愛國的優秀品質。教學重點：1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。認識新偏旁。2.想象木蘭說服家人的情景，培養學生的想象能力。3.學習木蘭為國家分憂的品質。教學難點：想象木蘭說服家人 的情景，培養學生的想象能力。學習木蘭為國家分憂的品質。教學時數：2課時第 1 課時（學期總第   課時，執教時間：          ）  教學內容：初讀課文 課 型 新授 教學目標： 1.      初讀課文，學習生字詞。 2.      能正確、流利地朗讀課文，了解課文大意。 教學重難點： 正確、流利地朗讀課文。 課程資源： 生字卡片，課件，《語文同步拓展閱讀》 《木蘭詩》 花木蘭，武藝精，替父從軍去出征， 換下女裝穿戰袍，英勇善戰立大功 戰爭持續十二年，為家為國一份情， 待到戰爭結束時，探望將士都吃驚， 赫赫戰功木蘭立，女扮男裝傳美名！ 預習題單： 1.自學本課生字新詞，能正確流利地朗讀課文。 2.讀《拓展閱讀》第12課的內容。 教   學   過   程 課前誦讀：《木蘭詩》 一、 揭示課題 1. 今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。 2. 聽老師范讀課文。 聽后提問：木蘭是誰？ "從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？ 學生自讀課文后回答。 個性修改               二、 初讀指導 1. 借助拼音，讀準字音。 2. 畫出生字詞，標出自然段。 3. 檢查自讀效果。 （1） 出示詞語，指名讀。齊讀。 （2） 指名分節讀課文。 （3） 說說每段的意思。 三、精讀訓練 理解第一段。 1. 指名讀。 2. 口頭填空。 花木蘭 （        ）。 3. 小結。 4. 背誦第一段。 四、學習本課生字 1.投影出示生字，學生觀察字形，小組討論識記字形的方法。 2.交流識記方法。 3.師范寫“將、病”，提醒筆順。 4.學生描紅、臨寫。 5.評字。   當堂檢測題 《補充習題》 課外鞏固拓展題     課后請同學們收集女英雄的故事。 板書設計： 木蘭從軍   女英雄              生字：將 病 教后隨筆：     注：1.教學過程中學生學習文字統一用楷體字體，其余為宋體，均為5號字，個性修改用紅色突顯；2.各學科可以此為樣本酌情合理變通。第  2 課時（學期總第   課時，執教時間：          ）  教學內容：精讀課文 課 型 新授 教學目標： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.鞏固理解生字及由生字組成的詞語。 3.理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。 教學重難點： 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.通過閱讀，理解、感悟花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優秀品質。 課程資源： 多媒體課件 《木蘭詩》 預習題單： 1.讀課文。 2.收集女英雄的故事。 教   學   過   程 課前誦讀：《木蘭詩》 一、直接導入復習字詞    今天我們接著學習12課《木蘭從軍》 （板題、讀題） （一）認讀詞語 名字 征兵 父親 弟弟 勝利  將軍      將士      燕山      燕子     渡黃河   披戰袍 年老多病      女扮男裝        赫赫戰功      替父從軍    1.區分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”）      2.說說“勝利”的反義詞、進義詞，并用“勝利”說一句話。 （二）小組合作讀課文。      【設計意圖：字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內容，培養其理解、運用字詞的能力。】 二、抓住重點詞語細細品讀 過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位女英雄，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發生了什么動人的故事呢？ （一）學生默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關語句。 1.討論交流。 原因一：北方經常發生戰爭、緊急征兵文書上有父親的名字。 此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。 理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常著急的心情。 過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？ 原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。 2.于是他說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學們在古代一個男尊女卑的社會里一位女性想上戰場為國為家分憂是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？ 3.四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。 4.此時此刻你認為花木蘭具有怎樣的優秀品質，從文中哪些可以看出。 5.老師小結：同學們我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。 6.指導朗讀。讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。 學生讀第二段。 【設計意圖：本環節緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。】 （二）學習第三自然段。 過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰場上奮勇殺敵的樣子嗎？ 請男同學讀第三段。 出示句子“木蘭告別了親人，披戰袍，跨戰馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。” 1.指名讀。 2.木蘭告別了親人后干什么去了？ 你從哪些詞語可以看出來。學生找出相關的詞語。 （1）你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。 （聽后評價老師讀的怎樣。）  （2）說說你想象中此刻花木蘭的樣子。 （3）出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----）    3.請同學們試著用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀） 4.花木蘭在多年的征戰中為國立下了赫赫戰功，誰來理解“赫赫戰功”這個詞的意思。 5.此時你覺得花木蘭具有怎樣的優秀品質？ 6.大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。 7.出示練習一 照樣子填合適的詞。 （跨）駿馬 （ ）黃河 （ ）燕山 （ ）戰袍 （ ）軍裝 （ ）桌子（ ）作業       【設計意圖：一二年級學生形象思維非常發達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創設濃郁的戰場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優秀品質。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。】 （三）學習第四段 1.過渡：這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后是什么樣子呢？ 請女同學讀第四段。 2.你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉后的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？ 3.出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。 4.欣賞豫劇《花木蘭》選段。 5.討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？ 6、指導朗讀：采用對比讀的方法讀出戰場上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀） 【此環節通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發展人文素養得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現出了花木蘭的優秀品質。】 三、總結全文深情誦讀 1.出示練習二 填空：花木蘭是一位-----------的女英雄。 2.老師小結：戰場上的花木蘭英勇善戰英姿颯爽，為國立下了赫赫戰功，戰后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？ 請齊聲有感情地背誦課文。 【語言文字作為一種符號系統承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領悟文章的內在含義。在學生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。】 個性修改   當堂檢測題       課外鞏固拓展題 1.寫一寫你學習《木蘭從軍》以后的收獲。 2.請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。 3.請同學們繼續欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學一學自己喜歡的選段。 板書設計： 木蘭從軍 女扮男裝    愛國愛家 替父從軍    赫赫戰功    尊老愛幼 教后隨筆：       注：1.教學過程中學生學習文字統一用楷體字體，其余為宋體，均為5號字，個性修改用紅色突顯；2.各學科可以此為樣本酌情合理變通。

《木蘭從軍》第一課時教案 篇5

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。

　　2、結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學重點：學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　教學難點：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學準備：課前收集花木蘭生活的時代背景資料

　　教學過程：

　　一、圖片導入

　　1.出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。

　　2.出示課題，理解課題。

　　【設計意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內心世界。

　　二、檢查預習

　　1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。

　　2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。

　　【設計意圖】此環節的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環節。

　　三、精讀課文。

　　（一）學習第二自然段

　　1.出示圖片導入課文。

　　【設計意圖】以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。

　　2.出示“那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”

　　3.聯系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。

　　4.指導朗讀這段話。

　　【設計意圖】對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經常發生戰爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。

　　出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。

　　5.想象：木蘭是如何說服家人的？

　　6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　【設計意圖】通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。

　　（二）學習第三自然段

　　1、出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。

　　2、指導朗讀。

　　3、找動詞，體會，加動作朗讀。

　　4、結合文本語言特點，引導學生練習朗讀。

　　5、比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。

　　6、簡要了解木蘭的英勇善戰，理解“赫赫戰功”。

　　7、指導朗讀第三自然段。

　　【設計意圖】此環節從學生的感性體驗角度出發，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰，利用形象的圖片再現黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰的英雄形象；第二層次：朗讀展現——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。

　　1.學習新部首“病字旁”。

　　2.學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。

《木蘭從軍》第一課時教案 篇6

　　設計理念：

　　花木蘭的故事流傳廣遠，一千多年以來有口皆碑。大家都知道花木蘭是古代北方的一位女英雄。對于花木蘭的本領、品格，我們后人是佩服得五體投地。但是我們的孩子卻對她不甚了解，對于花木蘭究竟為什么替父從軍，怎么替父從軍知之甚少。為了讓花木蘭這個英雄形象能在學生心中生根開花，讓花木蘭的故事能代代相傳，教者精心設計了教學環節，通過環境的營造，角色的揣摩，一個個小故事的深入，《木蘭詩》的引申，一步步將孩子帶入故事的情境中，一步步使得花木蘭的形象在他們的腦海里豐滿起來，進而受到人物品格與精神的震撼。

　　一、學習木蘭從軍前，體會木蘭為國為家的決心和勇氣

　　（一）、創設情景，理解木蘭為家為國擔憂，體會她焦急的心情。

　　花木蘭為什么要女扮男裝，替父從軍呢？那還得要從很久很久以前的一份“征兵文書”說起。（課件出示征兵文書）指導同學們仔細觀看《征兵文書》，了解朝廷面臨的危機，理解緊急征兵的重要，體會木蘭當時的著急心情。

　　1、《征兵文書》上說了什么？看了這份文書后，你心情怎樣？說說你為什么這么著急？

　　2、其實當時的木蘭比你們還著急，讀一讀課文的第二自然段，從哪一個詞語看出來？（焦急萬分）

　　3、師：什么叫焦急萬分？她為什么如此焦急？請大家再次讀一讀課文第二自然段，找一找答案。

　　4、學生自由朗讀課文。

　　5、指導歸納出：木蘭是在為父親著急，因為父親年高多病，根本無法去打仗；她又為弟弟著急，因為弟弟年齡還小；也為自己著急，因為自己是個女孩，不是男孩；更自己的國家著急，因為自己的國家正面臨危機，沒有大家，何來小家呢？

　　6、引導讀出焦急的語氣。

　　（二）通過辯論，感受木蘭女扮男裝，替父從軍的勇氣。

　　1、這時，木蘭做出了一個驚人的決定，是什么？她為什么會作出這樣的決定呢？（木蘭認為自己理應為國家分憂。）

　　2、“理應”是什么意思？換一個詞語代進去讀一讀。

　　3、噢！“理應”就是“應該”的意思！那么你們認為木蘭應該不應該去從軍呢？

　　4、引導爭論：認為“應該”的一方理由是：國家興亡，匹夫有責。認為“不應該”的一方理由是：木蘭是個女孩子，女的是不可能上戰場打仗的

　　5、小結得出：木蘭是個女孩子，她根本不應該去前線打仗，因為只有男孩子才要去保家衛國。而木蘭卻覺得自己理應去保家衛國，你們認為木蘭是怎樣一個人？

　　6、指導讀二三句話，讀出木蘭的了不起！

　　（三）通過分角色表演，體會木蘭替父從軍，為國效力的決心。

　　1、讀一讀最后一句話，木蘭決定去，家里人同意嗎？從哪個詞語看出家里人都不同意她去戰場？（說服）

　　2、自由討論一下，假如你是木蘭的父母和姊妹，你愿意讓木蘭上戰場嗎？為什么？

　　3、現在我們就都是木蘭的家人，我們都不同意木蘭去打仗，哪位小木蘭來說服我們，讓我們心服口服。

　　生（飾父親）：木蘭，你不能去！你是個女孩子！你怎么能去打仗呢？

　　生（演木蘭）：我不去，你不去，大家都不去，誰來保家衛國呢？我要女扮男裝去從軍！

　　生（飾母親）：孩子，你不能去，刀槍可沒長眼睛呀！

　　生（演木蘭）：我從小練就一身高強的武藝，正愁沒地方用呢！

　　生（演弟弟）：姐姐，我不讓你去，我不想離開你！

　　生（演木蘭）：弟弟，我們都不保衛國家，讓敵人打進來，我們姐弟就恐怕真要分離的！現在，姐姐只要把敵人打敗了，就可以回來和你團圓的。

　　4、木蘭終于說服了家人，從此，木蘭踏上征途。

　　（設計理念：課文中的人物形象，是具體可感的角色，引導學生對這些角色進行體驗，能激發學生閱讀的興趣，加深對課文的理解，培養他們探究性閱讀的能力。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。本課的第二自然段最后一句便是如此，木蘭是如何說服家人的，文中沒有細寫，可是事實并不是如此，將心比心，誰家父母愿意讓從小嬌慣的女孩子家奔赴戰場？哪個做弟弟的愿意讓與自己朝夕相伴的姐姐離開自己？本環節刻意地引導學生抓住“空白”進行角色體驗。學生越是進到角色里去，就越是能體會當時木蘭家人難舍難分的情景，更能感受到木蘭報國的堅定決心。學生進入了角色，也就進入了課文的情境，學生對課文會有比較深刻的領會。角色體驗促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。）

　　二、學習木蘭從軍時，感受木蘭行軍打仗時的艱辛與剛強。

　　（一）、找出動作詞，體會行軍征程的艱辛。

　　小聲默讀課文第三自然段，找一找木蘭從軍路上表示動作的詞。（披、跨、渡、過）

　　1、思考：你以前在誰的身上看見過這些動作？（軍人、將軍）

　　而現在這些動作都表現在木蘭身上，你覺得木蘭怎么樣？（木蘭很勇敢，很努力，很堅強。）

　　2、指導讀出勇敢堅強的語氣。

　　4、引導學生邊讀邊想象木蘭在從軍路上可能遇到的困難和危險：木蘭在急速行軍中，體力不夠怎么辦？走不動怎么辦？在爬山時，爬不上去，能讓別人幫助嗎？可以撒嬌嗎？可以掉隊嗎？為什么？

　　4、小結：木蘭只能咬牙，堅強地戰勝一個又一個困難，這時你對木蘭是什么感情？

　　5、再次指導讀一讀這句，讀出對木蘭的敬佩之情。

　　（二）、變換對仗句，讀出韻律美。

　　同學們，你們看這四個句子，第一個字是表示動作的詞，第二個詞是表示名稱的，字數相當，詞性相對，多工整哪，讓我們再讀一讀，讀出他的節奏美和韻律美。

　　1、變換詩行出示第三段，配上激昂的音樂，讓學生體會練讀。

　　披  戰  袍 

　　跨  駿  馬  

　　渡  黃  河  

　　過  燕  山

　　2、（出示課文插圖）看！這就是花木蘭！怎么樣？（真帥！真威風！）

　　3、剛才我們學習了第三段，我們模仿第三段的形式來描寫一下花木蘭的威武形象！

　　4、師出示句式：花木蘭，

　　頭戴       

　　身披       

　　手持       

　　腳跨       

　　真是         ！

　　5、學生練說。

　　（三）、講述小故事，感受木蘭的智勇雙全。

　　1、老師講述兩個小故事：①花木蘭武藝高強，她在敵人的包圍圈中單槍匹馬救出民賀元帥。②木蘭在一次夜里巡營時，發現眾鳥亂飛驚鳴，料到敵人來偷襲，于是立即稟報了賀元帥，就獻上了四面埋伏計，一舉殲滅了所有敵人，戰爭終于取得了勝利！

　　2、木蘭功勞非常大，書上怎么說的？（赫赫戰功）伸出大拇指來夸獎一下我們的女英雄！

　　（設計理念：本段是寫木蘭離別了父母奔赴戰場。這里用了四個排比句式，一句緊跟一句，顯示出戰事的緊迫、突出表現了木蘭馬不停蹄地趕去參戰的決心和必勝的信念。這段文字既很好地渲染了氣氛，讀起來又朗朗上口，讓人讀后為木蘭這一去感到躊躇滿志，熱血沸騰。本環節就是刻意地引導同學們去讀懂這段文字背后的情感。并且引導學生學習運用此種句式來描寫課文插圖中的花木蘭：花木蘭，頭戴金盔，身披戰袍，手持長槍，腳跨駿馬，真是威風凜凜！這樣一來，一位英姿颯爽，威風八面的女英雄在師生的頭腦里留下了更鮮明深刻的印象。）

　　三、學習木蘭從軍后，體會木蘭換回女兒裝的期待與迫切。

　　1、思考：經過木蘭和將士們的努力，終于把侵略者打敗了。當天子要獎賞將士們時，木蘭不要做高官，不要金銀財寶，你們猜她要什么？（要一匹馬，回到故鄉。）

　　2、師述：閉上眼睛想一想，木蘭這一仗一打就是12年哪，爹娘盼木蘭一盼就是12年哪，4千多個日日夜夜，父母是望眼欲穿哪！現在，木蘭勝利了，木蘭回來了，家里人會高興成啥樣？村子里的人又會高興成哈樣？

　　3、師生討論：木蘭的父母高興地合不攏嘴，從上看到下，看看木蘭受傷了沒有。小弟一蹦三尺高。村里的人將木蘭拋起來，向他們心中的英雄致敬。

　　4、可是，現在木蘭最想做的一件事是什么？你們猜一猜。（她想換上女裝，做回女孩子。）

　　5、教師小結：木蘭本來就是女孩子，她當然想和別的女兒家一樣穿美麗的裙子，化柳眉，上胭脂，涂口紅，帶玉簪。穿了十幾年的軍裝是為國為家迫不得已的。她這幾年哪會夢中不回到家鄉父母的身邊撒嬌親昵？哪會夢中不是穿著美麗的花裙子翩翩起舞？

　　6、當將士們趕來看望他們的花將軍時（出示圖），他們看到了什么，他們會想些什么，說些什么？

　　7、引讀最后一句話，讀出敬佩的語氣。

　　（設計理念：教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現教學語言中。當木蘭回到家鄉后，教者便用了一段教學語言來創設情景，讓同學們深刻體會到木蘭這一去戰場時間的久長，體會到在這么長時間的征程中女孩子生活的艱難，體會到戰爭勝利時的無限喜悅，體會到打敗匈奴后木蘭心中最大的愿望不是高官厚祿，而是重新做回女孩子的迫切心情。）

　　四、引申欣賞《木蘭詩》，初步感受漢樂府詩歌的魅力。

　　1、我們這篇課文是根據古時候的一首詩歌改編的，題目叫《木蘭詩》。讓我們一起來仔細聽一聽，用心想，不懂的地方結合剛才我們學習的課文來理解一下，好嗎？

　　2、欣賞配樂朗誦《木蘭詩》。

　　3、課后有興趣的同學可以回去找找這首詩，和家人一起讀一讀，學一學。

　　（教學設計：語文要有效地提高學生語文水平，單靠課內是不行的，須課內課外兩手抓。學生往往得法于課內，增益于課外。課外有他們學習的廣闊天地，在那里他們能盡情地施展自己的才能，發揮自己的聰明才智。《木蘭詩》是北方民歌的杰作，也是中國詩歌史上的一朵奇葩。它對后人產生過不小的影響。她和《孔雀東南飛》并稱為“樂府雙璧”。全詩風格明朗生動，質樸剛健，讀來朗朗上口、鏗鏘有力，堪稱北方民歌中的杰出作品。雖然引導二年級的學生去讀《木蘭詩》有一定難度，但是當學生學習了本文之后再去讀，一增加了興趣，二也減緩了坡度。能在課外去讀一讀，背一背，學一學這部文學瑰寶，對他們日后的語文素養的形成，一定會起到很好的作用。）

《木蘭從軍》第一課時教案 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識兩個多音字。認識一個偏旁。復習部首查字法，能比較熟悉地用部首查字法查字典。

　　3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。背誦課文。

　　教學難點：

　　說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　教學準備：

　　1、生字卡片、字典、投影儀、課件。

　　2、課前組織學生搜集花木蘭的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　第一環節

　　一、創設教學情景

　　1、聽動畫片歌曲。

　　2、小朋友們，今天我們來認識一位女英雄花木蘭。板書課題，齊讀。

　　（出示文中第一幅插圖）

　　二、學生自主學習

　　1、自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字。

　　2、出示：名字 征兵 父親 年老多病 女扮男裝 勝利 將軍 將士 朝廷 年齡 戰袍 渡 燕山 赫赫。

　　（1）自由讀。

　　（2）思考：你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？

　　第二環節

　　三、學習成果展示

　　1、開火車讀，及時正音，評價。

　　2、指名讀，齊讀生字詞。

　　3、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞。組織學生討論交流。

　　四、教師精講點撥

　　1、教學兩個個多音字。

　　將 燕 讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？

　　2、這篇課文一共有幾個自然段？指名讀，師生評議。

　　3、再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。

　　第三環節

　　五、鞏固訓練提升

　　1、學習生字。

　　2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。告訴老師，說說你是怎么查的。

　　第二課時

　　第一環節

　　一、創設教學情景

　　1、昨天我們認識了一位女英雄，名叫木蘭（板書），通過上節課的學習我們知道 “從軍”就是替父當兵。齊讀課題。

　　2、復習生字詞。

　　3、設疑。

　　（1）木蘭為什么要從軍？

　　（2）為什么稱木蘭是“女英雄”？快打開書本找找原因。

　　二、學生自主學習

　　1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀熟課文。

　　2、思考剛才提出的問題。

　　第二環節

　　三、學習成果展示

　　1、你找到木蘭從軍的原因了嗎？

　　2、根據回答出示第二自然段，指名讀。

　　（1）北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果？是呀，情況多么危急呀！所以朝廷要——緊急征兵，誰來讀好它？指名讀。

　　（2）木蘭看到文書上有父親的名字是——焦急萬分，誰來讀好它？（指名讀）她急什么我不太明白？如果你就在現場看到文書，那請你們是支持父親去，還是反對他去呢？請說出理由。（引導學生從“家”和“國”兩方面來思考）

　　所以木蘭覺得自己——理應為國為家分憂（齊讀）夸夸木蘭

　　（3）她的家人會同意木蘭從軍嗎？為什么？木蘭是怎么說服家人的？（小組討論、表演）指名表演，評價。

　　四、教師精講點撥

　　1、過渡：木蘭終于說服了家人。一路上跋山涉水，餐風飲露。

　　2、出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

　　（1）（指名讀）讀了這句話你仿佛看到了什么？紅色的字都是動詞，從“披、跨、渡、過”這一連串的動詞你讀出來什么？

　　（2）請把你的體會朗讀出來呢？夸夸木蘭。

　　（3）經過千辛萬苦，木蘭到了戰場上，你覺得戰場上的木蘭怎樣？同學們想象一下，花木蘭在戰斗中的表現。

　　（4）經過多年的征戰，木蘭立下了——赫赫戰功，誰來讀這句話？你為什么這樣讀？（讀出時間之長、功勞之大）

　　（5）再讀這一段，體會木蘭的英雄形象。

　　3、木蘭終于勝利回鄉了，穿上了心愛的女裝，（出示第二副插圖，結合理解“文靜秀美”）將士們看到了女裝的花將軍會……引導學生想象說話，體會將士們的驚訝。指導讀文中最后一段話。

　　4、現在你們知道為什么稱木蘭是“女英雄”了嗎？（出示第一自然段再讀）

　　第三環節

　　五、鞏固訓練提升

　　1、學習生字。

　　2、背誦課文。

　　2、展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　板書設計：

　　12、木蘭從軍

　　（ ）女英雄。

《木蘭從軍》第一課時教案 篇8

　　【說教材】

　　這是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的歷史傳說故事，作者塑造了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的英雄形象，贊揚了花木蘭尊老愛幼的優秀品質。全文共分4個自然段。第一自然段直接介紹花木蘭是一位女英雄。第二自然段講木蘭替父從軍的原因。第三自然段講了木蘭告別了親人，踏上征程，奮勇殺敵，立下了赫赫戰功。第四自然段講木蘭勝利還鄉，恢復女兒裝，令將士們驚嘆不已。文中有兩副插圖。第一幅圖展示了花木蘭一身戎裝馳騁沙場的英姿。第二幅插圖描繪了花木蘭文靜秀美的姑娘形象和將士們前來探望的情景。兩幅插圖形象鮮明，有助于幫助學生理解課文，感悟花木蘭的優秀品質。

　　一、 教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識兩個多音字。認識一個偏旁。復習部首查字法，能比較熟悉地用部首查字法查字典。

　　3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　二、 教學重點、難點

　　1、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。背誦課文。

　　2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。

　　三、 教學準備

　　1、生字卡片、字典、投影儀、《花木蘭》碟片、vcd

　　2、課前組織學生搜集花木蘭的資料

　　【說教法、學法】

　　一、 抓住重點詞句，朗讀感悟

　　閱讀是學生個性化的行為。教師不應以個人的分析來代替學生的閱讀實踐。“文貴自得”，每個學生對文本的理解都不相同，而每個人的生活經驗也各不相同，這些知識經驗是教學過程中的寶貴資源。因此，在教學中常常問學生，“你喜歡怎樣讀？”“把你的體會讀出來，好嗎？”以此誘導學生對文本內容有所感悟，促進學生感悟自得，在不斷的讀書積累中提高學生對語言的悟性。

　　二、 利用文中空白，想象說話

　　“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”本篇課文，給我們留下了充分的思維空間，如木蘭說服家人，征途中，戰場上……都可以讓學生自由發揮想象。只要稍一拓展，學生便會充分利用教材資源，結合生活，結合實際，有思有想，有言有語，從而提高了閱讀與表達能力。且通過想象，木蘭的機智勇敢，為國為家分憂的英雄形象便呼之欲出了。

　　三、運用電教媒體，激發興趣

　　小學生是借助形象來認識世界的。為了讓學生充分感知人物形象，教師借助電教媒體，努力通過語言的描繪，讓情景再現，激發想象，將靜態語言文字轉化為動態的生活畫面，引導學生入境感悟。

　　【說教學過程】

　　一、 談話導入，激起興趣

　　1、小朋友們，今天我們來認識一位歷史人物，好嗎？（出示文中第一幅插圖）你認識她嗎？（據回答板書：木蘭）誰來介紹介紹她？（指名介紹）據介紹出示第一自然段，齊讀。

　　2、是呀，木蘭替父當兵，就是文中說的“從軍”（板書）

　　3、在古代，女子一般不能上戰場打仗的。由此，你們想到了什么？[生：（1）木蘭為什么要從軍？（2）為什么稱木蘭是“女英雄”？]

　　4、是呀，讓我們打開書本找找原因，好嗎？

　　●身為女子，理應留守家園，可是木蘭卻要去“從軍”。師抓住這對矛盾，創設出促使學生主動發現問題和提出問題的情境，引導學生質疑，不僅很順利地導入新課，還使學生產生好奇心，從而激起學生的學習興趣，學習的需要也從“要我學”轉變為“我要學”。

　　二、 初讀感知，熟讀課文

　　1、老師有幾個字不認識，（出示：廷、康）查查字典，告訴老師。指名讀，說說你是怎么查的。

　　●養成勤查字典的好習慣是本學期的重點。利用課上少許時間，不僅認識了生字，更鞏固了學生查字典的本領，如果長此以往，相信學生定會養成勤查字典的好習慣。

　　2、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀熟課文，思考剛才的問題。

　　3、出示詞語：燕山、將士（讀準多音字）

　　4、學習生字：先小組準備，再指名讀。

　　5、你找到木蘭從軍的原因了嗎？

　　●通過平時的訓練，學生已經有了一定的識字能力，教學中充分激發學生的學習興趣，給予充足的學習時間，學習效果就會大大增強。

　　三、 精讀課文，想象感悟

　　1、據回答出示第二自然段，指名讀。

　　（1）北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果？（聯系伊拉克戰爭談）是呀，情況多么危急呀！所以朝廷要——緊急征兵，誰來讀好它？指名讀。

　　（2）木蘭看到文書上有父親的名字是——焦急萬分，誰來讀好它？（指名讀——評價——齊讀）她會怎樣想？（讀書上相關句子）如果她不去當兵會怎樣？（引導學生從“家”和“國”兩方面來思考）所以木蘭覺得自己——理應為國為家分憂（齊讀）

　　●抓住重點詞句讓學生朗讀感悟。再引導學生聯系實際——伊拉克戰爭，了解戰爭的緊急與激烈。從而使學生更深入地理解文中國勢的危急，面對國家憂患，家中父老弟幼，木蘭又豈能袖手旁觀呢？于是，一個為國為家的奇女子形象便展現在讀者面前，為更好地學習下文進行鋪墊。

　　（3）她的家人會同意木蘭從軍嗎？為什么？木蘭是怎么說服家人的？（小組討論、表演）指名表演，評價。

　　●想象，有助于學生理解課文，也是培養學生創造性思維的途徑之一。想象再加上表演，學生的情感更是達到了高潮。學生的主體性被充分調動起來了，思維也動起來了，他們大膽地放飛自己的想象。語言自然也活起來了。

　　（4）過渡：木蘭終于說服了家人——（生接）：女扮男裝，替父從軍。那木蘭會在征途中遇到哪些困難呢？

　　2、出示：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

　　（1）（指名讀）讀了這句話你仿佛看到了什么？據回答后播放木蘭在征戰途中的片段。

　　（2）誰來把你的體會朗讀出來呢？（自由讀——指讀——生評、師評——齊讀）

　　●在指導學生的朗讀中，師、生及時、適當的點評，起到“畫龍點睛”之妙用，學生對課文內容的理解也隨之加深了。

　　（3）經過千辛萬苦，木蘭到了戰場上，（觀看戰場上的片段）你覺得戰場上的木蘭怎樣？（引導學生體會木蘭的英勇善戰，颯爽英姿）

　　（4）經過多年的征戰，木蘭立下了——赫赫戰功，誰來讀這句話？你為什么這樣讀？（讀出時間之長、功勞之大）

　　（5）再讀這一段，體會木蘭的英雄形象。

　　●短短兩句話，木蘭在征途中隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，在戰場上奮勇殺敵，立下赫赫戰功，毫不遜于男兒的英雄形象已躍然紙上。但由于學生閱歷少，很難體會到其中蘊涵的豐富內涵。教學中，通過想象、朗讀，并借助多媒體手段，把抽象的語言文字用有形、有色、活動的畫面再現出來，讓學生充分感知后再去體會。

　　3、木蘭終于勝利回鄉了，穿上了心愛的女裝，（出示第二副插圖，結合理解“文靜秀美”）將士們看到了女裝的花將軍會……引導學生想象說話，體會將士們的驚訝。指導讀文中最后一段話。

　　4、你想對木蘭說些什么？

　　●前后進行了鮮明的對比，木蘭機智勇敢的英雄形象便凸現而出。學生情感上產生了共鳴。趁熱打鐵，讓學生談感想，直接與文本產生對話，表達了對木蘭的欽佩，贊揚……學生在潛移默化中受到了教育，很好地體現了語文豐富的人文性。

　　四、首尾呼應，深化理解

　　1、齊有感情地朗讀全文。

　　2、現在你們知道為什么稱木蘭是“女英雄”了嗎？（出示第一自然段再讀）

　　●首尾呼應，整篇課文的學習形成了一個完整的體系，也是對全文的總結。

　　五、作業布置，課外延伸

　　1、組織學生完整地觀看動畫片《花木蘭》。

　　2、你還知道歷史上有哪些女英雄？課后去搜集材料，下堂課講給大家聽。

　　●鼓勵學生課后查找資料，向課外延伸，進一步去學習。這不僅使學生拓展了知識，更使學生受到了良好的教育。

《木蘭從軍》第一課時教案 篇9

　　一、教學要求：

　　1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優秀品質。

　　二、教學設計：

　　（一）導入

　　1、師：在課下老師了解到許多同學喜歡聽故事，今天我就請一位同學把《木蘭從軍》的故事給大家講一講，好不好？

　　2、學生講故事。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生大聲讀課文。

　　2、師：花木蘭給你留下什么印象？

　　3、學生思考發言。

　　（三）再讀課文，閱讀理解，指導朗讀

　　1、師：你最喜歡哪一段，就讀哪一段。能說一說理由嗎？

　　2、學生自讀喜歡的段落。

　　3、師生交流，生生交流。

　　學生朗讀，說理由。教師相機指導朗讀，出示課件并板書。

　　第二段聯系《弟子規》中的“首孝悌”，注意體會木蘭的“思想矛盾，心情復雜”，讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅定、果敢。

　　第四段聯系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導學生構想木蘭在戰場上的英勇善戰。

　　第五段中，教師點撥：

　　如果你是和木蘭出生入死十二年的將士，看到一身女兒裝的花將軍，你會是什么表情？為什么驚呆？后來又是什么心情？為什么佩服？

　　引導學生帶著既驚訝又佩服的感情讀。

　　1、按照板書梳理木蘭的成長過程。

　　2、學生有感情地朗讀全文。

　　3、指名讀課文，同學評價。

　　（四）引導評價，鼓勵多角度思考

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的人？

　　（五）拓展

　　1、你還知道我國歷還有哪些女英雄？

　　2、花木蘭這個女英雄的形象，深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。（播放豫劇《花木蘭》）

　　3、這篇課文是由我國北朝時期民歌《木蘭詩》改編的，在課下有的同學找了資料，許多同學已經會讀了，下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。（出示《木蘭詩》課件）

　　（六）選擇性作業

　　1、喜歡《木蘭詩》嗎？那就背一背吧！

　　2、搜集女英雄的資料，開一個小小故事會。

　　3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。

　　4、喜歡唱歌的同學學一學豫劇《花木蘭》吧！

《木蘭從軍》第一課時教案 篇10

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

　　3. 繼續加強言語交際與表達能力的培養與訓練，展開想象，說說木蘭是怎樣說服她的家人的。

　　教學重點：

　　1. 正確、流利、有感情地讀課文。

　　2. 理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

　　教學難點：

　　1. 想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。

　　2. 體會木蘭當時的英雄壯舉。

　　教學用具：

　　小黑板。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1. 小朋友，請伸出你們的小手，和老師一起端端正正地寫下一個偉大的名字——木蘭。（板書：木蘭）木蘭姓花，人們又叫她花木蘭。

　　2. 看，這位就是花木蘭，（課本插圖）說說你看到的花木蘭。

　　課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書：女英雄）

　　3. 小朋友，說到“英雄”，感覺怎樣？你知道哪些英雄？英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能讀好這句話嗎？（出示第一自然段：“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”）

　　4. 過渡：為什么稱木蘭是英雄呢？這還得從木蘭從軍說起，（補充板書：從軍）齊讀課題。

　　這是怎么一回事呢？

　　二、學習第二節

　　1. 請大家認真讀讀課文第二節，用自己喜歡的讀書方式多讀幾遍，努力體會一下木蘭的心情。

　　2. 木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎？

　　（1）用自己的話來說說這個詞的意思。那你一定能讀出焦急來，試試看。

　　（2）什么情況下，你也曾“焦急萬分”過？想象說話。

　　（3）那木蘭是在什么情況下焦急萬分的？讀出有關的語句。

　　（4）什么是“緊急征兵的文書”呢？（出示草擬的征兵通告）

　　（5）指導讀句（你能帶著這份焦急讀好這句話嗎？）

　　3. 看到文書上有父親的名字，木蘭焦急萬分，想到的是什么？請大家自己讀讀，細細品味，看能體會到什么？

　　引導交流

　　（1）如果父親去出征，會怎樣？（想象說）再焦急地讀這句話。（指讀后評讀再齊讀）

　　（2）如果弟弟去出征呢，也許會怎樣？再焦急地讀這句話。（齊讀）

　　（3）誰愿意扮演木蘭，連起來讀讀，讀出你的擔心和焦急。

　　（4）從這份擔心與焦急中，你已經看出木蘭是個怎樣的人？（尊老愛幼）

　　4. 父親去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府說，我們不去當兵行嗎？為什么？（教師引導學生再回到“文書”中尋找答案）

　　（敵人侵入，國土不保，人民受盡敵人欺侮，過著痛苦的生活。許多將士戰死沙場，沒有大家就沒有小家。）

　　5. 呀，真是國難當頭！木蘭想到這些時，覺得出示“自己理應為國為家分憂。”同學們，這時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：為國為家 ）

　　想到這里時，木蘭的決心是------（堅定）指名讀句，（讓我們一起來領略她的從容和堅定）齊讀。

　　6. 讀這一節，體會木蘭的焦急，感受她為父親、弟弟著想的表現吧。（分男女生讀）

　　7. 就在國家危急，家庭著急的十萬火急的情況下，木蘭毅然決定。

　　出示讀 女扮男裝 替父從軍。

　　8. 可是，古時候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會同意一個女孩去出征呢？可是木蘭卻用誠意說服了家人，假如你就是木蘭，你會怎樣說服家人呢？（兩人合作，一人演木蘭，一人演其中的一位家人，練習說服。）

　　9. 課堂表演。

　　（1）學生展示表演。

　　（2）現在老師來做木蘭的家人，你們是一個個木蘭，誰來說服我。

　　10. 此時此刻，你認為花木蘭是英雄嗎？[指板書答：花木蘭是英雄，因為她（ ）。]

　　11. 過渡：就這樣，木蘭告別了家鄉和親人，踏上了漫漫從軍之路。從軍的路上會一帆風順嗎？

　　三、學習第三節

　　1. 齊讀第三自然段。

　　2. 師：同學們，我們學習語文，看到語言文字，就應該在自己的腦海中形成一幅幅畫面。這是一種非常好的理解感悟文章的學習方法。

　　3. 自由讀，你仿佛看到了什么？

　　4. 想象：木蘭在渡黃河，過燕山時，會一帆風順嗎？可能會遇到哪些困難？

　　引導交流。

　　（渴了------餓了------天黑了--------她真是走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）

　　盡管木蘭這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。

　　5. 是啊，多么不容易呀！再讀讀句子。（邊讀邊想象她跋山涉水的畫面）

　　6.同學們，此時你覺得木蘭怎樣？

　　（不怕困難、勇往直前、男子漢的英姿勃勃、瀟灑）

　　7.誰來把木蘭的英雄氣概讀出來？

　　（指生讀，男女生賽讀，集體齊讀。）

　　8. 是呀，木蘭經歷了重重困難，終于來到了前線。那么，戰場上的木蘭又是怎樣的呢？同學們，請閉上眼睛，讓我們和木蘭來個近距離的接觸。

　　師述情景：（略）

　　（1）誰說說，你看到了什么？聽到了什么？

　　（2）此時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：英勇善戰）

　　9. 范讀：“在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。”

　　（1）什么是“赫赫戰功 ”？在這里“赫”是很大很突出的意思，兩個赫呢？很大很大很了不起的戰功。

　　（2）誰能讀出戰功之大？

　　10. 此時此刻，你能說木蘭不是英雄嗎？

　　11. 過渡：木蘭從軍整整12年，終于勝利回鄉了。輕輕捧起書沒，齊讀第四自然段。

　　四、學習第四節

　　1. 戰士們看到了什么？表現怎樣？

　　2. 采訪：假如你就是其中的一名將士，你會說些什么？

　　3. 讀到這兒，作為女生的你想說些什么？作為男生的你想說些什么？（是啊，千言萬語都匯成了一句話“誰說女子不如男”）

　　4. 這是個曲折離奇的故事，讓我們再朗讀來體會木蘭的英雄壯舉吧！

　　五、拓展延伸

　　1.課后請小朋友搜集有關女英雄的故事，開展女英雄介紹會。

　　2.喜歡講故事的你：把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　12、木蘭從軍

　　女英雄 愛國愛家

　　尊老愛幼

　　英勇善戰

《木蘭從軍》第一課時教案 篇11

　　課題《木蘭從軍》 主備人：王郁芳 本周習慣養成： 用心傾聽，樂于展示 課型：合作展示課 學習目標： 1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。 3、我能通過語言文字，體會到花木蘭愛國愛家的優秀品質。 課堂學習流程： 激情導課（預設2分鐘） 明目標，知方向（預設1分鐘） 自主合作，交流預展（預設10分鐘） （一）了解花木蘭從軍的原因，感受花木蘭為國為家的英雄形象。 1、當時的國家面臨著怎樣的困難呢？（提示：從“緊急征兵”這個詞語去體會）2、花木蘭家里又面臨怎樣的困難？ 3、展開想象：花木蘭是怎樣說服家人的？ 情景對話： 父親：女兒啊，征兵文書上寫的是為父的名字，我雖然老了，刀槍還是拿得動的，我去，咳咳咳…… 木蘭說： 。 弟弟：姐姐，我是男孩，我替父親去吧，你是女子，軍營中是不要女子的，你怎么從軍呢？ 木蘭說： 。 母親：女兒啊，咱們家老的老，小的小，情況特殊啊，依娘看，國家打仗也不少你一個，我們家就不要去了，還是先顧小家吧。 木蘭說： 。 4、小結：木蘭就這樣說服了家人，女扮男裝，替父從軍，真是一位＿＿＿＿＿＿的女英雄。 （二）感受木蘭戰功赫赫的英雄形象 1、自己讀讀第三自然段，看看從軍時，木蘭的哪些表現又讓你覺得她是個女英雄？ 2、你能說一說還有哪些木蘭英勇的故事嗎？ 拓展填詞：在多年征戰中，木蘭 敵情, 敵計, 敵將,立下了赫赫戰功。（感受木蘭的智勇雙全。） 3、小結：身為女子，木蘭果真一點兒不輸給男子漢。真是一位＿＿＿＿＿＿的女英雄。 （三）激發對女英雄的敬佩之情 1、自由讀第四自然段，從“竟”，你能體會到將士怎樣的心情？ 2、他們會對木蘭說些什么？ 戰士們會說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 展示交流（預設25分鐘） 達標檢測（預設2分鐘） 1、積累本課的好詞。 2、花木蘭是一位 的女英雄。 3、木蘭是怎樣說服家人的，用幾句話寫下來。（選擇一位家人） 反思總結 今天的課堂，我最滿意的是：畫 傾聽（ ） 合作（ ） 展示（ ） 點評或補充（ ）

《木蘭從軍》第一課時教案 篇12

　　這是一篇歷史傳說故事，學生對花木蘭了解甚少。要讓學生通過故事中三件小事的簡述悟到花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。為了較好地完成這個目標，我作了以下設計：一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生能模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；“花木蘭說服家人”這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處；然后借助多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象；最后引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。

《木蘭從軍》第一課時教案 篇13

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。

　　2、結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學重點：學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　教學難點：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學準備：課前收集花木蘭生活的時代背景資料

　　教學過程：

　　一、圖片導入

　　1.出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。

　　2.出示課題，理解課題。

　　【設計意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內心世界。

　　二、檢查預習

　　1、 自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。

　　2、 出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。

　　【設計意圖】此環節的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環節。

　　三、精讀課文。

　　（一）學習第二自然段

　　1.出示圖片導入課文。

　　【設計意圖】以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。

　　2.出示“那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”

　　3.聯系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。

　　4.指導朗讀這段話。

　　【設計意圖】對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經常發生戰爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。

　　出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。

　　5.想象：木蘭是如何說服家人的？

　　6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　【設計意圖】通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。

　　（二）學習第三自然段

　　1、 出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。

　　2、 指導朗讀。

　　3、 找動詞，體會，加動作朗讀。

　　4、 結合文本語言特點，引導學生練習朗讀。

　　5、 比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。

　　6、 簡要了解木蘭的英勇善戰，理解“赫赫戰功”。

　　7、 指導朗讀第三自然段。

　　【設計意圖】此環節從學生的感性體驗角度出發，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰，利用形象的圖片再現黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰的英雄形象；第二層次：朗讀展現——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。

　　1.學習新部首“病字旁”。

　　2.學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。

《木蘭從軍》第一課時教案 篇14

　　教學案例：

　　張廣平老師把收錄機放在講桌上，然后喜氣洋洋地對學生說：“同學們，老師現在要了解一件事，喜歡聽河南戲的小朋友把手舉起來。”曲沃縣離河南很近，同學們熟悉河南戲，機靈的孩子們知道老師要放戲曲錄音，便不約而同地舉起手，隨后便是你一句我一句的“我喜歡”、“我喜歡”。

　　老師說：“好！老師也很喜歡，不過河南戲很多，昨天老師選了一段精彩的，請大家欣賞欣賞。”

　　老師放豫劇《花木蘭從軍》中的《誰說女子不如兒男》。

　　有的學生如癡如迷地聽著，有的學生竟跟著手舞足蹈地唱起來。

　　老師說：“請小朋友再認真聽一遍，然后試著唱唱你最喜歡的一句。”老師重放。

　　這一下學生可得意了，教室里熱鬧起來，七嘴八舌地唱起來，有的唱：“白天去耕地，夜晚來織棉”。有的唱：“誰說女子不如兒男。”有的唱：“劉大哥講話理太偏”。有的竟能整段唱下來。學生還真是都積極地參與著。

　　當學生漸漸靜下來的時候。老師說：“咱們齊唱一句‘誰說女子不如兒男’吧！”師生們有滋有味地重復唱著這一句。

　　老師說：“同學們看課本63頁，帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。今后我們再唱‘誰說女子不如兒男’時就更有感情了。”

　　我們看到學生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠的口氣，在呼喚著花木蘭快點走到自己面前。

　　熟讀課文大約15分鐘。

　　老師說：“在剛才熟讀課文的過程中，誰看到了花木蘭站在了你的面前？”

　　學生紛紛搶著回答：“我！”“我！”“我！”

　　有一個淘氣的小男孩說：“老師，我看到了，花木蘭是一個好好漂亮的姑娘呢！”

　　教室里一陣笑聲。

　　老師也笑著說：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說服家里人替父從軍的？”

　　學生沉默片刻后說話了：

　　有的說：“她肯定說，父親，你年齡大了，跑不快，讓我替你去當兵吧！我會打勝仗的”。

　　有的說：“她肯定是說，爸爸、媽媽，你們放心吧，我不會給你們丟臉的。你等我的好消息吧”。

　　有的說：“她肯定說，爸爸、媽媽，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，照樣會打仗”。

　　還有的說：“她肯定迸會說，小弟弟，你照顧好爸爸、媽媽，我給你拿獎杯回來”。

　　學生的思維在互相碰撞中不斷進發出耀眼的火花。

　　老師說：“小朋友想象得真好，把老師都說服了。那么大家一定會抄寫好這三個生詞吧！抄一抄，再各寫一句話。”老師邊說邊把“勝利”、“將士”、“征兵”三個詞語卡片貼在黑板上。

　　老師巡視指導學生寫生字詞，寫句子，時時鼓勵著學生。

　　課堂小結時，老師興奮地說：“今天同學們認識了一個新朋友，名字叫……”

　　“花木蘭”！學生也興奮地搶答著。

　　“好！讓我們再齊唱三遍‘誰說女子不如兒男’吧”。

　　師生在昂揚和諧的氛圍中走出了教室。有的學生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場上玩耍。有的聽課老師也小聲哼著走出了教室。

　　案例分析：

　　課后我們和授課老師一番對話：

　　問：“這節課你自我感覺如何？”

　　答：“我本人自我感覺還是良好的。還是聽聽各位老師的意見吧”。

　　問：“這節課的目標你覺得把握的怎樣？”

　　答：“這節課的目標是反復熟讀背誦課文，訓練學生的想象能力和學習6個生字，我覺得今天在我設置的“籠罩”里，學生很好地發揮自己的潛能，努力做一個發展的人。”

　　問：“你說的‘籠罩’是什么意思？”

　　答：“我先放一整段戲曲，然后重點學會唱‘誰說女子不如兒男’一句，就是給學生創設一個利于學習本文的環境，使這個環境緊緊地‘籠罩’著學生的身心，學生在這個‘籠’里面不知不覺地就‘熟’了”。

　　問：“我們覺得你在語文的人文性方面做得很巧妙，能談談你的想法嗎？”

　　答：“工具性與人文性是統一的，是語文課程的基本特點。我想學生在熟讀課文的過程中，已經產生了對花木蘭的崇拜之情，花木蘭給他們留下了深刻的印象，這對學生的終生發展是有益的。這里我不強調讓學生學習花木蘭的什么什么精神，而是讓他自己去感悟，學生是語文學習的主人嘛”。

　　新課程倡導師生共同成長。從這節課里，我們確實看到了有收獲的不僅是學生，老師同時也大有收獲，我們這些教研員也大有收獲。張老師在這里用一種環境 “籠罩”學生的身心，使我們很受啟迪，對二年級學生來說，他們盡管是語文學習的主人，但沒有強制性的約束是不行的，這個“籠罩”既有開放性又有強制性，還有藝術性，學生在這個“籠罩”里確實是不知不覺地“熟”了。

　　反過來，我們設想一下學生，這節課一定能給他們留下難忘的印象。如果在此節課前會唱“誰說女子不如兒男”，那么他（她）在這節課上得到了深一層的感悟；如果在此節課前不會唱“誰說女子不如兒男”，那么他（她）會為這節課學會了唱而自豪。

　　花木蘭的形象自然而然地走進了學生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學生樂于學生字詞，敢于想象，通過這節課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統一。