《窗前的氣球》教學案例(精選12篇)
《窗前的氣球》教學案例 篇1
教學目標:
1、認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興的”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友誼。
教學重、難點:有感情也朗讀課文,體會同學之間的友情。
課時安排:2課時
第二課時
一、激情導入:
1、同學們,你們喜歡背誦詩歌嗎?
2、這冊書中我們學習了一首非常美的詩歌《一株紫丁香》,
大家還記得嗎?來,讓我們一起背誦一遍,好嗎?
3、多么美的一首小詩呀!這株紫丁香種在老師的窗前,夜夜和老師做伴,消除了老師一天的疲倦,還給老師帶來了又香又甜的夢。今天,在窗前又發生了一個感人的故事。
4、師書寫課題,生齊讀課題。
二、復習生詞
1、在學習課文之前,老師要考考你們,這些詞語你們都認識了嗎?(自由讀 指名讀)
2、同學們掌握得真不錯!你能選擇自己喜歡的詞語說一句話嗎?
三、巧設情境,激發情感,感情體驗。
。ㄒ唬⿲W習課文1、2自然段
1、小朋友們真了不起!現在把書輕輕打開,大聲地朗讀課文,想一想:課文講了一件什么事?
2、你們知道什么是傳染病?得了傳染病應注意什么?
3、同桌一起讀一讀第1自然段,共同找一找:文中醫院對傳染病有什么樣的規定?
4、這樣的規定使躺在病床上的科利亞感到怎么樣?
5、請同學們快去仔細地讀讀第2自然段,看看第2自然段是怎樣寫科利亞孤單寂寞的?
6、你能帶著這種孤單、寂寞的心情讀讀1、2自然段嗎?(指導學生抓住“靜靜地”“呆呆地”“真沒意思”等關健詞,語句朗讀)指名讀、師范讀、自由讀、齊讀。
過渡:科利亞一個人靜靜地躺在病床上,他不和爸爸、媽媽去逛公園,也不能和同學們一起游戲,他只能呆呆地望著窗外那一角天空,科利亞覺得真沒意思。
此時此刻,科利亞呆呆地望著窗外在想些什么呢?
。ǘ⿲W習3、4自然段
1、正在這時,科利亞卻得到了一個驚喜,他突然看到了什么?
2、這是怎么回事?小組內用你們喜歡的方式讀讀第3自然段,說一說你們讀懂了什么?
3、氣球為什么是“搖搖擺擺”“一上一下”的呢?
4、同學們說的很精彩,課文寫得也很棒,請同學捧起課本大聲朗讀第3自然段。
5、同學們讀得真是太投入了,快去課文中找一找科利亞看到了一個什么樣的紅氣球?
6、你是從哪個自然段中找到的?同桌互相讀讀第4自然段。
出示句子:
氣球上畫著一張小臉。
氣球上畫著一張可愛的小臉。
讀讀這兩個句子,你喜歡哪句?說說為什么?
7、誰能通過朗讀讓我們體會到這張小臉的可愛。(指名讀,師范讀、自由讀、齊讀)
8、你能用“可愛的”說一句話嗎?
9、請同學們看大屏幕(出示文中掛圖):當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球時,他的表情是什么樣的?
10、科利亞看到了氣球,還看到了他最想看到的,你們知道是什么嗎?自由讀第4自然段,用橫線畫出來科利亞還看到了什么?
他是真的看見了嗎?你們怎么知道不是真的看見了?
11、他為什么能想像到這樣的情景?
師小結:他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
12、你們知道“指手畫腳”是什么意思嗎?同學們“指手畫腳”的在干什么?
13、比如老是米沙,老師手里拉著拴著氣球的繩子,你們是其他的同學們,來做一做同學“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”的動作。
。ㄈ⿲W習第5自然段
1、小小的氣球給科利亞送來了快樂,送來了幸福。
請同學們齊讀第5自然段。
2、科利亞為什么“高興地笑了”?
3、出示句子:科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
老師看到科利亞笑了,也看到你們笑了,齊讀這句話,讓我們都體會到科利亞高興地心情。
4、你能用“高興地”說一句話嗎?
小結:看著科利來高興地笑臉,他幸福地望著窗外的氣球,此時你感受到了什么?
5、讓我們用一首小詩表達同學們的問候吧!
安靜的病房,
有個科利亞,
他呆呆地望著窗外。
一個紅氣球,
慢慢飄上來,
送來同學們的問候,
愿你快快康復早回家。
四、學習生字:
1、我們都希望科利亞早點走下病床,今天我們就把“床”字寫會。
2、出示生字“床”,生觀察結構,偏旁。
3、說說寫好“床”字應注意些什么?
4、擴詞。
5、師范寫,生描紅,練寫。
五、師小結:
科利來得了傳染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因為有這么多同學關心他,老師相信,過不了多久,科利亞的病就會好的,老師更相信,學了課文之后,同學們也懂得了怎樣關心、愛護別人,因為你們都是懂事的孩子。
《窗前的氣球》教學案例 篇2
《窗前的氣球》教學片段
整體感知
自由朗讀,要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子.
找到后自己讀一讀.
匯報交流:
出示:他覺得真沒意思.
科利亞望著窗外的那張逗人的小臉,高興地笑了.
自己再讀讀這兩句話,有問題要問嗎
為什么會感覺沒意思 為什么后來又笑了 那張小臉是怎么樣的 這個氣球是哪兒來的
感知感覺真沒意思
自由讀讀課文1,2自然段,說說你從哪兒體會到沒意思的.
1,預設 他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去.
a科利亞病了,得的什么病 (傳染病)你怎么知道的 出示句子.理解感染病.(如非典,禽流感,水痘紅眼病)
b得了傳染病,誰也不能來看他,隨機問班里的孩子,那媽媽能看嗎 爸爸能看嗎 爺爺……他們都不能來看他,此時此刻,如果你是科利亞,你會是怎樣的感受
指名說.(孤獨,難受,傷心,無奈)邊說感受邊朗讀.
c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧!
d是呀,多孤單,多難受啊,不能上學,不能出去,還不能干什么呀
e這么多開心的事,他都不能做,他當然覺得 齊讀 (他覺得真沒意思.)
2,科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆得望著窗戶.
a指名讀一讀,說說體會到了什么 隨即讀出自己的感受.
b你們看圖,此時你又有什么體會.他呆呆望著窗外能看到什么 會想些什么 (想起以前那快樂的日子,可如今只能看到對面的的墻角和一角天空,通過對比體會孤獨,沒意思)
感知高興地笑了
1,感知氣球上笑臉的可愛.
2,預設點:這下他猜出來了,準是米沙想的招兒.當學生提到這點的時候,猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊 讀讀這句話. 如果你是科利亞,此時你有什么感受 可以這么讀我的心情一下子好了許多.抓住一下子.
3,他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳.
嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊 結合前文理解指手畫腳.(抓住前文搖搖擺擺體會不容易,一上一下抖動是為了引起科利亞的注意.)請同學上臺表演這一環節,通過表演來理解表現同學們對科利亞的關心.
那科利亞會對他的同學說什么呢 誰愿意來當一回科利亞,親身感受一下同學們對你的關心,你又會對同學們說些什么呢
(熱心,他們真是我的好朋友,他們很關心我……)
(適時播放一些抒情的樂曲,來營造一種溫馨的氛圍,也可在課堂后段時間播放歌曲《愛的奉獻》讓孩子有更深的感受.)
(diyifanwen.com 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)此文轉載于自
《窗前的氣球》教學案例 篇3
這是一篇描寫同學間友情的課文。這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活,回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈,引領著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。
反思本課的教學,認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用,尊重學生的主體作用,鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,來體現閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價,通過學生參與評價,激勵情感,提高朗讀能力;另外,本節課重視語文的積累,扎實地進行字詞的訓練,教育學生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。
一、字詞句的學習訓練
字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文,認讀生字,積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始,復習字詞的時候,我很好地把握了重點,在閱讀教學中,我滲透了“因為……所以……”、“這是一個( )的氣球。”的句子式訓練和數量詞“一( )病床 一( )窗戶 一( )天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語,訓練學生會運用,并讓學生復習了一些同類結構的詞語,強化了語文基本能力的訓練。
二、創設情景,激發聯想
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,細細品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受,有沒有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞,在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞,這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關句子,設計說話訓練,說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
三、指導朗讀,加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,從“真沒意思”到“高興地笑了”,讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的,所以學生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后,學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本,讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟,再以感悟既進朗讀,這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時,課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球,孩子們立刻笑逐顏開,為紅氣球而驚喜,為科利亞而欣慰,為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。整節課,我們以一個“沒意思”為切入口,由字到詞再到句,一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。
2、初步感知課文之后,再次激發學生閱讀欲望,讓學生深入閱讀中發現問題。讓學生聯系自己生病時的感受,以我心比他心,有了這樣的情感體驗,學生逐漸讀出情感,讀得到位。并讓學生參與評價,在評價中提高朗讀能力。
三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。
低年級學生的說話訓練也是教學重點,于是在教學中我充分利用課本資源,抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構,如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳,這個說 ,那個說 。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳,有的說——,有的說————,還有的說————。”并鼓勵學生充分發揮想象,進行說話。
四、 感悟友情,提升認識
教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。學習本課時,恰巧我班有兩位同學生病在家休息,通過課文的學習,同學感悟到,應該相互關心,珍惜友情,于是借此生活資源,提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心,可以用很多方式方法表達自己的愛心。學生更加深了對友情的理解。
盡管這節課效果尚佳,但細細思量,還是有許多不足之處,比如
一、朗讀指導不夠到位
每一次朗讀都要有目的,但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時,只是單一的指名讀、齊讀,沒有采用多種形式比如范讀、賽讀,對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導,如此一來,有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
二、培養“不動筆墨不讀書”的習慣
《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感的熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。”在這方面,教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。
另外,學生在回答問題時,沒有及時糾正個別學生發音不準的字,使學生在出錯后第一時間改正,如此等等,都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方,不斷努力,使課堂教學的效率最大化。
《窗前的氣球》教學案例 篇4
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具,可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具,從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現,紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……
一、以讀為主,讀中悟情。
本堂課中,課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出:閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手,抓住“真沒意思”,在課文中找到相關的句子,順利地進入課文情景。讓學生感受到他的孤單,難過的心情。并引導學生在讀中想象:如果你是科里亞,你的心情是怎樣的?使學生聯系生活實際,進行角色轉換,讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情,真正進入科利亞的內心世界,集中全部的心智與文本對話,去感受體驗科利亞的無奈,然后通過朗讀使學生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情,一喜一憂,這前后進行比較,有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產生的火花。
二、課堂創設情境理解詞語,說話練習,富有情趣。
我在課堂中設計了一個請學生表演放氣球的場景。學生都很興奮,一個個指手畫腳議論紛紛,于是我將科利亞的心情和學生的心情聯系起來,指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調動了學生學習的積極性,將原本枯燥的課一下子生動起來,二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情,第三,理解了議論紛紛指手畫腳的意思。
還有一個場景是,讓學生想象商量這個招兒的情景,這個環節既拓展了的學生的思維,又在情境中讓學生有話可說,一舉兩得。教學的效果顯而易見。
還有在朗讀課文時,音樂引入非常恰當,讓人進入到一種真情的氛圍,在配樂朗讀時,學生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣,富有情趣,充滿藝術感。
三、在文本的學習中巧妙地滲透思想教育。
最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學之中,會怎樣對待自己的同學等方式,有針對性進行關愛他人的教育,這樣的設計非常的完美。理解了文本,體會情感后,又走出文本,來到了現實生活,進一步體現了現實中的友情,使學生的人格得到發展完善,然后,在關注學生的生活情感的同時又不脫離文本。整堂課激活了學生的對友情的感動,充分調動起學生的情感,反復讀文,體驗真情,學生在感動的同時,也理解了課文。
執教這一課時,老師是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色,教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點,以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍,設計了富有情趣的語文活動,讓學生充分地讀、議、思、評、寫,并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段,讓學習活動成為多方向的信息交流過程。
《窗前的氣球》教學案例 篇5
教學目標
1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字,能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。
2、會用“可愛的,高興的”說話,讀好兩個設問句。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
教學重點:1、掌握生字詞,讀好課文,體會同學間的友情。
教學難點 :體會同學間的友情。
課前準備:生字卡
教學時間:兩課時
板書設計 :
22、窗前的氣球
誰也不能
真沒意思 他也不能
能望到什么
心情好了許多
同學們的問候
高興地笑了 愛
友情
教學活動及過程:
第一課時
課時目標:
在語境中初步認識7個生字;正確流利有感情的朗讀課文,理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。教學過程 :
一、激發內心體驗,談話導入 課文。
1、你生過病嗎?生病的時候你有什么感受?
2、生病了可真不舒服,看看一位名叫科利亞的,小朋友生病時,讓他感到不舒服的是什么?請讀讀《窗前的氣球》
二、初讀課文,感知大意(把課文讀通順,讀正確)
1、帶問題讀全文,標小結,讀準生字字音。
2、指名分節讀課文正音,
3、看,課文中有這么幾個生字,你已經把它讀準了嗎?同桌互查。
4、指名讀生字。
5、在科利亞小朋友生病住院期間,他的心情有了什么變化?
聽同學們再讀課文,劃出有關的詞句。
6、指名匯報。
板書:真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、研讀課文,體會理解第1-2小節。
1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思?指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么?請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰愿意讀給大家聽一聽?板書 誰也不準
誰也不能
能看到什么呢?
4、真是太沒意思拉!誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節。
四、學習3-5小節。
1、過渡:可后來,科利亞怎么變了?請你們讀讀3-5小節。找出有關的句子來回答這個問題?
2、指名匯報,揭示關鍵句體會。論:
a.突然,一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來,在科利亞房間的窗戶前停住了。(師導語 :這是怎么回事?幫助學生讀好設問句)
b.他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的?再讀讀課文3-5小節,找一找。(指導有感情讀好課文)
4、課文說窗前的氣球,代表同學們問候科利亞,還代表了什么?誰會說。(激發學生內心的情感。)
5、多么逗人的氣球啊!多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
五、拓展,作業
在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事,誰愿意站起來說一說?
總結:同學們的友情是最美好的,生活在這樣溫暖的集體中,我們每個人都是幸福的,誰能想課文一樣,把班里發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽,讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
第二課時
課時目標:
1、初步體會設問句的用法。
2、掌握7個生字,在田字格中正確書寫8個生字。
3、會用“可愛的,高興的”說話。
完成《隨堂練習》。
《窗前的氣球》教學案例 篇6
《窗前的氣球》教學實錄二
小魚語文網
課前師生一起唱《歌聲與微笑》
師:帶著你的微笑,我們一起寫課題
。◣煱鍟n題,生看)
齊讀課題
師:窗前的氣球想看嗎?那就打開課文讀吧!
。ㄉ杂勺x課文)
師:如果小伙伴讀得好,你怎么辦?(生:稱贊他)如果他讀得不好呢?(生:幫助他)再讀的時候,我相信你們會讀得更好。
。ㄍ缓献髯x)
師:誰來給大家讀一讀。
。ㄖ该x第一節課文)
師:什么是傳染?
生:就是能傳給別人的病。
師:誰來讀第二節?(生讀)
師:接下來誰來讀?(生讀)
師:你覺得他讀得正確嗎?
生幫助讀(正音)
師:看,在伙伴的幫助下,同學們讀得都有進步,生字都認識了嗎?
(生板書生字:科、亞,學生讀)
師:看到這兩個字,你想到了什么?
生:科利亞。
師:課文寫了科利亞的什么事?
生:他得了病,同學們不能去看他,用氣球去問候他。
師:李老師這兒還有五個生字,你們能學會嗎(能)
出示:張病床戶角
指名讀,齊讀生字
師:你有辦法記住這些字?(能)那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧!
。ㄉハ嗾f)
師:學會了嗎?那這個字怎么記住的?(。
(生無語)
師:我們要學習一個新偏旁,這叫病字旁,看老師寫(師邊寫邊說)一點居中央,一橫略上揚,一撇長長的,一點低著頭,一提向上方。
師:接下來大家在書上描一個,寫兩個。
(生寫字)
課件出示詞語:一張病床一扇窗戶一角天空
師:科利亞每天看見的就是這些,你能用這些詞語說幾句話嗎?不會的再看看課文。
。ㄉ杂删氄f)
生:科利亞躺在一張病床上。
生:科利亞每天躺在一張病床上,透過那一扇窗戶,望著那一角天空。
師:是啊,他離開爸爸媽媽,離開他的伙伴,真是(出示:他覺得真沒意思)
師:把你們的感受都讀出來吧。
(生讀得很動情)
師:此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事?
生:科利亞看見氣球飄上來了。
師:我們來演一演。
。ńo學生每組發一張小臉形狀的紙,讓學生寫上問候的話)
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條,貼在紙上。
師:想一想,怎樣送給科利亞呢?讀3到5自然段,看看米莎是怎么做的?
。ㄉx書)
生:米莎把氣球放在窗戶上了。
生:先畫一張可愛的小臉,然后把氣球放飛。
師:他不僅畫了可愛的小臉,請大家再讀第三自然段。
師:突然,一個紅氣球搖搖擺擺(我們的記錄電腦突然出現故障)飄了上來,在科利亞房間窗戶前停住了,后來,一上一下地動起來,怎么回事?誰能一邊想一邊讀。
。▽W生準備表演)
師:相信你們演的時候,一定會想到米莎的內心,如果你來演,除了讓科利亞看到可愛的小臉,還想說點什么,快點商量商量。
。ㄍ瑢W商量)
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請同學上來表演。
。ㄖ该嗝瑢W說問候的話)
師:聽到同學們的話,誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
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《窗前的氣球》教學案例 篇7
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關愛”,這篇課文講述的就是同學間真摯友情的故事?评麃喌昧藗魅静,一個人在病房里非常孤單,感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球,并畫上逗人的笑臉,放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了,高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉,一聲問候,一句祝福,一份關愛,凈化著孩子們幼小的心靈,引領他們打開想象的大門,飛向真情的天空。
反思本節課的教學,我有幾點做法與大家分享。
一、扎實開展字詞教學,時時關注詞語積累。
字詞教學是低年級教學的重點,不論什么課型,認讀生字、積累運用詞語都是不可丟失的。上課時,我首先讓學生與學習伙伴自主學習生字。經過一個多月的訓練,我們班學生已經能在組長的帶領下開展小組學習活動了。比如讀課文的時候,會采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學習生字的時候,采用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環節,我借用紅氣球巧妙出示詞語,隨機檢查認讀情況。重點提示了多音字“著”的讀音,輕聲詞“窗戶”的讀法。關注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”,讓學生也來說說幾個表示聲音的AABB的詞語。在與學生交流時,我多次尋問:你是從哪里知道這個詞的?意在引導學生從生活中、從書本中積累詞語。同時重點指導了新偏旁“病”的寫法,并當堂讓學生練習反饋。
二、抓關鍵詞感悟課文,以讀代講理解文意。
這節課,以一個“病”字為全文的切入口,由字到詞再到句,一個“病”字牽出了學生的情感,學習的智慧,在多次朗讀中享受學習語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句,我引導學生想象說話,說說科利亞不能干什么?學生說到了科利亞不能與小朋友做游戲,不能與家人出去郊游,不能做開心的事了……學生在回答中不知不覺轉換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語,讓學生反復讀,感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。
在學習課文的第四自然段時,我設計了多層次、多角度朗讀訓練,對重點句進行了“三讀”的處理:一讀:創設情境。讀“可愛的”一句,讓學生仰起一張張可愛的笑臉,感受科利亞的開心,相信他們的內心也是快樂的。二讀,個性化朗讀。同一句話,鼓勵學生悟出了不同的讀法,把自己的理解融入了朗讀中,三讀:指導長句讀。這里第三句話比較難讀,我索性帶著學生扎扎實實地讀,一遍又一遍,漸漸地讀通了,讀順了,也讀好了,勝過千言萬語,勝過技巧指導。在這節課上,我和學生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。
三、借助文本留白訓練學生想象說話
低年級說話訓練也是教學重點,我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導學生訓練說話。我請學生想一想幾個同學嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么?有的學生說,他們在放紅氣球,希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學生說,他們在指揮著怎么放氣球,讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發現;還有的學生說,氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來,書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現出來,孩子的想象能力、表達能力也得到了培養和鍛煉。
四、不足。
整節課我力求教師少講些,學生多讀些,以讀代講,以讀促講,以讀生情。但上下來整體感覺學生讀得還不是很充分,有的學困生沒有關注到。下課超時三分鐘,還有一個“放氣球送祝福”的環節沒有進行,學生情到此處卻不能釋放,不免留有遺憾。
《窗前的氣球》教學案例 篇8
學習目標:
1.認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2.正確、流利、有感情地感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情意。
3.懂得珍惜友情。
教學重難點:了解課文內容,使學生懂得要珍惜友誼。
初步感受課文按事情發展順序記述的方法。
教具準備:生字卡片
教學課時:兩課時
第一課時
一、解題、導入新課。
二、識字寫字。
1.自由讀課文:畫出生字并借助拼音讀準字音。
2.采用多種方式認讀生字。
。1)利用兒歌鞏固識字的方法,學習科、亞、呆。
。2)識字與識詞結合,鼓勵學生發現識字方法。
(3)用游戲的形式鞏固識字,積累詞匯。
3.指導寫字。
三、朗讀課文,整體把握課文內容。
第二課時
一、復習導入
二、朗讀感悟
1.出示思考題
。1)床前的氣球代表了什么?
。2)同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么?
。3)科利亞看到這個氣球,心里會想些什么?
2.小組合作學習:找到相應的自然段,讀一讀。
3.全班討論:
(1)指名讀第二自然段:體會科利亞孤獨、無奈。
。2)指名讀第四自然段:體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳的指手畫腳”這兩句話的感情。
(3)指名讀第五自然段:體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉,高興地笑了”這句話的意思。讓學生發揮想象,并在反復的朗讀中去體會。
實踐活動。以小組為單位,表演課本劇。
反思:
甜的語文的根本是讓學生因為真正地收獲語文而感到甜蜜,那么甜的語文就學語文這個層面,首先要學生在快快樂樂地學語文、用語文的過程中落實學生的雙基,讓學生收獲有益于今后發展的語文知識與語文能力,為學生打好語文的底子和精神的底子,幫助他們今后更好地生活。因此甜的語文要為學生構建的是適應時代發展的語文知識和能力,提高他們的語文素養,而這個目標的落實要注重學習的過程和對人的眷顧。
《窗前的氣球》教學案例 篇9
教材分析
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容,《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章,主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。
全文雖然沒有用文字明確告訴學生什么道理,卻充滿著溫馨的友愛之情。課文貼近學生生活,充滿童心童趣,是引導學生學習語言、練習朗讀、體會真摯情感、拓展想象的好教材。課文內容淺顯易懂,自然不用深講多問。識字寫字及朗讀教學仍是本課的重點。以讀為主,引導學生通過多種形式的反復朗讀便可讀中理解、讀中感悟,體會真摯的友誼,體驗情感的變化;再通過一些必要的說話訓練、想象練習,就課文中的空白點對學生進行適當引領,又可讓學生品味語言,學習語文。
【教學目標】
1、認識7個生字,正確書寫“病”字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會主人公的感情變化,領會課文中所要表達的美好友情。
【教學重難點】學習生字新詞,正確書寫生字;通過朗讀體會課文所要表達的情感。
【教學準備】多媒體課件
【教學課時】兩課時
【教學過程】
第一課時
。ㄒ唬⒄勗拰,揭示課題。
1、談話導入。
師:同學們你們看,老師給大家帶來了什么?(在黑板上畫氣球)平時你們在什么時候、哪些地方看到過氣球?看了氣球能給我們的生活帶來樂趣,增添歡樂的氣氛,不過,今天我們要學習的課文中的氣球卻有著特殊的作用,這到底是怎么回事呢?讓我們一起走入課文學習第22課《窗前的氣球》。
2、板書課題,齊讀課題。
。ǘ⒊踝x課文,學習生字新詞。
1、自由讀文,讀準字音,并標出自然段序號。
2、檢查反饋。(課件出示要求認識的字詞)
開始一張一角四周窗戶
猜想 拴著 逗人 呆呆地 科利亞
嘰嘰喳喳 搖搖擺擺 問候 傳染病
3、指導讀好長句子。
4、認識病字旁,學寫生字“病”。
師:那么課文中到底是誰生病了呢,我們趕緊打開課本讀讀這個故事吧。
(三)、指導有感情的朗讀課文。
1、指導朗讀第一、二自然段。
。1)、自讀第一自然段,你讀懂了什么?
(2)、思考:這里的“誰”指的是哪些人?
。3)、感受科利亞的心情,齊讀第一、二自然段。
2、指導讀第三自然段。
。1)、就在這個時候,一件意想不到的事情發生了,到底發生了什么事情呢?
(2)、指名讀第三自然段,教師簡要評價,
3、指導朗讀第四自然段。
(1)、過渡:是呀到底怎么回事呢?讀完課文的第四自然段就知道了。
(2)、學生快速讀。
。3)、這是一個什么樣的氣球呢?(簡筆畫笑臉)
。4)、科利亞躺著病床上,閉著眼睛仿佛看到了什么?
。5)、解釋“指手畫腳”。
(6)、男生讀第四自然段。
4、指導讀第五自然段。
(1)、如果你是科利亞你會對可愛的同學說什么?
(2)、如果你是科利亞的同學你會為他高興嗎?
。ㄋ模、教師總結。
師:科利亞雖然生病住院了,但是有了同學的關心,他還會覺得沒意思嗎?我們相信,不久,他將病愈出院,重新回到學校,和伙伴們一起快樂的學習,就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
板書設計: 窗前的氣球
真沒有意思高興的笑了
(簡筆畫)
我曾經讀過這樣一個故事,在猶太人的家庭里,當孩子稍微懂事的時候,母親就會翻開《圣經》,滴上幾滴蜂蜜,讓孩子去吻《圣經》,這種儀式的用意不言而喻,書是甜的。
是的,書是甜的;我希望,語文,也是甜的。在這節課上,我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”,感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。整節課,我以一個“病”字為全文的切入口,由字到詞再到句,一個“病”字牽出了孩子那么多情感,那么多智慧,我看到,他們一張張興奮的小臉寫滿了自信,他們相互交流著多種識字方法,享受著學習語文的“甜蜜”。
朗讀教學是我整節課的重點,孩子們在多層次、多角度朗讀訓練中也分明感受到了“甜”,在第四自然段,我對重點句進行了“三讀”的處理:
一讀:創設情境,讀“可愛的”一句,孩子仰起一張張可愛的笑臉,他們感受到了科利亞的開心,他們的內心也是甜的。
二讀,個性化朗讀
同一句話,孩子們悟出了不同的讀法,把自己的理解融入了朗讀中,此時,已無需告訴學生什么是個性化的朗讀,他們已享受到自主是“甜”的。
三讀:指導長句讀
教師扎扎實實地帶學生讀長句子,一遍一遍又一遍,孩子們讀通了,讀順了,也讀好了,他們也感受到進步是“甜”的。
這一堂課是我參加第十屆教學新秀的真實課例,雖然課上完了,但留給我的思索是無限,課后專家評委的一席話讓我真正的明白了課時劃分的重要性。課堂上孩子們雖然體會著認識與發現的快樂,抒發了表達與交流的酣暢,然而我把一堂課設計的“滿滿的”,變成了自己理想化的課堂,根本沒有考慮學生能接受多少能消化多少,把第一課時和第二課時的教學任務沒有完美的劃分。
語文是甜的,這是我一直向往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛,汗水流盡是甘甜,老師們,我希望與您一起攜手,共同步入那更甜更美的語文教育天地。
《窗前的氣球》教學案例 篇10
【學習目標】
1、認識“科、亞”等7個生字,會寫“戶、亞”等8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,會用“可愛的”、“高興地”說句子。
3、通過自主探究、合作交流,體會同學之間的真摯情誼。
4、懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗,培養愛心。
【教學重點】認識“科、亞”等7個生字,會寫“戶、亞”等8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容。
【教學難點】正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容。體會同學之間的真摯情誼。
【設計意圖】摒棄繁瑣分析,重感悟體會。利用學生已有的生活經歷,已有的學習能力以及豐富的情感,去感知課文,在朗讀、合作、交流等活動中,達到對課文重點段落、重點詞句的理解,獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗,引導學生精神世界的成長。
第二課時
一、復習導入
1、出示生字卡片,學生認讀。
2、抽生說說課文講了一件什么事?
二、精讀課文,感悟理解
1、師用敘述性語氣讀第一節。
2、出示句子:“他覺得真沒意思!敝该x。
3、你在什么時候也覺得真沒意思呢?
4、此時的科利亞和大家的感受一樣,身邊沒有了爸爸媽媽的呵護,也沒有好朋友的陪伴,只有他一個人孤零零地呆在病房里,誰愿意讀讀第二小節,體會一下科利亞當時的心情。
5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時,科利亞發現了什么?你們看這氣球上有什么?
7、練習用“可愛的”說一句話。
8、對,就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來,在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒,開始一上一下地動起來,這是怎么回事?同學們,你能告訴科利亞嗎?
9、科利亞看到氣球,心情一下子好了許多。出示句子:“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當科利亞孤獨寂寞時,一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了,這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。
、胖该x。⑵評讀。⑶齊讀。
11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”,高興地笑了。”指名讀。
12、科利亞為什么笑了?
13、如果你是他的同學,你想對科利亞說些什么,還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢?
14、是啊,看到這張逗人的笑臉,聽到同學們的聲聲問候,科利亞怎能不高興呢?你能用這樣的心情讀讀這一句?
、胖该x。⑵齊讀。
15、科利亞雖然生病住院了,但是有了同學的關心,他還會覺得沒意思嗎?我們相信,不久,他將病愈出院,重新回到學校,和伙伴們一起快樂的學習,就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
三、拓展性作業:在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事,誰愿意站起來說一說?
《窗前的氣球》教學設計
農科院小學 潘志新
教學目標:
1,認識"科,亞"等7個字.會寫"戶,亞"等8個生字,學習"疒"字旁.會用"可愛的高興地"說寫句子.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,抓住重點詞句,感悟科利亞由"真沒意思"到"高興地笑了"的心情變化,體會同學之間的真摯友誼.
3,懂得珍惜友誼,關心他人.
教學重點,難點:
抓住重點詞句進行感情朗讀,感悟科利亞心情的變化,體會同學之間的真摯友誼.
教學準備 :
多媒體課件,氣球,兩張科利亞不同表情的圖片等.
教學時數 :
兩課時
第一課時
教學過程:
一,創設情境,激趣導入.
1,猜謎:狀如西瓜,輕似鵝毛,不用翅膀,飛得老高.
板書:氣球
2,用"氣球"開火車進行詞組訓練.
a,什么樣的氣球 (紅紅的氣球,大大的氣球……)
b,在氣球前加動作詞(拍氣球,吹氣球……)
3,同學們說得又熱鬧又有趣.今天老師要帶你們去觀賞一個特
別的氣球,一個飄在窗前的氣球.
板書:窗前的
二,齊讀課題,質疑問難.
1,讀了課題,你想知道什么 (這個氣球是誰放的 為什么要放在窗前……)
2,同學們真會提問題,老師也想知道答案,讓我們一起通過學習課文來解決這些問題.
三,初讀課文,識記生字.
1,教師范讀課文,學生帶著剛才提出的問題認真聽讀.
2,學生簡單交流初步感受.
3,學生自由讀課文,標出自然段,圈出不認識的生字.(3分)
4,小組合作學習生字.
a,出示學習要求(合作識字過四關):讀準字音關,認清字形關,記字方法關,認字組詞關.
b,由小組長組織,帶領組員們用生字卡一起學習,教師巡視指導,重點輔導學困生.
5,出示課文詞語,個別讀,齊讀,并質疑問難.
四,再讀課文,理解內容.
1,同桌互讀課文,互相評價.
2,賽讀長句,讀中理解.
3,用"可愛的"和"高興地"說話,寫話.
五,指導書寫生字.
重點指導"周,病"這兩個半包圍的生字及"疒"字旁的寫法.
第二課時
教學過程:
一,齊讀課題,談話引入.
1,通過上節課的學習,這個飄在窗前的氣球給你留下了什么印象 或者說,你覺得這是一個什么樣的氣球
2,同學們說得都很有意思.老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣,可愛,還能給住進醫院的科利亞帶來驚喜,送來溫暖的關懷,使他一下子由壞心情轉為好心情,這真是一個奇妙的氣球.
二,學習一,二自然段,感受科利亞"真沒意思"的心情.
1,出示一張科利亞的圖片(充滿了憂傷),你們瞧,在氣球出現在窗戶之前,科利亞就是這樣一副表情.從他的表情,你能猜到他的心情是怎樣的 (難過,傷心……)課文里有一句話,就是寫他這時候的心情,是哪句話 畫出來,并讀一讀.
2,出示真沒意思,引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因.
3,學生自由地讀第一,二自然段,并畫出相關的句子.
4,學生交流自己的體會,用"因為……所以他覺得真沒意思."說話.并出示相關句子,引導感情朗讀.
預設原因一:他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去.
(這里的"誰"指哪些人 他也不能到病房外面去,還不能干什么 個別讀,齊讀.)
預設原因二:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶,而窗外除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見.
(如果讓你整天對著那些沒有生命的樓房看來看去,你的心情會怎樣 無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角,你的心情會怎樣 個別讀,齊讀.)
讀到這里,你想說些什么或者做些什么
三,學習三,四自然段,體會科利亞的心情轉變.
1,演示氣球的突然出現,體會科利亞驚奇的心情.
過渡:你們真是一群懂事,善解人意,富有愛心的孩子.正當科利亞難過,傷心,孤獨,寂寞,覺得真沒意思的時候,突然,一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……
a,出示紅氣球,邊演示邊讀第三自然段,讓學生體會氣球搖搖擺擺,一上一下的樣子.
b出示句子:"這是怎么回事 "個別讀,齊讀(讀出科利亞驚奇的表情和語氣)
2,弄清氣球出現的原因,創設情境,激發想象說話,表演.
過渡:這到底是怎么回事呢 和你的同桌一起讀第四自然段,并互相說說這是怎么回事.
a,指名回答,出示句子:
"這下他猜出來了,準是米沙想的招兒."
b,齊讀,理解"準是,招兒".
c,科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意.我們也來猜猜米沙是誰,他是一個什么樣的孩子 出示下面的句式進行說話.
米沙準是科利亞的( ).他準是一個( )的孩子,要不怎么會想出這個( )的招兒呢
d,看到這個氣球,科利亞想起了自己的好伙伴,還產生了有趣的想象.
出示句子:"他好像看見……指手畫腳."
齊讀,領悟"嘰嘰喳喳,指手畫腳"(有時間的話請幾個同學把這句演一演,一定會更有趣!)
四,揭示氣球的內涵,領悟同學之間的純真友情.
過渡:(你們把科利亞有趣,快樂的想象演了出來,謝謝你們.把氣球重新貼回黑板上,并出示科利亞的笑臉)
1,瞧,科利亞也高興地笑了,讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最后一段.
2,多元解讀氣球的內涵.窗前的氣球除了代表同學們的問候,還代表什么呢
3,激情小結,升化情感.讓我們再來看看這窗前的氣球,這個畫著小臉的氣球真可愛啊,但我覺得有人比它更可愛,你們說是誰 (科利亞的好伙伴們),這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好,這氣球可真奇妙啊,但科利亞的好伙伴們想出的招兒更奇妙;這紅紅的氣球真美麗啊,但我覺得小伙伴們的心靈更美麗,因為他們從小懂得珍惜友誼,關心別人;因為他們相信只要"人人獻出一點愛,人間永遠是春天."
五,放飛想象,拓展延伸.
這窗前的氣球不僅代表著同學們一聲聲親切的問候,還代表著一顆顆愛心,一句句溫馨的祝福.如果你是科利亞的好伙伴,你想對他說什么呢 請把你對科利亞的問候和祝福寫下來,并動動腦筋,想出其他的好招兒,妙招兒,來把你的問候與祝福傳遞給科利亞,看看誰的招兒更妙.
板書:
22,窗前的氣球
真沒意思 高興地笑了
《窗前的氣球》教學案例 篇11
教學目標:
1、認識7個生字,會寫2個字。正確、流利地朗讀課文。
2、通過抓住科利亞心情變化的詞句,聯系同學們生活實際,體會同學之間的真摯情意。
教學過程:
一、揭題
小朋友們,今天我們一起來學一篇新的課文,題目是《窗前的氣球》。
齊讀課題——點名讀課題
二、初讀課文讀中識字
1、窗前的氣球想看么?那就打開課文讀吧!
出示讀書要求:
1)圈出文中的生字詞,把生字讀正確。
2)把句子讀通順,讀不通的多讀幾遍。
3)標出課文的小節號。
學生自讀課文。
2、朗讀反饋:
1)課文一共有5小節。
2)點名讀課文,讀中指導生字詞。
科利亞、呆呆地、開始、猜、拴著、嘰嘰喳喳、逗人
3、再讀課文,同桌互讀課文。
三、感悟科利亞的心情變化。
。ㄒ唬└形蚩评麃啛o聊的心情。
1、你們看,這就是科利亞,仔細觀察科利亞的神情是怎么樣的?
知道為什么他會這樣嗎?
。ǔ鍪荆
科利亞病了,住進了醫院。他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
2、你知道什么是傳染病嗎?(就是能傳給別人的病。)
3、科利亞所在的是傳染病醫院?评麃喌牟》坷锛葲]有電視,沒有玩具,更沒有可以一起說說話,一起玩的人。
一張病床、一扇窗戶、一角天空(出示)
生齊讀
4、一張病床、一扇窗戶、一角天空,還有一個病人,這里的“一”讓你感受到什么呢?(孤單、冷清、寂寞)
5、那么你能用上其中幾個詞介紹科利亞的處境嗎?自己先試試。說話反饋。
6、此時的科利亞是多么的孤單、無聊和沒意思啊,你們能把科利亞當時的心情讀出來嗎?
。ǔ鍪镜诙」潱
科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢?除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。他覺得真沒意思。
自讀——點名讀——齊讀
(二)感受科利亞驚喜、高興的心情。
1、你們看,病床上的科利亞有什么變化嗎?(科利亞的眼睛睜得大大的,臉上帶著微笑,雙手抓著被子,好象要爬起來一樣的。)
2、科利亞為什么會一下子高興起來了?
3、它是怎么來的呢?觀看課件。
4、請學生說說。
5、(出示)
突然,一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來,在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒,開始一上一下地動起來,這是怎么回事?
點名讀(誰能把這些字讀動起來,讓我們看到眼前就有這樣的一只氣球在飄呢?)——誰能像文中寫的那樣將氣球放上來呢?(請一位學生放氣球,其他小朋友讀,聽老師讀。)
6、多么可愛的氣球啊,你瞧它笑瞇瞇的樣子,一定有很多話想對科利亞說,它會對科利亞說些什么呢?
7、氣球的這些話其實就是誰對科利亞說的呢?
出示:
窗前的氣球,代表同學們來問候科利亞。科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
8、如果你是科利亞,聽到同學們的問候,你會說些什么呢?
9、有了同學們的問候,我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們懷著對科利亞的祝福再自讀全文。
四、鞏固生字,指導書寫。
1、出示課文中的生字詞。
生自讀—齊讀—點名讀—開小火車讀
2、出示“床”“病”
。1)讓學生說說它們的共同點。(都是半包圍結構的字)
注意點:a、上橫要短,左撇要長。
b、被包圍部分應向右下伸展,不能寫得太小。
c、注意廣字旁和病字旁的區別。
。2)師板書,生書空。
。3)生描紅,師巡視指導。
《窗前的氣球》教學案例 篇12
教材分析:
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組的課文。文章敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療,躺在床上的科利亞是多么的孤單,多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲,一起去操場奔跑,去歡笑,心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨,給他送去了一個飄著的氣球,氣球給科利亞帶來了一聲問候,一張笑臉,一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引導著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空.這是一種面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
教學目標:
1、認識7個生字,會寫“亞”、“病”、“床”這三個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,體會科利亞的無聊的心情。
教學重、難點:
1、認識7個生字,會寫“亞”、“病”這兩個生字。
2、體會科利亞的無聊的心情。
教學時間:兩課時
教學過程:
第一課時
一、齊讀課題,直接導入
1、今天,我們來學習第22課(板書課題),我們一起讀讀課題吧。
2、認識科利亞。學習生字。“科”、“亞”。
課前大家都預習過課文了,課文里有一位小朋友你們一定認識了,來用你們最動聽的聲音把他請出來吧。(板書:科利亞)
1)你還在哪里見過“科”?說得真好,那就請你當小老師帶讀這個生字。
2)小老師帶讀“亞”,跟著老師書空。
二、初讀課文,學習生字。
1、課文講了科利亞的一件什么事呢?讓我們一起翻開書讀讀吧。
要求:輕聲讀課文,標出段號,特別注意讀好這篇課文的生字。
2、學習生字。[剛才看到有些小朋友讀得特別認真,我想這寫詞語寶寶一定難不倒他。]
1)出示課文關鍵詞:指名三位讀(誰想讀給全班小朋友聽,你來試試。)
注意理解詞語意思。
選出讀得最好的當小老師帶全班讀。
去掉拼音:同桌讀----指名兩位讀
2)出示生字,交流識字方法,注意正音。小組交流-----全班交流。[有些小朋友很能干通過自學就已經把生字認識了,下面我們就在小組里和你的伙伴說說你的識字方法吧。]
3)讀字游戲。出示一個讀一個,看誰認得快,讀得準。
3、開火車讀課文。分五位學生讀。
我發現我們班的小朋友識字本領真強啊!現在我要聽聽你們課文讀得怎么樣?來,用手勢告訴老師這篇課文一共有幾段?我們的小火車又要開動起來了,誰當火車頭讀第一段?
4、課文讀得真認真啊,現在我要看看誰最會讀課文,你能用一兩句話說說這篇課文講了一件什么事嗎?[你真能干,能夠把這么長的課文,用一句話說出來]
三、細讀課文,感悟科利亞無聊的心情。
1、出示圖片a,問:科利亞怎么了?(他病了)
1)出示第一小節。你真會讀課文,我們也一起看看科利亞到底怎么了,輕聲讀讀吧。
原來他生病了,得的是?(板書:傳染。⿲W習生字“病”。(課件)
他是什么結構?這個是我們這節課要認識的新偏旁,它叫“病字旁”,跟它打聲招呼吧。課文里還有個生字的偏旁跟它很像,(出示:床)它比廣字旁多了一點和一提。
寫“病”的時候哪些地方要特別注意的,誰來給大家提個醒?-----師范寫----學生練
2)有一段時間很多同學都得了腮腺炎,那也是一種傳染病,那個時候我們不能干什么?
。ú荒苌蠈W,不能出去玩,因為會傳染其他小朋友也不能和我玩。)
3)同樣得了傳染病的科利亞呢?(誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。)
指導讀:你讀了這句有什么感覺?(難受,孤單、沒意思)板書:真沒意思
還有誰體會到了也來讀讀吧。你心里也一定很難受,不過不能光放在心里啊,要把他讀出來讓大家知道。
看到你的表情,老師仿佛看到了病床上的科利亞,因為傳染病所以醫院規定---
2、你還從課文哪里看出科利亞的孤單和沒意思?
1)學生1:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。
·指導讀:你真會讀課文,還有誰從這里體會到了孤單?
你讀得真有感情!還特別突出了“靜靜地”和“呆呆地”。你現在有什么感受?能和大家說說嗎?(沒關系,我想你只想把感受放在心里;還有誰能夠向他一樣把自己的感受放聲讀出來呢?
你的感情真豐富!你仿佛把自己當成是科利亞了!那你們呢?一起來吧。
·問:他呆呆地望著窗戶多想干什么啊?(上學、和小伙伴玩、有人來看他)
可是,醫院規定?(誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。)
·你還從課文哪里看出科利亞孤單、沒意思?
2)學生2:除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見。
·是啊,躺在病床上的科利亞只能看到?(課件:樓房、一角天空)除了這些?(什么也看不見)
·我們平時看到的天空是怎么樣的?(一片天空)而科利亞呢?(只能看到一部分)
·指導讀:連天空也只能看到一角,那是一種什么感覺啊?誰還想來讀讀這句?
3)怪不得他也只能(靜靜得躺在病床上)只能(呆呆地望著窗戶)。
所以他覺得(真沒意思)
3、出示一二兩段,整體感知。
你最想讀哪句話,最想讀哪段話都讀給你的同桌聽聽吧(背景音樂)
我聽到讀得特別有感情,就請你讀給全班聽聽吧
我們也一起試試吧。
四、看圖置疑,總結全文
1、出示圖片b。說說你發現了什么?
1)科利亞笑了。(板書:笑了)
2)窗前有個紅氣球。氣球上有張小臉。
你感覺這是一張怎樣的小臉?(可愛的)
瞧,他都把科利亞逗笑了呢。你還覺得他是一張怎樣的小臉?(逗人的)
[你真能干,能夠把剛學過的詞語用起來!]
2、學生置疑:科利亞為什么笑了?他在想什么?窗前的氣球怎么飛上來的?
3、教師小結:
科利亞因為傳染病,科利亞只能--?只能--?這讓太感覺沒意思極了!可這時科利亞卻笑了,看著這個窗前的氣球他心里想了些什么呢?(板書:課題旁邊問號)
下節課我們再去看望科利亞吧,這節課就上到這里。
板書設計:22窗前的氣球?
真沒意思
科利亞
笑了