《沉香救母》教學案例（精選12篇）

《沉香救母》教學案例 篇1

　　細節

　　今天教《沉香救母》一課，我剛說出課題，還沒來得及繼續談話、讓孩子們打開書，就聽見下面“嘰嘰喳喳”，有的孩子已經自己將書打開，有的孩子在興奮地議論。在平時，這是不守紀律的表現，我可能會覺得孩子們太隨便，可能會批評他們，甚至要求他們合上書、待他們安靜后再繼續上課。相信很多老師也都追求肅靜的課堂氣氛。但今天，我想，孩子們這樣興奮，一定是有原因的，還是先不要輕舉妄動。對了，一定是他們很喜歡這篇課文、很喜歡這個故事所以才這樣激動。

　　我決定因勢利導。于是，我放棄原先的新課導入詞，笑著說道：“好像你們很喜歡這篇課文嘛！”果然，孩子們大聲說道：“喜歡！”我接著問：“那么，能說說這個故事么？”果然，孩子們你一言我一語地講起了故事情節、人物關系、矛盾沖突等等，講得那樣津津有味，氣氛熱烈，很快，課文的故事背景、主要線索就從孩子的口中說出來了。

　　在得知了很多學生是從課外書上知道這個故事之后，我又趁機說道：“看，讀課外書多好呀，不用老師介紹，不用家長講，你們就已經知道這個故事了，讀書真好！”接下來，我們愉快地上完了這節課。  

　　評價（心得）

　　平時上課，我們往往會很注重課堂紀律性，講究課堂上學生動作要整齊劃一，我們都會要求學生在老師口令下翻書、舉手發言，對于隨便講話以及坐姿不端正等現象，通常會加以批評。

　　而這節課，我認為興奮恰恰是學生高學習積極性的表現。因勢利導，順著學生的情緒、思路問他們是否喜歡這個故事，請他們談談關于這個故事的所有話題，這就順乎了學生的心意、引起了學生的共鳴，他們正有想說、說不完的話，而我給他們表達、表現的機會，這就大大激發了學生的學習積極性，而新課的導入也顯得更自然。事實上，我不但沒有費事反而省事了，課文的故事大意、故事沖突的前因后果、人物關系等等，全部是學生自己說出來的，這還鍛煉了學生的口頭表達能力。

　　伊索寓言《北風和太陽》告訴我們，凡事壓服不如說服。我想，課堂上同樣如此。對突發情況，應盡量順著學生的情緒加以引導，而不能單純地從紀律上壓制學生服從，充分信任學生，可以激發出學生的潛能。

　　另外，在進行了一番談話后，我又引導學生說說是從什么地方、什么方式獲取的關于《寶蓮燈》的信息，果然，學生提到了課外書，于是，我又趁機進行了養成讀課外書習慣的教育。

　　這樣，一次課堂“意外”就被我成功地“化險為夷”了！

《沉香救母》教學案例 篇2

　　《沉香救母》是一個廣為流傳的美麗神話故事。因為看過動畫片《寶蓮燈》，孩子們對課文的故事情節很熟悉。所以，學習這篇課文，我認為不是簡單地要讓學生明白故事告訴了我們什么，而是應該抓住課文中的重點詞句，體會沉香內心的情感，走進人物的心靈。

　　情感教育，是語文教學中永恒的話題。語文課程標準也提出：“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”教材把《沉香救母》分為（一）（二）兩個故事。第一篇主要講沉香立志救母，拜師學藝。第二篇主要講沉香不畏艱險，劈山救母。兩篇課文聯系密切，前后貫通。“救母心切”是貫穿在這兩篇課文之間的情感線索。不管是沉香在救母之前“習武練功”所受的勞苦還是在尋母途中嘗遍的“千辛萬苦”，“ 救母心切”這一情感始終是他前進的最大動力。在教學（一）時，我們可以抓住沉香刻苦練功的句子，讓學生體會到沉香為了解救媽媽，是如何刻苦練功的。比如引導學生聯系生活實際，體會“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”、“起早貪黑”、“腰酸背疼”、“很想……但……一……就……”、“幾年”、“終于”、“高強的武藝”等詞句，從而感悟沉香堅忍不拔的毅力以及對母親的一片孝心。在課文（一）中，還有一個重要的角色——爸爸。爸爸與沉香的對話以及兩人的神情也是值得細細體味的。教學時，我們也可以抓住關鍵的詞語，如“再三追問”、“含著眼淚”、“又難過又氣憤”、“恨不得”、“馬上”、“默默地攥緊了拳頭”等體會父親內心十分痛苦卻又無可奈何，小沉香“又難過又氣憤”的心情。父親和沉香的對話，還可以創設一個情境，進行表演朗讀，加深學生對人物的情感體驗，以便帶領學生更好地走進人物的內心世界。《沉香救母》（二）中，要讓學生體會到沉香為了解救母親，一路上吃盡了千辛萬苦以及他和母親相見時無比激動的心情。從兩篇課文內容聯系上看，“習武練功”是“救母”的準備過程，“劈山”是故事的延續和結果。教學一、二自然段，抓住“救母心切”、“奔去”、“不知翻過了多少座高山”、“不知跨過了多少道深澗”、“餓了采幾只野果充饑”、“渴了捧幾口泉水喝喝”、“一個個血泡”、“一道道血痕”、“一點也不在乎”等詞句，讓學生通過反復朗讀，體會沉香不畏艱險、一往無前的精神。教學三、四自然段，在聯系前文的基礎上進一步體會沉香的“孝心”以及和“日思夜想”的媽媽見面時“無比激動”的心情。這里可創設沉香和媽媽相見時的情境，想想他們會說些什么？在“說”的基礎上，可讓學生演一演，想象母子團聚時的感人情景，體會母子團聚的欣喜和不易。

　　感情是教學藝術生命中流動的血液。在教學過程中，教師應把握課文的重點詞句，抓住情感線，努力將學生引入課文中的情感范圍，從而讓他們輕松體驗文中人物的情感。

　　“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》

　　作者：柳州市銀山小學 楊隆燦

　　《沉香救母》是蘇教版第四冊第4單元的一篇精讀課文，文章借助一個感人的神話故事，贊揚了沉香不畏千難萬險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節生動，字里行間充滿沉香對母親的摯愛之情,同時，圖文對照，生動形象，如何通過朗讀指導，使學生深切體會父愛子、子念母的人間真情呢？我想到了中醫常用的“四診”法——望、聞、問、切。

　　一、望

　　望即觀察。在指導學生讀通、讀順課文的基礎上，我指導學生按順序仔細觀察課文插圖，從沉香緊鎖的眉頭，憤怒的雙眼和握緊的拳頭，想象沉香不怕“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”，“起早貪黑”苦學武功，立志救母的艱辛。從母子倆擁抱在一起，喜逐顏開的畫面，想象母子團聚時百感交集的感人語言,然后依圖品讀，讀出急切和欣喜。這樣，一個不怕困難，刻苦習武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子們心中。

　　二、聞

　　聞即聽。文章本身的神話色彩能激發學生讀書的欲望。但課文中的不少長句也影響了學生的品讀。如“原來，沉香的媽媽是個美麗善良的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。”“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。”這時，教師需要范讀，范讀不僅能幫助學生斷句，而且也能渲染一種堅定不移、勇往直前的感人氛圍，為學生的感情朗讀拋磚引玉。當然，聽的方式也可多種多樣，可聽老師范讀，也可同桌互聽互讀，或欣賞優秀生的朗讀，學生邊聽邊賞，自然如身臨其境。

　　三、問

　　課改提倡生生、師生間的雙向互動，給學生“思”與“評”的空間，在品讀賞析中，讓他們說說為什么這樣讀，其他同學評評這樣讀好不好，為什么？通過這樣的訓練，可以使學生養成讀課文進行有意識地思考和處理的好習慣，同時也體現以學生為主體，以質疑為主線，以自主發展為靈魂的教學思想。學生在民主、寬松、和諧的學習環境中，在積極的參與和協作中學會讀書，自主發展。

　　四、切

　　學生在感受課文形象為之動情時，情感被激發起來了。他們會情不自禁地想說，想做，借以抒發感情。這就是切。精讀課文最后一自然段，當學生品讀到“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。他舉起神斧，奮力向大山劈去。”時，個個都不由自主地做起舉斧劈山的動作，我于是順勢引導，讓學生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山動作），說沉香所說（沉香心里的話），借說，悟文中的情，借做，抒發自己內心的情，最后通過感情朗讀，把學生的情推至高潮。

　　皮亞杰說過：在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不會成功。在課堂上一定要盡可能多地為學生創設各種讀書的機會和表現機會，教師力求精講。這樣才真正體現了素質教育的重要內容，讓學生主動發展，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

《沉香救母》教學案例 篇3

　　沉香救母（二）教學案例

　　目標預設：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學習二、三、四節，明白沉香在救母過程中吃了許多苦，感悟沉香對母親的摯愛之情。

　　教學重點：

　　通過有感情地朗讀課文來理解課文。

　　教學難點：

　　體會沉香所受的許多苦，及對母親的摯愛之情。

　　教學準備:

　　黑板上簡筆畫崇山峻嶺、小黑板、掛圖

　　教學流程：

　　一、課前熱身，導入新課

　　我們把勇敢的沉香請出來，一起讀第一小節。

　　二、合作探究，感悟學習

　　（一）過渡：沉香拜別了師傅，向著遙遠的華山奔去。現在，就讓我們也跟著沉香一起走上他的救母之路吧。

　　1.自讀第一小節，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？

　　2.小組討論，張開想象的翅膀。

　　3.集體討論，我仿佛看到了什么？

　　（餓了的沉香……；渴了的沉香……）

　　板書：餓了……

　　渴了…….

　　4.師：那累了……摔倒了……呢？還可能吃什么苦呢？板書：苦

　　5.沉香為救母親，一路歷經了千辛萬苦，我們能不能把“多少座”、“多少道”換成“幾座”、“幾道”？把“一個個”、“一道道”換成“一個”、“一道”呢？為什么不能？（師總結：小小的沉香承受的苦實在太多了！）板書：太

　　6.為了救母親沉香不畏艱險，一往無前，看著這位勇士，你們想對他說些什么？

　　7.誰能懷著對沉香的敬佩之情讀好這一段呢？（指名）

　　8.師生評價。

　　（二）1.大聲朗讀第三小節，想想沉香為什么能得到仙人的幫助？

　　（勇敢、孝心、對媽媽的愛感動了仙人）板書：愛

　　2.師引讀。

　　（三）1.和同桌讀第四小節

　　2.那么多年沒見媽媽了，見到了媽媽，沉香一頭撲進媽媽的懷抱，哪組能邊讀邊演這個場景？

　　3.生讀，師評。

　　4.想象一下，他們見到了會說些什么呢？給這個動人的畫面配配對話吧！

　　（四人小組討論）

　　5.匯報，交流，評價。

　　6.老師也被這畫面感染了，我想通過朗讀來表達我此時的激動，行嗎？（師范讀第四小節。）

　　7.生齊讀。

　　三、總結提升

　　沉香救母的故事畫了一個完美的句號，那這個故事留給各位小朋友一些什么呢？

　　四、課外作業：

　　1.鏈接生活：把這個故事講給父母聽

　　2.實踐探索：收集一首歌頌母愛的詩

　　五、板書設計：

　　餓了……

　　渴了……

　　（太）　 苦　累了……　　　　　 愛

　　摔倒了……

　　……

　　三段連讀　感悟孝順

　　師：我們剛剛讀了第二段，體會到了沉香的勇敢無畏，那么是什么力量使沉香不畏艱險的呢？讀讀其它的自然段，再找一找相關的語句說一說。

　　生：讀文。

　　生：因為沉香有孝心，我是從第三段里沉香的孝心感動了仙人，仙人送給他一把神斧這句話知道的。

　　生：我從第一段里“救母心切”這個詞知道沉香是個孝順的孩子。

　　生：從第四段里“日思夜想”和“受苦多年”兩個詞語也能看出沉香對母親的孝順。

　　師：你讀一讀第一段，其他同學請仔細觀察第一幅圖，要注意小沉香的動作和神態。

　　師：誰能說一說小沉香是怎樣拜別師傅的，老師很愿意與你合作。

　　生：（一揖掃地）師傅，我要離開你了？

　　師：為什么？

　　生：我要去救我的母親。

　　師：我們離華山太遠了，你怎么去啊？

　　生：師傅，這些困難都算不了什么，我要趕緊救出我的母親。

　　生：我的母親還壓在華山腳下受苦呢？

　　生：我的母親被壓在華山下面已經15年了，我真的想要馬上見到她。

　　師：徒兒，路上你要小心啊！

　　生：謝謝師傅，師傅再見！

　　師：小沉香刻苦習武，就是為了早一天見到自己的母親，他無時不刻不在思念自己的母親，現在歷盡千辛萬苦來到華山腳下，他能不激動萬分嗎？我們現在男女生賽讀，再現當時的場面吧！

　　教后反思：

　　本課彰顯的是沉香的孝順。在學生對沉香經歷的艱險有了深入的領悟之后，三段連讀，繼續抓住重點詞語，尋找他戰勝艱險的動力之源。并對“拜別師傅”的場面做了情境創設，自然地理解了“救母心切”，為第四段的賽讀和“母子相見”的對話奠定了基礎。

　　★     主備人表格式教案：

　　授課：語文                年級：二年                         設計人：王德卿

　　章節名稱

　　蘇教版小學語文第四冊第四單元《沉香救母》（二）

　　計劃學時

　　2

　　學習內容分析

　　這一篇課文敘寫了沉香不畏艱險，奔向華山，他一心救母的誠意感動了仙人，獲得了贈斧之助，打敗了二郎神，劈開大山，救出母親。全文共有四個自然段，按照救母經過展開故事情節：拜別師傅，奔向華山；歷經艱險，一往直前；感動仙人，得到幫助；劈開大山，救出母親。故事環環相生，銜接緊湊。

　　學習者分析

　　教學時可先引導學生回憶《母親的恩情》、《陳毅探母》等課文引出課題。接著，教師引導學生根據課題質疑，然后要求大家帶著問題自讀課文，要求學生借助拼音讀正確，讀通順。在學生自讀的基礎上，指名逐段讀課文，及時正音，通過朗讀回答提出的問題，初步感知課文大意。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。認識新偏旁“刀”。學會用“幫助”造句。

　　2. 學習默讀課文，講述故事。

　　過程與方法：

　　想象沉香撲進媽媽懷抱時的情景，培養學生的想象能力。

　　情感、態度與價值觀：

　　體會沉香不畏千難萬險、英勇救母的一片赤誠之心。

　　教學重點及解決措施

　　重點：通過對重點詞句的朗讀理解，體會沉香對母親的摯愛之情。解決措施：預習與課堂引導相結合，自主與合作探究相結合。

　　教學難點及解決措施

　　難點：體會沉香對母親的摯愛之情。

　　解決措施： 創設情境

　　媒體內容與形式

　　多媒體 

　　教學過程 

　　第一課時

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　時間

　　設計意圖

　　一、復習導入

　　1、指名說說沉香刻苦學武藝的故事

　　2、沉香練就一身高強的武藝后，是怎樣解救母親的呢？

　　板書課題，齊讀課題。

　　1、學生回答問題。

　　2、學生讀題

　　5 

　　復習導入，聯系上篇文章引出下面的故事。

　　二、初讀課文，檢查字詞

　　1、借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

　　2、再讀課文，一邊讀一邊畫生字詞，標小節號。

　　3、出示詞語：救母 血痕 在乎  誠心 打敗 兇惡 激動 

　　渾身  巨響  懷抱 師傅  跨轉身

　　（1）自讀這些生字詞

　　（2）哪些字音值得注意？

　　“誠 ”讀翹舌音 /“奔 痕”讀前鼻音 /“捧 誠”讀后鼻音 /“轉”是個多音字，你能用它的兩個讀音分別組詞嗎？

　　（3）帶讀 ，指讀，齊讀 

　　4、把生字詞帶入課文中在讀讀，把課文讀得正確流利

　　5、指名分段朗讀課文，師生共同糾正

　　6、指名比賽讀書

　　7、課文主要講了什么？

　　1.自由朗讀課文，不認識的字借助拼音讀準字音。讀完后把生字畫出來。

　　.2、以小組為單位用自定的方式（分段讀，分角色讀等。）

　　.3、師生評議

　　20 

　　讓學生充分的時間閱讀,在朗讀中初步理解課文，讀準字音，為下文的學習作鋪墊。

　　三、學習生字，指導書寫。

　　三、教學生字

　　1、分析字形（略）

　　2、指導寫字

　　救：左邊的求寫得稍微緊湊些，末筆是點。右邊的反文旁寫得舒展些

　　激：中間上面的“白”，下面的“方”寫得緊些，左中右依次放開寬度。

　　3、學生描紅，老師巡視指導

　　四、作業——正確美觀地臨寫生字一遍　　

　　1、擴詞練習：比一比，誰給生字找的朋友最多。

　　2、嘗試在書上描紅。

　　3、交流：說說你用什么好辦法記住這三個字？

　　10

　　自主學習生字，培養自主學習能力。

　　第二課時

　　復習檢查

　　1、默寫詞語。打敗  兇惡 誠心  激動

　　2、把默寫的詞語連起來說說課文主要寫了一個什么故事？　。”

　　1、組詞

　　2、根據課文內容說一說

　　6 

　　二、精讀課文，體驗情感

　　1、教學第1自然段

　　（1）這一自然段主要講了什么？

　　（2）什么叫“救母心切”？從哪些詞語可以看出來？（3）指導讀

　　2、教學第2自然段

　　（1）從該段，你有讀懂了什么？

　　（3）出示：1、他翻過高山，跨過深澗。 2、他不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少座深澗。

　　這兩句話意思相同嗎？ 這兩句話的不同，你能體會出來嗎？ 有感情地讀讀

　　（4）還有哪些語句寫出了路途遙遠沉香歷經千辛萬苦？（一個個 一道道）

　　3、教學第3自然段

　　是啊，誠心感動了仙人。

　　4、教學第4自然段

　　（1）（出示圖）華山怎么樣？此時沉香心情怎樣？（2）還有哪里體現出沉香心里無比激動？

　　（3）看到這個感人的場面，你想說些什么？

　　5、齊讀有感情地朗讀課文。

　　1、指名讀。

　　2、說說詞意

　　3、讀出小沉香“救母心切”的感情。

　　4、自讀

　　5、體會這兩句話的意思有感情地讀讀

　　6、說出類似的量詞。

　　7、齊讀第2自然段

　　從沉香這些做法，我們感受到了什么？

　　指名讀第4自然段

　　（1）看到這個感人的場面，你想說些什么？

　　（2）帶著這種感情齊讀第4自然段

　　17 

　　. 在教師的啟發、誘導和激勵下，學生自己用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的思想感情。

　　三、指導復述

　　1、自己一邊默讀課文，一邊記下故事的情節。

　　2、看掛圖，想情節，說說這個故事

　　3、同座位互相復述，指名復述這個故事。 4、把兩部分故事一起合起來說。

　　三、指導造句

　　1、讀讀練習4中的三個句子

　　2、你能仿照句子，也來用“幫助”造句嗎？

　　3、你能用“幫助”造句時，把“幫助”放在句中不同的位置嗎？

　　默讀課文，記故事

　　看圖說故事

　　同座練習復述

　　練習說話。

　　學生說，師生共同糾正

　　12 

　　培養學生口語表達能力，使課文思想情感進一步升華。

　　板書設計

　　板書設計：

　　沉香救母（二）

　　奔向華山 不畏艱險

　　孝心感動仙人

　　仙人送斧 劈山救母

　　清晰 明了

　　教學反思

　　見博客“回復”部分。

《沉香救母》教學案例 篇4

　　一 導入

　　1這節課我們再次請出勇敢的沉香（出示沉香練功圖）誰來和勇敢的沉香打個招呼？（結合上節課學習的內容）

　　二 新授

　　（一）師：是啊，沉香現在一心想的就是救出壓在山底的媽媽。請小朋友默讀第一小節，思考從哪些語句可以看出沉香“救母心切”（提醒默讀要求）

　　1  出示：他救母心切，便拜別了師傅，向著遙遠的華山奔去。

　　重點讀好：心切（急切，迫切，迫不及待、焦急萬分）

　　奔 （速度快，健步如飛）

　　（1）指名讀，評議（評價語如：仿佛看到了沉香 的身影，感受到了 的心情）

　　（2）齊讀

　　（二）過渡：沉香拜別了師傅，向著遙遠的華山奔去，讓我們和沉香一起踏上救母之路吧。

　　1  默讀第2小節，思考：沉香吃了哪些苦

　　2  出示

　　一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。

　　（1）比較 ：沉香翻過高山，跨過深澗。

　　（意思同不同？你能否用朗讀表現出來）

　　（2）聽了你的朗讀，老師不由地想起了以前我們學過的一篇課文

　　（大禹治水）你們知道是哪個句子嗎？

　　（3）老師還想到了前個單元學到的成語（跋山涉水）

　　（4）我們可以把讀書時想到的詞句，寫在句子旁邊，這就叫批注

　　（5）指名朗讀，評議

　　過渡：沉香為了去華山救母，也可以說走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦。他還吃了哪些苦？（指名回答）

　　出示

　　餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。腳上磨出一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。

　　（1）一個個，一道道，你還能說這樣的量詞嗎？指名讀，評議

　　（評價語：沉香承受的苦真是太多太多了）

　　（2）讀到這里，老師又想了我們曾經學過的課文（青蛙看海）回憶

　　（累了就在草叢中歇一會兒，渴了就喝幾口山泉水）

　　（3）青蛙在松鼠的引導下堅持不懈、頑強地登上了山頂，而這句話是寫沉香什么呢？

　　（4）想象一下，還會遇到哪些困難？（猛獸、天氣，摔倒了。。）

　　師：是啊，這么多的困難，沉香怕不怕？（一點兒也不在乎）為什么會一點兒也不在乎？

　　（可聯系上篇中 一。。。。就。。。。。。句型回答）

　　（5）指名讀

　　（6）讀到這，你想對沉香說什么？（一往無前、勇往直前、敬佩，學習）

　　（7）齊讀

　　過渡：沉香的這番孝心不僅感動了我們，而且還感動了仙人。我們一起來看這個“孝”字，小朋友發現沒有孝下面是個“子”字，子女對父母的愛就是孝。讓我們舉起右手，一起寫這個“孝”字（書空練習，師板書）

　　是孝心讓沉香苦練武藝，是孝心讓沉香不怕千辛萬苦，是孝心讓沉香勇往直前，沉香的孝心不僅感動了我們，還感動了仙人。于是（引讀）

　　（三）過渡：沉香究竟有沒有救出媽媽呢，請小朋友默讀第四小節

　　（1）出示：日思夜想  思考：沉香想些什么呢

　　（2）填空：媽媽壓在了華山腳下，不知受了（  ）苦，也不知流了（  ）淚，她在那兒不知度過了（  ）個白天，也不知度過了（  ）個黑夜，心中（   ）呼喊著兒子。（最后 一個空，自由發揮）

　　（3）365天，沉香是日思夜想，今天他就要見到媽媽了，心情無比激動。

　　出示

　　他舉起神斧，奮力向大山劈去，只聽“轟隆”一聲巨響，大山被劈成了兩半，受苦多年的媽媽重見了天日。沉香一頭撲進了媽媽的懷抱。

　　①指名讀

　　②加動作讀，讓我們一起學學沉香，做劈的動作

　　③母子終于團圓，此時此刻，該有多少話兒要說，想象一下，他們會說些什么呢？（表演）

　　④  師：多么動人的畫面，多么溫馨的團聚啊。母子情深，沉香不畏千難萬險、英勇救母的一片赤誠之心深深地打動著我們每個人的心，讓我們再把這個感人的故事讀一讀。（音樂《想你的365天》

　　師：是沉香的孝心寫下了這動人的故事。我相信不僅是沉香，我們每個小朋友都在用孝心書寫著同樣的故事。（周記、檔案卡等等）

《沉香救母》教學案例 篇5

　　今天的語文課上的內容是《沉香救母（一）》在讀過第一小節后學生提出問題：“為什么沉香一直跟著爸爸過日子，卻從來沒有見過媽媽？”，于是引出第二小節的學習。

　　師：是啊，這到底是什么原因呢？自己讀一讀第二小節找找有關句子把它劃下來。

　　生：（自讀后找句子，教師巡視了解情況。）

　　師：把找到的句子再讀一讀，讀出你的理解。

　　生：（朗讀句子。）

　　師：誰來說說，為什么沉香沒有見過他的媽媽？

　　生：他的媽媽是一位善良美麗的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山底下。（朗讀沒有感情）

　　師：誰能通過你的朗讀讓大家體會到他媽媽的善良與美麗？

　　生：（僅前半句讀出了感情。）

　　師：沒能感受到生活的美好嘛？誰再來？

　　師：你喜歡二郎神嗎？為什么？那該怎么讀？

　　師：讀得真棒，把你對課文的理解都讀出來了，真了不起啊！

　　師：聽了爸爸的話，沉香心情怎樣？他難過什么？他又氣憤什么？

　　……

　　師：說得真好。所以，他——

　　生：（接讀）狠不得馬上就去解救媽媽。

　　師：怎么一點都不著急啊！所以他——

　　生：（再次接讀。）

　　師：有點著急了。所以他——

　　師：沉香是怎么問他爸爸的呢？誰愿意和我演一演？

　　表演前，告訴學生他們是導演，要給我們提意見，給建議，幫助我們把它演好。表演時，教師不時地設置一些障礙請學生自己來解決，比如說，在表演的學生開口問：“爸爸，我怎么沒有媽媽呢？”教師便故作迷茫：“我該怎么回答？”學生馬上給出建議：“你不用回答，只要嘆口氣就好了，因為書上說‘爸爸嘆了口氣沒有回答。’”在“小沉香”又一次發問的時候，設問：“我要回答他嗎？”學生反映很快：“不要，因為書上說‘沉香再三追問’，意思就是說反復問了好多遍，問到爸爸沒辦法了才回答的。”在小沉香反復追問了好幾次后，有學生給我建議“顧老師，你可以回答了。”“哦，謝謝你的提醒，但我該怎么回答呢?”

　　在學生明確自己的角色是一位導演的時候，他們很樂意去深入了解課文，解讀文本，把自己讀懂的，用于指導表演者的表演，而此時的老師也起到了一個引領的作用。通過表演學生對文本是理解了，內容是明白了，興趣是高漲的，但文本中所蘊涵的父愛子，子念母的人間真情，卻因為這一熱熱鬧鬧的表演而遺失迨盡。由此，不由得我們不反思：我們所提倡的表演，到底適合怎樣的課文？怎樣的表演才能讓學生在理解與感悟兩方面“雙贏”？

《沉香救母》教學案例 篇6

　　“演”出“救母心切”

　　“他救母心切，便拜別師傅，向著遙遠的華山奔去。”

　　師：你們覺得“救母心切”是什么意思呢？

　　生：就是心里想著要去救母親。

　　生：就是馬上就要去救母親。

　　生：就是心里很著急，有點等不及了。

　　生：就是什么都不顧了，誰也攔不住……

　　師：小朋友說得真好。我們來表演一下好嗎？

　　（老師扮演師傅，學生扮演沉香。）

　　生：師傅呀！徒兒要去華山救母親，特來向您告別。（學生單膝跪倒，雙手作抱拳狀。）

　　師：（扶起學生）徒兒呀，此去華山路途遙遠，你一個人不怕嗎？

　　生：徒兒不怕！

　　師：路上很可能遇上猛獸、山賊……為師不放心呀！

　　生：（面露難色，答不上來。）

　　師：誰來幫幫他？（馬上有學生站了起來）

　　生：師傅，徒兒跟您練了一身本領，我不怕猛獸、山賊。

　　生：師傅，不管遇到什么困難，我都要去救我的母親。

　　師：徒兒呀，你年紀還小，而那二郎神本領高強，為師怕你不但救不了你母親，甚至連你自己也落入他的手中。你還是再等幾年吧！

　　生：不！師傅，想到母親還壓在華山底下，我不能等。

　　師：一刻也不能等？

　　生：對，一刻也不能等！    

　　[評析]

　　教師和學生共同參與，在模擬的近似真實的情境中表演。在表演中，體會沉香的語言、神態、心情，從而，真正理解了什么叫“救母心切”。

　　“讀”出“孝心”

　　沉香的孝心感動了仙人，仙人送給他一把神斧。

　　師：“孝心”是什么意思呢？

　　生：就是對父母好。

　　生：就是很孝順。

　　師：沉香是個有孝心的孩子，你是怎么發現的？

　　生：（讀）“沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。”

　　生：（讀）“餓了就才幾只野果充饑，渴了就捧幾口山泉水喝喝。”

　　生：（讀）“腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。”

　　師：聽你們讀這些句子，我好象看到了沉香吃了很多苦。同時想到了一個詞語——千辛萬苦，我感覺到沉香吃盡了千辛萬苦。你們又想到了什么了呢？

　　生：老師，我想到了“萬水千山”，沉香為救母親走過了萬水千山。

　　生：我想到了“跋山涉水”。

　　生：我想到了“翻山越嶺”……

　　生：老師，我從沉香救母心切中也讀出沉香有孝心。

　　[評析]

　　讀中發現，讀中感悟，得到了凸現。老師適時引導，“千辛萬苦”“萬水千山” “跋山涉水” “翻山越嶺”

　　等詞語和句子的激活，與“孝心”進行了碰撞、整合，使詞語的理解、積累、運用得到了落實。

　　“畫”出“高聳入云”

　　“望著高聳入云的華山…”

　　師：這句話你讀出什么來了？

　　生：華山很高。

　　師：哪個詞能說明華山很高呢？

　　生：高聳入云。

　　師：高聳入云是什么意思呢？

　　生：就是華山很高，都超過白云了。

　　生：就是華山高到白云里去了。

　　師：能畫一畫，畫一座高聳入云的山嗎？

　　（生畫）

　　師：我們曾經學過一首描寫華山的詩，還記得嗎？

　　生：《詠華山》

　　師：誰能背下來？

　　生：（齊）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。    

　　[評析]

　　畫一畫，這是絕大多數孩子喜愛的活動。從孩子們的畫中，我們可以真實地體會到孩子們理解這個詞，再引導學生背誦《詠華山》，將學生原有的知識、經驗激活，“舉頭紅日近，回首白云低”與“高聳入云”相似模塊的整合，學生在畫一畫、背一背中學得有滋有味。

　　沉香救母》詞語教學三法“演”出“救母心切”（教學反思）

　　“他救母心切，便拜別師傅，向著遙遠的華山奔去。”

　　師：你們覺得“救母心切”是什么意思呢？

　　生：就是心里想著要去救母親。

　　生：就是馬上就要去救母親。

　　生：就是心里很著急，有點等不及

　　生：就是什么都不顧了，誰也攔不住……

　　師：小朋友說得真好。我們來表演一下好嗎？

　　（老師扮演師傅，學生扮演沉香。）

　　生：師傅呀！徒兒要去華山救母親，特來向您告別。（學生單膝跪倒，雙手作抱拳狀。）

　　師：（扶起學生）徒兒呀，此去華山路途遙遠，你一個人不怕

　　生：徒兒不怕！

　　師：路上很可能遇上猛獸、山賊……為師不放心呀！

　　生：（面露難色，答不上來。）

　　師：誰來幫幫他？（馬上有學生站了起來）

　　生：師傅，徒兒跟您練了一身本領，我不怕猛獸、山賊。

　　生：師傅，不管遇到什么困難，我都要去救我的母親。

　　師：徒兒呀，你年紀還小，而那二郎神本領高強，為師怕你不但救不了你母親，甚至連你自己也落入他的手中。你還是再等幾年吧！

　　生：不！師傅，想到母親還壓在華山底下，我不能等。

　　師：一刻也不能等？

　　生：對，一刻也不能等！

　　[反思]

　　教師和學生共同參與，在模擬的近似真實的情境中表演。在表演中，體會沉香的語言、神態、心情，從而，真正理解了什么叫“救母心切”。

《沉香救母》教學案例 篇7

　　授課：語文                年級：二年                         設計人：王德卿

　　章節名稱

　　蘇教版小學語文第四冊第四單元《沉香救母》（一）

　　計劃學時

　　2

　　學習內容分析

　　這是一篇民間神話故事。課文續寫了沉香不畏艱險，奔向華山，它一心救母的誠意感動了仙人，獲得了贈斧之助，打敗了二郎神，劈開大山，救出母親。

　　學習者分析

　　《沉香救母》的故事學生并不陌生，但課文的描寫比較簡單，如果只是停留在語言文字的描述上，學生的體會就不會很深刻。所以，徐老師在教學過程中，很好的創設了情境，讓學生模仿課文中的小沉香，再三追問父親“我怎么沒有媽媽呢？”從而體會出父親久藏心中的苦痛和小沉香又難過又氣憤懂得心情，然后再來指導學生重點讀好這部分。

　　教學目標

　　知識與技能

　　學會本課10個生字，兩條綠線內10個字知識不寫，理解有生字組成的詞語。

　　認識“一…….就……”的句式。

　　過程與方法：

　　通過反復的朗讀，能揣摩不同角色的動作、語言、神情。

　　情感、態度與價值觀：

　　體會沉香為了了解救母親而不怕困難，刻苦習武的精神。

　　教學重點及解決措施

　　重點：揣摩不同角色的動作、語言、神情。

　　解決措施： 預習與課堂引導相結合，自主與合作探究相結合。

　　教學難點及解決措施

　　難點：了解救母親而不怕困難，刻苦習武的精神。

　　解決措施： 創設情境

　　媒體內容與形式

　　多媒體 

　　教學過程 

　　第一課時

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　時間

　　設計意圖

　　一、師生交流，揭示課題

　　1.小朋友，今天老師給大家帶來了一個朋友。你們看，他來了！（出示沉香圖片）認識他嗎？（板書：沉香）跟他打個招呼吧！

　　2.關于沉香，你知道些什么？

　　沉香是怎樣救出自己的母親的呢？今天我們就來學習這個故事。（補充課題。）

　　3.指導讀準課題。師解說：這個故事比較長，要分兩課來學。先學第一部分。

　　學生交流沉香的故事。

　　學生讀題

　　6

　　對于學生來說，“沉香”并不是一個陌生的名字，讓學生用自己的話介紹熟知的人物，在揭示課題的同時，借機訓練學生的語言表達能力。

　　二、初讀課文，檢查字詞

　　二、初讀課文，檢查字詞

　　1.教師巡視指導。

　　2.檢查自讀情況。

　　①朗讀讀課文。

　　②.評議，相機檢查、鞏固生詞的讀音：

　　美麗善良　　心狠手辣　　腰酸背疼　　盛夏酷暑

　　嘆了口氣　　含著眼淚　　增添力量　　習武練功

　　對付得了　　恨不得　　　寒冬臘月　　起早貪黑

　　（提醒學生讀準平翹舌音和前后鼻音，注意多音字“了”的讀音。）　　

　　1.自由朗讀課文，不認識的字借助拼音讀準字音。讀完后把生字畫出來。

　　2、讀題

　　.3、以小組為單位用自定的方式（分段讀，分角色讀等。）

　　.4、師生評議

　　20

　　讓學生充分的時間閱讀,在朗讀中初步理解課文，讀準字音，為下文的學習作鋪墊。

　　三、學習生字，指導書寫。

　　1、出示生字卡片：嘆、含、淚

　　2、描紅。教師巡視指導，提醒注意寫字姿勢。

　　3、交流：教師及時肯定學生合理的記憶方法：偏旁加熟字；熟字換偏旁等。

　　4、課堂作業：描紅、臨寫生字。

　　1、擴詞練習：比一比，誰給生字找的朋友最多。

　　2、嘗試在書上描紅。

　　3、交流：說說你用什么好辦法記住這三個字？

　　9

　　在識字教學中，不但要重視字形的教學，還要盡可能地幫助學生豐富詞匯，這有利于學生更好地掌握生字，并正確地使用生字。

　　第二課時

　　復習檢查

　　1.（出示小黑板。）比一比，再組詞。

　　又（　　）　今（　　）　目（　　）

　　嘆（　　）　含（　　）　淚（　　）

　　通過比較，你發現了什么？

　　2.出示填空：　　　　嘆了一口氣，含著眼淚說：“　　　　　　　　　　。”

　　1、組詞

　　2、根據課文內容說一說

　　6 

　　二、讀演結合，體驗情感

　　學習課文第一至第三自然段。

　　⑵.知道媽媽被三郎神壓在華山腳下，心里十分難過和氣憤。

　　2.以演促讀。

　　⑴.學生分別扮演爸爸和沉香，把課文第二、三自然段的內容演一演，教師巡視指導。

　　⑵.請學生上臺表演。評一評：你覺得他們演得怎么樣？

　　相機出示句子。

　　（3）沉香為什么又難過又氣憤？“難過又氣憤”時會是怎樣的神情？他表演得好嗎？你會如何表演？

　　（4）.“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”

　　（5）還有哪位同學也想來試試？

　　3.教師小結：8歲的沉香那么急切地想去救自己的母親，可是怎么斗得過心狠手辣而又神通廣大的二郎神呢？他會怎么做呢？我們下節課繼續學習。

　　1.小朋友，你們知道沉香為什么要去解救媽媽嗎？

　　討論理解： .沉香從來沒有見過媽媽，便再三追問爸爸。

　　2、.同桌兩位同學分別扮演爸爸和沉香，把課文第二、三自然段的內容演一演。

　　3、請學生上臺表演，針對某些環節展開討論。

　　讀爸爸的話，這里爸爸的心情怎么樣？（嘗試練讀，個別讀。）

　　師生評議：看了他們倆的表演你想說什么？

　　17 

　　. 　對于低年級學生而言，采用“以演助讀”的方法，可以依靠形象化的形體動作來組織兒童的思維，這樣，不但能保持他們對學習的濃厚興趣，還能激發兒童的具體形象思維，促使他們深入體驗角色的情趣變化。

　　三、精讀課文。

　　1.輕讀第四自然段。

　　2.根據學生的回答相機出示句子：

　　①.不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都起早貪黑地跟著師傅習武練功。

　　在你印象中，“寒冬臘月”和“盛夏酷暑”分別是怎么樣的？你是如何度過這兩個季節的？

　　沉香是如何度過的呢？

　　指導朗讀這句話。

　　②.有時累得腰酸背疼，很想松一口氣，但一想到要去解救媽媽，渾身就充滿了力量。

　　讀詞“渾身”。換詞理解，就是“全身”。

　　沉香累得腰酸背疼了，又怎么會全身增添了力量呢？（點出“一……就……”。）

　　師提供句例：爸爸一看到電視上有足球賽，就來了勁。

　　出示填空，練習說話：

　　我一看到動畫片，

　　（出示投影）你們看，沉香只要一想到媽媽，渾身就增添了力量，再大的困難也嚇不倒他，瞧，他練得多認真！此時，你想對沉香說什么？ 4.小結：功夫不負有心人。通過幾年的努力，沉香終于練就了一身高強的武藝。

　　1、邊讀邊想：沉香是如何刻苦練功的？哪些詞句特別讓你感動？請做上記號。

　　2、討論交流：說說哪些詞句特別讓你感動，并說說你的想法。

　　3、想象練說

　　4、結合生活實際想一想，你們遇到了自己喜歡或憎恨的事物，會怎么做呢？

　　5、練習說話。

　　6、齊讀第四自然段。

　　12 

　　在閱讀教學中，結合文中的句子，幫助學生認識“一……就……”的句式，通過情景提示，降低了學習的難度，使學生在潛移默化中掌握句式。

　　在教師的啟發、誘導和激勵下，學生自己用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的思想感情。真正體現學生是學習的主體

　　板書設計

　　10  沉 香 救 母（一）

　　拜師  學藝

　　清晰 明了

《沉香救母》教學案例 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　師：我們學習了《沉香救母》（一），能用上幾個詞語概括一下你了解到的沉香嗎？

　　生：孝順　

　　生：武藝高強

　　生：勇敢

　　師：現在來讀一讀沉香救母（二），想一想還可以補充上哪些詞語來概括沉香。

　　生：堅強

　　生：不怕艱險

　　生：救母心切

　　師：你是從哪些詞句中體會出來的，再來讀一讀課文，在書上畫一畫。

　　生：讀書勾畫。

　　師：能來匯報一下嗎？

　　生：我覺得課文第二段都是寫沉香堅強、不怕艱險的。

　　師：投影第二段。如果讀出沉香的不畏艱險，我們應該注意強調哪些詞語呢？

　　生：多少座、多少道、一個個、一道道……

　　師：同學們找的是表示數量多的詞，有沒有具體寫動作的詞呢？

　　生：翻、跨、采、捧、磨、劃

　　師：這些表示動作的詞和表示數量的詞之間有關系嗎？我們讀讀看，現在我們師生合作，你們讀前兩句，老師讀第三句。

　　師：（讀時做了改動）腳上磨出了一個血泡，身上劃下了一道血痕，他一點兒也不在乎。

　　生：老師，你讀錯了，應該是一個個、一道道，你讀成了一個、一道了。

　　師：這樣改動一下，不是更簡煉了嗎？你們自己讀讀看。

　　生：這樣改動不行，一道血痕，太少了。我們有時玩的時候，也劃破過一道血痕，我們都沒有哭，沉香只劃了一道血痕，不能看出堅強。

　　生：從我們剛才找到的表示動作的詞語，也說明那不是一道血痕。

　　生：第一句話說沉香不知翻過了多少座高山，跨過了多少道深澗。“多少座、多少道”說明沉香經過的高山和深澗特別多，那自然不是一個血泡和一道血痕。

　　師：從一個個、一道道你們到底知道了什么？

　　生：沉香救母時經歷的苦難多。

　　師：這樣一說，這些詞真的不能改動了，那么我們讀的時候，該怎么辦呢？現在我們再來試一試。

　　教后反思：

　　這是第二課時開始的教學片斷，打破了原來了預設，因為孩子們從課文的內容入手，對沉香表現出來的不畏艱險感興趣，所以因勢利導，利用教師誤讀調動了學生對重點詞語內涵的挖掘，體會到了重點詞語表達的效果和表情達意上的作用。并在交流匯報的過程中領會了詞語的理解要上下文聯系，要與自己的生活實際相結合的方法。

《沉香救母》教學案例 篇9

　　《沉香救母》課本劇 

　　場景：深藍的星空下，小小的沉香依偎在母親的懷里，聽媽媽講天上的故事。

　　（音樂《聽媽媽的的話》）

　　旁白：這是一對幸福的母子，媽媽是天上的仙女，懷里的孩子叫沉香，是她和一位凡人偉大愛情的

　　結晶，故事從這里開始。

　　沉香：媽媽，那最亮的兩顆星星叫什么名字啊？

　　沉香媽：在哪兒啊？

　　沉香：靠在一起的那兩顆。

　　沉香媽：那是牛郎星和織女星。

　　沉香：什么是牛郎星和織女星呢？

　　（換音樂）

　　沉香媽：傳說很久很久以前，一位名叫織女的仙女，愛上了人間的一個放牛郎，他們不顧仙庭的反

　　對，生活在了一起。后來，王母娘娘大怒，就把他們抓到了天上，一顆就成了牛郎星，另一顆….

　　沉香：我知道，另一顆就是織女星。可是，媽媽，王母娘娘為什么要抓他們呢？

　　沉香媽：我也不明白啊！可能…唉，沉香，如果有一天媽媽不見了，你一定要堅強的生活。

　　沉香：不，我要和媽媽永遠在一起，永遠都幸福。就算你不見了，我也要找你回來。

　　（音樂轉）

　　二郎神：哈哈哈！找不回來了。三圣母，你違反天條，私自下凡，帶走神器寶蓮燈，并與凡人結合

　　，放著好好的神不做，偏要做人。王母娘娘特命我捉你回去受罰。（黑社會斧頭幫舞）

　　沉香媽（被帶走）：沉香，記住媽媽的話，如果媽媽有一天媽媽不見了，你一定要堅強的活下去，

　　堅強的活下去，沉香……

　　沉香（被攔住）：不準帶走我媽媽，不，媽媽，我要媽媽…

　　沉香孤獨坐在地上（音樂）：他們為什么要帶走媽媽，媽媽，我要媽媽…（昏然欲睡）

　　寶蓮上：沉香。

　　沉香：你是誰？

　　寶蓮：我叫寶蓮，是寶蓮燈的燈芯。有一次，王母娘娘要點寶蓮燈，是你媽媽救了我。你媽媽是一

　　位好人。

　　沉香：你知道我媽媽被關到哪兒了嗎？

　　寶蓮：二郎神說你媽媽犯了天條，定被關在了華山。

　　沉香：那我就去華山救她。

　　寶蓮：怎么救？你懂文理嗎？（沉香搖頭）你會武功嗎？（沉香低頭）在短短的時間內，學習文理

　　武功，可能會很辛苦，你堅持嗎？

　　沉香：為了媽媽，無論什么苦我都受得了。

　　音樂（李汶）沉香學習

　　旁白：為了救被關押在華山的母親，沉香不分晝夜的學習文理、武功，盡管有神燈寶蓮的幫助，但

　　這對一個孩子而言，又是多么沉重的壓力和責任，但每當遇到挫折，沉香的眼前都會浮現媽媽的音形容

　　貌，每次想到媽媽失去自由，失去自己的痛苦，沉香都會淚流滿面，從而更加的懂得了堅持和堅強。（

　　插音樂發如雪）寒暑易節，冬去春來，一晃之間，數年過去了，曾經的小男孩如今已長成了堅強的男子

　　漢，現在他再也無法等待，決定上華山救母親。

　　沉香：這幾日我夜夜思念母親，我想現在該是救她的時刻了。

　　寶蓮：是的，我現在已經沒什么可以教你的，一切要靠你自己了。

　　加油，沉香。

　　地點：華山。

　　沉香母被綁在木樁上，有兩人看守。

　　沉香：媽媽！

　　沉香媽：沉香，我的孩子。

　　看守：何人在此喧嘩？速速離去。

　　沉香：離去可以，但必須帶走我的母親！

　　與看守比武。歌曲霍元甲

　　二郎神：沉香，你違抗天庭，罪孽深重，我決不能饒了你。

　　沉香：二郎神，你害了我媽媽，我今天來就是和你決一死戰的。

　　二郎神：哈哈，來吧。讓我見識你的本事。

　　與二郎神比武，不敵躺在地上。

　　二郎神：你本事再大，也打不過一個神。

　　沉香：二郎神，人和神都是平等的，你就放了我媽媽，今后不要傷害任何人，大家一起和平的生活

　　不好嗎？

　　二郎神：少羅嗦，你和你媽媽一樣觸犯了天規，是難逃上天的懲罰的。

　　沉香：天規，什么是天規，破壞別人的幸福，讓人母子分離，這便是天規嗎？

　　二郎神：上天定下的規矩，肯定有它的道理。

　　沉香：道理，這天規不就是維護你們，所謂神的“地位”而已。

　　沉香母：沉香，別說了。他們都是沒有心腸，沒有人性的冷血動物，人世間的真情他們是不會懂的

　　。

　　二郎神：你錯了，人非草木，孰能無情，我也是有母親的。只不過我…算了，沉香，你去劈斷三圣

　　母身上的鐵鏈，就當我沒見過你。

　　沉香：可是王母娘娘哪里？

　　二郎神：大不了，我也去做人。

　　沉香（劈山）：媽媽。音樂愛就一個字

　　沉香母：沉香。擁抱。

　　謝幕

《沉香救母》教學案例 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

　　《沉香救母》是一個民間神話傳說，本文是故事的第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。第二部分記敘的是沉香武藝學成后歷盡千辛萬苦趕去華山解救媽媽。教學中我采用了如下一些方法。

　　一、激發興趣，重視訓練

　　低年級學生的識字量是比較多的，對字詞的鞏固、積累是相當重要的，在閱讀教學中，如果能有效地進行字詞訓練，這就能減少課外機械地識記，抄寫，提高識字的效率。而這篇課文相對來說又是比較長的，怎么讓學生感興趣地來學習了。我做出了一個大膽的決定，決定把《沉香救母》之一、二作為一個整體和學生一起學習。想到孫雙金老師的話，孩子是喜歡聽故事的。于是一上課，我就把這2

　　篇課文當成一個故事講給了學生聽。顯然，不管是看過、聽過還是事先不了解的學生都被這個故事深深地吸引了。因此，在第一課時中當我提出這個學習要求的時候，學生興致高漲。于是我出示了課文中的一些難讀的字詞，先指導學生讀正確，再讀好，在此基礎上引導學生讀好課文中的長句。一節課時間，大部分學生就能把《沉香救母》之一、二讀通讀準了。

　　二、創設情境、以演助讀

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學，演中悟。

　　學生通過細細品讀文本的第二自然段，感受到他一心救母的急切心情，吃了那么多苦，受了那么多罪，沉香都毫不在乎。那該是一種多么偉大而神奇的力量在支撐著他呀！接下來，創設情境，想象說話：

　　“沉香一頭撲進了媽懷抱，他會對媽媽說些什么呢”。

　　先引導學生想象當時沉香見到媽動作與神情，借助當時的動作神情想象可能說出的話。其次教師善于對學生的發言中進行提煉，引導學生再在原有的基礎加以提升。這樣做，培養了學生思維的深刻性，提高了學生的語言表達能力。

　　總之，我覺得充分尊重學生的感受，體驗和理解，引導學生在讀書的過程中內化語言文字。這對學生自己獨立讀書是有益的，也是現在的語文教學所追求的。

　　吳秀君 發表

《沉香救母》教學案例 篇11

　　教材分析：

　　本文是民間神話故事《沉香救母》的第二部分。記敘的是沉香不畏艱險，一心救母的孝心感動了仙人，在仙人的幫助下，打敗了兇惡的二郎神，力劈華山，救出母親。全文共分4個自然段。按照救母的經過展開故事情節：奔向華山；歷經艱險；仙人幫助；劈山救母。故事銜接緊湊，情節生動，為我們塑造了一個品格頑強、不畏艱險、戰勝邪惡的少年形象，表現了真摯動人的人間真情。

　　教學目標：

　　1、理解課文中的重點詞句, 體會沉香不畏千難萬險，英勇救母的一片赤誠之心。

　　2、學習默讀課文，練習講述故事。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學設想：

　　1、重難點 ：通過對重點詞句的朗讀理解，體會沉香對母親的摯愛之情。

　　2、課型：新授

　　3、基本理念：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本教學設計重視讀的訓練，通過多種形式的讀，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

　　4、基本教學思路：在教學中，通過圖片展示、多媒體動畫、語言描繪、播放錄音等方法來幫助學生學習，幻畫出對課文的情感體驗。另外，在教學過程中，給予學生一定的想象空間，結合生活經驗，進行對比、聯想，使課文描寫的情境在學生的頭腦中再現、擴展，使人物的形象更加豐滿。

　　教學準備：多媒體課件、課文錄音。

　　課時安排：2課時

　　教學過程 ：

　　一、創設情景，導入新課。

　　欣賞動畫歌曲《燭光里的媽媽》，談話導入。

　　板書課題，說說自己想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　用自己喜歡的方式自讀課文，建議：字字讀準、句句讀通；用序號標出自然段；畫出不懂的詞句。

　　請學生朗讀自己喜歡的部分，師生評議、糾正。

　　提出自己不懂的詞句。

　　三、精讀感悟，體會情感。

　　默讀課文1、2自然段，并用記號標出表現沉香“有孝心”的詞語或句子。

　　2、 集體交流：

　　（1）師相機出示句子：他救母心切，便拜別了師傅，向著遙遠的華山奔去。

　　a 從“救母心切”、“奔去”可以看出沉香急切的心情。（板書：奔向華山）

　　b用自己喜歡的方式練讀，指名讀，評議，齊讀。

　　（ 2）相機出示句子：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。

　　a看圖理解：深澗

　　b（看圖回答）“多少座高山”、“多少道深澗”可以用哪個詞語來概括？（千山萬水.）

　　c練習朗讀這句話。

　　（3）沉香走遍了千山萬水，一定也吃盡了千辛萬苦，他都吃了哪些苦？再次讀文后，指名回答。

　　（4）一路上，沉香還會遇到哪些困難？（學生想象）

　　3、吃了這么多的苦，受了這么多的累，他為什么一點也不在乎呢？此時此刻，你想對沉香說些什么？（板書：不畏艱險）

　　4、指導朗讀第二段，指名讀，評議，齊讀。

　　5、聯系上下文，說說對文中“孝心”的理解。引讀第三段。（板書：仙人送斧）

　　示圖片）看圖回答。（板書：劈山救母）

　　（1）邊讀邊表演：他舉起神斧，奮力向大山劈去。

　　（2）沉香終于見到自己日思夜想的媽媽，此時，他們一定會有許多話要說，你認為他們會說些什么？（看圖練習說話）

　　（3）看到這對母子的團聚，你的心情怎樣？帶著這種心情齊讀這一段。

　　四、積累語言，內化吸收。

　　1、小結課文的主要內容。

　　2、對照圖：說說自己是不是一個有孝心的孩子呢？

　　3、播放全文的配樂朗讀及有關畫面，學生一邊靜聽默看，一邊想象課文所描繪的情境。

　　4、（出示詞語）同桌合作，練習講故事。

　　五、拓展練習，課外延伸。

　　（1）做一件讓父母高興的事。

　　（2）與上文聯系起來，把“沉香救母”的故事完整的講給父母聽。

《沉香救母》教學案例 篇12

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　　“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》

　　《沉香救母》是蘇教版第四冊第4單元的一篇精讀課文，文章借助一個感人的神話故事，贊揚了沉香不畏千難萬險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節生動，字里行間充滿沉香對母親的摯愛之情,同時，圖文對照，生動形象，如何通過朗讀指導，使學生深切體會父愛子、子念母的人間真情呢？我想到了中醫常用的“四診”法——望、聞、問、切。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　一、望

　　望即觀察。在指導學生讀通、讀順課文的基礎上，我指導學生按順序仔細觀察課文插圖，從沉香緊鎖的眉頭，憤怒的雙眼和握緊的拳頭，想象沉香不怕“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”，“起早貪黑”苦學武功，立志救母的艱辛。從母子倆擁抱在一起，喜逐顏開的畫面，想象母子團聚時百感交集的感人語言,然后依圖品讀，讀出急切和欣喜。這樣，一個不怕困難，刻苦習武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子們心中。

　　二、聞

　　聞即聽。文章本身的神話色彩能激發學生讀書的欲望。但課文中的不少長句也影響了學生的品讀。如“原來，沉香的媽媽是個美麗善良的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。”“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。”這時，教師需要范讀，范讀不僅能幫助學生斷句，而且也能渲染一種堅定不移、勇往直前的感人氛圍，為學生的感情朗讀拋磚引玉。當然，聽的方式也可多種多樣，可聽老師范讀，也可同桌互聽互讀，或欣賞優秀生的朗讀，學生邊聽邊賞，自然如身臨其境。

　　三、問

　　課改提倡生生、師生間的雙向互動，給學生“思”與“評”的空間，在品讀賞析中，讓他們說說為什么這樣讀，其他同學評評這樣讀好不好，為什么？通過這樣的訓練，可以使學生養成讀課文進行有意識地思考和處理的好習慣，同時也體現以學生為主體，以質疑為主線，以自主發展為靈魂的教學思想。學生在民主、寬松、和諧的學習環境中，在積極的參與和協作中學會讀書，自主發展。

　　四、切

　　學生在感受課文形象為之動情時，情感被激發起來了。他們會情不自禁地想說，想做，借以抒發感情。這就是切。精讀課文最后一自然段，當學生品讀到“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。他舉起神斧，奮力向大山劈去。”時，個個都不由自主地做起舉斧劈山的動作，我于是順勢引導，讓學生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山動作），說沉香所說（沉香心里的話），借說，悟文中的情，借做，抒發自己內心的情，最后通過感情朗讀，把學生的情推至高潮。

　　皮亞杰說過：在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不會成功。在課堂上一定要盡可能多地為學生創設各種讀書的機會和表現機會，教師力求精講。這樣才真正體現了素質教育的重要內容，讓學生主動發展，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。