《小鹿的玫瑰花》教學案例（精選14篇）

《小鹿的玫瑰花》教學案例 篇1

　　前一段時間學校組織我們年輕教師展開了一場別開生面的評優課比賽，我講的是人教版小學語文第四冊《小鹿的玫瑰花》，這片課文講的是：小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事，傳遞出能夠給別人快樂，自己也快樂的樸素的哲理。下面就是本課課上的教學片段及課后體會：

　　第一部分

　　師：（出示圖片）從哪看出哪個是鹿哥哥？哪個是鹿弟弟？

　　生：角長的、住著拐杖、腳上有紗布的是鹿哥哥，另外一個就是鹿弟弟。

　　師：看他們很親熱的交談了什么？趕緊到書中找找他們說的話。

　　出示：（1）鹿弟弟惋惜的說：“這玫瑰你白栽了。”

　　（2）鹿弟弟也高興地說：“看來你的玫瑰花沒有白栽！”

　　師：讀了這兩句話，你有什么問題？

　　生：開始說白栽，后來又說沒白栽，這是怎么回事？

　　師：那么學習中遇到困難該怎么辦呢？

　　生：繼續讀書；實在想不起來，和同學交流一下。

　　第二部分

　　師：（配樂）過了些日子，玫瑰的枝頭長出了32個花骨朵兒，它們看到自己辛辛苦苦培育的玫瑰花惹人喜愛的樣子，心里真是高興極了！可是就在花要開的時候，小路卻不小心把腳跌傷了，它只能靜靜的躺在病床上。一天過去了，兩天過去了，一周過去了，兩周過去了……小路只能靜靜的躺在床上。孩子們，此時此刻如果你就是小鹿受了傷，只能躺在床上，你會想什么？你的心情怎樣？

　　生1：我會著急看花，我想看看我重的玫瑰花開的怎么樣。

　　生2：我雖然躺在了床上，但是我的心卻在我種的玫瑰花上面。

　　生：我會特別難過，因為我辛辛苦苦種的花，自己卻沒看到，心情會非常不好。

　　……

　　第三部分：

　　師：微風把香味傳到了很多地方，想想微風會遇到誰？

　　生：大象，小白兔……

　　師：誰愿意做小動物來夸跨微風？

　　生1：我是大象，當我問到香味之后，說：“微風你可真香啊！你從哪來？”

　　生2：我是小兔子……

　　師：那么多小動物都夸你，你有什么感想？（我會非常高興）那你能把微風此時高興的心情通過你的朗讀表達出來嗎？（指導朗讀）

　　師：黃鶯，微風都夸了小鹿的玫瑰花，試想一下，這時從草叢中一只蟋蟀跳出來，他會說什么呢？還會有誰來過，它可能會說什么？（學生發散思維，展開想象）

　　一、 追求平等對話

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到能夠給別人快樂，自己也快樂是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，我抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。和看來，你的玫瑰沒有白栽。，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

　　二、 注重情感體驗

　　新課標指出：閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，我以自身的激qing引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引移情進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會怎樣？的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？和微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想？的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

　　三、 激活創造思維

　　愛因斯坦說過：想象力比知識本身更重要。讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，我先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說──。一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

　　送人玫瑰，手有余香，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。

《小鹿的玫瑰花》教學案例 篇2

　　【情景說明】

　　《小鹿的玫瑰花》是人教版小語二年級下冊的一篇課文。這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常常”一詞中我們可以體會到小鹿很喜歡玫瑰，從“松土、澆水”中我們可以體會到栽玫瑰很辛苦。在小鹿精心的培育下玫瑰長出了嫩葉，抽出了枝條長出了三十二個花骨朵。然而正當玫瑰快要綻放的時候，小鹿把腳跌傷了因此他沒有看到一朵玫瑰花，小鹿很失望，正當鹿弟弟為哥哥感到惋惜時，小黃鶯告訴小鹿他的玫瑰是紅色的，微風告訴小鹿他的玫瑰很香時，鹿弟弟高興地說“看來你的玫瑰沒有白栽。”　　

　　教學時，我先引導學生把課文讀通順，然后從理解“白栽”入手去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。抓住小鹿內心情感的變化“高興——失望——高興”，理解“你的玫瑰沒有白栽的”真正含義：為他人創造幸福生活的過程自己也體會到幸福和快樂。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。　　

　　在這節課的教學中，我以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓練與情感體驗和諧共振，收到了較好的效果。　　

　　【教學過程】

　　一、導課：　　

　　師：這是什么花？（多媒體出示玫瑰花圖片）　　

　　生：玫瑰花

　　師：漂亮嗎？　　

　　生：漂亮。　　

　　師：看到這么漂亮的玫瑰花你有什么感受呢？　　

　　生1：我想去聞聞它香不香。　　

　　生2：我想把它拍下來。（教師隨機評價：想看的時候可以看一看）　　

　　生3：我想把他它送給我的好朋友。（把教師隨機評價：把你的快樂和大家一起分享）　　

　　師：這是什么？（多媒體出示小鹿的圖片）　　

　　生：小鹿。

　　師：可愛嗎 ？　　

　　生：可愛　　

　　師：看到這么可愛的小鹿你又有什么感受呢？　　

　　生1：我想去摸摸他。　　

　　生2：我想去抱抱他　　

　　師：芬芳而美麗的玫瑰花，活潑可愛的小鹿，他們之間會發生怎樣的故事呢？今天呀就讓我們一起來學習一篇新的課文《小鹿的玫瑰花》。（板書課題：小鹿的玫瑰花）　　

　　二、授新課　　

　　1、聽讀課文　　

　　師：請跟老師一起讀課題。　　

　　學生跟老師讀課題。　　

　　師：看到題目你想到了些什么？　　

　　生1：我想知道小鹿的玫瑰花是什么樣子的？　　

　　生2：小鹿的玫瑰花香不香？　　

　　生3：小鹿是怎樣栽玫瑰的？　　

　　師：下面帶著這些問題一起聽讀課文。（多媒體播放課文朗讀）　　

　　師：課文聽完了，你知道小鹿的玫瑰花是什么樣子的嗎？香不香啊？他是怎樣栽玫瑰的呢？　

　　生1：小鹿的玫瑰花是紅色的。　　

　　生2：小鹿的玫瑰花很香　　

　　生3：他常常去澆水、松土。（　教師隨機評價：同學們聽得很認真，回答的很正確）　　

　　2、檢查生字：　　

　　師：下面老師檢查一下同學們課前預習生字的情況。（多媒體出示生詞）　　

　　生：玫瑰（meí guī）　　

　　學生齊喊讀錯了。　　

　　師：應該怎樣讀？　　

　　另一位學生糾正玫瑰（meí guì）　　

　　師：瑰單字讀時讀四聲，和玫瑰在一起時讀輕聲。　

　　生：花骨朵(huā  gū duǒ)　　學生齊喊讀錯了。　　

　　師：誰起來幫幫他？　　

　　另一位學生糾正(huā  gū duo)　　

　　師：朵在這讀輕聲。　　

　　師：學生齊讀生字。　　

　　3、授新課：　　

　　師：默讀課文思考：為什么鹿弟弟說，你的玫瑰白栽了？　　

　　學生默讀課文舉手回答。　　

　　生1：小鹿沒有看到一朵玫瑰花。　　

　　師：他怎么不去看呢？　　

　　生2：因為鹿弟弟把腳跌傷了。　　

　　師：因為鹿弟弟把腳跌傷了所以沒有看到一朵玫瑰花。下面我們先一起來看一看小鹿是怎樣來栽玫瑰花的？（指名學生讀1——2自然段）　　

　　一名學生讀課文，其他學生邊聽邊思考。　　

　　師：小鹿是怎樣來栽玫瑰花的？　　

　　生： 他常常去松土、澆水。

　　師：從這句話中你體會到了什么？　　

　　生：小鹿很喜歡玫瑰花。　　

　　師：常常是什么意思。　　

　　生：經常。　　

　　師：從“松土、澆水”中你體會到了什么？　　

　　生：可以看出小鹿很辛苦。　　

　　師：在小鹿精心的培育下玫瑰長出了嫩葉，抽出了枝條。“抽出”是什么意思？　　

　　生：長出。　　

　　師：這里為什么用抽出而不用長出呢？（教師示意抽出的動作）　　

　　生：抽出得使勁。　　

　　師：這說明玫瑰是在……　　

　　學生一起回答：使勁的往外鉆。　　

　　師：除了嫩葉、枝條還有什么？（教師提示看第2自然段）　　

　　生：花骨朵。　　

　　師：多少個？　　

　　生：三十二個。　　

　　師：多不多？　　

　　生：多。　　

　　師：三十二個花骨朵代表了三十二朵玫瑰花，小鹿辛苦的勞動沒有白白的付出，玫瑰給予了他豐厚的回報，此刻小鹿的心情該會怎樣呢？　　

　　生：高興。　　

　　師：誰能用高興的語氣讀2自然段。（教師板書高興）　　

　　師： 他讀得怎樣？

　　生1：很有感情　　

　　生2：很流利　　

　　師：正當玫瑰快要綻放的時候意外發生了……齊讀第三自然段。　　

　　學生齊讀課文。　　

　　師：小鹿終于能下床走路了。這句話中“終于”一詞表現了小鹿是懷著一種怎樣的心情來看玫瑰花的？　　

　　學生思考，教師提示（玫瑰快要綻放了，小鹿卻把腳跌傷了，不能去看玫瑰花，現在終于能下床去看玫瑰花此時的心情是怎樣？）　　

　　生：期盼。　　

　　師：期盼什么？在期盼的過程中內心會怎樣？　　

　　生：著急。　　

　　師：用我們學過的一個詞來說。　　

　　學生一起回答：迫不及待。　　

　　師：當小鹿迫不及待地來到門前他看到眼前的景象是怎樣的？　　

　　學生一齊回答：呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。　　

　　師：小鹿第一眼看到了什么？　　

　　生：玫瑰已經長得很高了。　　

　　師：此時小鹿的心情該會怎樣呢？　　

　　生：高興。　　

　　師：除了高興更多的是什么？　　

　　學生思考，教師用語言和動作提示：原來長得不太高，現在比以前多長了一大截。　　

　　生1：失望　　

　　師：是失望嗎？好好想一想》　　

　　生：期盼。　　

　　師：是期盼？　　

　　生：驚訝。　　

　　師：你真棒！所以在讀這句話是應該用什么樣的語氣讀？　　

　　生：驚喜的語氣讀　　

　　師：誰能起來讀一讀？　　

　　一名學生讀。　　

　　師：還有誰能像他一樣。　　

　　學生爭先恐后舉手。　　

　　師：當小鹿在仔細一看，他又看到了什么？　　

　　生：一朵玫瑰花也沒有了。　　

　　師：此時小鹿的心情又會怎樣呢？　　

　　生1：失望　　

　　生2：失落　　

　　生3：傷心　　

　　生 4：難過　　

　　師：誰能；用失望的語氣讀這句話？（教師板書失望）　　

　　學生爭先恐后得舉手。　　

　　一名學生讀。　　

　　師：注意“可是”這個詞語要用舒緩的語氣來讀，把小鹿由高興到失望內心情感的變化讀出來。下面我們一起來讀。　　

　　學生齊讀“呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中一朵花也看不到了。”　　

　　師：是呀，一朵花也沒有看到，哪怕是一朵也好呀！多么令人惋惜呀！難怪鹿弟弟會說，說什么呀？ 　　

　　學生一起回答：你的玫瑰白栽了。　　

　　師：可是，最后鹿弟弟為什么又說“你的玫瑰沒有白栽呢？”　　

　　誰能起來讀5——8自然段。　　

　　一名學生起來讀課文，其他學生邊聽邊思考。　　

　　師：誰能評價一下他讀得怎么樣？　　

　　生1：他讀得聲音很響亮，很流利。　　

　　生2：讀黃鶯的話讀得不好。　　

　　師：不好在哪里？　　

　　生2；沒有感情。　　

　　師：你覺得應該怎樣讀？　　

　　生2：應該用高興的語氣讀。　　

　　師：為什么？　　生2：因為黃鶯看到小鹿的玫瑰花就想唱歌。　　

　　師：你能用高興的語氣讀一讀嗎？　　

　　生2讀。　　

　　師：還有誰能像他一樣起來讀一讀？　　

　　學生踴躍舉手。　　

　　師：誰還能評價一下剛才那位還有哪里讀得好或是不好呢　　

　　生3：我覺得還有微風的話讀的沒有感情。　　

　　師：你覺得微風應該用什么樣的語氣來讀比較好呢？　　

　　生3：也應該用高興的語氣來讀。　　

　　師：你從課文中哪句話看出來的？　　

　　生3：大伙都夸我是玫瑰香風呢！　　

　　師：想一想除了用高興的語氣還應該用什么樣的語氣？　　

　　教師讀“大伙都夸我是玫瑰香風呢！”（用語言、表情來提示學生）　　

　　生4：自豪　　

　　生5：驕傲　　

　　師：誰能用高興、自豪的語氣來讀一讀？　　

　　指明學生讀。　　

　　師：讀得真棒！　　

　　師：聽了他們的話小鹿的心情又變得怎樣了呢？　　

　　生：高興。（教師板書高興）　　

　　師：小組討論一下“鹿弟弟為什么說你的玫瑰沒有白栽呢？”　　

　　學生分組交流討論。　　

　　師：誰能起來交流一下你們組的看法。　　

　　生1：因為黃鶯告訴小鹿，他的玫瑰是紅色的，并且看到玫瑰就想唱歌。　　

　　師：這說明小鹿的玫瑰花給黃鶯帶來了什么？　　

　　學生搶著答：快樂。　　

　　師：誰能用快樂的語氣讀一讀黃鶯的話？　　

　　學生舉手，教師指名讀課文。　　

　　師：還有什么原因呢？　　

　　生2：因為微風告訴小鹿他的玫瑰很香，大伙都夸他是玫瑰香風呢！　　

　　師：這說明小鹿的玫瑰給微風帶來了快樂。除了快樂還有什么？　　

　　學生沉默，教師提示因為快樂他們會覺得生活得怎樣？　　

　　生1：舒服。　　

　　師：還有呢？　　

　　生2：幸福。 師：對，很幸福。　　

　　師：誰能用快樂、幸福的語氣讀一讀？　　

　　學生舉手，教師指名讀課文。　　

　　師：讀得真不錯。　　

　　師：雖然小鹿一朵玫瑰花也沒有看到，但他栽的玫瑰花卻給別人帶來了幸福和快樂，因此鹿弟弟由衷地說……　　

　　學生齊答：你的玫瑰沒有白栽。　　

　　師：齊讀課文7——8自然段。　　

　　學生齊讀課文。　　

　　3、教師總結課文。　　

　　師：課文讀完了，請同學們坐好看黑板，下面我們一起再來回顧一下課文的內容。（教師指著板書講解）在小鹿精心的培育下，玫瑰長出了嫩葉抽出了枝條，長出了三十二個花骨朵，此時小鹿的心情該會怎樣呢？　　

　　學生齊答：高興。　　

　　師：正當玫瑰快要綻放的時候，意外發生了，小鹿因此而沒有看到一朵玫瑰花，此時小鹿的心情又該會怎樣呢？　　

　　學生齊答：失望。　　

　　師：正當鹿弟弟為小鹿感到惋惜時，黃鶯告訴小鹿他的玫瑰是紅色的。微風告訴小鹿他的玫瑰很香。聽了他們的話小鹿的心情又會怎樣呢？　　

　　學生齊答：高興。　　

　　師：雖然小鹿一朵玫瑰花也沒有看到，但他栽的玫瑰花卻給別人帶來了幸福和快樂。這正如我們所說的贈人玫瑰，手有余香。（教師隨機板書：贈人玫瑰  手有余香）　　

　　師：下面請同學們拿起書再一次去品讀課文，重新去感受小鹿內心情感的變化，進一步體會“你的玫瑰沒有白栽的真正含義。”　　

　　讀課文時老師有個要求：第一聲音要響亮，第二要有感情。　　

　　學生齊讀課文。　　

　　師：學習了課文你有什么收獲？（提示：你理解了哪些字詞？了解了課文哪些內容？明白了什么道理？）　　

　　學生爭先恐后地舉手。　　

　　生1：我知道惋惜是可惜的意思？　　

　　生2：我知道小鹿的玫瑰是紅色的。　　

　　生3：我知道小鹿的玫瑰還很香。　　

　　生4：我知道小鹿是怎樣栽玫瑰的？　　

　　師：小鹿怎樣栽玫瑰？　　

　　生4： 他常去常松土、澆水。　　

　　師：還有什么收獲？　　

　　生5：我知道鹿弟弟為什么說你的玫瑰沒有白栽的原因了。　　

　　師：什么原因？　　

　　生5：小鹿一朵玫瑰花也沒有看到，但他栽的玫瑰花卻給別人帶來了幸福和快樂。　　

　　師：說得真好！　　

　　師：還有什么收獲？　　

　　生6：小鹿雖然沒有看到玫瑰花，但卻給別人帶來了幸福和快樂，也就沒有什么可遺憾的了。　　

　　師：你說的太棒了！　　

　　生7：做什么事不能光想著自己，要為他人著想。　　

　　師：你理解的更深刻。　　

　　師：是啊！只有當你的勞動為別人帶來幸福和快樂時，你的勞動才更有價值更有意義。　　

　　【教學反思】　　

　　閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發展。　　

　　在這節課的教學中，我以“讀”為主，以“想”入情，以“情”帶讀，嘗試著讓語言訓練與情感體驗和諧共振，收到了較好的效果。　　

　　閱讀教學中情感的激發是很重要的。教學中，在引導學生充分朗讀了一、二自然段，體會了小鹿對玫瑰的喜愛之情后，又讓學生理解了第三自然段的內容，我安排了一個語言訓練環節，讓學生放飛想象：“喜愛玫瑰的小鹿第一眼看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他的心情是怎樣的呢？當他再仔細看時一朵花也沒看到他的內心又是怎樣的呢？”一石激起千層浪，孩子們的思維被激活，表達欲望被激發，他們結合自己的生活實際，紛紛發表自己的看法。他們的想象是那么豐富，語言是那么規范，表達是那么流暢，真令人欣喜。我覺得這一環節的設計，不僅讓學生錘煉了語言，更重要的是，在“想”中，孩子們進入了小鹿的內心世界，在“說”中，孩子們體會了小鹿的情感，為后面的學習作了良好的鋪墊。

《小鹿的玫瑰花》教學案例 篇3

　　《小鹿的玫瑰花》講述的是小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。

　　一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。

　　在教學過程中，我努力營造一種濃郁的人文氣息。在指導學生理解小鹿的玫瑰花沒有白栽時，我這樣引導：

　　師：請你讀一讀鹿弟弟和和小鹿哥哥說的話。想一想鹿弟弟前后兩次的話有什么不同。

　　生讀。

　　生：老師，我發現鹿弟弟第一次說小鹿哥哥的玫瑰白栽了，可是第二次又說鹿哥哥的玫瑰沒有白栽。

　　師：是呀！鹿弟弟為什么兩次的態度截然不同呢，真是奇怪。小朋友，讓我們帶著問題默讀課文，想想鹿弟弟為什么說哥哥的玫瑰白栽了，好嗎？

　　生默讀。

　　生：老師，我知道了，小鹿沒有看見他栽的玫瑰花。

　　師：小鹿隨便種種的花，沒看到就算了嘛！

　　生：不是，小鹿常常去松土、澆水，是辛辛苦苦中出來的。后來，他腳跌傷了，所以沒看到。

　　師：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么？

　　生：我會想，這花開了沒有，這花長得什么樣

　　師：栽了花，自己卻沒有看到，真是──

　　生：白栽了。

　　師：如果你是鹿弟弟，你心里會替哥哥感到怎樣？

　　生：很難過、很傷心、很可惜

　　師：能用書上的一個詞來表達嗎？

　　生：惋惜

　　師：請你再讀一讀鹿弟弟說的這句話

　　師：可是后來鹿弟弟為什么又說哥哥的玫瑰沒有白栽呢？

　　生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的

　　生：因為微風也告訴了他玫瑰很香

　　師：森林中還有誰也會見到小鹿的玫瑰，他們會對小鹿怎么說？

　　生：春雨姐姐對小鹿說：我聞了你栽的玫瑰后去灑雨，身上就有了玫瑰的香味。他們都叫我玫瑰香雨。

　　生：小兔子說：我聞了你的玫瑰，回到家后，媽媽問我是不是買了玫瑰香水。

　　生：蝴蝶說：小鹿，我看了你種的玫瑰花，我就想翩翩起舞。

　　生：正在傷心的小羊說：小鹿，我看了你種的玫瑰花，我就不再傷心了。是你的玫瑰花帶給了我快樂。

　　……

　　師：小黃鶯、微風、小兔子、春雨姑娘，小鹿的玫瑰花給你帶來了美麗，香味，讓你的生活更——

　　生：美麗、快樂……

　　師：小鹿，你的玫瑰白栽了嗎？

　　生：雖然我自己沒有看見玫瑰，可是我的玫瑰給大家帶去了這么多的快樂，我的玫瑰沒有白栽！

　　……

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蝴蝶等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

　　“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。

　　傳承等功能的關鍵。

《小鹿的玫瑰花》教學案例 篇4

　　學習《小鹿的玫瑰花》時，課堂上出現了以下的對話：

　　“為什么不讓小鹿看到自己種的玫瑰開花？”男生陳很奇怪。

　　我問：“有辦法讓小鹿看到玫瑰開花嗎？”

　　“有啊，可以讓小鹿睡（躺）在靠花壇的窗戶邊的床上養病啊，打開窗戶不就看到玫瑰花了！”

　　“還可以在玫瑰開花的時候，讓鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊。”

　　這話一出，馬上有學生反駁：“鹿弟弟背不動哥哥。”

　　“可以讓森林里的動物幫忙啊，大象的力氣就很大。”

　　“這不行，小鹿要靜靜地養病，怎么能動來動去呢！”

　　“那把它抬到輪椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出來看玫瑰花了。”

　　“可是森林里沒有輪椅啊。”

　　“那就沒辦法了。難怪它看不到玫瑰開花。”

　　同學的“轉移”話題，讓男生陳急了：“怎么看不到，我早就說了，把床移到窗戶邊就可以了。”

　　“可是誰來移床呢？”

　　“森林里的小動物啊。”

　　“打開窗戶，玫瑰花長得很茂盛，密密麻麻的葉子還是會把花遮住的呀。”

　　“這，……”男生陳無言以對。

　　看到學生之間的激烈對話，雖然我插不上嘴，但我由衷地感到高興。

　　我對孩子們說：“大家真了不起，勇敢地向課文挑戰，大膽發表自己的看法，說明你們用自己的腦子在讀課文。希望這種好習慣一直保持下去。”

　　“可是我覺得自己的想法有道理，但是同學一說，我又覺得自己不對了，還是課文寫得對。”男生陳不好意思地說。

　　“怎么不對了？你的想法很好啊。小鹿辛辛苦苦地種玫瑰，卻看不到玫瑰開花，多可惜啊。我們為什么不編一個自己的故事，讓小鹿看到玫瑰花呢？”

　　“耶！”學生馬上滿懷熱情地投入編故事的活動中。

　　千姿百態的學生對課文的理解是無法與文本教義一致的。本次學習中學生的想法有其合理性，更重要的是體現了孩子對小鹿的人文關懷，老師有什么理由不讓學生的關愛得到發揮呢？我為自己能即興想到讓學生編“自己的故事”而高興，瞧學生是多么興奮啊。他們也可以編課文啦，這對教學來說是件好事。小鹿打開窗戶能看到芬芳的紅玫瑰，課堂上多打開師生的心靈之窗，我們能看到課堂的另一片美景。

《小鹿的玫瑰花》教學案例 篇5

　　【教學過程】

　　師：春天到了，草綠了，花兒開了。同學們喜歡春天的花嗎？

　　生：喜歡。

　　師：最喜歡什么花？

　　（板：花）

　　生：最喜歡桃花。

　　生：最喜歡迎春花。

　　生：最喜歡菊花。

　　（生笑，師插：哦，菊花可不是春天的花）

　　生：最喜歡玫瑰花……

　　師：小鹿和同學們一樣，喜歡春天的花，尤其是玫瑰花（用紅粉筆板：玫瑰）

　　師：誰會讀這個詞？

　　一生讀玫瑰（méiguì），生在下面喊“錯了，錯了”，師再請一生讀（méiguī）。

　　師：是啊，“玫”是第二聲，“瑰”是第一聲，可在“玫瑰”一詞中，“瑰”要讀得輕一些。

　　（師教讀）

　　師：聽說小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰，我們一起去看看“小鹿的玫瑰花”。

　　（邊讀邊完整板書課題）

　　師：請同學們翻開課文，自己試著讀一讀課文，爭取把字音讀準。在讀之前，我想問問大家：遇到不認識的字怎么辦？

　　生：看下面拼音；問老師；查字典，用筆寫下來……

　　師：請你們按自己說的方法去做吧。

　　（生讀文一遍）

　　師：課文里有許多生字，影響了我們讀課文是吧？（是）咱們來解決它。

　　師：請你自己讀一讀生字，到課文里找一找生字的朋友，最好把帶有生字那個句子畫下來，讀一讀。咱們比比看，誰是識字大王。

　　（生讀生字，找、畫、讀）

　　師：會讀生字了嗎？讀給同桌聽聽，看你讀對了沒有。

　　（同桌互讀）

　　師：我來檢查一下誰是識字大王。

　　（示卡片，生帶拼音開火車讀字）

　　師：去掉拼音，你還認識它，能準確找到它們的朋友嗎？

　　（示卡片，開火車讀字，找朋友）

　　師：我要加大難度，請看。

　　（多媒體示“花骨朵”生讀）

　　師：知道什么是“花骨朵”嗎？

　　生1：“花骨朵”就是花寶寶。

　　生2：“花骨朵”就是要開的花。

　　師：是啊，還沒開的花就叫“花骨朵”

　　（示“一瘸一拐”）

　　師：（指名讀，齊讀）你會表演“一瘸一拐”嗎？咱們一邊演一邊讀。

　　（示“惋惜，指名讀齊讀”）

　　師：誰會帶著句子讀這個詞？

　　（示句子：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”。指名讀）

　　（示“終于”，指名讀）

　　師：你能用“終于說一句話嗎？”

　　生：我終于做完了作業，我終于回家了……

　　師：同學們真棒：會識字，會給生字找朋友，會帶著句子讀生字，會用剛學的詞語說話。看來，二⑴班同學個個是識字大王。

　　評：“花骨朵”、“一瘸一拐”、“終于”的理解應用，聯系生活實際，形象生動。

　　師：小鹿喜歡玫瑰花嗎？（喜歡）從哪些地方可以看出小鹿喜歡玫瑰花呢？

　　請同學們輕輕地讀課文一、二自然段，在這兩段里邊找找看。會讀書的同學還可以用筆畫出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子。

　　（生讀文、畫）

　　師：找出小鹿喜歡玫瑰花的詞語和句子了嗎？能讀讀句子，說說自己的看法嗎？

　　生1：“他常常去松士、澆水”我從“常常”這個詞看出小鹿喜歡玫瑰花。因為如果不喜歡，他不會常常去。

　　生2：（讀）“小鹿和弟弟一起數了數，一共三十二朵，他們高興極了。”我從“數”，看出小鹿喜歡玫瑰花，因為不喜歡，他不會去數。

　　生3：我也是找的這句話，我從“高興”這個詞看出，他喜歡花。

　　生4：還有，我從小鹿“栽花”也看出小鹿喜歡玫瑰花。

　　師：同學們真會讀書，能從小鹿“栽花”“常常松土、澆水”“數花”這樣一些舉動中體會出小鹿對玫瑰的喜愛之情。你能讀出這種感情嗎？

　　（生感情練讀一、二自然段）

　　師：同學們請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？

　　（生思考、想象約一分鐘）

　　生1：小鹿會抱著花兒親。

　　生2：小鹿會高興得跳起來。

　　生3：他還會圍著花兒轉。

　　生4：我想，他正閉上眼睛聞花香呢。

　　生5：我認為小鹿會跑著去請好朋友來看他的玫瑰花。

　　師：可惜的是，玫瑰開花了，小鹿卻跌傷了腳，只能靜靜地躺在床上養病。當他終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，啊，他看到了什么？

　　一生讀第三自然段最后一句話。

　　師：咱們一齊讀讀這句話。

　　（生齊讀）

　　師：讀了這句話，你頭腦中產生小問號了嗎？

　　（課堂安靜了一會兒）

　　生1：花兒到哪里去了？

　　生2：小鹿是在剛要開花的時候跌傷了腳的，才過了一個月，怎么就沒有花了呢？

　　師：這兩個同學真會提問，看來是兩個愛動腦的孩子。你能通過讀課文第三自然段，與伙伴交流，找到問題的答案嗎？

　　（生讀書、思考、交流）

　　師：誰來回答第一個問題：花兒到哪里去了？

　　生齊答：花謝了。

　　師：才過了一個月，怎么就沒有花了呢？

　　生：小鹿病了不止一個月（師插話：你怎么知道的？）書上有省略號。

　　師：真是個細心的孩子，小小的一個省略號也不放過。是啊，小鹿病了不止一個月，也許是兩個月，也許是三個月，總之，他沒看到盛開的玫瑰花。如果你是小鹿，你會怎么樣？

　　生在下邊搶著答：很難過。

　　（很不高興）

　　師：現在，你就是難過的小鹿。請你帶著這種心情，讀一讀課文第三自然段。別忘了把“小鹿”“他”這樣的詞換成“我”。

　　（生換詞齊讀）

　　師：57只難過的小鹿。（生笑）是啊，辛辛苦苦種了玫瑰，卻沒看到花開，真可惜。瞧，鹿弟弟也在替哥哥惋惜呢。誰能有感情地讀出鹿弟弟的話？

　　（一生讀）

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他沒有讀出感情來。

　　生：他不像鹿弟弟說話的樣子。

　　（師提示：應該說語氣，不像鹿弟弟說話的語氣）

　　師：說得好。鹿弟弟在替哥哥可惜呢，要讀出惋惜的語氣，誰再來讀？

　　（師讀提示語，一生讀鹿弟弟的話）

　　師：小鹿的玫瑰白栽了嗎？

　　（生齊答：沒有）

　　師：你們說沒白栽，我要說白栽了。我還能說出自己的理由：因為小鹿既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道，所以我說他白栽了。

　　（生沉默）

　　師：想說服老師嗎？（想）請你到5～8自然段里去找一找。

　　（生讀，找，畫）

　　師：你找到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的理由了嗎？

　　生1：鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽。

　　生2：小鹿是沒有看到玫瑰，可是黃鶯看到了。

　　生3：黃鶯看到了還唱歌了。

　　生4：玫瑰花激起了黃鶯唱歌的想法。

　　生5：不是，是玫瑰花讓黃鶯有了唱歌的興趣。

　　師：說得好。盛開的美麗的玫瑰花讓黃鶯快樂了，有了唱歌的興趣。繼續說

　　生6：微風聞到了玫瑰花的香氣，成了“玫瑰香風”

　　生7：微風把香氣帶到了森林，大伙兒都聞到了

　　師：成了“玫瑰香風”的微風高興嗎？（高興）聞到花香的大伙兒高興嗎？（高興）

　　師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家帶來了快樂（板書：給大家帶來了快樂）給別人帶來快樂是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學生，生接著說：沒有白栽）

　　【評析】

　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在整個教學過程中，通過對比朗讀，學生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家帶來了快樂而欣慰！從而讓孩子們受到情感上的熏陶，獲得啟迪。在為他人創造幸福生活的過程中，自己也體驗到了幸福和快樂，正可謂“贈人玫瑰，手有余香”！教者重點抓住理解課文的關鍵段落，科學運用讀書方法，學生從課文中沐浴愛的甘露，享受春的滋潤，在哲學思辨中領略崇高人格，一氣呵成，一錘定音，妙趣天成。而教者在閱讀教學中也注意了情感的激發。如：在學生理解了第三自然段的內容后，創設了一個“換詞讀”的場景，讓學生將文中的“小鹿”“他”換成“我”，扮演小鹿的角色讀課文。雖然只是幾個詞語的轉換，孩子們卻經歷了一次角色變換，有了一次小鹿的角色體驗。從中，他們看到了小鹿的期待，聽到了小鹿的嘆息，體驗了小鹿的難過，文字與情感自然相生，語言訓練與情感體驗和諧共振。

　　這節課起得較平，逐步推向高潮，設計精巧，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓其多讀多思，既做到了語文基礎知識技能有效掌握，又使學生受到人文美的哺育薰陶。以讀為主，方法簡便實用，只是過分拘泥于課文，不能不說是一個遺憾。

《小鹿的玫瑰花》教學案例 篇6

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解課文的基礎上分角色有表情的朗讀課文，表演課文。

　　3、會認8個生字，會寫12個生字，積累課后“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。

　　4、體會文章的含意，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。

　　【教學流程】

　　一、自主學習，自能讀書，初步感知課文的主要意思

　　1、激發學生讀書的欲望，使學生喜歡讀書，樂于讀書。讀書的方法要靈活多樣，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評讀。

　　2、提出讀書要求，學會讀書方法：

　　⑴　讀通句子，讀誰字音，對文中不認識的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再查字典解決后批注在書上。

　　⑵　要求讀準字音認識的生字有：

　　玫　　瑰　　骨　　終　　瘸　　拐　　鶯

　　⑶　理解的詞語有：

　　常常　　漸漸　　惋惜

　　3、讀讀數數這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段的前面標上序號，并說說自己最愛讀哪些段。

　　4、按要求，標劃句子

　　⑴　用“　　”標出表示時間的語詞的句子。

　　⑵　用“ ～～～～”標出小鹿心情變化的句子。

　　5、用自己的話說一說這篇課文的主要意思。

　　二、學生自學，教師導引，分組探究，師生共同解決疑難問題

　　1、鼓勵學生提出問題，師生合作探究解決疑難問題。

　　進行這一環節，是在第一環節的基礎上，讓學生讀懂讀熟課文，初步理解課文，搞好學習匯報，培養口頭表達能力。匯報要點即：

　　⑴　我學會了哪些問題？

　　⑵　用什么方法學會的？

　　⑶　我還有哪些問題不明白？教師要做好統計及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。

　　2、結合課文內容，感悟探究下列句子的意思：

　　⑴　他（小鹿）常常去松土、澆水。

　　句子中的“常常”一詞說明了小鹿對種上的玫瑰態度怎樣？

　　⑵　玫瑰枝頭長出了許多花骨朵。小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個……

　　小鹿為什么數花骨朵，從小鹿數花骨朵，你從中感悟出了什么？

　　⑶　一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。……一朵花也看不到了。

　　句子中“終于”一詞說明了什么？這句體現出了小鹿什么樣的心情？

　　⑷　鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　鹿弟弟“惋惜”的原因是什么？讀這句話時應讀出什么樣的語氣？你對“惋惜”一詞的理解是。　　　　　

　　⑸　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　鹿弟弟為什么高興？為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽？

　　3、分組探究，提出要求。對一些疑難問題，學生可以自由結合成小組，共同探究解決，在學生分組討論時不要流于形式，要提出具體要求：

　　⑴　要求每位學生都發言。

　　⑵　對于疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執，可辨析，最終達到統一。

　　⑶　每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組匯報。

　　三、體會感悟，扮演角色，進一步探究文章的深刻含意

　　1、扮演小鹿者，教師應注意指導：

　　⑴　要創造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。

　　⑵　表演出小鹿聽了黃鶯和微風述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。

　　2、扮演鹿弟弟者，教師應注意指導：

　　創造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。

　　3、扮演黃鶯、微風者教師應注意指導：

　　表演者要帶有贊美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時的幸福和快樂的愉悅心情。

《小鹿的玫瑰花》教學案例 篇7

　　一、識字寫字

　　1、利用圖畫或實物輔助識字。讓學生仔細觀察“玫瑰花”、“黃鶯”的圖畫或實物，認識其中的生字。

　　2、利用漢字的特點識字。如：

　　教表示動作的字“瘸、拐”等，結合具體的生活現象啟發了解字義。

　　3、利用漢語拼音幫助識字和正音。如：

　　“玫瑰”的“瑰”單字讀第一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲；“骨”多音字，在“花骨朵”里讀 gū；“鶯”是后鼻音。

　　4、在組詞中識字。如：

　　終—終于、終日、終點、始終。

　　5、創設情境識字。如：

　　在什么情況下，我們會表示“惋惜”呢？“惋惜”兩個字都有豎心旁，是一種怎樣的心情呢？讀課文中的句子體會：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　6、寫字指導：

　　本課共有12個要寫的字，數量較大。指導時不可面面俱到，可引導學生認真觀察后聯系已有知識，進行遷移式書寫指導。如，燒—澆，躲—躺，由—抽，射—謝，歌—哥，別—拐，青、爭—靜，纟、冬—終。在學生觀察的基礎上，可以引導他們結合上學期學過的“游、倒、啊”等字，再次強調這類字的書寫要點：三個部件要盡量寫得瘦長。可以將“身”字與本課的“躺”、“謝”二字一起放大，讓學生觀察“身”字由“胖”變“瘦”的過程，感悟書寫方法。

　　下面幾點要提醒學生注意：“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間是橫折，下面的“月”字變撇為豎；“漸”字中的“車”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。

　　二、朗讀感悟

　　1、學生自讀，整體感知。圍繞課后“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢”這個問題進行初讀感知。

　　2、結合上下文對比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。

　　⑴　鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　⑵　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽!”

　　3、展示讀自己最喜歡的段落，并說說為什么喜歡。如，第三、四自然段讀得稍慢，在句中體會“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。最后兩個自然段讀出高興、欣慰的語氣，表現小鹿因為給人們帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。

　　4、分角色小組朗讀，進一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”體會文章表達的思想內容。

　　5、師生合作朗讀表演，教師讀敘述語言，選讀得好的同學帶上“小鹿”、“黃鶯”、“微風”等頭飾表演讀。

　　三、積累運用

　　1、詞語積累：

　　嫩綠　濃密　惋惜　終于　漸漸地　靜靜地

　　2、完成課后“我會讀”的練習：

　　⑴　展示讀詞語和句子。

　　⑵　仿照例句，進行擴展練習。

　　3、用“我會寫”中的字進行組詞練習，看誰組得多。

　　四、實踐活動

　　假如小鹿種的是迎春花或者別的花（由教師根據當地情況定花名），黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？查查有關的資料，再替黃鶯和微風寫幾句臺詞。然后可按自己編的內容，進行分角色對話或表演。

《小鹿的玫瑰花》教學案例 篇8

　　了他這個架勢，只得不情愿的說：“蘇迪文，你還有什么要說的？” 

　　“小鹿怎么會看不到玫瑰花呢？”蘇迪文眨巴著一雙不大的眼睛，作納悶狀。

　　“哎呀，他不是腳受傷了嗎？”一個學生不耐煩地說。言下之意：這么簡單都不知道！

　　“可是，他也應該有辦法看到它，聞到它呀！” 蘇迪文不服氣地說。

　　“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問。

　　“有呀！你們看，小鹿的房子離花壇這么近，可以讓他睡在窗口，只要打開窗不就可以看到了嗎？再說，玫瑰花那么香，他也應該聞到呀？”

　　聽他這么一說，有些孩子也來勁了。紛紛發表自己的看法：

　　“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”

　　這句話引起了大家的不同意見：

　　“鹿弟弟比他小，可能背不動呢？”

　　“腳受傷了是不能隨便亂動的！否則可能受傷更加嚴重！”

　　我說：“是呀！ 大家還有其他辦法嗎？”

　　“可以讓鹿弟弟用照相機把玫瑰花拍下來，小鹿不就可以看到了嗎？”

　　“如果沒有照相機呢？”

　　“鹿弟弟可以講給小鹿聽呀，小鹿怎么會連玫瑰花的顏色都不知道呢？ ”

《小鹿的玫瑰花》教學案例 篇9

　　【設計理念】

　　1、以朗讀促感悟。依托朗讀讓學生走進文本，走進人物，通過多層次的朗讀，讀懂課文，感悟人物內心的感受。

　　2、以體驗促感悟。創設情境，讓學生在情境中“移情”進文本。借助角色體驗促進學生全部生命活力的外化，對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。有深入的體驗，才能真切感受小鹿的快樂，才會感悟到“手有余香”；同時，抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護學生富于幻想的天性。

　　3、以拓展促感悟。整和課外讀物《樹伯伯》，深化學生對“贈人玫瑰，手有余香”的體會。

　　【學習目標】

　　1、理解“惋惜”、“白栽”等詞語意思。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、認識到為別人創造幸福，自己從中得到快樂。

　　【課前準備】

　　課件，作業紙。

　　【教學流程】

　　一、揭題、激趣

　　小鹿哥哥在門前種了許許多多的玫瑰，玫瑰花開了。我們一起看一看吧!（課件展示玫瑰花照片）說說你看到的玫瑰花。看了這么美的玫瑰花，你有什么感覺？(指名說）

　　二、感受“惋惜”

　　過渡：小鹿自己看見了嗎？（沒有）是呀，小鹿摔斷了腿，當他一瘸一拐地走出房門時，他看到的是這樣的玫瑰。

　　（點擊課件，出示：呀！門前的玫瑰花已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。）

　　1、小鹿看到的是什么？自己讀一讀。誰能把小鹿的心情讀出來？

　　2、點擊課件，引讀：為了種好玫瑰花，小鹿曾經付出了多少心血啊──

　　他常常去松土、澆水。

　　當玫瑰花有花骨朵快要開放時，小鹿懷著多么激動呀！──

　　小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。

　　可是小鹿的腳受傷了，他耐心地等了一天、一周、一個月──

　　小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。

　　3、一天，一周，一個月，多么漫長的等待，等來的卻只有綠葉，沒有鮮花。誰再來讀這句話？

　　4、這么盼望能看花，竟然只看到綠葉。他得到種花的樂趣了嗎？真讓人感到遺憾、惋惜！（板書：惋惜）讓我們一起把心里深深的惋惜讀出來吧！

　　三、感悟快樂

　　過渡：看來小鹿的玫瑰花真的白栽了嗎？那我們一起聽一聽伙伴說的吧！

　　1、課件出示：黃鶯和微風的話，自由讀、指名讀、齊讀，讀通、讀熟。

　　2、情境對話，感悟快樂。

　　假如我就是失望的小鹿，小黃鶯能再寬慰我一次嗎？指名說。

　　問：你為什么看著玫瑰花就想唱歌？你唱的是什么歌？

　　請你再讀一讀，把快樂傳遞給大家。我們都是快樂的小黃鶯，齊讀。

　　微風來了，誰來讀微風的話？評價：你一定聞到了玫瑰濃濃的花香了！當你聞到花香時，心里快樂嗎？（生讀）

　　3、當玫瑰盛開時，小螞蟻也看到了。今天，它還給小鹿寫來一張明信片呢。

　　（課件出示：小鹿哥哥：你的玫瑰花給我帶來了快樂，它是我的小屋，我在里面甜甜地睡覺。）還有小動物想給小鹿寫吧？

　　生寫，匯報。

　　4、原來玫瑰花給那么多的小伙伴帶去了快樂，如果你就是小鹿，你會有怎樣的感受呢？（板書：高興）為什么？

　　5、齊讀。

　　（課件：小鹿的話“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。”）

　　小鹿聽了小伙伴的話，他好象看到了玫瑰花，聞到了花香，他說──（生讀）

　　小鹿看到小伙伴那么快樂，高興地笑了，說──（生讀）

　　雖然自己沒看到花，但是得到了更多的快樂，他說──（生讀）

　　7、怪不得鹿弟弟也高興地笑了，說──（生讀）（板書：沒有白栽）

　　8、小結：小伙伴們聞到了花的香，看到了花的美，都感受到了快樂，小鹿付出的勞動收到了這樣的回報，小鹿多高興啊！

　　四、深化感悟

　　1、學生自由讀短文《樹伯伯》。

　　2、討論：樹伯伯為什么總是樂呵呵的？

　　總結：雖然小鹿自己沒看到玫瑰花，雖然樹伯伯被風吹著，被太陽曬著，但是它們使更多的人得到了快樂，也讓自己有更多快樂！這真是──-贈人玫瑰，手有余香。

　　附板書

　　贈人玫瑰

　　惋惜──高興

　　手有余香

《小鹿的玫瑰花》教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1、會認8個字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣

　　2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　重點難點

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：入角色朗讀，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。“瘸、鶯”的識記，“骨、謝、微”的書寫。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、生字卡片、玫瑰花的圖片

　　課時安排：兩課時

　　教學流程： 第 一 課 時

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、你們看，老師給你們帶來了什么禮物？（出示玫瑰花）多美的花呀！認真看老師是怎么寫（玫瑰）這兩個字的。（讀一讀，記一記）

　　2、揭題：今天我們來學習一篇和玫瑰花有關的童話故事—小鹿的玫瑰花。（補充課題完整，讀課題)

　　教師個案：1、師：你知道哪些花在春天開放？

　　2、課件出示玫瑰花，識記生字，注意“瑰”在這里要念輕聲。

　　二、初讀課文，識記生字，整體感知

　　1、請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

　　2、離開小魚，你還認識這些字嗎？

　　（1）、出示折疊詞卡“骨”指讀，“花骨朵”指讀，什么是花骨朵呢？（出示圖片）

　　（2）、出示“瘸、拐”，找找它們在哪個詞中，表演讀。

　　（3）、出示“終于”、“惋惜”、“黃鶯”，帶句子讀，并再說幾句話。

　　3、整體感知指名讀課文，想一想，你都知道了什么？你還有什么問題嗎？

　　教師個案補充：出示有生字的句子，讀讀句子。

　　⑴過了些日子，玫瑰枝頭上長出了許多花骨朵。

　　⑵小鹿終于能下床走路，他一瘸一拐地來到門外。

　　⑶鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　三、學習課文

　　1、嶄新而又迷人的春天來到了，小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰花，讓我們去看看吧 請同學們輕聲讀1、2自然段，看看小鹿的玫瑰花是什么樣的？它給小鹿帶來了什么呢？（學生回答的同時板書）

　　2、一分汗水一分收獲，讓我們來讀讀這兩個自然段，共同祝賀小鹿吧！

　　3 、時間一天天過去了，花骨朵漸漸地長大了，我們想象一下，當小鹿看到盛開的、鮮艷的玫瑰花時它會怎么樣呢？（學生想象說話）可是這時小鹿不小心把腳跌傷了，當它能下床走路時，它一瘸一拐地來到門外，它看到了什么（學生回答），如果你就是小鹿，此時你有什么感覺？心里是怎樣想的？

　　4、那就讓我們都來做一回小鹿，來讀讀這一段吧！ （評價讀——挑戰讀）

　　5、引讀4—8自然段。（模仿讀—挑戰讀—進入角色讀）

　　6、質疑（學習小伙伴的問題）。

　　7、小結：同學們，小鹿親手種的玫瑰花不僅給自己帶來了歡樂，更重要的是給周圍的朋友帶來了花香、幸福。為別人帶來幸福才是自己最大的快樂。所以說小鹿的玫瑰花并沒有白栽。讓我們來讀一讀，把這幸福、快樂帶到課堂中來吧！

　　教師個案補充：想像說話：

　　小朋友，請你想想看，這時如果是一只蜜蜂飛來，她會對小鹿說什么呢？

　　還可能有誰來？他們分別會說些什么？小鹿又會說什么？

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、認讀詞語玫瑰 花骨朵 骨頭 終于 終點 一瘸一拐 拐走 惋惜 黃鶯 弟弟 哥哥 兄弟抽打 抽煙 澆花 澆水 安靜 靜悄悄躺著 謝謝 感謝 漸漸地 防微杜漸微笑 微小

　　2、指讀課文。

　　二、朗讀課文，角色表演

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、研究角色，組內試演。教師指導。

　　3、推選表演好的小組，上臺戴頭飾進行角色表演。

　　4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡小鹿嗎？為什么？你有什么打算呢？

　　5、小結

　　三、完成課后習題。引導學生多說。

　　四、指導書寫

　　1、自主探究書寫“哥、抽、拐、澆、終、靜”。

　　2、評價再寫。

　　3、教師指導書寫“弟、骨、躺、謝、漸、微”。

　　4、學生抄寫生字。

　　五、總結同學們，讓我們攜起手來，像小鹿一樣為身邊的每一個人送去幸福和快樂吧，相信你從這幸福和快樂中會得到更多更多。

　　板書設計： 小鹿的玫瑰花嫩綠的葉子—花骨朵—快要開花—濃密的綠葉——

　　（帶來快樂） （受傷） （失望）

　　黃鶯——唱歌微風——玫瑰香風 ————小鹿快樂

　　（快樂、幸福）

　　為別人帶來幸福快樂，自己更快樂。

　　作業布置：用自己的雙手，給別人送去幸福和快樂吧。

　　課后反思：

　　——論選取“鹿弟弟”的 失誤

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風。故事的內容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說 “看來，你的玫瑰花沒有白栽”。故事蘊涵著為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想情操，給學生以美的熏陶。但“鹿弟弟”這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳，那 鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中的 “他常常去松土、澆水、”和“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了”可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，很想盼望見到玫瑰開花。既然如此，學生會問“鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？”顯然“鹿弟弟”在這里是畫蛇添足了。或許有的孩子會天真地說： “鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。”但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰花開惋惜的心情，讓第三者 “鹿弟弟”說出來給孩子增加了難度,有些 “曲線救國、舍近求遠”的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有“鹿弟弟”這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊。在備課的時候就想到了“鹿弟弟”這個角色的疑點，但懷著僥幸心理去上了課，果真學生在課堂上提了以上問題，讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發，多考慮孩子的觀點，才能更完美！

《小鹿的玫瑰花》教學案例 篇11

　　【課業設計】

　　一、讀一讀

　　yìyìyí yì  yí　一起一叢一個月一只一陣　　　　　yì yìyìyí      yì　一天一周一朵花 一瘸一拐　

　　二、比一比

　　弟（　　）　　哥（　　）　　由（　　）　　另（　　）　　澆（　　）

　　第（　　）　　歌（　　）　　抽（　　）　　拐（　　）　　燒（　　）

　　靜（　　）　　躺（　　）　　射（　　）　　冬（　　）　　微（　　）

　　凈（　　）　　躲（　　）　　謝（　　）　　終（　　）　　徽（　　）

　　三、寫句子

　　漸漸地：______________________________________________

　　靜靜地：______________________________________________

　　惋惜地：______________________________________________

　　【思維拓展】

　　一、我會寫

　　“骨”字第三筆是（　　）

　　第六筆是（　　）

　　“漸”字第七筆“一”變成（　　）

　　“微”字中間的“一”要寫小，

　　“幾”字的“乙”變成（　　）　

　　二、我會填 　

　　三、演一演，找幾個小伙伴合作朗讀表演

　　1、做“小鹿”、“黃鶯”、“微風”的頭飾。

　　2、練習有感情地讀課文，選擇自己要扮演的角色，研究他們的表情和語言。

　　3、可將作者的敘述性語言轉化為人物的獨白，表演時要揣（chuǎi）摩（mó）小鹿的心情。

　　4、小鹿的心理活動用有聲語言表演，感悟“惋惜”的心情，聽了黃鶯和微風的話，高興的樣子，要體會他心情的變化。

《小鹿的玫瑰花》教學案例 篇12

　　教法學法：自主合作探究。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字。

　　2、能分角色有感情地朗讀課文，并演一演。

　　教學重點、難點：

　　1、認識8個生字。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，并演一演。

　　教具準備：生字卡片。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入  師：同學們喜歡花嗎？看校園里的花真美啊，你們知道這些花的名字嗎？

　　生介紹花名。

　　師：小鹿種了一些玫瑰花，這些玫瑰花怎么樣了，你們想知道嗎？我們今天學習的課文是《小鹿的玫瑰花》。

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、請同學們先借助拼音讀讀課文吧！（生讀課文）

　　2、生交流認字的方法。

　　3、你覺得誰的什么方法最好，介紹給同學們吧！生答。

　　4、生開火車認字、組詞。

　　5、同學們可真聰明，能應用各種方法記住字，那么這篇課文告訴我們什么事？請你們先讀一讀課文，然后用自己的話說說課文的內容。

　　生讀課文，然后在小組內講故事。

　　6、現在，誰愿意講故事給大家聽呢？（生上臺講故事）

　　三、朗讀感悟

　　1、請同學們讀課文的第一小節，邊讀邊想，這一小節告訴我們什么？（生答）

　　2、玫瑰枝條，長出葉子，接著呢？請你們繼續讀第二小節，然后告訴老師，小鹿和弟弟為什么高興？（生答）

　　⑴　師：這一小節應該用什么樣的語氣讀呢？（高興）你們能讀出高興的語氣嗎？（生讀）

　　⑵　師：快要開花了，小鹿很高興，他看到花開了嗎？為什么？你是怎么知道的？（生答）

　　⑶　師：你們覺得這一小節又應該怎么讀呢？（傷心、失望誰來試一試？生競賽讀第三小節。

　　⑷　師：請四位同學分別讀鹿弟弟、黃鶯、微風、小鹿的話，其他同學跟著老師讀旁白部分，好嗎？生分角色朗讀4～8小節。

　　⑸　師：這5個小節中，有什么地方不明白嗎？

　　生提問，其它生解疑。如：（小鹿為什么笑了？小鹿為什么說它的玫瑰花沒有白栽？等）

　　3、分角色朗讀課文：現在全班同學分角色朗讀課文，你們喜歡誰就讀誰的話？老師讀旁白部分。

　　師生共同朗讀。師：你們覺得誰讀得最好，為什么？生生評議。

　　師：請你們每個小組也象剛才那樣分角色朗讀吧！小組朗讀。

　　四、課堂小結

　　小鹿的心靈可真美啊！只要對別人有幫助，它就非常的高興了，我建議同學們向他學習，也能夠樂于助人，行嗎？

　　板書設計：4、小鹿的玫瑰花

　　第二課時

　　教法學法：自主、探究合作。

　　教學目標：

　　1、能在田字格內正確、規范地書寫12個字會寫。

　　2、明白“漸漸地、靜靜地、惋惜地”這三個詞語的意思，選擇其中一個詞說一句話。

　　教學重點、難點：

　　1、田字格內正確、規范地書寫12個字會寫。

　　2、能明白“漸漸地、靜靜地、惋惜地”這三個詞語的意思，選擇其中一個詞說一句話。

　　教具準備：生字卡片。

　　教學過程：

　　一、復習引入 

　　復習：分角色表演課文。

　　師：上節課我們又認識了一些生字朋友，今天請同桌之間互相考一考，是否還認得這些字？

　　同桌互考。

　　二、認讀生字

　　師出示帶生字的詞語，檢查學生認字情況：

　　1、讓學生當小老師，教讀詞語中的生字。

　　2、老師鼓勵學生用自己喜歡的辦法記生字。

　　3、學生自記生字。

　　4、老師采取開火車的方法，檢查學生。

　　5、讓學生朗讀生字集中的課文，了解生字的認讀情況。

　　三、寫生字

　　1、師：現在，我們先學習寫“弟”，請同學們跟著老師書空。

　　生書空，明白“弟”只有7筆。

　　2、師：請同學們觀察“哥”這個字，寫的時候要注意什么？

　　生答：上橫短，下橫長，中間兩豎分兩筆寫成。

　　3、師：誰愿意當小老師教大家寫“骨”這個字？小老師教寫生字。

　　4、師：請同學們觀察“抽、拐、澆”這3個字，然后在田字格內把每個字個寫兩遍。生寫生字。5、師：請同學們觀察“終、靜、躺”這3個字，它們有什么共同點呢？

　　生答：都是左右結構，寫得時候要左窄右寬。

　　6、師：還要注意左右兩部分要靠攏，不要一個字寫成兩個字。請你們把這3個字寫在田字格內。

　　7、師：再請同學們觀察“謝、漸、微”這3個字有什么共同點？

　　生答：都是左中右結構，寫的時候要注意兩邊小，中間大。

　　8、師：誰愿意當小老師教大家寫這3個字？小老師教寫生字。生寫生字。

　　請同學們以四人小組為單位，評出本組寫得最好的字，上來展示？

　　生評議并上臺展示，其他生在觀看，評議。

　　四、完成課后我會讀師：請同學們看課文第15頁，先讀讀這三句話，再想一想，能用這三個詞再說三句話嗎？

　　生讀句子，再用這三個詞造句。

　　五、課堂小結

　　六、布置作業  本課會寫的生字認真書寫幾遍。

　　七、板書設計                 4、小鹿的玫瑰花

　　弟　哥　骨　抽　拐　澆　終　靜　躺　謝　漸　微

《小鹿的玫瑰花》教學案例 篇13

　　【教材分析】

　　這是一篇生動，又具有一定思想內涵的的童話故事。講述了小鹿因為摔傷了腿，看不到自己種的美麗的玫瑰花，由感到非常難過到后來，別的小動物告訴他玫瑰花的顏色、香味，他覺得自己的玫瑰花沒有白栽，又非常高興的情感變化的過程。體現了為別人創造幸福，自己也能得到快樂的思想感情。全文語言優美，娓娓道來，鹿弟弟的兩次對話前后形成對比，值得學生進行深究思考。

　　【教學目標】

　　1、認識“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【教學重難點】

　　1、重點：認識“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。

　　2、難點：懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　〖第一課時〗

　　1、認識“玫、瑰、骨、終、瘸、拐、惋”，會寫“躺”等左右結構的6個字。

　　2、正確有感情地朗讀課文，體會小鹿對玫瑰花的喜愛和不同的心情。

　　3、能用abb式的詞語說幾句簡單的話。

　　〖第二課時〗

　　1、認識“鶯”，會寫“謝”等6個字。

　　2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、生字卡、生詞卡片、玫瑰花兩朵。

　　【教學過程】

　　教學流程

　　設計意圖

　　一、實物引入，揭示課題

　　1、小朋友，你們看！老師今天帶來了什么？（一支開放的玫瑰，一支玫瑰的花骨朵。）你看到的玫瑰花是怎么樣的呢？

　　隨機出示詞卡“玫瑰”、“花骨朵”，認識兩個詞，讀準“瑰”、“骨”的音，理解什么是“花骨朵”。

　　2、這么好看的玫瑰花是誰種的呢？

　　揭示課題，齊讀。

　　3、《小鹿的玫瑰花》是一個童話故事，讓我們一起去讀讀這個有意思的故事吧。　　通過觀賞實物，給學生以感性的認識，激發學習興趣。在談話中自然滲透生字教學，體現文中識字、隨文識字的理念。

　　二、初讀課文，把課文讀正確

　　1、自己讀讀課文，要求遇到不認識的字借助拼音，遇到讀不通的句子多讀幾遍。

　　2、請8位小朋友來讀課文，隨機正音，指導讀通順每個句子。

　　3、請每個小朋友讀給身邊的伙伴聽，要求讀要讀得正確，聽要聽得認真。

　　把課文讀正確是教學重點，通過自己讀，個別讀，同桌互讀，教師集體與個別指導相結合，扎扎實實地落實教學重點。在一次比一次讀得好的過程中，讓學生認識到自己的學習價值，感受到學習的成功感。三、細學課文，識字讀文

　　學習第一、第二節：

　　1、讀了課文，你發現小鹿和他的鹿弟弟喜歡玫瑰花嗎？你是從哪個句子發現的？多媒體隨機出示：

　　句一：他常常去松土、澆水。

　　⑴　示詞卡“澆水”，學“澆”。讀準音。你還給什么澆過水呢？在語境中練習運用“澆”。

　　⑵　讀好這句話。

　　句二：小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。

　　指導讀好這句話。

　　2、在小鹿的精心照料下，玫瑰花越長越好了，請你閉上眼睛，邊聽邊想。師有感情朗讀句三，帶學生入境。

　　句三：玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。

　　⑴　你仿佛看到了什么？他們站在越長越好的玫瑰花前會說些什么呢？

　　⑵　有感情朗讀。

　　3、真是一分汗水一分收獲啊，高興地讀讀這段話，共同來祝賀小鹿吧。齊讀第一、二小節。

　　學習第三節：

　　1、小鹿是多么喜歡玫瑰花，花骨朵漸漸地長大了。可就在快要開花的時候，小鹿卻不小心把腳跌傷了。如果你是小鹿，你的心情會怎么樣呢？那小鹿呢？

　　2、請你再讀讀這一段，體會體會小鹿的心情。

　　（多媒體示第三小節）

　　3、你從哪個句子體會到小鹿的什么心情呢？先自己想想，再和同桌交流一下。

　　4、在學生回答過程中隨機學習：

　　⑴　生字詞：“漸漸地”、“終于”、“一瘸一拐”。

　　⑵　比較句子：花骨朵長大了。

　　花骨朵漸漸地長大了。

　　他只能躺在床上養病。

　　他只能靜靜地躺在床上養病。

　　⑶　用上“漸漸地”、“靜靜地”模仿課文句子說話。

　　⑷　有感情地朗讀第三段。

　　學習第四、第八小節：

　　1、小鹿真是又難過又著急，連鹿弟弟也說“你的玫瑰花白栽了”。多媒體出示第四節。

　　2、讀第四節，示詞卡“惋惜”。學習“惋惜”：為惋惜找近義詞。你覺得惋惜嗎？為什么呢？你平時有為什么事覺得惋惜呢？在語境中運用惋惜。

　　3、再讀這句話，讀出惋惜。

　　4、不過，小朋友們不用太惋惜，因為鹿弟弟又說，多媒體示第八節，齊讀。

　　你發現了嗎？鹿弟弟剛開始說“你的玫瑰花白栽了”，后來又說“你的玫瑰花沒有白栽”，這是為什么呢？下節課再到課文中尋找答案。

　　在這一環節設計中，認準“字不離詞，詞不離句”的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結合起來，讓學生調動多種感官。運用假設，讓學生進入課文描繪的情境，產生移情，身臨其境地體會小鹿的心情，為理解下文打好鋪墊。同時利用句子的比較，體會課文語言的美，在語境中運用詞語，生字，有效地突破難點。

　　通過比較，讓學生自然而然地發現問題，產生疑問，再次激發學習探究的興趣。

　　四、積累詞語、遷移運用　五、寫字指導

　　1、出示生字卡認讀。

　　2、指導學寫左右結構的字“躺”。要點：左窄右寬。“身”一撇不出頭，一橫變一提。

　　3、范寫一個。生自寫一個，講評。生再寫一個。　六、作業

　　1、讀一讀：把課文讀給爸爸媽媽聽，讀出情感。

　　2、寫一寫：左右結構的生字各寫三個，要求書寫端正，田字格中位置正確。

　　3、說一說：說給伙伴聽：

　　⑴　（　）的葉子（　）的玫瑰花。

　　⑵　說幾個abb式的詞語。

　　⑶　用上“輕輕地、靜靜地、慢慢地、漸漸地”各說幾句話。　　作業的布置是對課堂知識的鞏固，也是對課堂知識的補充。留給學生說的余地，在鍛煉說話能力的同時，更發展了創新能力。

　　【設計理念】

　　本課的設計主要基于兩個認識：

　　1、學者李其龍在《教學過程設計》一書中指出：教學設計是依據對學習需求的分析，提出最佳方案，使教學效果達到最優化的系統決策過程。因此在本課中，根據教材特點，學生情況，教學設計最優化主要體現在識字教學上。本課改變了以往傳統教學把識字與學文相割離的狀況，把識字自然地揉合到學文中，與讀懂文意，理解文意結合起來。使學生既能多次地記憶字型，還能同時感受字意，體會用法。這樣就提高了教學的效率，達到了較好的教學效果。

　　2、新課程把過程與方法作為課程目標之一，強調“過程”，強調學生感知、理解并參與新知識的尋求與獲得，這是新課程實施很重要的特點。本課在設計上就始終遵循這一原則。在開課時，就讓學生通過對玫瑰實物的充分感知，理解了什么是花骨朵，感受到玫瑰花這一事物的美，為體會下文小鹿的喜愛之情，惋惜之情做好了鋪墊。學文時，又通過想象玫瑰花生長的過程，把自己也當作小鹿想想，說說等過程，使學生產生移情，真正理解小鹿的心情。在小結時，又自然地出示鹿弟弟的兩句話， 讓學生自己感受，發現不同，從而產生疑問，產生尋求新知識的愿望和動力。這些環節的設計都強調學生感知、理解并參與新知識的尋求與獲得，對于教會學生學習，提高科學素養都有重要的意義。

《小鹿的玫瑰花》教學案例 篇14

　　【說教材】

　　《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）語文二年級下冊中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內容是：美好的春天，小鹿種了一叢玫瑰，它精心管理“他常常去松土、澆水。”可當玫瑰開花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動,沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文深刻含意的思考。

　　根據教材特點，單元目標及課時安排，我制定了《小鹿的玫瑰花》第二課時的教學目標，具體如下：

　　1、認知目標 理解重點詞語，句子，讀懂課文。

　　2、能力目標：憑借課件，發揮想象，理解課文內容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

　　3、情感目標：有感情的朗讀課文，體驗為別人創造快樂，自己也能從中得到快樂。

　　教具準備  教學資源庫課件，一束玫瑰花，小鹿、黃鶯、微風的頭飾。

　　【說教法學法】

　　我們知道：“興趣是最好的老師。”多媒體計算機以其獨有的生動的畫面，鮮明的色彩，形象的聲音及完整的情節，在課堂教學中施展出獨特的魅力，對激發學生興趣，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動，其效果是十分明顯的。

　　針對這一課教材的特點，重點和難點，同時結合教師教的需要和學生學的需要，我把多媒體計算機引入課堂，充分利用了遠程教育資源資源庫中課件《小鹿的玫瑰花》,發揮運用了多媒體計算機多種優越功能，用于激發學生學習興趣，創設良好的教學情景，多方面地輔助課堂教學，力爭在我的指導下，使學生在短短四十分鐘內學得有興趣，學得有效果，學得有收獲。

　　那么，把多媒體計算機運用于課堂教學，在具體的操作中，如何遵循教學原則，教學規律，發揮其優越功能和輔助作用呢？下面我結合具體的教學過程說一說。

　　【說過程】

　　（一）激趣導入

　　一開課，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當作“獎品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學生的學習積極性和主動性就會大大提高。接而引出，去聽聽小鹿和玫瑰花之間有趣的事，激發了學生讀文探究的欲望。

　　（二）借助教學資源庫資源，復習鞏固生字詞。

　　“小朋友們，上節課我們所認識的生字寶寶還想和你們見見面呢！請看，它們還帶來了它們的朋友，認識嗎？”通過簡單的導語，讓學生隨著多媒體課件復習生字詞。設計這一環節達到了鞏固生字的目的。因為低年級識字量大，學生有意記憶弱，學習過的生字要通過多次再現，才能鞏固。

　　（三）感知全文，交流感受。

　　“小朋友，詞語掌握得那么好，相信課文一定會讀得很棒！”這樣的過渡讓學生感受到了取得成功的喜悅，為他們學習下面的課文添加了興奮劑。接著讓學生帶著“讀了課文，你知道了什么？”這個問題自由地朗讀，讓學生感知了全文，再交流彼此讀文后的感受。

　　（四）借助遠程資源課件，深入讀文，突出重點，突破難點。

　　“白栽”和“沒有白栽”是本課的重難點，為了突破這個重難點,我針對學生的匯報, 多媒體出示有關的句子：

　　鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”

　　讓學生分成兩組討論：小鹿的玫瑰到底是白栽還是沒有白栽？（板書：白栽    沒有白栽）然后交流討論的結果。這樣就留出更多的時間，讓學生去合作交流，探究，練習。通過學生的匯報，理解了“惋惜”的意思，并結合實際讓學生說說有沒有什么事惋惜過？誰為你惋惜過？從而用“惋惜地”訓練說話，順利地完成了課后的訓練。從學生的匯報中，知道了小鹿為了照料這些玫瑰花做了辛苦的工作，可美麗的花兒它沒看到，的確可惜。接而對學生進行朗讀指導，通過學生反復讀去體會小鹿當時難過的心情。這一環節的設計，以“惋惜”牽動全篇，為什么惋惜？惋惜些什么？以此層層推進，對話文本，讀說想議，情趣盎然。

　　這部分中有一個詞“花骨朵”學生不好理解，我利用了課件，出示很多“花骨朵”的圖片，這樣使教學內容變得直觀，形象，容易被學生接受，大大激發了學生的學習興趣。同時指出“骨”是一個多音字，這個字學生寫錯較多，所以我利用課件再次復習了“骨”的筆畫筆順。   

　　在討論玫瑰花沒有白栽環節中，學生找出具體的句子匯報，玫瑰花給別人帶來了快樂。這別人就是黃鶯和微風。我便讓學生找出黃鶯和微風的話，通過自由讀、分角色讀、師生合作讀，這樣反復讀，讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂。因為朗讀訓練是理解語言的有效手段，也是增強語感的重要途徑，老師的相機引導，通過多種形式的朗讀訓練指導，能更有效地提高朗讀能力。接著我抓住了黃鶯和微風的話進一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會說些什么？”運用“移情”策略，引導想象，使孩子們在充分的角色體驗中受到情感熏陶。當學生紛紛發言說出各種小動物之后，我用多媒體課件出示“玫瑰盛開的畫面，畫面上還有小動物的身影”并相機在上面出示：（                         ）飛來了，它說：“（                          ）”這一環節的設計，尊重了學生的個體差異和獨特心理感受，鼓勵學生有選擇性地完成練習，開展豐富多彩的開放型的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。

　　（五）品讀課文，體會情感                     

　　理解課文之后，我讓學生用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文；戴上頭飾分角色表演朗讀。從讀中體會情感。分角色朗讀，表演讀，這是深化閱讀的“驗方”，也是學生非常喜愛，非常投入的閱讀形式。

　　（六）總結升華，品讀育德                     

　　小鹿的玫瑰花沒有白栽：適時把板書補充完整（白栽？沒有白栽！）小鹿的玫瑰花給別人帶來了快樂，不僅別人快樂，自己也快樂。多媒體相機出示名言“贈人玫瑰，手有余香”。利用這一名言，告訴學生我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂，這樣，自己也就能得到快樂和幸福。你覺得你能為別人送去哪些快樂？這一拓展延伸，體現了語文課程的工具性與人文性的統一。語文既要教學生學語文，還要教學生學做人，將學語文與學做人有機地結合了起來，很好地體現了語文課程的特點。

　　【說板書】

　　本節課的教學板書，抓住了能表現中心的詞、短語而設計的。目的在于幫助學生理解課文內容和體會課文的思想感情。