《我不是最弱小的》教材改編之我見（通用16篇）

《我不是最弱小的》教材改編之我見 篇1

　　《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的課文，改編自著名教育家蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》。這篇極具生命教育意義的經典文章情節簡單，語言淺顯，講述的是一件極為普通的生活小事：薩沙一家面對突如其來的暴風雨時，將唯一的雨衣讓給了最需要保護的薩沙，可出乎意料的是薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。事雖小，文字也短，但透過字里行間，卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理：既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”的情感信念，更體現了文本生命的高度意義。 但就是這樣一篇經典之作，給老師們備課時帶來了一定的疑惑：“爸爸為什么不直接將雨衣給薩沙呢？難道他不知道薩沙最弱小最需要保護嗎？”“媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而直接給了薩沙呢？”他們“讓雨衣”的行為，看似詮釋了“每個人都要保護比自己弱小的人”，而實際上并不完全遵循“弱小”原則，這究竟是怎么回事呢？同樣的疑問，也發生在課堂上學生的質疑中；發生在4月9日那天上午“主題節點”校本教研模式的互動研討中。帶著疑惑，我找來了人教版二年級下冊的同題課文《我不是最弱小的》和蘇霍姆林斯基的原文《媽媽，我不是最弱小的》進行對比閱讀。發現原文在選入教材之后作了一些改動，現就教材的改編之處談談自己的看法：

　　1、薩沙的年齡 原文中薩沙是一個四歲的孩子，人教版教材將其改為“五歲”，而蘇教版教材則改為“四年級的學生”。我覺得此處改之不妥。四年級的學生已經具備一定的知識基礎和生活經驗，也了解了一些做人的道理。文中小薩沙的問話“你們干嗎這樣做呢？”“這么說我就是最弱小的了？”顯得天真、幼稚、可愛，不像四年級學生的口吻。而后文掀起雨衣的一角為薔薇花遮擋風雨的做法也不符合四年級學生的認知——他應該知道：他不可能一直站在雨中掀起雨衣來保護薔薇花，而讓他的父母、姐姐站在雨中陪他。暴風雨來臨，他們應該立即離開現場去躲避風雨才對。

　　2、托利亞的性別 原文中沒有直接點明托利亞的性別，但是從后文所用的代詞“她”中可以推斷托利亞應該是“姐姐”。人教版教材將其改為了“哥哥托利亞”，我認為此改沒有多大意義。蘇教版教材只在首段出現了“五年級的學生托利亞”，后文再無提及，因此從文中無法判斷托利亞的性別，但是插圖中卻畫了一個金發碧眼的漂亮女孩子，不知道是否根據原文所畫。但插圖作為教材的一部分，無疑對學生閱讀文本起了提示、補充、說明的作用。因此，學生自然而然地把托利亞稱為了“姐姐”。

　　3、讓雨衣的人物、順序

　　原文在第二自然段中交代了“爸爸在看一本有趣的書”，對媽媽及孩子們的行動并未作交代。而大雨來臨之際，先是姐姐托利亞把自己的雨衣給了媽媽，接著媽媽又再給了托利亞，然后才是托利亞把雨衣給了薩沙，最后才有了薩沙那好奇的一問：“媽媽，托利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給我穿上，你們干嗎這樣做呢？”

　　看來，大雨來臨的時候，爸爸沒有和他們在一起，讓雨衣這件事與他無關。但是，托利亞和媽媽也有些奇怪，托利亞把雨衣給媽媽，應該是表示對媽媽的孝順，而不是要保護弱小者——四歲的薩沙顯然比媽媽更需要保護。而媽媽接過雨衣又把雨衣給了托利亞，怎么這個時候她們都沒有想到更弱小的薩沙呢？如果是這樣，如何凸顯“每個人都要保護比自己更弱小的人”這一主題呢？

　　人教版教材將這一情節改編為：“媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙不解地問：‘媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？’”

　　在這里，隱隱約約對媽媽把雨衣給托利亞作了一個交代。因為托利亞就在媽媽的身邊，離媽媽最近，所以媽媽在緊急情況下從背包里取出雨衣，很自然就會順手遵給身邊的托利亞。可貴的是，托利亞接過雨衣，首先想到的是比自己更弱小的弟弟，出于本能的對弟弟的保護意識，他把雨衣給了薩沙。那么此時，薩沙應該問的對象是托利亞才對。因為是托利亞把雨衣給了他，他應該問：“哥哥，您和媽媽都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

　　蘇教版教材對這一情節則是這樣改編的：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給了您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？”

　　這里，就出現了一個與常理相悖的問題：一般而言，兩個人中，我們要保護相對弱小的那一個；一群人中，我們要保護最弱小的那一個。那么，在一家人中，爸爸為什么不直接把雨衣給最小的薩沙呢？當然，也許在爸爸的眼里，媽媽的身體最弱，最需要保護。即便如此，也應該在文中作一個交代，讓讀者明白。

　　4、文章的結尾

　　原文中，當薩沙保護了薔薇后問媽媽：“現在我該不是最弱小的吧，媽媽？”媽媽是這樣回答他的：“是呀，現在你是強者，是勇敢的人啦。”

　　就全文結構而言，媽媽的回答使文章的結構完整，同時也揭示了文章的中心，啟發讀者“要做生活中的強者，做一個勇敢的人。”最后一句應為畫龍點睛之筆。

　　人教版教材將媽媽的回答改編為：“不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

　　這一改編將“你是強者，是勇敢的人”改為“你能保護更弱小的，是勇敢的孩子”，看似窄化了主題思想，將較為寬泛深刻的“強者”狹義地理解為“勇敢的孩子”，實則降低了閱讀理解的難度，這是基于二年級學生的認知規律所做的改編，雖然語言風格與前文的簡潔明凈不符，但也無可厚非。

　　蘇教版教材則只留下薩沙的問話：“現在我不是最弱小的了吧，媽媽？”刪去了媽媽的回答，全文在薩沙的反問句中戛然而止，雖然答案不言而喻，但就文章結構卻是不完整的。如果我們的學生寫文章就這樣結尾，老師肯定是要提出意見的，肯定是會要求孩子補上媽媽的反應或回答的。

　　當然，刪去媽媽的回答，也有其積極的意義。那就是給學生感悟的空間會更大，也許不一定就局限于“勇敢”這一主題思想。我想，對于中國孩子而言，這件小事更大的意義還不在于“做勇敢的孩子，去保護弱小者和關愛他人”。從《愛的奉獻》到《讓世界充滿愛》，從《送給盲婆婆的蟈蟈》到《番茄太陽》，孩子們從小到大，接受的關愛教育并不缺乏，如果我們的教學僅僅定位于此，這篇課文的人文價值在孩子們的精神領域并未引起多大的觸動。這件事本身，而在于僅僅四歲的薩沙就有“不愿做弱小者”“不愿做一個誰也保護不了的最弱小的人”這樣的信念，這種自信、自強、自立的意識是我們的孩子、尤其是獨生子女所缺乏的。雖然他們在課堂上絞盡腦汁、侃侃而談他們曾經怎樣幫助過比自己弱小的人，我相信他們的誠實，但我認為那些都是生而為人所應該去做的自然而然的事，不需要過度的張揚。需要張揚的是，我們是否認為自己應該是、能夠是強者。孩子的成長過程中，受到的關愛永遠比付出的時候多。那么，當他們享受關愛的時候，除了幸福和感恩，還有別的嗎？我們對孩子的教育中，最多只是強調：你看你們多么幸福，你們得到了多少關愛，你們應該懂得感恩，回報家人和社會。這就夠了嗎？不夠。我們還要讓孩子懂得：被人關愛是溫暖和幸福，而保護他人、幫助他人、關愛他人則是更大的快樂，是充滿自豪感的高品質的幸福！我們應該從小樹立關愛他人、幫助他人的自信心以及自強自立的人生態度。這就像高爾基說的“給，永遠比拿愉快……”理解了這些，我們才會理解薩沙的語言和舉動：“這么說我就是最弱小的了？”“現在我該不是最弱小的了吧？” 以上我對《我不是最弱小的》一文各種版本的粗淺看法。我認為，對于教材的選編或改編應該更加嚴謹、規范些。不僅要在審美情趣、思想情操上予人啟迪，還要考慮在謀局構篇、表情達意上給人示范。文章結構力求完整，邏輯條理力求清晰，能經得起讀者的推敲。

《我不是最弱小的》教材改編之我見 篇2

　　下面有小編跟大家分享幾篇小學課文《我不是最弱小的》教學反思范文，希望大家喜歡!

　　篇一：《我不是最弱小的》教學反思

　　一、實踐。

　　關鍵詞：能上課，上好課，上好每一節課。

　　課堂是教師生命的舞臺，老師的教學生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節課”作為自己追求的目標，即使這一目標相對于我仍顯得那么遙遠，但我一直在為此而努力。

　　能上課，就要求我們必須具備扎實過硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢，教師只有不斷地錘煉自己的教學基本功，不斷地總結經驗與教訓，提升教學技能，才能使自己沉著地走上講臺，并最終立于講臺。

　　“上好課”是教師贏得學生信賴與尊敬的資本。學生走進課堂的目的首先是學習知識，如果讓學生在愉悅與享受中學知、明理，學生自然會對你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節課中的成敗得失，哪怕只是一個詞語的教學;要樂于接受別人課堂中智慧的靈動，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚長而不避短”的學習心態，修正自己，揚棄自己;充實自己，豐滿自己;發展自己，提升自己。曾經給自己寫過這樣一句話：不要甘于做教書匠，即使一輩子只做教書匠;要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。

　　能上課，上好課，是青年教師成長的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節課。俗話說：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應時刻提醒自己：上一節好課不難，難的是上好每一節課。課堂是教師生命的舞臺，上好每一節課，是一名優秀的教師對自己最高的要求，也是最負責任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責任心去面對課堂，因為，你的每一個40分鐘均是五十余位同學生命成長歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構筑學生成長的歷程。

　　記得省教科院成尚榮院長講過這樣一段話：語文，語文教學，沒有天花板的舞臺。她展示著語文和語文教學的魅力，展示著語文教師獨特的風采。作為一名年青的語文教師，理應搶抓機遇而不坐失機遇，在這一舞臺上盡顯華章。

　　二、思考。

　　關鍵詞：勤于思考，善于思考，在實踐中不斷思考。

　　語文教師，文化的傳承者和文化的創造者。一名優秀的語文教師應該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領學生學習語文，就是在為學生選擇人類優秀的文化，就是在為學生鍛造新的生活理念和生活質量。但是只有當教師引領學生在學習語文時進行反思、批判、建設時，語文才是一種發展著的文化，語文教師才是文化的傳承者和文化的創造者。近年來，作為一名年青的語文教師，作為一名年青的并且期待發展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標。

　　勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學習先進的教育教學理論，并努力地體現于教育教學實踐之中;就要求自己要積極投身于語文課程改革之中去，以新課標的理念指導自己的實踐;就要求自己始終以冷靜的心態反思自己的教學，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對待自己的教學，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學與實踐。

　　近年來，新課程改革的號角已經吹響了，課改春風吹滿校園，語文課程標準的踐行已經成為語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學習方式的倡導、大語文學習環境的創設、三維目標的落實，均要求每一位語文教師，尤其是青年語文教師不斷學習，深入思考，勇于實踐，大膽創新。在努力做好教學工作的同時，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標指導下的優秀的語文教師。要有開放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應成為新時期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標，把握課改契機，努力塑造全新自我。

　　三、科研。

　　關鍵詞：源于教學，高于教學，服務于教學。

　　三年來，我曾認為：在小學校園內，科研與教學是教師教學工作中的一組平行線，作為一名教師只需在教學這條線上不斷領跑，你一定會成為一名優秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學只是一條線，對于一名教師當你不斷反思你的教學工作時，你就在進行著教育科研;當你再以一定的思想或理念指導自己的教學工作時，你一定會成為一名優秀的教師，甚至會成為一名出類拔萃的優秀教師。

　　作為一名教師，我深深感受到教學工作的繁雜，感受到對于“再學習，不斷學習”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無法擺脫繁雜的教學，更不能放棄學習給自己帶來的壓力，因為壓力就是動力。因此，我努力嘗試在教學過程中進行教學的研究，把科研根植于自己的每一節課。關于教育科研，我的想法是：源于教學，高于教學，服務于教學。

　　篇二：《我不是最弱小的》教學反思

　　經過半年的課外閱讀習慣的培養，孩子們越來越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動的思維，讓我感受到了教學的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。

　　截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個鏡頭，與各位朋友共享——

　　鏡頭一：上課開始，請孩子們伸出小手和我一起板書課題，指導孩子識記書寫“弱”，孩子們據題質疑，有的問：“這句話是誰說的?”有的問：“什么是‘弱小’?”坐在最前排的機靈鬼劉正宇站起來：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”說完，得意地看著大家，等著我的表揚。我搖搖頭：“不對。不過，一會兒你們用心讀書，就會自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下，聽了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。

　　鏡頭二：出示：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”請學生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么?聞到了什么?”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來，不一會，小手就紛紛舉起來了。

　　“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香啊!”一個小家伙站起來，說著說著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動著小鼻子，使勁地嗅著。

　　“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花。”

　　我順手在黑板上畫出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開在哪里?”劉正宇跑了上來，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個圓圈，邊畫邊解釋：“鈴蘭花就開在薔薇花周圍。”初讀課文后，劉正宇曾經問‘簇擁’是什么意思，我就攔住正要往下跑的他： “現在你理解‘簇擁’了嗎?”劉正宇點點頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周圍，就是它簇擁著野薔薇。”我笑著摸摸他的頭，問下面的孩子：“是這樣嗎?” “是——”孩子們異口同聲。我走下講臺：“下課了，同學們都喜歡圍在我的身邊，誰能用‘簇擁’把這個意思說出來?”話音剛落，舉起的小手如林，平時學習語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來回答。他立刻站起來，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說：“下課了，同學們簇擁在郭老師的身邊。”“說的真好，孩子們，掌聲鼓勵張明飛。”在小伙伴們的掌聲中，張明飛坐下來，這個平時男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個小姑娘，臉更紅了。

　　潔白的鈴蘭花簇擁著一朵粉紅的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們在一起，我的每天都像回到了無憂的童年。和無憂無慮的孩子們在一起，是最容易被快樂感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。

　　篇三： 《我不是最弱小的》教學反思

　　本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

　　本節課開始的時候，我先讓學生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生通過對比體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學環節上有些脫節。經過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的?(薩沙)追問：誰認為薩沙是最弱小的呢?(媽媽)由此引出媽媽和小薩沙對話，教學環節上更加緊湊。

　　在教學過程中，我注重了培養學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么?”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。

　　每一幅插圖都是對課文重要內容的詮釋，能幫助我們與文本進行更好的對話。在本節課中同，我引導學生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學生很快發現姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導學生想一想托利亞的微笑說明了什么?使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現。

　　在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后，學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。

《我不是最弱小的》教材改編之我見 篇3

　　教學目標 ：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

　　教學過程 ：

　　一、感知大意，誘發情感。

　　1、今天，我們繼續學習14、我不是最弱小的

　　誰能說說課文主要寫了一件什么事？

　　2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。

　　3、現在讓我們隨薩沙一家到森林里去。

　　二、讀悟交流，抒發情感。

　　1、自讀自悟

　　自由輕讀第二節，用“——”劃出描寫森林美好的語句。

　　指名讀出有關語句，你有一雙善于發現美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。

　　它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。

　　你們盡情欣賞吧。

　　2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學生朗讀。

　　3、你想對花說什么？

　　4、突然，雷聲大作……（出示）

　　你感受到了什么？通過朗讀把你的感受表達出來。

　　5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）

　　你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。

　　看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？

　　文中薩沙為花做了什么？

　　三、循疑導學，升華情感。

　　1、看到薩沙的行動，你有什么疑問？

　　2、四人小組分角色朗讀第二節“爸爸趕忙……第六節”解開心中疑團。

　　你們尋找到答案了嗎？

　　文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）

　　你讀懂這兩句話了嗎？

　　讓我們記住這他。

　　你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？

　　所以，你們瞧（出示朗讀）

　　此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？

　　感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）

　　請一生做薩沙，你現在可以對他說……指名回答。

　　四、總結

　　是呀，只要我們自覺保護弱小，那時，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說（生讀題）

　　你們的話語是世界上最動聽的聲響，因為當你們說出這句話時，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。

　　現在，請你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎？

《我不是最弱小的》教材改編之我見 篇4

　　《我不是最弱小的》是蘇教版語文第八冊的一篇課文，本文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。

　　教學目標：理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，引導學生不甘于做弱小的人，并主動保護比自己弱小的人和物。形成健康的心理特點。

　　教學重點：理解薩沙為什么懂得去保護弱小者的原因。讓學生形成健康的心理特點。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、同學們，今天我們再次走進第14課。（齊讀課題）

　　2、這句話是誰說的？（板書：薩沙）那在薩沙的眼里，還有誰比她更弱小呢？（板書：薔薇花）

　　（課堂導入簡明扼要，迅速切入主題，而板書“薩沙”和“薔薇花”為開展下面的教學作了巧妙的鋪墊。）

　　二、對比雨前、雨后的薔薇花

　　（一）雨前薔薇花

　　1、這是一朵怎樣的薔薇花？打開書，課文哪個自然段告訴我們了？（第2自然段）不動筆墨不讀書，邊讀邊用“——”把它劃下來吧。

　　2、指名讀，出示：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　3、你喜愛這朵薔薇花嗎？為什么？（花美、香）從哪些詞看出來？（“粉紅粉紅”顏色美，連用兩個“粉紅”讀起來有什么感受？體會薔薇花的可愛，你能讀出它的可愛嗎？語速慢一些。（這就是中國語言的魅力啊！連用和單用表達的情感就不同了。）

　　“芳香撲鼻”是一種怎樣的香氣？體會香氣之濃郁。請讀出濃濃的香氣，特別注意“撲鼻”朗讀速度要較快，以表示香氣一下子鉆進了鼻子里。

　　4、閉眼想象花色之美、花香之濃（把文字變成畫面是讀書的一種好辦法）

　　5、睜開眼，老師已經把它帶到大家眼前了，你們想的是這樣的嗎？可惜的是聞不到花香。

　　（出示圖片）面對著它，你還想用哪些詞來形容這朵薔薇花呢？（美麗動人、淡雅迷人、嬌嫩可愛）

　　6、誰能用朗讀把我們帶到嬌艷芬芳的薔薇花的身旁呢？

　　（簡單的文字不能簡單地教學。雨前的薔薇花嬌艷可愛，雖然只有簡單的9個字的描寫“粉紅粉紅的、香氣撲鼻”，但要通過字義理解、比較體會、閉眼想象、用其它詞來形容等方法，將簡單的文字教“厚實”，讓學生在各種形式的語言訓練中體會雨前薔薇花的特點，從而產生喜愛之情。）

　　（二）雨后的薔薇花

　　1、初放的花兒真是嬌艷欲滴！雨后的薔薇花什么樣子？請到第7小節中迅速找到并用波浪線劃下來。

　　2、出示：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　正當他們一家聊天、看書的時候，下了一陣“滂沱大雨”，怎樣的雨就是“滂沱大雨”（雨點大、雨勢猛）這句話中哪個詞可以看出？（沖掉）讀出雨勢兇猛、雨點力量大。

　　3、我們來看一下圖片，這小節中還有哪個詞與它意思相近？（大雨如注）你還能寫出幾個形容雨大的詞語嗎？指名說一說后，請同學們拿出作業紙，把第一題寫完。

　　（詞語的教學要有深度，也要有廣度。以上環節緊緊抓住“滂沱大雨”進行描寫雨大詞語的教學，先從詞語本身入手，再結合句子中的“沖掉”體會雨點大、雨勢猛，最后說說形容雨大的詞語并寫下來，做到有效積累。）

　　4、在大雨的襲擊下，你感覺這些薔薇花怎么樣？（可憐、無助）請你讀出來。多么需要幫助的花啊！齊讀。（無可奈何、毫無力氣，失去了往日的風采）

　　5、我不禁又想起了大雨前林中曠地上那一叢叢薔薇花，讀書要聯系前面，想想后面，這樣才會有更大的收獲。（出示兩句話）師引讀：“多么美麗動人的野薔薇啊！……”（女生讀）“多么嬌弱無助的野薔薇啊！……”（男生讀）

　　（語文學習的過程就是學生學習方法習得的過程，在課堂教學中，教師應特別注重對學生進行讀書學習方法的傳授，案例中時時、處處可見一斑。）

　　6、薔薇是那么令人憐愛，看著它在雨中受到摧殘，如果你在它的身邊，你會怎么做？（生說）評價：真有愛心的孩子！花兒一定會感激你的！

　　7、看看薩沙是怎么做的呢？出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。同學們，在讀這句話時，請注意這幾個動詞“朝、走、掀、蓋”，從這幾個動作中，可以看出薩沙對待薔薇花是怎樣的？

　　評價：薩沙是多么關心薔薇花啊，誰來讀。薔薇花是那么柔弱，一定要小心哦，誰再來讀。我們一起來輕輕愛護它。（齊讀）

　　8、當薔薇花受到了薩沙的保護，它會有什么心里話想說呢？

　　評價：別人幫助了我們，我們要知道感謝，這是一朵懂得感恩的花！你說出了花兒的心聲！

　　（情感是行為的基礎，行為是情感的展現。要想讓學生理解薩沙的行為，必須要有足夠情感的積累，才能走進薩沙的內心。雨后的薔薇花纖弱無助，在充分朗讀的基礎上，回想雨前薔薇花的美麗動人，就能加深對雨后薔薇花的同情、憐愛，這樣再來學習薩沙為薔薇花蓋雨衣遮風擋雨的行為便順其自然了。）

　　三、薩沙一家的行為

　　1、薩沙為什么這樣做？是她一開始就想到的嗎？請你再細細地讀讀課文，找出相關的語句，同桌可以相互討論一下。

　　出示語句：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒穿，卻把它給了薩沙。

　　這個感人的畫面可以用哪個詞來概括一下？他們怎么讓的？

　　根據回答板書：讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙

　　2、指導朗讀。（“趕忙、接過、卻” 重讀，體會讓雨衣速度快）

　　3、同學們，你們有沒有發現，雨衣在傳遞過程中跳過了一個人，誰？（托利亞）讀到這兒，你有什么疑問嗎？（媽媽為什么沒有將雨衣傳給托利亞，而是傳給了薩沙？）（你真會讀書，讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）托利亞生氣了嗎？你從哪兒發現的？（書中的插圖，托利亞微笑。）她的微笑說明了什么？（她也認為薩沙是最弱小的，需要保護，在潛移默化中她學會了“關愛”）（插圖可以幫助我們了解到課文以外的信息，所以讀書不能忽視插圖。）

　　（“言傳身教”，往往“身教”的影響力更大，薩沙就是從爸爸、媽媽傳讓雨衣的過程中獲得榜樣，特別是要引導學生理解他們都是自覺地在保護弱小者。）

　　4、薩沙除了從父母傳遞雨衣的過程中受到影響之外，他還從哪兒受到啟發教育？

　　從兩人的對話中（出示媽媽與薩沙的對話），特別是媽媽的話

　　（1）出示“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　齊讀1遍，課文中你能找到這句話嗎？請你用雙橫線畫下來，然后讀一讀。（板書這句話）

　　聯系前文說說薩沙的父母是怎樣做的？有沒有做到保護比自己弱小的人？

　　指導朗讀，重讀“每個人”，肯定的語氣。

　　在你認為什么樣的人是“弱小的人”？（年齡小、力氣小、身體弱）

　　那么在這段話中，媽媽是怎樣解釋“弱小”的呢？

　　（2）出示：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”

　　媽媽的話什么意思，能改成沒有問號的句子嗎？

　　指導朗讀：從“笑著”一詞能讀出媽媽對薩沙的什么感情？（喜愛、關愛、疼愛薩沙）訓練朗讀。

　　對于父母的傳讓雨衣，和媽媽的認識，薩沙知道嗎？讓我們看看薩沙是怎么問的？

　　（3）出示：薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

　　從什么詞可以看出薩沙的確不知道、不明白（干嗎）這個詞可以換成什么詞？（為什么）

　　指導朗讀：讀出疑惑、天真、可愛

　　當媽媽告訴她每個人都要保護比自己弱小的人時，薩沙高興嗎？承認嗎？

　　（4）出示“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。

　　指導朗讀：不甘示弱、好強、不服氣

　　她不光從語言上不承認自己弱小，而且用行動證明自己不是最弱小的，她把雨衣讓給了薔薇花。（板書：→）

　　于是，她自豪地說道：

　　（5）出示：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　練習朗讀：自豪、自強、自信

　　記得德國著名詩人歌德說過：“讀書要用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛讀到文字背后的東西。”這句話究竟什么意思？拿出作業紙，三個答案哪個最準確？選一選，并讀1遍正確答案。

　　讓我們一起自豪、自信地讀一讀。（再出示句子）

　　5、學生分角色讀.

　　現在誰愿意來扮演薩沙和她的媽媽，分角色讀一讀她們的對話呢？老師把提示語去掉了，直接讀語言。

　　（薩沙和媽媽的對話是教學的重點和難點，要引導學生逐句進行理解、訓練，通過變換句式、選擇意思、感情朗讀等多種形式，認識到薩沙明白了要保護弱小的道理，但不甘示弱、自立自強的特點。）

　　四、拓展延伸

　　1、同學們，其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛。那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過弱小者呢？（板書：和物）

　　2、老師聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子。現在，讓我們挺起胸膛，一起自豪地說：“我不是最弱小的。”（齊讀課題）

　　3、學完了課文，你有什么想說的嗎？請你說一說，再寫一寫。

　　（語文的學習要聯系學生自身的實際，只有這樣才能真正提高認識，讓文章的主題深入人心。同時進一步提升主題，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。）

　　五、點題升華

　　當遇到困難時，我不會害怕和退縮，我會堅強地說——

　　當別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時，我會自豪地告訴他——

　　當不幸降臨時，我還會主動關愛和幫助其他的人和物，因為——

　　（通過三次課題引讀，讓學生全面而透徹地理解文章主題，更將情感推向高潮，使得整堂課完滿收尾。）

　　板書設計：

　　14、我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花

　　每個人都要保護比自己弱小的人和物

　　附：

　　《14、我不是最弱小的》課堂練習

　　班級_____________  姓名_____________

　　一、寫出幾個形容雨大的詞語。

　　例：大雨如注   _________     __________   __________

　　二、選擇題。

　　“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”對這句話所包含的意思描述，恰當的一項是：             

　　（1）薩沙在問媽媽，自己做了保護薔薇花的事，是不是最弱小的了。

　　（2）薩沙保護了薔薇花，說明薩沙是個愛護花草樹木的孩子。

　　（3）這是薩沙在反問媽媽：現在我保護了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了——你們保護我，我也保護了別人。

　　三、學完課文以后你有什么想說的嗎？

　　（作業是課堂教學不可或缺的組成部分，它是課堂教學的鞏固，也是課堂教學的推進，更是課堂教學的延伸，本節課設計的3題作業正是基于這個考慮，有效地解決了教學的難點，訓練了學生的理解、感悟、表達、運用等能力。而且當堂練習、講解、反饋，極大減輕了學生的作業負擔，因而是有效的作業練習。）

《我不是最弱小的》教材改編之我見 篇5

　　《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文，文章情節簡單，貼近生活。 我講授的是第一課時的教學。設計本課的教學思路是：學會14個會認字，學會寫12個會寫字，掌握生字的識記方法，是本節課的教學重點。讓學生如何掌握生字的字形，并能正確運用詞語，是教學難點。另外，通過本節課的教學，還要培養學生的想象能力、說話能力和觀察能力。

　　反思整節課，我認為處理得比較好的地方是：

　　1、能根據教材的特點和低年級學生的年齡特點，精心設計教學過程，課堂氣氛活躍，充分調動學生學習生字的興趣，使學生順著我的教學思路，積極主動地參與學習，較好地完成了教學任務。

　　2、本節課我著重教學生掌握漢字結構的規律，提高學生對字形的比較、識別的能力，讓學生能舉一反三，觸類旁通。并且對所學的會認字和會寫字采取不同的教學方法，逐步從扶到放，既體現了教師的主導作用，又充分調動了學生學習的主動性。如：為了加強學生識記生字，我讓他們找出識記生字的方法，小琪同學說用猜一猜的方法記住“撲”字，她說：“有一個人用手去拔蘿卜”去記住“撲”字。小鄧同學說用換一換的方法記住“摸”字等等。同學們想出識記生字的方法各種各樣，達到了預設的教學效果。

　　3、能利用多種的教學形式和教學手段吸引學生學習的興趣。因為這節課學習的生字比較多，怎樣讓學生學得有興趣，不枯燥無味?我一方面采取創設情境引入、圖片實物演示，另一方面采用游戲方法，把識字置于游戲之中。在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

《我不是最弱小的》教材改編之我見 篇6

　　教學要求

　　1.正確，流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。

　　4.理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題，導人新課

　　1.板書課題。

　　2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。

　　二、初讀課文

　　1.自讀課文，學習生字問。

　　(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。

　　(2)查字典或聯系上下文理解詞語的意思。

　　2.檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

　　聚精會神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

　　嬌嫩纖弱：柔弱纖細，

　　(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，

　　3.默讀課文，理清脈絡。

　　課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?

　　第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。

　　第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。

　　第一課時

　　一、細讀課文

　　(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。

　　①討淪。

　　時間：假日天氣：悶熱

　　地點：森林人物：一家人

　　②小結。

　　2.細讀第2—8自然段。

　　(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

　　①討論后出示句子。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)

　　指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。

　　②看圖理解“大雨如注”。

　　森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?

　　(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)

　　在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?

　　③出示第5、6兩句話。

　　指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。

　　(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)

　　指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)

　　④練習有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣

　　(2)理解媽媽的話。

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　引導學生聯系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

　　他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)

　　指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)

　　指名讀，齊讀。

　　(3)指導看圖，學習第7自然段。

　　薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?

　　指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)

　　理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。

　　指導朗讀。

　　(4)理解薩沙的話。

　　“現在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)

　　(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。

　　三、總結全文

　　薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。

　　四、作業 

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.積累成語。

　　3.造句。

　　附近……

　　芳香撲鼻……

《我不是最弱小的》教材改編之我見 篇7

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語句，體會薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對話。

　　2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

　　3.理解課文內容，教育學生自覺保護弱小者，并學習薩沙不甘于做弱小者。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　這節課，我們繼續來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一個育人故事：《我不是最弱小的》。讀題。那誰來介紹一下這個故事的主要內容呢？

　　評析：中年級的閱讀教學要重視學生概括理解能力的培養，盧老師在第一課時學生初步理解課文的基礎上，引導學生概括故事的主要內容，很好的培養了學生學習語文的能力。同時在學生概括的時候，盧老師還注意引導學生用一些生動的詞句、比較動情的來敘述故事的梗概。

　　二、感受“野薔薇”的弱小。

　　師：現在，就讓我們走進這個故事吧！

　　五年級的學生托麗亞、四年級的學生薩沙和他們的父親、母親在一個假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書，心情是多么舒暢啊！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。

　　那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。

　　1.學習瀏覽課文。

　　今天老師教給大家一個新的讀書方法——瀏覽課文。（師用鼠標演示快速閱讀）請同學們追隨著老師鼠標箭頭所指的文字逐步瀏覽整篇課文，尋找文中描寫野薔薇的句子，然后把它畫下來。開始！板書：野薔薇

　　說說你找到了幾處？看來，大家的小眼睛都很尖嘛！

　　2.對比感受弱小。

　　【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……

　　野薔薇見過嗎？老師給你們帶來一枝。喜歡嗎？說說這是朵怎樣的野薔薇。

　　的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。

　　聽出來了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰來讀好這句話？（指名讀—齊讀）

　　【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……

　　a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會到了什么？（指兩名學生來讀）

　　b再來讀一讀這個詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。

　　讀了這兩個詞，你仿佛聽到了什么？又看到了什么？

　　好大的雨啊！還知道哪些表示雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！

　　c（圖片激情）

　　你看，剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。

　　d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說點做點什么呢？

　　評析：教師通過動情的語言描述引出文章前后對野薔薇的不同描寫。結合圖片，豐富了學生的感性認識。在出示圖片后，指導學生通過口頭練習

　　：的野薔薇，體會野薔薇在雨前和雨后所展現的不同姿態，

　　從而讀好句子。在交流句子二時，通過指導學生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。

　　體會薩沙一家人在雨中的做法

　　1、（出示：薩沙朝著……）

　　師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護弱小者。誰來讀。

　　師：找找描寫薩沙動作的詞，誰來細細地讀。

　　師：薩沙保護野薔薇的這些動作，讓我們感受到他有著一顆保護弱小的美好心靈。誰再來讀讀！

　　師：是呀！每個人，每株花都有生命，當生命受到打擊時，我們就要伸出援助之手。我們一起來讀這句話。

　　2、.師：那薩沙為什么會這樣做呢？除了要去保護薔薇花外，還有其他原因嗎？

　　師：原來，在雨中，薩沙母子還有這么一段對話，看看薩沙共說了幾次話？

　　下面就請同學們自由大聲地讀讀課文的3－8節，想想薩沙在說這些話時是怎么想的，媽媽的話又是什么意思？

　　（生讀書）

　　有句話說的好，“書讀百遍，其義自現”，再讀讀，你或許就能體會到人物的心境了。

　　3、出示對話

　　※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說這話時，薩沙是怎么想的？

　　a那請你學著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。

　　b（欣賞圖片）是呀，面對這突如其來的大雨，薩沙見到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”誰來讀讀這句話。指兩生讀。

　　板書：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：

　　c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來問問媽媽。

　　d你能說說薩沙父母為什么這樣做嗎？

　　※理解媽媽的話：“每個人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）

　　請學著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書：每個人都要保護比自己弱小的人）

　　a那你能用“因為所以”回答薩沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說說爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）

　　因為在眼中，，所以。

　　b姐姐托麗亞對媽媽的做法有什么反應？哦，書上沒寫，但有照片呀？姐姐在。那你能用這個句式說說姐姐為什么笑嗎？

　　c生活中，你們的父母肯定也做過類似這樣的事情，你也能說說他們為什么那樣做嗎？

　　d母親的話語重心長，引人深思。讓我們再來讀讀母親說的這句話。

　　e多有教育意義的一句話呀！這里的每個人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級的學生薩沙，更包括了我們大家。女同學一起來做做媽媽，意味深長地讀讀這句話。

　　※理解薩沙的反問。“這么說我就是最弱小的了？”

　　很會讀書，老師想和你合作一下，你做薩沙，我當媽媽，咱們用讀來表現一下那個不服氣（倔強）的小男孩，好嗎？

　　※理解媽媽的第二句話。

　　a同學們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰也保護不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個說法）

　　b薩沙聽了這話會怎么想？你能用這個句式來說說嗎？

　　因為不是最弱小的，所以。

　　c薩沙是怎么做的？讓我們一起來讀讀這段話。“薩沙朝著……”

　　d這時候，薩沙的心情怎樣？

　　※理解薩沙的話。“現在，我該……？”

　　a的確，薩沙他人小，心卻不小。現在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興啊！讀出這種感覺了。

　　b瞧，他多自豪啊！（圖片引讀）誰再來學學薩沙，讀出這句話的味道來。

　　c老師忍不住了，我想來當當媽媽，想問問這薩沙。你為什么說自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實際行動證明你是個強者，你很勇敢。）

　　4、薩沙是那樣的天真、可愛，媽媽親切、和藹的教導引人深思。現在，小組里來分角色朗讀，怎么分工呢？

　　(哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦！)請你們來讀讀。

　　這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來讀讀。

　　評析：教師注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。

　　四、拓展延伸，感情升華

　　1、學到這兒，請大聲地告訴老師，你是最弱小的嗎？（讀課題）說響亮些！你是不是最弱小的？我是怎樣的人？

　　2、同學們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？

　　3、師小結：這可愛的一家人用他們的行動證明自己是強大的。（板書：強大）

　　他們照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到過比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？

　　請用“我不是最弱小的，因為。”來說一說。

　　交流。評：你很有愛心！老師相信你以后一定會成為一個強者。

　　你真棒！能給人帶來快樂。

　　說的真好。我們都應該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。

　　朋友的鼓勵確實能激人奮進，你真聰明！

　　你還懂得循序漸進呢，方法也不錯！

　　小結：聽了你們的發言，老師很感動。真沒想到，你們的心是如此細膩，說得實在是太精彩了！

　　4、其實，只要是路邊的小野花，也有快樂，讓我們輕輕呵護他“別踩了這朵花”。師配樂朗誦。多美的詩呀，大家自己也讀讀。

　　5、師：同學們，冰心奶奶用這首詩告訴我們：保護弱小也是一種（快樂）！

　　6、是呀，只要你能真誠地去關愛別人，只要你獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，你就是一個生活的強者。這樣，我們的生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。

　　評析：由課內向課外延伸，學生聯系生活實際談談平時保護弱小的做法，體會付出能收獲快樂，并通過冰心奶奶的詩歌進一步升華自己的感情，懂得只要能真誠地去關愛別人，只要獻出愛心，伸出援助之手，去關心、愛護比自己弱小的，就是一個生活的強者。生活會變得多姿多彩，世界會充滿愛。教師在學生交流后評價性語言能恰如其分，真正激勵學生。

　　五.布置作業：

　　師：老師以前在《家庭教育》一書上也看到過蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過，它在選入課文時，文字有所改動。所以我想請同學們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時，我們可在閱讀課上交流。

　　評析：注重文本的拓展，引導學生自覺學習語文，自覺使用語文的能力。

　　板書設計：

　　我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇

　　每個人都要保護比自己弱小的

　　強大

　　總評：本課教學教師能準確把握教材，注重文本、學生、教師三者之間的對話，課堂上教師有動情的描述語言，學生有感情的語句朗讀，體會到了關鍵詞句的表情達意，很好地體會了文章的主旨。同時教師還注重發掘資源，拓展跟文本相聯系的一些內容，使學生揚起了積極主動學習語文的風帆。稍嫌不足的是學生在交流對薩沙和媽媽對話的理解時條理還不夠清晰，重復次數、語句較多，在述說自己平時是怎么保護弱小的花費的時間也較多，教師可進行適當的引導，使整個課堂更精練。

《我不是最弱小的》教材改編之我見 篇8

　　教材分析：

　　這篇記敘文情節簡單，貼近學生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小” 的道理。

　　學情分析：

　　二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學中教師要聯系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。

　　設計理念：

　　文章中語言是外在的，情感是內含的，在教學中，我本著讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學史受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現學生對文本的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。

　　教學目標：

　　1、會認14個生字。

　　2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

　　教學重點：  有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　教學過程

　　一、導入：在黑板上寫了一個字，誰認識？

　　師：誰能幫助這個字找個朋友？

　　師：聊天，不僅要用嘴巴去說，而且還要用耳朵仔細地聽，所以這個字是什么偏旁？

　　現在，我們來聊聊天：平時你的爸爸、媽媽是如何照顧你的？

　　我們是二年級的小學生，在父母的眼中是弱小的，但薩沙只有五歲，媽媽卻夸他是勇敢的孩子，你們想知道是為什么嗎？我們一起來學習《我不是最弱小的》，板書課題，生書空。

　　讀了課文題目，你想知道什么？

　　二、新授1、打開書，自由讀課文，注意把字音讀準。檢查讀詞，讀字，解釋詞意。

　　2、指名讀文，誰能回答剛才提的問題？板書五個人和物。

　　3、我們再來默讀，做到一不指讀，二不動唇，三不出聲，想想你讀懂了什么，有什么問題要考考大家？試著做做批注。

　　4、實際上啊，朗讀就是代課文中作者說話，就是代課文中的人和物說話。

　　5、在這幾個人和物中，薔薇是最弱小的，誰愿意先代雨前的薔薇說說話？（小黑板）

　　你聽出來什么了

　　還有誰愿意代雨前的薔薇來說話？

　　你聽出了什么？

　　多么美、多么香的薔薇花啊，　讓我們一起代薔薇說說吧！

　　我們學會了代雨前的薔薇說話，誰還會代雨中的薔薇說話？看著黑板上的文字，先自己練一練。

　　指名讀，你感受到了什么？

　　還有誰要代雨中的薔薇說話？（讀后問）你感受到了什么？

　　雨前、雨后的薔薇是多么的不同啊，請男同學代雨前的薔薇說話，請女同學代雨后的薔薇說話，比一比，看誰讀的更好？（讀后引導）聽了這兩段話后，你有什么想法？你最想做的事是什么？

　　大家的想法就是作者的想法，關愛弱小應該是每個人都有的一種美好的感情。

　　6、代薔薇說完了話，我們再來代課文中的人物說話。文中哪些人說了話？他們的話能不能分開？

　　薩沙向媽媽提了幾次問題？在書上畫出來。

　　（1）誰愿意代薩沙說第一句話？

　　聽了薩沙的話，這時你心里是怎么想的？薩沙為什么感到奇怪？

　　我們應該保護比自己弱小的。這也是文中媽媽對薩沙說的話，誰能代媽媽再說說這句話？媽媽會怎么說？（疼愛、語重心長、關心）

　　（2）誰來代薩沙說第二句話？

　　薩沙為什么這么說?

　　誰再來代薩沙不服氣地說說？

　　媽媽這個時候是怎么說的？

　　聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？

　　誰能代作者來介紹薩沙保護薔薇的經過？

　　誰能學著薩沙的樣子做做“蓋”的動作？

　　讓我們都站起來學著薩沙的樣子掀起雨衣輕輕地蓋在薔薇花上。（學生做動作）

　　這是森林中的一種多么美好的行為啊！誰再來代作者介紹介紹。（學生一個接一個連續地說）

　　（3）現在，薩沙是怎樣對媽媽說的？誰代薩沙說說第三句話？

　　你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？

　　齊讀媽媽的話。

　　7、課文中媽媽和薩沙說的話都在4到9自然段，請大家自由地讀一讀這幾個自然段，試著連起來代媽媽和薩沙說話。

　　師：再請大家去掉旁白，帶著動作直接說兩個人的對話，想想應該怎樣說更好。請同座位的兩位同學合作，一人做媽媽，一人做薩沙，說說他們的對話，注意語氣、表情和動作。指名表演

　　三、拓展：爸爸、媽媽、薩沙都在保護比自己弱小的人，同學們，你們有沒有保護過比自己弱小的人？大家都很有愛心，能去保護比自己弱小的人。

　　四、小結：板書 媽媽——托利亞——薩沙——野薔薇課文講了一件什么事？

　　“他們為什么要這樣做呢？”“是啊，每個人都在保護比自己更弱小的。”

　　多感人的一幕啊，當看到需要關愛的人時，我們要勇敢地說——我不是最弱小的。

　　當看到比我們更弱小的人時，我們要自豪地說——我不是最弱小的。

　　當看到關心我們，愛護我的人時，我們要大聲的告訴他們——我不是最弱小的。

　　愿我不是最弱小的這七個字伴隨我們班的每一個孩子，伴隨一生。

《我不是最弱小的》教材改編之我見 篇9

　　教學目標 ：1、會認14個字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　重點難點：

　　重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

　　難點：末-未的區分；有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第 一 課 時

　　一、激情導趣。板書課題。

　　文中的我是誰？他為什么這么自信？

　　教師個案：1、板書課題，認識生字“弱”，范寫“弱”字。

　　2、什么是“弱小”？它的反義詞是什么？

　　3、讀了課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　教師學法指導：

　　（投影出示）標注：標出自然段。

　　識記：標出生字、新詞及不認識的字詞，問一問，記一記。想想：文中的我是誰？他為什么這么自信。

　　（討論） “弱小”的反義詞是什么？

　　學生討論小組長檢查自學情況，教師巡視。

　　師生交流抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連 讀三遍）

　　自讀：不會、不熟的生字。

　　教師個案：1、學生按自學四步驟學習課文。

　　2、檢查自學情況

　　⑴小老師領讀

　　⑵小兔開門游戲：如：

　　師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開?

　　生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。

　　師：，你來開，你來開

　　：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　全班學生：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　⑶認讀詞語：弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起

　　指名學生讀生字詞，讀對了 其他同學拍三下手，表示獎勵。

　　⑷說說自己用什么好辦法記住生字。

　　⑸畫一畫：

　　把偏旁一樣的生字畫成紅花。（薩、芬、芳）

　　⑹指名分段讀課文，正音。

　　三、寫字指導。

　　1、觀察我會寫的字，說發現。

　　2、范寫以下幾個字：末：與“未”的區分，采用組詞、聯想、記憶再現等多種形式牢記。

　　弱：提示點、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內展，“八”要舒展，“方”的一橫要長。以“支撐”整個字的方正平穩。濘：寶蓋宜小，橫要略長。

　　3、學生練比，教師巡視指導。

　　4、展示交流。

　　教師個案補充：強調“夏”字的中間是“自”而不是“白”。

　　四、認讀新詞（投影出示）夏天 周末 薩沙 托利亞 鈴蘭花 薔薇 簇擁 聊天芬芳 撲鼻 應該 嬌嫩 摸了摸五、重點識記（讀不熟的字放到句子中記一記）

　　六、同桌互讀，打五角星。

　　第 二 課 時

　　一、復習鞏固聽寫生字。

　　教師個案補充：課文寫了哪些人物？（板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙） 他們當中誰是最弱小的？說說你的 理由。可是課文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來學習課文吧！

　　二、朗讀感悟。

　　學生讀我們是二年級的小學生，在爸爸、媽媽、老師的眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸是個勇敢的孩子，你們想知道這是為什么嗎？

　　a)讀：自讀課文，借助拼音讀準字音。

　　b)解：結合詞句，解詞義。

　　c)想：提出不明白的問題。

　　d)思：為什么說：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）

　　學生悟

　　1、合作讀（自由組合，可以是分角色，提問式、表演式。。。。。。）

　　2、匯報（小組比賽匯報朗讀）重點指導品讀下列句子：三個問句：

　　A、媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

　　B、“就是說，我是最弱小的了？”

　　C、媽啊，現在我還是最弱小的嗎？”（感悟薩沙不甘弱小的心理）

　　兩個感嘆句：

　　A、！這兒還有一朵野薔薇呢！”

　　B、不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

　　3、對比閱讀感悟野薔薇描寫的作用。

　　A、讀1-2段感悟：被鈴蘭花簇擁著的野薔薇非常的美。

　　B、讀第3段感悟：大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。

　　保護板書：雷雨——媽媽———弱小（薩沙）—— 讓 保護

　　更弱小的（野薔薇） （保護弱小的，那么你便擁有了一顆不弱小的心。）

　　教師個案補充：1、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出。

　　2、交流自己所畫的句子：

　　出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

　　⑴教師可抓住“簇擁”“第一朵”讓學生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發現，關愛身邊的小事物。

　　⑵教學羅蘭的名言：美是到處都有的，對于我們缺少的不是美，而是發現。

　　⑶同學們，就讓我們當一回善于發現，關愛小事物的薩沙吧！

　　朗讀薩沙的話“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”

　　出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

　　⑴比較異同。說說自己的感受。

　　⑵此時的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會怎么說？

　　⑶你看到了這一株野薔薇，會怎么想？怎么做？

　　⑷薩沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。

　　比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。

　　②薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

　　通過比較，讓學生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。

　　⑷朗讀這句話。

　　3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？

　　⑴ 小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

　　⑵全班交流，指導好薩沙的3句問話

　　交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

　　①父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。

　　②薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對話。

　　三、積累（投影出示）

　　好詞：森林 景色 露珠 清新 盛開 應該 保護 嬌嫩 弱小 勇敢 雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻

　　教師個案：

　　三、總結拓展

　　1、你喜歡薩沙嗎？為什么？

　　2、怎么讀才能表達出薩沙呢 ？連讀三遍課題。

　　3、在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

　　4、小結：

　　四、練讀帶問號和感嘆號的句子。

　　拓展練習：試寫問句和感嘆句。

　　板書設計 ：

　　爸爸媽媽 關 愛 托利亞 保護 薩沙 我不是最弱小的薔薇花

　　作業 布置：講講勇敢者的故事。

《我不是最弱小的》教材改編之我見 篇10

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　　《我不是最弱小的》教學實錄

　　常熟 薄俊生

　　師：請同學們看老師在黑板上寫字（寫“聊”）這個字認識嗎？讀一下。為聊找個朋友。

　　生：聊天

　　師：聊天就是幾個人之間的閑談，聊天不僅要動口，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）

　　師：下面我們就來聊聊天。你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？

　　生：媽媽照顧我吃

　　生：媽媽給我買好多衣服

　　生：我爸爸媽媽很疼我。每天晚上幫我蓋被子

　　生：天天由爸爸媽媽接送。

　　師：我們的爸爸媽媽就是這樣無微不至地愛我們，關心我們。為什么這樣照顧我們嗎？

　　生：因為我們是爸爸媽媽的一塊肉。

　　生：因為我是家里最小的

　　師：在爸爸媽媽照顧我們的時候，你有沒有想過什么？

　　生：他們為什么不照顧自己呢？

　　生：我長大了要給爸爸媽媽買別墅。

　　師：剛才同學們說的基本反映了中國學生的情況。同樣是四年級的孩子，外國的孩子是怎么對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學蘇霍姆林斯基寫的一篇文章，看老師寫課題（我不是最弱小的）

　　生讀課題

　　師：教學“弱”字。誰能給弱小找一個相反的詞語。

　　生：強大。

　　師：一個題目可以回答三個問題。來讀課題（出示多媒體：1、誰不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）

　　生練讀后用課題回答。

　　師：從剛才的題目來看，為了回答不同的問題，即使是同一句話，讀法也不一樣。

　　師：從這個題目你想知道什么？

　　生：我是誰？

　　生：我為什么不是最弱小的？

　　生：我不是最弱小的，誰是最弱小的？

　　生：我不是最弱小的，哪些人比我強大？

　　師：下面請同學們自己朗讀課文，遇到生字查生字表，并為每一小節標好小節號。開始讀書。

　　師：剛才很多同學問這個字“薩”怎么讀？

　　生讀。

　　師：誰來說說課文中的我是誰？

　　生：薩沙？（師板書）

　　師：誰比我更弱小？

　　生：野薔薇。（師板書）

　　師：哪些人比我強大？

　　生：爸爸、媽媽、托利亞（師板書）

　　師：薔薇是兩個生字。怎么記怎么學？

　　生：我是這樣記的。薔是墻去掉土字旁，因為薔薇是植物，所以用草字頭。

　　師：這兩個字是形聲字。翻到生字表，看看還有哪些字是形聲字？

　　生：們、附、薔、薇、滂、沱、

　　讀生字，再教學詞語：滂沱大雨、嬌嫩纖弱

　　師：上下結構的字要注意上小下大，左右結構的字要注意什么

　　生：左窄右寬

　　開始描紅生字

　　師：下面請同學們默看課文，在這五個人和物之間，發生了一件什么樣的事情？

　　師：我們一起來讀課文，看看他們之間究竟發生了什么事情？

　　指名讀課文

　　師：大家對他們的朗讀有什么建議？

　　生：薩沙的語言應該幼稚些

　　師：在正確一點上，還有什么建議？

　　生：缺了一個字。

　　師：讀書可不簡單。現在來看看他們之間發生了什么事情？

　　生：寫了披雨衣、蓋雨衣的事。

　　師：太概括了。誰能說得更明白些？

　　生詳述。

　　師：不容易。還有誰認為自己能比他說得更進一步？

　　生說。

　　師：聽明白了吧？就是說了這么一件事。剛才我們讀題目答問題時知道，朗讀時輕重緩急不同，表達的意思不同。我們朗讀時，就是代作者，代人物說話。所以，一個同學課文讀得好不好，反映了我們有沒有體會作者和課文中人物的真實想法。你們想不想有這個本領？現在開始讀書，待會兒哪些人能成為作者，課本中人物的知音？

　　學生開始放聲讀書

　　師：誰愿意來把自己喜歡的句子讀給大家聽？有沒有誰愿意代作者來介紹薔薇花？

　　生站起讀描寫薔薇花的段落。

　　師：你這樣介紹想讓大家感受什么？

　　生：我想介紹薔薇的香

　　生：我想介紹薔薇的美

　　師：你們聽了他們的介紹有什么想法？

　　生：我感到了薔薇的鮮艷色彩。

　　生：感受到了芳香撲鼻

　　[nextpage]

　　生：我感受到了薔薇花的生機

　　師：這兩位是蘇的知音。大家聽你們一讀，就感受到薔薇花的美。讓我們一起來代作者介紹。

　　生齊讀

　　師：還有描寫薔薇花的句子嗎？

　　生讀描寫雨后薔薇的句子。

　　師：你這樣介紹薔薇想讓大家感受什么？同學們聽的感受到了什么？

　　生：我腦子里仿佛出現了薔薇的弱小。。。

　　師：不管是介紹的還是說感受的都感受到了雨后的薔薇的弱小可憐。讓我們一起再來介紹一遍。

　　生齊讀。

　　師：下面老師請男同學介紹雨前薔薇、女同學來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。

　　師：讀了這兩段話你有什么想法？

　　生：花兒是弱小的

　　生：花兒是需要保護的

　　師：此時此刻，你最想做的事是什么？

　　生：看看雨前的野薔薇

　　生：把衣服披在雨后的野薔薇上

　　生：我想讓雨停下來

　　師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。薔薇花的變化是怎么造成的？

　　生：滂沱大雨

　　師：誰來替作者介紹一下大雨

　　生讀

　　師：課文中還有哪個詞是描寫雨大的？除了課文中你還知道哪些詞語？

　　生說

　　師：你還知道哪些詞描寫雨小的嗎？

　　生說

　　師：在這樣大的雨中，人們最需要的是什么？

　　生說

　　師：充滿生機的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。那么只有一件雨衣，該怎么辦？下節課學習。作業：（出示課后詞語。）用它們來寫一段話。

　　第二課時

　　交流上節課作業。教師當堂作出指導。

　　師：聽了剛才兩位同學的介紹，讓我們更加了解了滂沱大雨。上節課，我們代作者介紹，下面我們要來代課文中的人物來說話。薩沙一共說了幾次話？

　　生：三次

　　師：讀給大家聽。生讀。

　　師：請同學們自己來代薩沙說話。說的時候想一想薩沙為什么要說這樣的話？

　　師：代薩沙說話，一定要把薩沙當好。誰愿意來第一次？

　　生讀

　　師：請問薩沙，說這話時你心里怎么想的？

　　生：他們為什么把雨衣給我？

　　師：薩沙，請問，你說，你又把雨衣給了我，爸爸媽媽又是怎么說？

　　師：你有沒有遇到過類似的情況？

　　生說

　　師：課文中的爸爸媽媽，或者是生活中的爸爸媽媽為什么要這樣做呢？

　　生：因為他們認為我是最弱小的

　　生：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師把這句話板書在黑板上。

　　師：讓我們語重心長的，和藹可親的代媽媽說句話。

　　生說

　　師：你是薩沙你會怎么說？

　　學生說

　　師：聽了薩沙的話，我們覺得薩沙不服氣是有道理的。誰再來讀一讀？

　　生說。

　　師：盡管薩沙不承認，但是媽媽告訴薩沙。想想為什么媽媽笑著說這句話？

　　生分別說

　　師：老師來說說看。這孩子，年紀雖小，志氣倒很大。誰最來說說薩沙的話

　　生說

　　師：你說這句話時會怎么想？

　　想后練讀。

　　師：你再來讀這篇課文，代作者代文中的人物說話。

　　師：下面，老師請三位同學來讀課文。分角色朗讀。

　　師：生活中你有沒有這樣的事例？

　　師：學到這里，我們再來把題目讀一遍。你覺得應該怎么讀？

　　師：這是我們大家的心聲。

　　轉載自儀征漫網站

《我不是最弱小的》教材改編之我見 篇11

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　《我不是最弱小的》是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事，文章用質樸的言辭和親切的語氣，講述了一個極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。整堂課我采取以讀為主，讀寫結合，想象體驗的教學方式，讓學生朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，理解課文內容，

　　教學時，我讓學生分兩部分感悟學文。1、感受野薔薇的美麗弱小；2、薩沙是否弱小。教學效果不錯。

　　1.以讀為主

　　"讀"是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，本課教學時，我讓學生學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　2.想象體驗

　　想象是創造的翅膀，我讓學生對比兩處寫野薔薇，讓學生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學生在讀書時的聯想，轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。

　　3.聯系生活

　　當學生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？讓學生親身感受，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙

　　我還讓學生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？

　　憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

　　但是，教學時或許是我沒有留給學生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調動起學生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數幾位同學舉手發言，沒有達到我預想的教育效果，這需要我在以后的教學工作中不斷改進，繼續努力。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　《我不是最弱小的》一課是國標版四年級下冊的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅強和自豪想說的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵每一個孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。

　　在教學時，我就從課題的題眼著手，設置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會文章的內涵。在常規性的課堂教學后，我總覺得對一個四年級的孩子來說，只是從認識上，情感上，讓學生明白我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學，看似熱熱鬧鬧，課堂上學生理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，可是教過后總覺得學生就單從情感上認識上體會文章，感悟內涵，似乎對四年級的學生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學生學會什么？這個值得我們教者去深思。

　　在課后同王相連組長，王校長的交流中，我有了新的認識。這樣的一篇課文，學生自己讀幾遍，就能理解和體會，那在教學中是否需要在學生已經擁有的基礎上再走過場呢？回答是肯定的！不需要，決不能在課堂上浪費時間！那怎么樣去教學這樣一讀就能懂的課文呢？

　　我又重新審視，研究其課文的結構，每一處的設計，感覺到這樣的文章，在教學中還是應該讓學生學到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設計都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯系著的。雖然教學過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以讓學生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學生去深究后體會。比如：爸爸為什么把雨衣給媽媽，然后有媽媽再給薩沙，而不是直接有爸爸給薩沙呢？再比如：為什么文章的第一自然段為什么要寫五年級的托利亞和四年級的薩沙呢？文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等等一系列的問題，讓孩子們去研究，去感悟作者的用意，體會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學生自主學習，領會文章寫作的特色，學習大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學生從已有的基礎上進一步升華，豈不更好？

　　教學相長，在教學后反思，對促進今后的教學真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學生的教育教學后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會起到很大的促進作用。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　《我不是最弱小的》是人教版第三冊第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛的主線，演繹一出動人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的快樂和美好，所以他去保護更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得 勇敢、變得堅強。

　　本節課我注重了 以下兩點:

　　一、抓準關鍵詞引導學生理解

　　“弱小”一詞在文中反復出現，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導學生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感；接著我請學生結合課題質疑，“讀了課題后，你想問什么？”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的？”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢？”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線；當學生通過讀書對疑問有新解答時，我請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容；在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。

　　二、抓關鍵句引導學生讀書

　　本節課，學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的 ，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著，我結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的 興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后，學生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎？的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。

《我不是最弱小的》教材改編之我見 篇12

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、認識14個要求識記的生字，讀準字音，記憶字型。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，并讀好問句、感嘆句。

　　3、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。

　　〖教學重點、難點〗

　　1、識記14個生字，在田字格正確書寫8個生字，2個詞語。

　　2、區分形近字：未──末。

　　3、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。

　　4、能正確、流利地朗讀課文，并讀要問句、感嘆句。

　　〖教學準備〗

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　〖教學方法〗自主合作探究。

　　〖課型〗新授。

　　〖教學過程〗

　　一、讀題導入

　　1、師：（板書“弱小”，齊讀）小朋友們，“弱小”是什么意思呢？“最弱小”呢？

　　（力氣小，需要別人幫助的）

　　2、師：你們是“最弱小”的嗎？（生）有個小男孩，他的想法和你們一樣。那他是怎么做的？今天，我們一起學習第七課──（完整板書課題，讀題）

　　二、初讀課文

　　1、師：請大家小聲地把這個故事讀一讀，把字音讀準，把句子的通順。

　　生自讀課文。

　　2、師：這篇課文一共幾節？你們想怎么讀？請在學習小組里讀一讀吧。注意聽一聽，有沒有把字音讀準。

　　分小組再讀課文、劃分小節。

　　三、識記生字

　　1、師：大家把字音都讀準了嗎？咱們開火車試一試。

　　開火車抽讀生字，正音。

　　2、再現并認讀生字：弱、末、托、鈴、芬、芳。

　　四、朗讀全文，整體感知

　　1、師：讀了這個故事，你們知道和你們想法一樣的小男孩是誰嗎？

　　（薩沙）

　　2、師：我們就跟著薩沙和他的一家一起學習這個故事。這個故事共幾個小節？誰愿意為大家讀一讀。

　　指名按小節朗讀課文。

　　3、習課文一、二節。

　　4、投影課文插圖：

　　師：你們知道圖上畫的是誰嗎？請指著圖告訴同桌的小伙伴。

　　5、師：是呀，他們是弟弟薩沙、哥哥托利亞、爸爸和媽媽。（板書）

　　6、師：薩沙一家來到什么地方？做什么？我們一起把第一、二節讀一遍。

　　齊讀第一、二節。

　　7、師：還記得這是什么句？（投影：“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”）誰愿意讀一讀這句話。

　　指名比較朗讀感嘆句。

　　8、師：大家評一評，誰讀得好？

　　9、師：這兩個小節寫得美嗎？哪個詞語用得好？或哪幾句寫得特別美？

　　交流。

　　10、師：一、二節寫得多美啊！我們再把這兩節美美地讀一讀。

　　五、加入旁白，分角色朗讀課文剩下的段落

　　六、課堂小結

　　七、板書設計

　　7、我不是最弱小的

　　媽媽

　　托利亞

　　薩沙

　　薔薇花

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、識記的生字，讀準字音，記憶字型。

　　2、在田字格正確、規范地書寫8個生字，2個詞語。

　　3、通過學習，使學生明白要伸出熱情的雙手，幫助身邊有困難的、弱小的人。

　　〖教學重點、難點〗

　　1、區分形近字：未──末。

　　2、辨析音近字：分──芬；令──鈴；北──背；京──景。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　〖教學準備〗

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　〖教學方法〗

　　自主合作探究。

　　〖課型〗　新授。

　　〖教學過程〗

　　一、復習導入

　　師：經過上一節課的學習，我們知道薩沙一家在森林里聊天時遇到了傾盆大雨，媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞有遞給了薩沙，那么，雨衣最后給誰用上了，今天，我們接著學習這一課。

　　二、學習課文

　　1、指名分角色朗讀課文3～7節：

　　⑴　師：讀到這兒，誰是最弱小的？為什么？

　　（薩沙）

　　⑵　師：最后，誰用上了雨衣？為什么？

　　（薔薇花，因為它是最弱小的）

　　⑶　師：你從課文里的哪些詞語或句子知道的？請讀出來。

　　（指名讀第八節的詞語、句子）

　　⑷　師：為什么現在，薩沙不是最弱小的啦？

　　（因為他能保護比自己更弱小的事物）

　　三、總結全文

　　1、師：讀了這個故事，你明白了什么？

　　（圍繞課后小哥哥的話各抒己見）

　　2、師：是啊，我們已經是二年級小學生了，不再是學校里或家里最小的小朋友了，要伸出熱情的手，多多幫助、保護比自己更弱小的人或事物！

　　四、指導書寫

　　師：請仔細看這幾個字，書寫時要注意什么？或有什么特別重要的地方要提醒大家？

　　1、根據回答，師著重指導“弱”字的書寫，注意該字分居田字格左右半格，兩部分各寫得瘦窄些。

　　2、區分：“未──末”的字型，書寫時要注意上下橫的區別。

　　3、“芬”、“芳”均是形聲字。

　　4、組詞區分：分──芬。

　　音近字：令──鈴

　　師：田字格里剩下的生字中，哪個字需要老師幫忙？

　　根據回答，指導書寫“夏”和“該”：

　　5、“夏”字中間是個“自”，不要寫成“白”。

　　6、區分：“該”──“孩”──“刻”。

　　7、生在田字格里臨摹。

　　8、講評。

　　五、我會填

　　1、自己完成“我會填”。

　　2、同桌互改。

　　3、講評。

　　六、課堂小結

　　七、板書設計

　　7、我不是最弱小的

　　媽媽

　　托利亞

　　薩沙

　　薔薇花

　　未──末　分──芬　令──鈴

《我不是最弱小的》教材改編之我見 篇13

　　一、導入新課

　　1、今天我們繼續學習——（學生齊讀課題） “我不是最弱小的”

　　2、師導語：與獅子相比，兔子是弱小的，與年輕人相比，年邁的老人是弱小的，你還能舉例說一個這樣的對比嗎？

　　（與老虎相比，小羊是弱小的……）

　　3、可有一個人卻不甘心做最弱小的，他是誰（薩沙）

　　4、誰來做做薩沙說說這句話？

　　5、學生說讀課題，（教師相機：你強調哪個詞？“我”——不是別人，是我

　　你說的時候強調哪個？弱小——我不是最弱小的，那我是強大的，還有比我更弱小的）

　　6、薩沙是在什么情況下說這句話的呢？

　　二、新課講授：

　　1、下面請同學們快速瀏覽課文，找一找，想一想，薩沙是在什么情況說這句話的？

　　2、學生讀課文，然后交流：

　　3、預設：

　　薩沙是為薔薇花蓋上雨衣說的

　　薩沙是在保護了薔薇花的情況下說這話的。……

　　4、出示雨中的薔薇花的語句：“薩沙朝著薔薇叢走去……毫無抵抗能力。”

　　誰來讀讀薩沙在雨中護花的情景：

　　重點指出：滂沱大雨，這個詞語怎么理解？（指生說雨下得大，還有哪些詞語也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢潑大雨、傾盆大雨……）在這樣大雨滂沱的天氣下，再來讀讀薔薇花，你體會到了什么？

　　（預想：薔薇花弱小無助、可憐、嬌小）

　　是呀，在風雨的摧殘下，薔薇花顯得那么的可憐無助，可在滂沱大雨降臨之前，他們又是多么嬌艷動人。

　　5、出示：薔薇美麗動人的語句：“林中曠地附近長著……芳香撲鼻。”

　　一叢叢、粉紅、芳香撲比，數量多、色彩艷麗、香味濃

　　指生讀，讀出自己心中的喜歡，心中的美。這是多么美好的一道風景線呀！讓我們一起來讀讀這美麗的薔薇花吧！

　　6、粉紅嬌艷的野薔薇美麗動人，但是它卻禁不起任何風吹雨打，看到在風雨中受盡摧殘的花兒，此時此刻你想做點什么？

　　（預想：用雨衣蓋在他身上，撐一把傘，搭個帳篷，

　　薩沙又是怎么做的呢？

　　出示：“薩沙朝著……”

　　用了哪兩個動詞：掀、蓋

　　7、誰來讀讀，在動詞前加上修飾詞，在來讀讀。

　　“薩沙朝著薔薇叢走去，他（ ）掀開雨衣，（ ）蓋在粉紅的薔薇花上。

　　為什么這么加，你從中體會到了什么？（薩沙對薔薇關心、愛護，擁有一個美好的心靈，保護弱小的義務）讓我們一起去保護這朵朵弱小的薔薇花吧！

　　8、在薩沙和同學們的眼中，薔薇花是弱小的，在爸爸媽媽眼里，誰又是弱小的呢？

　　9、下面我們來讀讀媽媽與薩沙之間的對話。

　　學生自由讀，3、4、5、6、8

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　10、讀了這句話，你有什么想法？（ 每個人都要幫助、關心、愛護比自己弱小的人）

　　文中有沒有體現出保護的行為來呢？

　　（爸爸給媽媽雨衣，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙把雨衣給了薔薇）

　　板書：讓雨衣 爸爸——媽媽——薩沙——薔薇

　　每個人都要保護比自己弱小的人！

　　11、師：從讓雨衣中我們看到了一顆顆真誠愛心的傳遞，給人幸福和溫暖。這又是一道美麗和諧的風景線。這也讓我們感受到媽媽這話中隱藏的深層涵義。

　　12、薩沙不甘示弱，他用實際行動證明自己不是弱小的。

　　指生讀：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　此時的薩沙就是想告訴媽媽什么？（自豪、自信、高興）

　　讓我們滿懷自豪之感讀讀。

　　分角色朗讀薩沙與媽媽的對話。（補充媽媽的話）

　　薩沙終于明白了媽媽的那句“每個人都要保護比自己弱小的人。”所以他保護了比自己弱小的薔薇。

　　同學們在這個美麗的地球上，生活著許許多多弱小可愛的生命，盛開的鮮花、碧綠的小草、活潑的小鳥、白兔、松鼠等大呢感，還有海洋中的小魚、小烏龜、螃蟹，以及身邊的弟弟妹妹、年邁的爺爺奶奶。你們心中誰又是弱小的呢：你又會怎樣保護他們呢？

　　（可手寫，也可口述）

　　三、激qing總結：同學們，被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂！難怪小小的薩沙會用實際行動在證明：齊讀：我不是最弱小的。

《我不是最弱小的》教材改編之我見 篇14

　　教學目標：

　　1.復習生字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，自覺保護弱小者。

　　3.書寫3個生字"撲、托、摸",一個詞語"芬芳"。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，自覺保護弱小者。

　　教學難點：理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、上節課,我們學習了生字.讀了課文,學習了第一段,這節課,我們繼續學習第七課:我不是最弱小的.

　　2、板題。齊讀課題。

　　3、復習詞語：

　　這是我們上節課學過的詞語，一起來復習一下。我們男女比賽。男生讀一個，女生讀一個，看誰字音讀得最準，聲音最洪亮。

　　4、評價：大家都表現很好，展現了二（4）班的風采，希望在下面的時間里，同學們也能像這樣自信、響亮地回答老師提出的問題。

　　二、學習課文

　　（一）感受野薔薇的美麗弱小

　　1、上節課我們講到，夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。（板：莎沙，野薔薇）

　　2、文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。請你們快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來。

　　3、指名匯報：你們畫到了哪一句？

　　4、一共有兩處寫野薔薇，一處是第2段寫剛開出的野薔薇，一處是第8段寫雨中的野薔薇。自己讀一讀，看這兩處，有什么不一樣？（一處美，一處可憐）

　　5、先請一位同學來讀一讀第一處的兩句話。

　　6、讀了這句話，仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　⑴簇擁：簇擁是什么意思？觀察圖。指名說：很多花緊緊圍繞著它。

　　⑵粉紅色：什么顏色？

　　7、還看到了什么？

　　⑴隨風舞動：誰能來做做動作？請一位生做動作。看，一陣微風吹來，帶著露珠的花朵，隨著風兒跳起了優美的舞蹈。

　　⑵芬芳撲鼻：閉上眼睛，聞一聞，聞到了什么。（芬芳撲鼻）香不香？

　　8、這么美的花，我真想多看幾眼，同學們，我們一起來讀一讀吧，讓我們再看看這美麗的野薔薇。

　　9、再看看這句。請人來讀一讀。

　　10、這時的野薔薇給你怎樣的感受？

　　⑴垂著頭：誰來演一演。雷聲大作

　　⑵嬌嫩：（板書：嬌嫩）什么意思？誰能讀出它的嬌嫩。

　　11、剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，你看，他們暴風雨中無助地搖晃著……引讀：第2處。

　　12、假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？（多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！我想要是這時雨停了該多好呀。我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。）

　　（二）薩沙是否弱小

　　1、薩沙和你們一樣，他也要像你們一樣保護弱小、嬌嫩的野薔薇。快速讀3-9段，看看他是怎么說怎么做的？找出薩沙說了幾句話，用橫線畫出來。

　　2、出示課件三句話。看，都找對了嗎？你發現這三個句子有什么共同點嗎？（都是問號）

　　3、問號怎么讀？（讀出疑問的語氣）把書放在桌子上，找三個同學來讀。

　　4、薩沙的三句問話背后有著一個怎樣的故事呢？

　　（1）3-4段

　　☆我們先自由讀3-4讀，出示薩沙的話。

　　☆再請一位同學讀讀薩沙的話。☆需要：為什么都需要雨衣，當時是怎樣的情況？指名回答。哪段寫了？

　　☆看到第二段。出示詞：雷聲大作，傾盆大雨。你能想象這是怎樣的景象嗎？

　　☆最啊，轟隆隆的雷聲，大風大雨，轉眼間，身上就快淋濕了。這么大的雨，一家四口卻只有一件雨衣，他們是怎么處理的？指名讀第2段后兩句。

　　☆薩沙穿上了雨衣，當他看到爸爸、媽媽和哥哥都在大雨中淋雨時，他心里會怎么想？（不明白、不理解）

　　☆書上哪一個詞告訴我們薩沙不明白，不理解？（不解）

　　☆誰來讀一讀薩沙的話，讀出不解的語氣。

　　（2）讀5~6段

　　☆不怕淋雨嗎？他們為什么要這樣做呢？同學們讀了下文就知道了。請2位同學分角色讀5、6段。其它同學讀旁白。

　　☆媽媽平時說話是什么樣子的？想象下，媽媽這句話應該讀出怎樣的語氣？（親切、肯定）

　　☆再請一位同學讀一遍。

　　☆看圖：圖中比媽媽弱小的有誰？（托利亞、薩沙）所以媽媽把雨衣給了比自己弱小的托利亞。比托利亞弱小的有誰？（薩沙）所以托利亞把雨衣給了薩沙。

　　☆聽到媽媽這么說，薩沙問？指名讀。

　　☆聽出來了嗎？薩沙心里怎么想的？（不服氣）誰會不服氣地問。全班一起來問一問。

　　（3）讀7~9段

　　☆誰來和我一起讀讀7-9段。媽媽覺得怎樣的人是最弱小的？指名答。生回答

　　☆看媽媽這是在教育薩沙，誰能讀出教育的語氣。加上動作就更好了。

　　☆此時的薩沙是怎么做的？指名讀。（板書：掀、遮）

　　☆于是，問道。引讀第三句。

　　☆你來說說看，薩沙這么問，是說自己是弱小的，還是不是弱小的？所以這個句子雖然是問句，但是他其實早有答案，不用我們來回答，這就是反問。其實，莎沙是想告訴我們。

　　☆指著課題：齊讀。

　　☆媽媽也是這么告訴他的。請同學來讀讀媽媽說的話。（板書：保護，勇敢）

　　☆真棒，把夸獎的語氣讀出來了。你們還能用感嘆的語氣夸一夸莎沙嗎？

　　5.出示練習冊

　　讀一讀帶問號和感嘆號的句子，再試著各寫一個這樣的句子。

　　6.分角色朗讀課文。先自由結成小組練讀。男女賽讀。

　　7.讀得真好。薩沙用自己的行動保護了弱小的野薔薇向大家證明自己不是最弱小的，那在你眼里，什么又是最弱小，你又會怎么做呢？

　　8.我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子。相信，同學們以后再面對比自己更弱小的人和物時，一定會堅強地說（引讀課題），一定會自信地說（引讀課題），一定會自豪地說（引讀課題）。因為我們可以保護比自己弱小的，因為我們可以幫助需要幫助的人和物。課文我們就學到這里。

　　三、寫字

　　1.出示生字。撲、托、摸

　　觀察，什么共同特點：左窄右寬，提手旁。不同點：撲、摸，左右齊平。托，左高右低。

　　2.生書寫。叫三個人上來寫。

　　3.出示詞語。“芬芳”

　　下面我們要寫一個詞。芬芳。齊讀兩遍。觀察，范寫。

　　這是兩個形聲字。草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。以“支撐”整個字方正平穩。

　　4.生書寫。叫一個人上來寫。

　　5.練習：我會填。

　　發現了規律了嗎？基本字+偏旁。點名組詞

　　四、積累

　　看，本課有許多好詞，在我們學習的過程中，不知不覺就積累了這么多。你讀了課文，還積累了哪些好詞？指名說，我們把它抄在采蜜本上。

《我不是最弱小的》教材改編之我見 篇15

　　我為什么要用《往前走一步，就是創造》這個題目來思考這一課呢？今天早上，騎車到學校來，一直思考這一課該怎么去理解。我們知道，這一課的最后兩個自然段是最美的，是薩沙理解他媽媽的話之中所做的行動。可以這么說，他媽媽也不會想到會有這種結果，這就是薩沙這位四年級學生的創造。而這個創造就是薩沙往走了一步。

　　課后的第四、五兩題是這樣的：

　　讀讀想想，說說“‘每個人都要保護比自己弱小的人。’媽媽回答說。”及“‘現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問道。”兩句話的意思。

　　你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。

　　面對這兩個題目，很明顯“保護”一詞是關鍵詞。如何理解保護？怎么保護？其實就是往前一步。爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“保護”，是爸爸的那一步，媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽的那種“保護”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護”。這種“保護”在傳遞著。所以引導學生思考這兩個題目，其實就是思考保護、傳遞保護。

　　生活中，這種傳遞是存在的，其實每個人的一生都擁有過這種“保護”，但為什么沒有寫成這樣的文章？也許是因為太普遍了，也許是因為大家感覺到這種保護是一種“應該”，也許是因為我們在傳遞上做的不夠，缺少著思考。薩沙的思考對于學生來說，是一種創造，對于我們老師來說也是一種啟迪，或者說是喚醒。因此，這一課的教學，除了引導學生完成這篇文章的任務外，還應該引導學生思考這種傳遞，思考如何創造性地進行傳遞。我個人認為，這是引領學生成長的重要一筆，不可忽略。

　　怎么去引導？一是讓學生想像自己被父母或者他人保護的事，寫成短文。二是引導學生思考著自己如何面對未來新的保護。三是懂得一種感恩，明白愛的存在。因為接受保護本身就有著感恩，就有著愛。媽媽接受爸爸的保護，心中愛著爸爸，我接受媽媽的保護，心中當然愛著媽媽。薔薇花接受著薩沙的保護，同樣也有愛，花也愛著薩沙，這種愛在哪里？這就是第二段所寫“森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。”

　　也許有的學生會說，薩沙這樣做不好。我覺得學習這篇文章，我們要為學生補充一下人們對大自然的熱愛一定會有愛的回報。過去，我讀過日本一博士的研究成果，這位博士經過十多年的研究發現，萬物都是有靈性的，你對一杯水說好話，水的結晶體就非常美，你對一杯同樣的水說不好聽的話，唱難聽的歌，結晶體就非常丑陋。孩子對薔薇花這么好，薔薇花一定會感動，一定會把美麗還給人間。如果人們都不理它，它同樣不會理人類，它會讓你討厭這個世界。

　　往前一步，就是創造，就是人與自然最美的合諧。

《我不是最弱小的》教材改編之我見 篇16

　　觀課議課主題：

　　抓住重點詞句進行朗讀指導，體會人物的內心情感。

　　設計理念：

　　遵循學生在閱讀中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。以讀為主，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中，在豐富的情感體驗中，陶冶情操。

　　教學目標：

　　1、能正確有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質，并引導學生愛護弱小、不甘于做弱小的人。

　　教學重、難點：

　　理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　教學準備：多媒體課件

　　一、情景設置導入課文。

　　1、這節課我們繼續學習14課——生齊讀課題。這篇課文主要講了一件什么事？這篇課文向我們敘述了一個平凡而又感人的故事。這節課就讓我們走進課文，走進人物的內心，去體會它，感悟它。

　　2（音樂起）這是一個假日，薩沙與家人一起到森林里去。郁郁蔥蔥的樹木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，清涼的微風吹醒了各色野花，這兒的一切都是那么美好。

　　3、啊,森林里是那么美好。（出示）誰來讀一讀？指名讀。美好就是什么？（感覺舒服、美麗、很好）帶著這種感覺讀一讀。指名讀。評價：你讀出了那份驚喜。你來到森林里感覺很舒服。現在老師把“啊”字去掉，請同學們把這種感覺放在心里，把這種驚喜又美好的感覺用你的朗讀表現出來。指名讀。

　　二、學習美好的景象和野薔薇的前后對比，體會野薔薇的弱小。

　　1、是啊森林里是那么美好，其實這美好的景象課文中有具體的描寫。請同學們自己默讀第二自然段找一找。

　　交流后出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。多么美好的景象啊，一起讀一讀。讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　是啊，多么溫馨和諧的畫面啊！

　　而此時，在他們旁邊的一叢叢野薔薇剛剛開放，它們嬌艷欲滴，有的含苞待放，有的已經展開了花瓣兒，正和薩沙他們一起享受著這美好的時刻呢！指名讀。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　你喜歡野薔薇嗎？喜歡她的什么呢？（顏色，香味，形態）粉紅粉紅的 ：萬綠叢中一點紅，紅得那么嬌媚，那么賞心悅目，讀好他。芳香撲鼻 ：清新的香氣直撲進鼻子，沁人心脾！讓香味再濃一些，遠一些。剛剛開放：多么嬌嫩，多么新鮮！ 多香啊！寫花香的還有哪些詞呢？（沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香氣襲人）讀一讀。把這種感覺放入句子中讀一讀。

　　2、這野薔薇多么鮮嫩啊，文中還有一處也是寫野薔薇的，請你快速到課文中找一找，讀一讀，看看和剛才的有什么不同？

　　滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。齊讀。讀著這段話，你覺得現在的野薔薇怎樣了？

　　低垂著頭 指名讀。評價：無精打采的 ，毫無生氣的

　　嬌嫩纖弱 指名讀。非常柔弱 ，好像在風雨的吹打下就會折斷。齊讀。

　　把這種感覺放進句中，好好讀一讀這一段話。

　　剛剛還嬌艷欲滴、芬芳撲鼻的野薔薇，怎么轉眼就毫無生氣，完全沒有抵抗能力了呢？因為滂沱大雨 滂沱大雨就是？課文中還有一個詞也是寫雨大的？大雨如注 你還知道其他寫雨大的詞嗎？（大雨傾盆 瓢潑大雨 急風暴雨 疾風驟雨）一起讀這些詞。

　　暴雨前和暴雨時的薔薇是完全不一樣的姿態，我們對比著來讀讀，讀完后你有什么感受？

　　林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。（女生讀）

　　滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（男生讀）

　　交流感受。你會怎么想？

　　薩沙是怎么做的呢？

　　3、出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　一起讀一讀。

　　過渡：薩沙是一開始就知道要給薔薇披上雨衣的嗎？那他是怎么知道的？自己讀讀課文。

　　三、學習父母的言傳身教及對話。

　　1、交流后出示：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣，把它給了薩沙。

　　爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

　　讀讀這兩句話，你發現了什么？（多了三個詞）你讀得很仔細。可僅僅是多了三個詞嗎？用心讀一讀，還多了什么？多了關愛：①爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，看爸爸對媽媽是多么體貼入微，這是平凡而又偉大的愛！②而媽媽把雨衣給了薩沙，這是多么偉大的母愛啊！

　　讓我們帶著這種愛的感覺讀讀這段話。

　　暴雨中，爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了薩沙，（板書）一件雨衣就這樣你傳我，我傳你，傳遞著濃濃的愛意，傳遞著濃濃的親情。這一幕深深地打動了我，也打動了你嗎？

　　讓我們帶著這份感動好好讀一讀。齊讀。

　　在暴風雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。

　　2、此時無聲勝有聲。一件雨衣你讓給我，我讓給你，那是一片片濃濃的親情，一句句無聲的教育。父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？讓我們一起來聆聽這段雨中的對話吧！（屏顯并范讀3—6自然段）

　　①這兒薩沙說了兩句話（屏顯）。這兩個都是問句，該怎么讀呢？第一句指名讀。你讀懂了什么？第二句指名讀，你讀懂了什么？

　　第一句：疑問、不明白。 第二句：不服氣，不愿意；思考，思索。

　　②薩沙有滿腦子的疑問，滿肚子的不服，誰做媽媽回答她？

　　屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。 指名讀。你讀懂媽媽的意思了嗎？這是媽媽在訴說她的心聲，也是在教育自己的兒子呀！這句話包含了媽媽多少的慈愛與希望呀！誰來讀？ （指名讀，齊讀）

　　③面對薩沙的不服氣，媽媽又是怎么說的呢？

　　指名讀并屏顯：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？

　　媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵啊！指名讀。

　　薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？

　　過渡：薩沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。他做到了嗎？

　　3、讓我們看這句話，誰來讀？屏顯：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　此時的薩沙心里充滿了什么？（驕傲、自豪）

　　過渡：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？

　　4、屏顯：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師述：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發現弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。你們呢？老師給這句話加進去了一些詞，我們再來讀一讀。薩沙（自豪地）朝著薔薇叢走去。他（高興地）掀起雨衣，（小心翼翼地）蓋在粉紅的薔薇花上。

　　讓我們一齊夸一夸這可敬可愛的小男孩。齊讀。

　　5、多么值得驕傲啊！他再也不是爸爸媽媽眼中最弱小的了。相反，他是薔薇花眼中的男子漢了。此時的薩沙該是多么自豪。讓我們再來體驗一下薩沙的心情，齊讀薩沙的話——“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？讓我們再次肯定地自信地告訴大家。讀課題。

　　四、總結升華。

　　同學們，學了課文，你有什么想說的嗎？板書：保護弱小 不甘弱小（音樂響起 讓世界充滿愛）是啊，在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！