《木蘭從軍》第二課時 教學設計（精選14篇）

《木蘭從軍》第二課時 教學設計 篇1

　　一、復習字詞導入

　　1.檢查生字詞：上一節課我們學習了木蘭從軍，不知道同學們生字詞會不會寫了，請同學們打開補充習題完成第二題，比一比看誰拼得準，寫得好，開始吧。

　　寫好了嗎？好我們來看一看，誰是火眼金睛。寫得對的同學請舉手。

　　2.出示木蘭圖片：同學們，這就是花木蘭，請你用一個詞語來描述一下她。四個字的詞語呢？（文靜俊美、如花似玉等）就是這樣一位嬌弱的女子卻要去——從軍。

　　3.引導質疑：你們有什么疑問嗎？（木蘭為什么要去從軍？）這個問題提得好！請同學們帶著這個問題讀一讀課文的第二自然段。

　　二、品讀第二自然段，感受木蘭為國為家的優秀品質

　　1、默讀第二自然段，思考：木蘭為什么要從軍，當時的國家遇到了什么困難？

　　（1）指名學生回答相機出示：那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。

　　經常就是常常，常常發生戰爭會有怎樣的后果？知道朝廷為什么下達要緊急征兵的文書。（國難當頭，形勢緊急）

　　（2）朗讀體會木蘭焦急萬分的心情

　　2、木蘭家中遇到了什么困難？

　　（1）指名回答相機出示句子【她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。】

　　（2）在朗讀中體會木蘭焦急萬分的心情。

　　3、此時木蘭想的是什么？（為國為家分憂）

　　出示句子：【自己理應為國為家分憂。】

　　“理應”是什么意思？（應該，應當）“理應”就是“理所應當”木蘭覺得自己理所應當做什么？木蘭從軍是為國分憂，為家分憂。板書：為國為家

　　4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？

　　（1）出示：【她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。】

　　出示父親的話：

　　【父親：女兒呀，征兵文書上寫的是我的名字，應該讓我去。】

　　學生：不行，你年紀大了（身體又有病），還是讓我去吧！

　　父親：可是戰場上的刀槍不長眼，我怎么能放心呢？

　　學生：放心吧，（我從小跟你學了一身好武藝）會保護好自己的。

　　父親：你真是我孝順的好女兒！

　　過渡：好不容易說服了父親，弟弟又出來反對。

　　出示弟弟的話：

　　【弟弟：姐姐，還是讓我去吧！】

　　學生：你年紀太小，還不夠當兵的年齡！

　　弟弟：我可以說大幾歲，冒充大人。

　　學生：恐怕連馬都跨不上，連刀槍都那不動！（你個子太小，會被看出來殺頭的。）

　　弟弟：軍隊里只能是男人，你是女子，怎么能混進去呢？

　　學生：我可以女扮男裝。

　　弟弟：姐姐你真聰明！

　　過渡：母親含著眼淚來到木蘭身邊。

　　出示母親的話：

　　【母親：木蘭，我們家老的老，小的小，實在離不開你，我們一起去向長官求求情，大家都別去了！】

　　學生：不行，如果大家都不去，誰來保家衛國呢？

　　7、小結：好一個愛國愛家的木蘭！就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。學完了第二自然段，你能再用一個合適的詞形容花木蘭嗎？學生填空：（    ）的花木蘭。　　

　　8.小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢堅毅、尊老愛幼、愛國愛家的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄。在從軍的過程中，花木蘭又會有怎樣的表現呢？

　　三、品讀第三自然段，感受木蘭戰功赫赫的英雄形象

　　1.自由輕聲朗讀第三自然段。

　　2.請同學們用小圓點標出這一句里面的動詞。

　　3.交流：這幾個詞語可以調換嗎？（不可以，體會用詞的準確性）看圖理解：你看，這就是木蘭披戰袍，跨駿馬的樣子，你能不能用一個詞或一句話來夸夸她？

　　指導朗讀，讀出木蘭的“勇敢”和“威風“

　　讓我們把對木蘭夸獎都讀出來。齊讀。

　　（2）體會木蘭奔赴前線的艱辛。

　　①出示黃河和燕山的圖片，體會木蘭一路上遇到的困難和艱險。

　　②在朗讀中加深感受木蘭不怕困難，勇往直前的英雄形象。

　　③采用不同的讀的形式，讀出自己內心的感受。可以慢一點讀出木蘭的辛苦，可以快一點，讀出木蘭奔向前線的急切心情，

　　2、在多年的征戰中，引讀木蘭立下了——赫赫戰功。

　　（1） “多年”是多少年?什么叫“赫赫戰功”

　　小結：木蘭在戰場上的表現一點也不輸給男子，正是因為木蘭機智勇敢，表現出色，所以當上了將軍。

　　過渡：戰爭終于結束了，木蘭順利回鄉了。回鄉之后又發生什么事情了呢？我們下節課再學習。

　　四、板書總結：          

　　誰說女子不如男，木蘭為國為家，女扮男裝，替父從軍，立下了赫赫戰功，真不愧是一位了不起的女英雄。

　　五、拓展延伸

　　1.在括號里填上合適的詞語。

　　2.通讀全文，在文中找出下列詞語的近義詞。

　　3.人們把這個動人的故事寫成了詩歌。出示《木蘭詩》， 聽老師讀一讀，課后自己試著讀熟讀懂。

　　六、布置作業

　　1.木蘭是怎樣說服家人的，請寫在作業紙上。

　　2.課后請小朋友把《木蘭從軍》的故事講給家長或小伙伴聽。

　　板書設計  

　　12木蘭從軍         為國為家             女英雄

　　赫赫戰功

《木蘭從軍》第二課時 教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、鞏固理解生字及由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人的。

　　教學重點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過閱讀，理解、感悟花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優秀品質。

　　教學過程：

　　一、直接導入復習字詞

　　今天我們接著學習12課《木蘭從軍》 （板題、讀題）

　　（一）認讀詞語

　　名字  征兵  父親  弟弟  勝利   將軍       將士       燕山       燕子      渡黃河    披戰袍

　　年老多病       女扮男裝      

　　赫赫戰功       替父從軍

　　1、區分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”） 

　　2、說說“勝利”的反義詞、進義詞，并用“勝利”說一句話。

　　（二）小組合作讀課文。

　　（設計意圖：字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內容，培養其理解、運用字詞的能力。）

　　二、抓住重點詞語細細品讀

　　過渡：通過讀我們知道花木蘭是我國古代的一位女英雄，那花木蘭為什么被稱為女將軍？在她身上發生了什么動人的故事呢？

　　（一）請大家默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關語句。

　　1、討論交流。

　　原因一：北方經常發生戰爭、緊急征兵文書上有父親的名字。此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。

　　理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常著急的心情。

　　過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？

　　原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。

　　2、于是他說服了家人，女扮男裝，替父從軍。同學們在古代一個男尊女卑的社會里一位女性想上戰場為國為家分憂是根本不可能的，可花木蘭做到了，她是怎樣說服家人的呢？

　　3、四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。

　　4、此時此刻你認為花木蘭具有怎樣的優秀品質，從文中哪些可以看出。

　　5、老師小結：同學們我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。

　　6、指導朗讀。讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。

　　（設計意圖：本環節緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優秀品質。）

　　（二）學習第三自然段。

　　過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰場上奮勇殺敵的樣子嗎？請男同學讀第三段。

　　出示句子“木蘭告別了親人，披戰袍，跨戰馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。”

　　1、指名讀。

　　2、木蘭告別了親人后干什么去了？你從哪些詞語可以看出來。

　　（1）、你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。（聽后評價老師讀的怎樣。）

　　（2）、說說你想象中此刻花木蘭的樣子。

　　（3）、出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----）

　　3、請同學們試著用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀）

　　4、花木蘭在多年的征戰中為國立下了赫赫戰功，誰來理解“赫赫戰功”這個詞的意思。

　　5、此時你覺得花木蘭具有怎樣的優秀品質？

　　6、大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。

　　7、出示練習一

　　照樣子填合適的詞。

　　（跨）駿馬 （ ）黃河 （ ）燕山 （ ）戰袍 （ ）軍裝 （  ）桌子（ ）作業

　　（設計意圖：一二年級學生形象思維非常發達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創設濃郁的戰場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優秀品質。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。）

　　（三）學習第四段

　　1、過渡：這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后是什么樣子呢？請女同學讀第四段。

　　2、你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉后的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？

　　3、出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。

　　4、欣賞豫劇《花木蘭》選段。

　　5、討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？

　　6、指導朗讀：采用對比讀的方法讀出戰場上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀）

　　（此環節通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發展人文素養得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現出了花木蘭的優秀品質。）

　　三、總結全文深情誦讀

　　1、出示練習二

　　填空：花木蘭是一位-----------的女英雄。

　　2、老師小結：戰場上的花木蘭英勇善戰英姿颯爽，為國立下了赫赫戰功，戰后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？請齊聲有感情地背誦課文。

　　（語言文字作為一種符號系統承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領悟文章的內在含義。在學生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。）

　　四、作業超市

　　1、寫一寫你學習《木蘭從軍》以后的收獲。

　　2、請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。

　　3、請同學們繼續欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學一學自己喜歡的選段。

　　五、板書設計

　　木蘭從軍

　　女扮男裝    愛國愛家

　　替父從軍  

　　赫赫戰功    尊老愛幼

《木蘭從軍》第二課時 教學設計 篇3

　　一、教學目標：

　　1、引導學生正確，理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。

　　2、指導學生有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　二、學生學習目標：

　　1、能正確理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。并說說木蘭怎樣說服家人的。

　　2、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　三、教學重點：感情朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：感悟木蘭的優秀品質。

　　四、學習任務：1、學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。

　　2、學習課文三自然段，了解木蘭從軍時的情況。感悟木蘭品質。

　　3、學習課文第四自然段，從木蘭著女裝感悟木蘭品質。

　　五、教學流程：

　　（一）激情導課：

　　1、導入課題：（板書課題），通過上節課的學習我們知道木蘭是一位女英雄，軍是軍隊的意思，那么從是什么意思呢？（參加）這節課我們繼續學習12課《木蘭從軍》。

　　2、明確目標：這節課我們要通過學習木蘭從軍的故事，了解木蘭是怎樣的人，她有什么優秀品質是我們應該學習的，還要把這篇課文背下來。

　　3、預期效果：想要達到這個我學習目標嗎？那我們需要過三個關，完成三個學習任務，大家有信心嗎？

　　（二）、民主導學

　　任務一

　　任務呈現：學習課文第二自然段，知道木蘭為什么從軍，感悟木蘭品質。

　　請大家打開課本快速讀課文，回想一下課文主要給我們寫了什么時候的木蘭。相機板書：準備替父從軍的木蘭、上戰場、立戰功的木蘭、勝利歸鄉的木蘭。那我們先一起進入第一關，了解女扮男裝、替父從軍的木蘭。

　　自主學習：1、第一關的任務是：請大家默讀第二自然段，邊讀邊想，木蘭為什么從軍？找出有關句子畫出來多讀幾次。

　　展示交流：

　　1、生交流默讀思考所得。

　　2、師在學生交流中借機指導理解課文內容，北方經常發生戰亂后果怎樣？（將士死傷無數，百姓流離失所）

　　3、木蘭看到征兵文書，想到了什么？想到父親、弟弟，看出木蘭是怎樣的人？想到國家，看出木蘭的怎樣的人?

　　板書：愛國愛家

　　4、她怎樣說服家人的呢？師扮家人，生扮木蘭，反復飾演，說服。

　　5、指導朗讀。

　　6、采用多種形式讀，直到背誦。

　　任務二

　　任務呈現：了解上前線、立戰功的木蘭。

　　第一關完成任務的同學為自己大聲喝彩！我們一起進入第二關，第二關關口貼著一幅畫，請大家先觀察。這是的木蘭可以用哪個詞形容呢？

　　自主學習：

　　1、觀察課本第一幅圖。

　　2、輕聲讀第三自然段，思考：這段由幾句話組成？每句話寫了木蘭的什么事？

　　展示交流：

　　1、第一句話寫了什么？找出動作的詞做好標記。

　　師引導想象：在過滾滾黃河時木蘭會遇到什么危險？在過燕山時又可能會遭遇什么？（歷經艱難、遭遇危險）從中我們感受到了木蘭的什么品質？

　　2、第二句話寫了木蘭什么？

　　抓住理解“赫赫戰功”，了解木蘭。

　　3、此時的你說對木蘭說寫什么？

　　任務三

　　任務呈現：了解勝利歸來后的木蘭。

　　經過多年征戰，木蘭他們打敗了敵人。勝利歸來。我們進入第三關，了解勝利歸來后的木蘭。

　　自主學習

　　1、觀察第二幅圖，找哪一個是木蘭。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀，從中勾畫出形容勝利過來后的木蘭一個詞語。

　　展示交流：

　　1、說說找到的是那個詞。

　　2、抓住“脫下心愛的女裝”一句，引導學生理解，木蘭是為了國家，為了百姓，才脫下女裝，穿上戰袍的。

　　3、當將士們看到穿著女裝的木蘭時會說些什么？

　　小結：從文中我們感受到了木蘭的愛國愛家的優秀品質。我們現在檢測大家達到學校目標的情況。

　　檢測：

　　我會填：

　　1、木蘭是個（     ）的女英雄。

　　2、木蘭告別親人，（  ）戰袍，（  ）駿馬，（  ）黃河，（   ）燕山。來到前線。在多年征戰中，木蘭（    ）立下了赫赫戰功。

《木蘭從軍》第二課時 教學設計 篇4

　　我說課的題目是國標版小學語文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》。（板書：木蘭從軍）《木蘭從軍》一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。我個人認為本文情節生動、形象鮮明，是一篇培養學生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質教育的好教材。但因為學生對花木蘭了解甚少，要讓學生通過故事中三件小事的簡述感悟到花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。基于以上認識，針對教材特點與本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：

　　1、學會本課的10個生字和兩條綠線里的6個生字。認識2個多音字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。

　　2、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。

　　3、理解課文內容，感悟花木蘭愛家愛國的優秀品質。

　　進行簡單的句式訓練和語言實踐活動，內化文本語言，提高語文素養。

　　其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。

　　為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。

　　第一課時的教學步驟為：一、激發興趣，導入新課。上課尹始，我首先通過一幅花木蘭一身戎裝馳騁沙場的課文插圖，讓學生初步感受木蘭的颯爽英姿。隨即出示課題，理解“從軍”一詞，激發學生自主學習探究文本的興趣。二、自讀課文，了解大意。在這一環節中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，了解課文大意。三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關注指導，并指導學生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。四、自主識字，指導書寫。本課有10個生字，這節課上我將指導學生書寫五個筆畫較少的字，寫時提醒學生注意觀察字型結構和筆畫位置。其中重點板書“弟”，強調書寫筆順。最后預留5—6分鐘讓學生當堂書寫，教師巡視指導。

　　下面，我重點說說第二課時的教學設計，這一課時，我安排了三個教學環節：一、復習鞏固，導入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認讀生字，指導書寫。其中第二環節是本課的訓練重點。

　　具體過程是：

　　一、復習鞏固，導入新課。

　　上課尹始，教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習，認讀課題，并指導學生正確認讀上節課學習的新詞，夯實基礎。

　　二、精讀課文，想象拓展

　　本文共有四個小節，二、三小節是教學的重點。

　　首先，教學第一小節課文時，我將引導學生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設下疑問：在當時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學生帶著疑問積極地進入第二小節的學習。

　　教學第二小節時，我首先組織學生自讀課文后，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍？”展開交流。隨機引導學生進一步理解感悟各句句子，并進行朗讀的指導。第一句中我將抓住“經常”一詞引導學生聯想當時北方戰事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學中，我準備引導學生談談什么叫做“焦急萬分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優秀品質。緊接著，我將結合第六句話引導學生展開想象，進行一個語言拓展訓練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的？相機進行合理地指導點撥。然后引導學生讀好相關的句子，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。

　　課文的第三小節也是本文的教學重點。我著重引導學生抓住“披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學生讀一讀，談談體會，結合觀看一段古代的戰爭畫面，然后再讀讀的教學過程，讓學生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰威武形象，（板書：英勇善戰）并通過想象談話：木蘭在征戰過程中會遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進一步體會木蘭征戰中的艱辛與這“赫赫戰功”的來之不易，激發學生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。

　　課文的最后一小節的教學中，我將結合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導學生感受將士們為什么驚訝，順勢將“英勇善戰”和“文靜俊美”的花木蘭進行比較，此時一股深深的敬佩之情一定會在學生心中油然而生。

　　學完課文后，我將以一個句式訓練：“木蘭是一位      的女英雄。”讓學生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內化文本語言。

　　最后，讓學生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。

　　三、認讀生字，指導書寫。

　　我將通過一個識字游戲，幫助學生進一步復習鞏固本課的生字，趣味性強，學生學習興趣高。接著指導學生書寫剩下來的五個生字“征、病、勝、利、將”，其中重點板書“病”。提醒學生書寫病字頭時撇畫要舒展，點、提要靠在撇畫上。最后預留5—6分鐘，讓學生當堂書寫，教師巡視指導。

　　板書設計：

　　愛家愛國

　　木蘭從軍

　　（替父）

　　英勇善戰

《木蘭從軍》第二課時 教學設計 篇5

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、老師曾學過一首北朝民歌，記憶深刻，今天我想把其中的第一段背給大家聽聽。好嗎？

　　唧唧復唧唧，木蘭當戶織。

　　不聞機杼聲，唯聞女嘆息。

　　問女何所思？問女何所憶？

　　女亦無所思，女亦無所憶。

　　昨夜見軍帖，可汗大點兵， 　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　軍書十二卷，卷卷有爺名。

　　阿爺無大兒，木蘭無長兄，

　　愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　2、這首民歌寫的是誰？（花木蘭）教師板書：木蘭

　　千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，(點擊放映動畫片)而且木蘭形象被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。你們木蘭的故事嗎？（學生自由說。）

　　3、今天我們就來學習一篇描寫木蘭故事的課文，（板書課題）12 木蘭從軍，齊讀

　　4、解題：木蘭從軍的從是什么意思呢？請你選擇。

　　5、跟隨2順從3參加4次要的

　　木蘭從軍的從是參加的意思誰來說說木蘭從軍的意思

　　二、預習檢查

　　1（檢查生字詞）出示：

　　名字　征兵　父親　年老多病　女扮男裝　勝利

　　將士　朝廷　年齡　戰袍　渡燕山　赫赫

　　（1）自由讀

　　（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？

　　（3）教學2個多音字

　　a將讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？

　　b燕讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？

　　（4）指名讀，齊讀生字詞

　　（6）齊讀

　　（7）你能用這其中的一個或幾個詞語說一句話嗎？

　　2 接下來請大家觀看課文的動畫，要求仔細聽朗讀，認真看畫面。即將進行朗讀比賽。（點擊放映課文動畫）。

　　3接下來，老師來聽聽小朋友們課文讀得怎么樣？把語文書翻開，這篇課文一共有幾個自然段。

　　4分小節讀課文，要求讀得正確、流利。師生評議。

　　5讀了課文，你已經知道了些什么？

　　誰來說說：（教師根據學生所說內容相機點明這是課文的幾小節的內容）

　　（相機完成句式練習）。花木蘭是。

　　三、精讀課文

　　1、木蘭從軍，木蘭從軍，花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢？請小朋友輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關的句子多讀幾遍。

　　2、生自由讀課文第二自然段。

　　3、相機出示第1、2句

　　（1）（小黑板）那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。

　　“經常”的近義詞是什么？陳老師知道有個詞語表示“經常發生戰爭”的意思，（板書：戰事不斷）

　　北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果呢？

　　生交流

　　（邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。）

　　過渡：是呀，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。誰來讀好它？

　　（2）指名讀，師生評（情況多危急）

　　4、（出示第3、4、5）木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。

　　木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”？讀好這句話。她為什么“焦急萬分”？我們一起來看看當時的情況。（點擊放映動畫片段）

　　（1）請小朋友讀一讀，想一想

　　（2）交流，相機板貼：老幼

　　5、就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機板書）為國為家

　　6、如果你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）

　　是的，弟弟第一個叫了起來：“姐姐，你不能去，你去了，誰陪我玩呀？”現在請你們這些花木蘭來說服弟弟。弟弟很懂事，于是他又說：“我是男子漢，應該我去。”木蘭又是怎么說服他的？

　　木蘭的爸爸媽媽又會怎么說呢怎樣勸阻呢？木蘭又是怎么說服他們的呢？學生自由說。

　　木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。讓我們一起來領略她的那份堅定，那份從容。（點擊放映動畫片段）

　　學習了課文的第二小節，你們覺得木蘭是個什么樣的人呢？

　　7小結：正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節）

　　8 其實課文的第二小節就是根據北朝民歌《木蘭詩》的第一節改編的，有沒有興趣跟老師來讀一讀《木蘭詩》的第一節。

　　領讀《木蘭詩》的第一節。

《木蘭從軍》第二課時 教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、初讀課文，把課文讀正確，流利。

　　2、學習課文第一自然段，初步感受花木蘭的英雄形象。

　　3、學習生字新詞，讀準字音，重點指導讀準后鼻音。學習兩個多音字“將”、“燕”，認識新偏旁“疒”，書寫生字“病、征、勝、利、將”。

　　教學重點難點：

　　1、初讀課文，把課文讀正確流利。

　　2、學習生字，讀準字音，寫好鉛筆字。培養良好讀書寫字習慣。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

　　一、看圖導入,激發興趣

　　師：小朋友們，從一年級到現在，我們通過學課文認識了很多有名的人物，現在老師就來考考你們，看看你們還記不記得？（著名京劇大師     ；三過家門而不入的是       ；回故鄉探望母親的大元帥是          ）今天我們還要來認識一位。

　　1、出示圖一：圖上這位姑娘，你們認識嗎？對，她就是花木蘭。

　　2、出示圖二：這幅圖上的大將軍又是誰呢？對，也是花木蘭。

　　3、質疑：小朋友，這兩幅圖上的都是花木蘭，你看到這兒有什么問題想問嗎？

　　4、板題讀題：是呀，一個文靜的姑娘怎么變成一個威武的大將軍了呢？今天我們就一起學習12課《木蘭從軍》，了解花木蘭的傳奇故事。板題，讀題。

　　二、初讀指導

　　1、聽錄音，看課文動畫

　　師：讓我們一起來聽聽這個故事，邊聽邊看，一會交流，聽了這個故事你知道了什么？

　　（1）看課文動畫。

　　（2）學生交流。

　　2、自讀課文

　　師：小朋友聽得認真，收獲也真不少，想不想自己讀讀這個故事呢。把書翻到63頁，聽清要求。（要求：圈出生字，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并標出小節號）

　　3、檢查：

　　生字

　　要讀好課文首先要讀好課文中的生字詞語，課文中的生字娃娃已經來到大屏幕上了，快和他們打個招呼吧。

　　師：細心的小朋友有沒有發現，這些生字中有一種讀音特別多？（后鼻音）

　　1、自由讀詞語

　　2、讀好后鼻音

　　讀好了后鼻音能讓我們把普通話說得更標準。請小小組開火車讀，哪列小火車先來。

　　（1）指名讀。

　　（3）齊聲讀一讀

　　3、去拼音讀

　　師：生字娃娃還想考考你們，他們摘下了拼音帽子，重新排起了隊伍，還認識嗎？

　　指導：“赫赫戰功”小朋友們，這“赫赫戰功”可不是一般的功勞啊，那是很大很大的功勞，誰能讀好這個詞語。

　　理解：“女扮男裝”是指的男的還是女的？

　　（4）齊讀詞語

　　（能把詞語的意思讀出了，詞語就讀得更有味道了，一起讀一讀。）

　　重點詞語和句子：

　　讀準了生字，還有一些詞語和句子呢，有信心讀好嗎？

　　★ 【詞語】：焦急萬分

　　【句子】：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。

　　1、【詞語】

　　（1）指名讀

　　（2）、齊讀

　　2、讀句子

　　（1）指名讀

　　渡：“軍書十二卷，卷卷有爺名”，這么多軍書上，都有父親的名字，木蘭見了，多么焦急呀！誰來讀這句話。

　　（2）齊讀。

　　★【詞語】：年老多病

　　【句子】：她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。

　　1、【詞語】：年老多病

　　師：這個詞語誰來讀。生字“病”又是一個后鼻音，誰再來讀一讀。

　　（1）指名讀

　　（2）自由讀詞語，想想意思

　　師：請小朋友自己再讀讀這個詞語，讀著讀著，你的眼前出現了一個什么樣的人？誰能讀好這個詞語。

　　2、讀【句子】：她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。

　　師：木蘭的父親就是這樣一位老人了呀，可朝廷還命令他去當兵打仗，木蘭怎樣想的，誰來讀這兩句話。

　　（1）指名讀

　　（2）女生讀

　　（3）齊讀

　　★【詞語】：披戰袍  跨駿馬   渡黃河   過燕山

　　【句子】：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

　　1、【詞語】：披戰袍  跨駿馬   渡黃河   過燕山

　　（1）指名讀

　　師：這一組詞語誰來讀一讀。

　　（2）學習多音字“燕”，

　　師：這句中的生字你都讀準了，其中有一個字讀音和以前學到的讀法不一樣了，有誰發現了？

　　講解：以前讀什么音？燕的讀第四聲比較常見。讀第一聲時用法比較少，一般指地方的名字，國家的名字，還指人的姓。

　　（3）介紹“燕山”這里“燕山”代表的是地名。“燕山”在我過河北境內，從河北的薊縣一直往東，連綿起伏，長達幾百里呢！過燕山容易嗎？誰來讀好這個詞語“過燕山”。

　　（4）齊讀讀詞串

　　2、【句子】：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

　　師：萬里赴戎機，關山度若飛，木蘭奔赴前線，路途遙遠，非常辛苦，誰能讀這一句話。

　　（1）指名讀

　　（2）男生讀

　　（3）齊讀

　　★【詞語】：將士們   花將軍   英勇善戰  文靜俊美

　　【句子】：將士們前來探望她，這才驚訝地發現，昔日英勇善戰的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。

　　1、【詞語】：將士們   花將軍   英勇善戰  文靜俊美

　　師：自己讀一讀這幾個詞語。

　　（1）自由讀一讀

　　（2）讀好多音字“將”

　　兩個詞語中的“將”，讀音不一樣，誰來讀一讀。

　　（3）讀好：英勇善戰    文靜俊美

　　師：這個詞語老師想請一個男生讀一讀。“文靜俊美”這個詞語老師想請個女生讀一讀

　　（4）齊讀詞語

　　2、【句子】：將士們前來探望她，這才驚訝地發現，昔日英勇善戰的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。

　　師：詞語回到了句子中還能讀嗎？

　　（1）自由練習

　　（2）指名讀  注意句中的停頓

　　（3）齊讀

　　檢查課文：

　　會讀詞語和句子了，課文讀得怎樣呢，老師請小朋友來讀一讀。先說說課文有幾個自然段？

　　1、指名逐個小節朗讀課文。

　　師：其他同學做好小評委，評比的標準是：字音讀準，課文讀得通順流利，不添字，不漏字。

　　2、學生讀一讀，隨機糾正。

　　三、學習第一自然段

　　讀了課文，你心中的花木蘭是個怎樣的人呢？課文的第一自然段是怎樣夸花木蘭的？請你找出一個詞。

　　1、自由讀 交流板書：女英雄

　　2、理解體會“英雄”

　　（1）你覺得什么樣的人可以稱為“英雄”

　　（2）生交流，師小結：為國為家分憂，為正義的事業，做出貢獻，立下功勞的人，都可以稱為英雄。

　　（3）指導朗讀

　　師：英雄已經很了不起了，而花木蘭是古代的女英雄就更了不起了，你想怎樣來夸花木蘭。

　　（4）齊讀

　　四、學習生字

　　師：從哪兒看出花木蘭是一位女英雄呢，我們下節課再討論。這節課我們還要一起來學生字。

　　1、出示生字，按要求歸類。

　　2、指導書寫生字： 病  征   勝   利   將

　　3、“病”認識“病字旁”；識記字；給“病”找找朋友，說說句子。

　　指導書寫：

　　讀帖：觀察筆畫在田字格中的位置；師范寫。

　　4、“征  勝  將”左窄右寬；“利”左右寬度相當，重點指導“利”、“將”。

　　自學“征、勝”

　　五、作業：

　　1、抄寫生字“病、征、勝、利、將”，每個寫2遍，書寫正確美觀。

　　2、練習正確流利地朗讀課文。

　　3、收集有關花木蘭的故事。

　　板書：          12、木蘭從軍       女英雄

《木蘭從軍》第二課時 教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。

　　2、結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學重點：學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　教學難點：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學準備：課前收集花木蘭生活的時代背景資料

　　教學過程：

　　一、圖片導入

　　1.出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。

　　2.出示課題，理解課題。

　　【設計意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內心世界。

　　二、檢查預習

　　1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。

　　2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。

　　【設計意圖】此環節的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環節。

　　三、精讀課文。

　　（一）學習第二自然段

　　1.出示圖片導入課文。

　　【設計意圖】以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。

　　2.出示“那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”

　　3.聯系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。

　　4.指導朗讀這段話。

　　【設計意圖】對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經常發生戰爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。

　　出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。

　　5.想象：木蘭是如何說服家人的？

　　6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　【設計意圖】通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。

　　（二）學習第三自然段

　　1、出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。

　　2、指導朗讀。

　　3、找動詞，體會，加動作朗讀。

　　4、結合文本語言特點，引導學生練習朗讀。

　　5、比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。

　　6、簡要了解木蘭的英勇善戰，理解“赫赫戰功”。

　　7、指導朗讀第三自然段。

　　【設計意圖】此環節從學生的感性體驗角度出發，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰，利用形象的圖片再現黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰的英雄形象；第二層次：朗讀展現——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。

　　1.學習新部首“病字旁”。

　　2.學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。

《木蘭從軍》第二課時 教學設計 篇8

　　一、教學目標：

　　1、用查字典的方法學習本課生字并組詞；

　　2、試用所掌握的記字方法記住生字。

　　二、教學課時：第一課時

　　三、教學課型：預習指導課

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、  猜字激趣導入，復習記字方法。

　　1、同學們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？

　　“天沒有地有；你沒有他有。”（也）

　　2、說說你是怎么猜出來的？

　　3、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學生自由發言）

　　小結：同學們真能干。已經會用“換偏旁”“數筆畫”“加一加”“減一減”“編兒歌”等方法記住生字。是啊，只要你用心記，就可以記住這個字。

　　二、  揭示學習任務，初步感知內容。

　　（一）、初步感知內容：

　　1、今天，我們一同學習第12課《木蘭從軍》的生字。先請哪位同學把課題讀一讀？（指名讀課題）

　　2、指導概括課文主要內容：

　　師：昨晚大家讀了課文，誰來用課文中的詞語告訴大家：課文寫（什么時候）花木蘭從軍的事？（學生發言）

　　（指導學生在課題上補充 相機板書：課文寫古時候，花木蘭從軍的事。）

　　師繼續：課文寫古時候，花木蘭“為什么”從軍的事？（學生發言）

　　（相機板書：課文寫古時候，花木蘭替父從軍的事。）

　　師：課文寫古時候，花木蘭怎么樣替父從軍的事？（學生發言）

　　（相機板書：課文寫古時候，花木蘭男男扮女裝，替父從軍的事。）

　　3、師：請大家看著黑板，把這一句話讀一讀。  （生讀兩遍句子）

　　師：以后大家在預習閱讀課文的時候，可以用補充課題的方法，把句子補充完整，這就是說課文的主要內容的一個方法。

　　（二）、揭示學習任務：

　　1、大家還預習了哪些什么內容？

　　（學生發言，相機檢查預習情況。如：分了幾個自然段，認識了哪些生字等。）

　　2、 小結：我們是按照“讀、畫、標、練、思”的方法進行課前預習的，而在預習中，“練”——練習書空，練習組詞，是識字中重要的一個環節，今天，我們學習用部首查子的方法來預習生字，查字典可以使我們了解字的意思，幫助我們正確組詞。

　　三、  回顧部首查字法，進行預習指導：

　　1、首先，我們要查這個字，就要先確定這個字的（偏旁部首）。

　　·如果兩個字都是偏旁部首的話怎么辦？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后內的方法來提取。）

　　·如果一個字不能拆分開怎么辦？（指名回答：按起筆的筆畫歸入。）

　　2、指導查“從”字，并填寫表格：

　　四、  學生查字典練習：

　　1、請自選其中五個生字，用部首查字法查字典，再按要求填空；

　　2、自習時要想想有什么好辦法記住生字。

　　3、學生自學，師巡視指導。

　　附本課生字：

　　名 征  兵  父  病  弟  男  勝  利  將

　　要查的字讀音結構應查部首總筆畫數文中詞語組詞                                   

　　五、  指導填寫在生字表上：

　　1、導：我們為了節省時間，可以按要求填寫在課后的生字表里。（范寫“病”，認識“病”字旁，學生書空。）

　　2、寫：大家把剛才查到字填寫在課后生字表上。

　　六、  布置下課時交流任務。

　　尋找預習交流點，分享預習快樂

　　1、小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學分享。

　　2、說說你用什么方法記住這些字。

　　《木蘭從軍》預習指導課教學反思：

　　在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標：那就是要把課堂變成學生自主、討論、探究的場所，《木蘭從軍》是二年級語文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。我上的是低年級預習指導課，下面從以下幾點談談我的反思

　　一、本課設計理念：

　　1、“以人為本”，倡導自主探究的學習方法。學生在預習的過程中，學習用查字典的方法來預習生字；

　　2、指導歸納識記生字的方法，在預習中學習和掌握生字，通過查字典，進一步了解字的意思。

　　二、本課時教學內容：

　　1、知識目標：

　　（1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內容，指導概括課文主要內容；

　　（2）、識字10個，認識“病”字旁，會寫將“病”2個生字。

　　2、能力目標：培養學生觀察能力，想像能力和語言表達能力。

　　四、教學過程設計：

　　（一）情境導入，引出課題。同學們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？

　　“天沒有地有；你沒有他有。”（也）

　　1、說說你是怎么猜出來的？

　　2、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學生自由發言）

　　這個教學環節一方面激發了學生的興趣并由此復習了學習生字的方法；另一方面又輔助學習和掌握本課生字。

　　（二）初讀課文，初步感知課文。

　　閱讀教學中，概括文章主要內容一直是個難點。對于低年級閱讀教學，學生在概括課文主要內容上還是一片空白。如何充分把握這個“空白”的時機？我采取了指導學生逐步把課題補充完整的方法，使學生對概括文章內容有個感性的認識。我想，通過一段時間的訓練，學生對概括課文內容有一個基本的認知。

　　（三）查字典預習生字，用方法識記生字。

　　1、生字教學一直是低段的重點。但我們通過一段時間的預習指導，他們會用“讀、畫、標、練、思”的方法進行課前生字預習。為了提高自習效果，我在這節課上用查字典的方法預習生字，讓學生通過動手看，動眼看，動腦想，學生興趣濃，學得輕松、學得扎實。

　　2、尋找堂上交流點，分享預習成果。我把“小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學分享。說說你用什么方法記住這些字。”作為堂上交流點，讓學生有目的的學習，通過交流，鞏固識字方法，記字效果更好。

　　五、不足之處：

　　1、過高估計學生，時間分配不當。在檢查學生正確流利地讀課文的環節時，因為發現學生讀書添字或減字，所以花了一定的時間進行指導朗讀，導致在指導查字典時間不足。

　　2、教學生字方法單一，識字效果不明顯。對于二年級的學生，這節課的教學容量不飽滿。在識字上還應該增設一些學生預習生字效果的檢查。

《木蘭從軍》第二課時 教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：3

　　| by: 金玉珍 ]

　　《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。讓學生通過故事簡述悟到花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。為了較好地完成這個目標，我作了以下設計：一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生能感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；通過師生進行“花木蘭說服家人”這個情境的創設讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她一心想著國家并為國效力的可貴之處：

　　師：現在老師來做木蘭的家人，你們是一個個木蘭，誰來說服我。

　　（弓背咳嗽）父親：“木蘭呀，還是讓爹這個老頭子去吧。你還年輕可不能去送死呀。”

　　生：爹，你年紀那么大了，又一直在生病。你瞧，我的身體多健康呀！

　　（傷心地流淚）母親：“木蘭呀，你可不能去呀，戰場上都是男子，你怎么抵抗得了他們呢？娘怎么舍得你一個女孩子家上前線去呢？現在，我去跟官府說，咱不去了。”

　　生：媽媽，你也知道父親年老多病，弟弟還是個孩子，他們都不能去當兵，但是現在我們的國家一直都在打仗，非常需要人去當兵。雖然我不是男人，但是我不會讓你失望的。您就讓我去吧！

　　弟弟（撒嬌）：“姐姐，不要去，你去了誰教我念書，誰陪我玩呢？”  

　　生：弟弟，你在家要好好聽話，等姐姐征戰回來，我們就能過上安定的日子了。             

　　……

　　教學中我還借助自制課件展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象；最后引導學生去表演將士們探望身穿女兒裝的花木蘭的動人一幕，從演中去體會人們對花木蘭的欽佩之情，并以口頭表達的形式讓學生表達自己對花木蘭的敬佩之情。這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。

《木蘭從軍》第二課時 教學設計 篇10

　　設計理念：

　　花木蘭的故事流傳廣遠，一千多年以來有口皆碑。大家都知道花木蘭是古代北方的一位女英雄。對于花木蘭的本領、品格，我們后人是佩服得五體投地。但是我們的孩子卻對她不甚了解，對于花木蘭究竟為什么替父從軍，怎么替父從軍知之甚少。為了讓花木蘭這個英雄形象能在學生心中生根開花，讓花木蘭的故事能代代相傳，教者精心設計了教學環節，通過環境的營造，角色的揣摩，一個個小故事的深入，《木蘭詩》的引申，一步步將孩子帶入故事的情境中，一步步使得花木蘭的形象在他們的腦海里豐滿起來，進而受到人物品格與精神的震撼。

　　一、學習木蘭從軍前，體會木蘭為國為家的決心和勇氣

　　（一）、創設情景，理解木蘭為家為國擔憂，體會她焦急的心情。

　　花木蘭為什么要女扮男裝，替父從軍呢？那還得要從很久很久以前的一份“征兵文書”說起。（課件出示征兵文書）指導同學們仔細觀看《征兵文書》，了解朝廷面臨的危機，理解緊急征兵的重要，體會木蘭當時的著急心情。

　　1、《征兵文書》上說了什么？看了這份文書后，你心情怎樣？說說你為什么這么著急？

　　2、其實當時的木蘭比你們還著急，讀一讀課文的第二自然段，從哪一個詞語看出來？（焦急萬分）

　　3、師：什么叫焦急萬分？她為什么如此焦急？請大家再次讀一讀課文第二自然段，找一找答案。

　　4、學生自由朗讀課文。

　　5、指導歸納出：木蘭是在為父親著急，因為父親年高多病，根本無法去打仗；她又為弟弟著急，因為弟弟年齡還小；也為自己著急，因為自己是個女孩，不是男孩；更自己的國家著急，因為自己的國家正面臨危機，沒有大家，何來小家呢？

　　6、引導讀出焦急的語氣。

　　（二）通過辯論，感受木蘭女扮男裝，替父從軍的勇氣。

　　1、這時，木蘭做出了一個驚人的決定，是什么？她為什么會作出這樣的決定呢？（木蘭認為自己理應為國家分憂。）

　　2、“理應”是什么意思？換一個詞語代進去讀一讀。

　　3、噢！“理應”就是“應該”的意思！那么你們認為木蘭應該不應該去從軍呢？

　　4、引導爭論：認為“應該”的一方理由是：國家興亡，匹夫有責。認為“不應該”的一方理由是：木蘭是個女孩子，女的是不可能上戰場打仗的

　　5、小結得出：木蘭是個女孩子，她根本不應該去前線打仗，因為只有男孩子才要去保家衛國。而木蘭卻覺得自己理應去保家衛國，你們認為木蘭是怎樣一個人？

　　6、指導讀二三句話，讀出木蘭的了不起！

　　（三）通過分角色表演，體會木蘭替父從軍，為國效力的決心。

　　1、讀一讀最后一句話，木蘭決定去，家里人同意嗎？從哪個詞語看出家里人都不同意她去戰場？（說服）

　　2、自由討論一下，假如你是木蘭的父母和姊妹，你愿意讓木蘭上戰場嗎？為什么？

　　3、現在我們就都是木蘭的家人，我們都不同意木蘭去打仗，哪位小木蘭來說服我們，讓我們心服口服。

　　生（飾父親）：木蘭，你不能去！你是個女孩子！你怎么能去打仗呢？

　　生（演木蘭）：我不去，你不去，大家都不去，誰來保家衛國呢？我要女扮男裝去從軍！

　　生（飾母親）：孩子，你不能去，刀槍可沒長眼睛呀！

　　生（演木蘭）：我從小練就一身高強的武藝，正愁沒地方用呢！

　　生（演弟弟）：姐姐，我不讓你去，我不想離開你！

　　生（演木蘭）：弟弟，我們都不保衛國家，讓敵人打進來，我們姐弟就恐怕真要分離的！現在，姐姐只要把敵人打敗了，就可以回來和你團圓的。

　　4、木蘭終于說服了家人，從此，木蘭踏上征途。

　　（設計理念：課文中的人物形象，是具體可感的角色，引導學生對這些角色進行體驗，能激發學生閱讀的興趣，加深對課文的理解，培養他們探究性閱讀的能力。有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，課文往往有意識地留出空白。這些空白正是引導學生進行角色體驗的好材料。本課的第二自然段最后一句便是如此，木蘭是如何說服家人的，文中沒有細寫，可是事實并不是如此，將心比心，誰家父母愿意讓從小嬌慣的女孩子家奔赴戰場？哪個做弟弟的愿意讓與自己朝夕相伴的姐姐離開自己？本環節刻意地引導學生抓住“空白”進行角色體驗。學生越是進到角色里去，就越是能體會當時木蘭家人難舍難分的情景，更能感受到木蘭報國的堅定決心。學生進入了角色，也就進入了課文的情境，學生對課文會有比較深刻的領會。角色體驗促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。）

　　二、學習木蘭從軍時，感受木蘭行軍打仗時的艱辛與剛強。

　　（一）、找出動作詞，體會行軍征程的艱辛。

　　小聲默讀課文第三自然段，找一找木蘭從軍路上表示動作的詞。（披、跨、渡、過）

　　1、思考：你以前在誰的身上看見過這些動作？（軍人、將軍）

　　而現在這些動作都表現在木蘭身上，你覺得木蘭怎么樣？（木蘭很勇敢，很努力，很堅強。）

　　2、指導讀出勇敢堅強的語氣。

　　4、引導學生邊讀邊想象木蘭在從軍路上可能遇到的困難和危險：木蘭在急速行軍中，體力不夠怎么辦？走不動怎么辦？在爬山時，爬不上去，能讓別人幫助嗎？可以撒嬌嗎？可以掉隊嗎？為什么？

　　4、小結：木蘭只能咬牙，堅強地戰勝一個又一個困難，這時你對木蘭是什么感情？

　　5、再次指導讀一讀這句，讀出對木蘭的敬佩之情。

　　（二）、變換對仗句，讀出韻律美。

　　同學們，你們看這四個句子，第一個字是表示動作的詞，第二個詞是表示名稱的，字數相當，詞性相對，多工整哪，讓我們再讀一讀，讀出他的節奏美和韻律美。

　　1、變換詩行出示第三段，配上激昂的音樂，讓學生體會練讀。

　　披  戰  袍 

　　跨  駿  馬  

　　渡  黃  河  

　　過  燕  山

　　2、（出示課文插圖）看！這就是花木蘭！怎么樣？（真帥！真威風！）

　　3、剛才我們學習了第三段，我們模仿第三段的形式來描寫一下花木蘭的威武形象！

　　4、師出示句式：花木蘭，

　　頭戴       

　　身披       

　　手持       

　　腳跨       

　　真是         ！

　　5、學生練說。

　　（三）、講述小故事，感受木蘭的智勇雙全。

　　1、老師講述兩個小故事：①花木蘭武藝高強，她在敵人的包圍圈中單槍匹馬救出民賀元帥。②木蘭在一次夜里巡營時，發現眾鳥亂飛驚鳴，料到敵人來偷襲，于是立即稟報了賀元帥，就獻上了四面埋伏計，一舉殲滅了所有敵人，戰爭終于取得了勝利！

　　2、木蘭功勞非常大，書上怎么說的？（赫赫戰功）伸出大拇指來夸獎一下我們的女英雄！

　　（設計理念：本段是寫木蘭離別了父母奔赴戰場。這里用了四個排比句式，一句緊跟一句，顯示出戰事的緊迫、突出表現了木蘭馬不停蹄地趕去參戰的決心和必勝的信念。這段文字既很好地渲染了氣氛，讀起來又朗朗上口，讓人讀后為木蘭這一去感到躊躇滿志，熱血沸騰。本環節就是刻意地引導同學們去讀懂這段文字背后的情感。并且引導學生學習運用此種句式來描寫課文插圖中的花木蘭：花木蘭，頭戴金盔，身披戰袍，手持長槍，腳跨駿馬，真是威風凜凜！這樣一來，一位英姿颯爽，威風八面的女英雄在師生的頭腦里留下了更鮮明深刻的印象。）

　　三、學習木蘭從軍后，體會木蘭換回女兒裝的期待與迫切。

　　1、思考：經過木蘭和將士們的努力，終于把侵略者打敗了。當天子要獎賞將士們時，木蘭不要做高官，不要金銀財寶，你們猜她要什么？（要一匹馬，回到故鄉。）

　　2、師述：閉上眼睛想一想，木蘭這一仗一打就是12年哪，爹娘盼木蘭一盼就是12年哪，4千多個日日夜夜，父母是望眼欲穿哪！現在，木蘭勝利了，木蘭回來了，家里人會高興成啥樣？村子里的人又會高興成哈樣？

　　3、師生討論：木蘭的父母高興地合不攏嘴，從上看到下，看看木蘭受傷了沒有。小弟一蹦三尺高。村里的人將木蘭拋起來，向他們心中的英雄致敬。

　　4、可是，現在木蘭最想做的一件事是什么？你們猜一猜。（她想換上女裝，做回女孩子。）

　　5、教師小結：木蘭本來就是女孩子，她當然想和別的女兒家一樣穿美麗的裙子，化柳眉，上胭脂，涂口紅，帶玉簪。穿了十幾年的軍裝是為國為家迫不得已的。她這幾年哪會夢中不回到家鄉父母的身邊撒嬌親昵？哪會夢中不是穿著美麗的花裙子翩翩起舞？

　　6、當將士們趕來看望他們的花將軍時（出示圖），他們看到了什么，他們會想些什么，說些什么？

　　7、引讀最后一句話，讀出敬佩的語氣。

　　（設計理念：教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現教學語言中。當木蘭回到家鄉后，教者便用了一段教學語言來創設情景，讓同學們深刻體會到木蘭這一去戰場時間的久長，體會到在這么長時間的征程中女孩子生活的艱難，體會到戰爭勝利時的無限喜悅，體會到打敗匈奴后木蘭心中最大的愿望不是高官厚祿，而是重新做回女孩子的迫切心情。）

　　四、引申欣賞《木蘭詩》，初步感受漢樂府詩歌的魅力。

　　1、我們這篇課文是根據古時候的一首詩歌改編的，題目叫《木蘭詩》。讓我們一起來仔細聽一聽，用心想，不懂的地方結合剛才我們學習的課文來理解一下，好嗎？

　　2、欣賞配樂朗誦《木蘭詩》。

　　3、課后有興趣的同學可以回去找找這首詩，和家人一起讀一讀，學一學。

　　（教學設計：語文要有效地提高學生語文水平，單靠課內是不行的，須課內課外兩手抓。學生往往得法于課內，增益于課外。課外有他們學習的廣闊天地，在那里他們能盡情地施展自己的才能，發揮自己的聰明才智。《木蘭詩》是北方民歌的杰作，也是中國詩歌史上的一朵奇葩。它對后人產生過不小的影響。她和《孔雀東南飛》并稱為“樂府雙璧”。全詩風格明朗生動，質樸剛健，讀來朗朗上口、鏗鏘有力，堪稱北方民歌中的杰出作品。雖然引導二年級的學生去讀《木蘭詩》有一定難度，但是當學生學習了本文之后再去讀，一增加了興趣，二也減緩了坡度。能在課外去讀一讀，背一背，學一學這部文學瑰寶，對他們日后的語文素養的形成，一定會起到很好的作用。）

《木蘭從軍》第二課時 教學設計 篇11

　　這是一篇歷史傳說故事，學生對花木蘭了解甚少。要讓學生通過故事中三件小事的簡述悟到花木蘭的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。為了較好地完成這個目標，我作了以下設計：一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生能模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；“花木蘭說服家人”這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處；然后借助多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象；最后引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。

《木蘭從軍》第二課時 教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。

　　2、結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學重點：學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。

　　教學難點：初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。

　　教學準備：課前收集花木蘭生活的時代背景資料

　　教學過程：

　　一、圖片導入

　　1.出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。

　　2.出示課題，理解課題。

　　【設計意圖】：出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內心世界。

　　二、檢查預習

　　1、 自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。

　　2、 出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。

　　【設計意圖】此環節的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環節。

　　三、精讀課文。

　　（一）學習第二自然段

　　1.出示圖片導入課文。

　　【設計意圖】以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。

　　2.出示“那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。”

　　3.聯系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。

　　4.指導朗讀這段話。

　　【設計意圖】對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經常發生戰爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。

　　出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。

　　5.想象：木蘭是如何說服家人的？

　　6.過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。

　　【設計意圖】通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。

　　（二）學習第三自然段

　　1、 出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。

　　2、 指導朗讀。

　　3、 找動詞，體會，加動作朗讀。

　　4、 結合文本語言特點，引導學生練習朗讀。

　　5、 比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。

　　6、 簡要了解木蘭的英勇善戰，理解“赫赫戰功”。

　　7、 指導朗讀第三自然段。

　　【設計意圖】此環節從學生的感性體驗角度出發，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰，利用形象的圖片再現黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰的英雄形象；第二層次：朗讀展現——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。

　　1.學習新部首“病字旁”。

　　2.學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。

《木蘭從軍》第二課時 教學設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：90

　　《木蘭從軍》教學設計

　　轉載自武夷山市嵐谷中心小學網站 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文 2、學會10個生字。 3、理解課文內容，感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來

　　教學重、難點

　　1、復習部首查字法 2、有感情地朗讀課文，背誦課文 3、說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來

　　教學時間  兩課時

　　第一課時

　　一 導入

　　1、同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？

　　2、那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢？

　　3、板書課題，齊讀

　　4、解題

　　5、花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？

　　二 初讀課文

　　1、自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字

　　2、出示——名字 征兵 父親 年老多病 女扮難裝 勝利 將士 朝廷 年齡 戰袍 渡 燕山赫赫

　　（1）自由讀

　　（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？

　　（3）教學2個多音字

　　a將  讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？

　　b燕 讀第一聲時用法很少，如“燕山”“燕國”及表示人姓的時候用到。讀第四聲很多，誰來說說？

　　（4）指名讀，齊讀生字詞

　　（5）教學生字字形

　　（6）齊讀

　　3、這篇課文一共有幾個自然段

　　4、開火車讀課文，師生評議

　　5、默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞

　　6、討論交流

　　7、再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。

　　三 復習查字典

　　1、復習部首查字法

　　2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。

　　四 布置作業  

　　第二課時

　　一 復習

　　1、認讀詞語

　　2、指名讀課文，思考：花木蘭是誰？

　　二 精讀課文

　　（一）指名讀第2自然段

　　1、第2自然段有幾句話

　　2、默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？

　　3、討論交流，邊講邊練習朗讀

　　4、花木蘭是怎樣說服家人的呢？

　　5、四人小組交流

　　6、指名說，師生評議

　　7、課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人？

　　8、指導朗讀

　　9、練習背誦

　　（二）第3自然段

　　1、花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時的花木蘭又是怎樣的？

　　2、指名讀

　　3、出示——木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線

　　（1）指名讀

　　（2）木蘭告別了親人后，怎樣？“披、跨、渡、過”這一連串的動詞能不能調換，為什么？從這些詞，可以看出什么？

　　（3）指導朗讀

　　4、什么是戰功？“赫赫戰功”呢？

　　5、同學們想象一下，花木蘭在戰斗中的表現。

　　6、看插圖1，你覺得此時的花木蘭怎樣？

　　7、指導朗讀

　　8、練習背誦

　　（四） 第4自然段

　　1、指名讀

　　2、看圖2，說說當將士們知道英勇善戰的花木蘭原來是位“文靜俊美的姑娘”時會怎么想？

　　3、指導朗讀，表達自己對花木蘭的欽佩之情。

　　4、練習背誦

　　三 總結全文

　　1、齊讀課文，填空

　　花木蘭是一位（          ）女英雄。

　　2、課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優秀品質。

　　3、齊背課文

　　四 布置作業  【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來

《木蘭從軍》第二課時 教學設計 篇14

　　今天我們要學習新的課文，在學習這篇文章之前已經讓大家預習過了，現在請同學們說說你知道我國古代有哪些有名的女英雄嗎？（學生回答）　　

　　老師說：“好！同學們說的很好，我國古代的女英雄有秦良玉、樊梨花、梁紅玉、穆桂英（楊家女將）、王昭君、花木蘭等為大家所熟悉的女英雄，那么今天我們大家就來學習其中的一位女英雄花木蘭的故事”。　　

　　老師放《木蘭從軍》的課文朗讀帶，讓大家靜靜地聽著，一方面要注意自己不認識的字，另一方面體會木蘭的偉大。（初讀課文，體會課文的情感） 　　

　　老師說：“在我國古代，女子是不能拋頭露面的，不能和男孩子一起讀書、工作、更不用說當兵、打仗了，那木蘭怎么能從軍呢？”（老師看看大家預習時是否認真思考了） 　一個大眼睛女學生說：“木蘭見朝廷下達的征兵的文書中有父親的名字，而父親已是年老多病，打仗時一件很危險的事情，木蘭不讓父親去冒險。”　　

　　一個小酒窩的男孩子說：“弟弟年齡小，不能去當兵。如果不去朝廷會怪罪的”　　

　　最后班長說：“所以，木蘭值得女扮男裝，代父從軍”。　　

　　老師說：“同學回答的非常好，說明同學們在預習的時候認真思考了。下來再請同學們帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。” 　　

　　我們看到學生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠的口氣，在呼喚著花木蘭快點走到自己面前。 　　

　　熟讀課文大約15分鐘。 　　

　　老師說：“在剛才熟讀課文的過程中，誰看到了花木蘭站在了你的面前？” 　　

　　學生紛紛搶著回答：“我！”“我！”“我！” 　　

　　有一個淘氣的小男孩說：“老師，我看到了，花木蘭是一個好好漂亮的姑娘呢！” 　　教室里一陣笑聲。 　　

　　老師也笑著說：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說服家里人替父從軍的？” （檢查預習的效果）　　

　　學生們沉默片刻后說話了： 　　

　　有的說：“她肯定說，父親，你年齡大了，跑不快，而且還生著病，讓我替你去當兵吧！我會打勝仗的”。 　　

　　有的說：“她肯定是說，父親、母親，我雖然是個女兒家，但同樣可以為國分憂”。 　　有的說：“她肯定說，父親、母親，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，不會讓別人發現的，我一定會活著回來的”。 　　

　　還有的說：“她肯定會說，小弟弟，你照顧好父親、母親，姐姐會給你做好榜樣的”。 　　

　　學生的思維在互相碰撞中不斷進發出耀眼的火花。 　　

　　老師說：“小朋友想象得真好，把老師都說服了。那么下來老師要檢查同學們預習的成果”　　

　　看投影，根據課文內容填空　　

　　木蘭告別了親人，（      ）戰袍，（    ）駿馬，（    ）黃河，（  ）燕山，來到了前線。在（   ）征戰中，她為國立下了（    ）。　　

　　老師巡視指導學生填動詞，時時鼓勵學生。　　

　　老師說：“大家都預習過了的，那么下來我們大家就一起把這一段話大聲的讀一下吧！”最后，老師說：“同學們你們從花木蘭身上學到了什么？” 　　

　　同學們紛紛回答：“聰明、堅強、勇敢、美麗、女中豪杰、孝順父母愛護弟弟”　　

　　老師說：“對，同學們說的很好、很全面，我們做人就要像花木蘭一樣勇敢、堅強，孝順父母愛護比自己小的同學”。（同學們說的很正確，說明昨天布置的預習大家都很認真的思考了，以后就應該如此，請同學們要堅持預習）　　

　　課堂小結時，老師興奮地說：“今天同學們認識了一個新朋友，名字叫……” 　　

　　“花木蘭”！學生也興奮地搶答著。 　　

　　“好！我們來聽聽唱河南豫劇中的‘誰說女子不如兒男’吧”。 　　

　　老師說：“我們再次來聽聽配樂誦讀”（從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優秀品質。）　　

　　師生在昂揚和諧的氛圍中走出了教室。有的學生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場上玩耍。