陳毅探母教學反思（精選6篇）

陳毅探母教學反思 篇1

　　在精講第一自然段時，我在范讀時故意漏掉“趕”字，學生立刻產生了質疑，然后我在順勢提問：為什么“趕”這個字不能少?此問一出，學生們紛紛舉手發言，都能說出陳毅很著急，也都能體會出主人翁迫切想見到母親的心情。這個教學環節設計得很巧妙，不著痕跡地引導學生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學生的認知經驗，同時對之后的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。

　　我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事?學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟著學生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案案很深刻。比如有學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一------就”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問?不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎?”“娘，您哪兒不舒服啊?”------深藏于文字中的情感就在反復朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕松。在此基礎上，我讓孩子以“一-------就-------”練習說話，學生說的比較精彩。

　　在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊------一邊------”引導學生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，然后再說說還有什么事情也是可以同時做的?學生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說話，一邊唱歌”是不行的。

陳毅探母教學反思 篇2

　　《陳毅探母》教學反思

　　《陳毅探母》這篇課文講的是陳毅元帥回鄉看望生病母親的故事，主要是讓學生體會陳毅和母親之間的親情，同時要像陳毅一樣孝敬自己的父母。

　　因此在課堂上我引導學生抓住“一……就……”來體會當時陳毅知道母親生病后是多么著急。“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心的詢問病情。”接著我抓住“細心的詢問病情”讓學生猜測想象陳毅當時會說些什么？這時，學生的回答如開了閘的洪水一般向我涌來，有的說陳毅可能會問到：“母親，您是什么時候生病的，現在好點了嗎？”“母親，您怎么不聽話呢，我不是不讓您干那么多活嘛，您一定是累病的吧？”“母親，要不我去請大夫來給您瞧病吧！”還有的說：“這次回來我要多陪您住幾天，等您病好了我再走。”“……”看到大家回答的這么積極，我順勢問道：“奶奶生病后，你的爸爸也會這么做嗎？”有的說不會，有的說會，但沒有陳毅問的這么細心。只聽這時有個學生站起來說到：“我知道陳毅很關心、孝順他的母親。”“對，陳毅是一個有孝心的兒子，我要像他學習。”這不正是這節課我們要教給學生的嘛。

　　第二天，一位學生家長告訴我，她女兒昨天晚上要幫她洗腳，她說不用。沒想到女兒卻說:“媽媽，快別這么說。從小到大，你不知道替我洗了多少次腳。今天，我給你洗腳，是應該的呀！”聽到孩子的媽媽這么說，我很欣慰，學生能真正的理解課文用課文中的話去說服媽媽并付諸于行動，真不簡單！

　　《陳毅探母》教學反思

　　《陳毅探母》講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表達了他和母親之間的親情。這篇課文對生活在蜜罐里的孩子來說是極有教育意義的，同時，課文十分典型，文內有不少關鍵的字詞，不僅可以教會孩子通過分析字詞來理解思想感情的方法，同時還培養了孩子的分析能力，這對低年級孩子來說，是一次有效的嘗試、重要的過渡。教學中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學生知道他是一位解放軍的高級將領，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學生初步感知課文內容。在精講第一自然段時，我在范讀時故意漏掉“趕”字，學生立刻產生了質疑，然后我在順勢提問：為什么“趕”這個字不能少？從“趕”這個字你看出了什么？一“字”激起千層浪，學生們紛紛舉手發言，能說出陳毅很著急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學環節不著痕跡地引導學生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學生的認知經驗，同時對之后的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。第二節的教學，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當老師的教學跟著學生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案很深刻。比如有學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。在教學中，我著重抓住這幾個關鍵點：（1）讓學生先演演“一……就……”，請了幾組，最后大家一致推薦動作快的那組，再讓學生說說，陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，說明了什么？學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習說話，學生說的比較精彩。（2）我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪里疼啊？”……深藏于文字中的情感就在反復朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，讓學生表演當時的情形，再聯系實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。最后再讓學生說說還有什么事情也是可以同時做的？學生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說話，一邊唱歌”是不行的。從而讓學生練習用“一邊……一邊……”說話，學生結合自己的生活經驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關鍵，又拓展了思維，這樣指導造句易懂、會用，學生學得較扎實。

　　《陳毅探母》教學反思

　　《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉看望生病的母親的故事，表現了他和母親之間的親情。教學時，我讓學生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學生比較“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”和“回到家后，陳毅來到母親床前，詢問病情”這兩句話的不同，有了前一小節的比較，很顯然這一環節并不能難倒學生。學生提到“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉著”、“細心地詢問”表現出了陳毅對母親的關心。學生說“一……就……”表現出陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，我又順勢提問這說明了什么？學生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎上，我讓孩子以“一……就……”練習說話，學生說的比較精彩。接著我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪里疼啊？”……深藏于文字中的情感就在反復朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導學生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進行的，聯系實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。

陳毅探母教學反思 篇3

　　在語文課上，課本是學生學習語言的無聲的榜樣，而教師的教學語言則是有聲的榜樣。教師只有真正地在表情達意方面樹起一把標尺，為學生的語言表達作示范，學生才會逐步養成正確使用祖國語言的良好習慣。

　　在 教學《陳毅探母》一文時，我覺得陳毅的年代對一年級的學生來說是比較久遠的，因此在介紹陳毅其人的時候我采用的是介紹的方法，并且把體會陳毅和母親之間濃濃的親情，教育學生要像陳毅那樣孝敬長輩作為教學的重點。在突破重難點時，考慮到本文是以對話來表達陳毅對母親的感情的，因此教學時主要是指導學生通過反 復的朗讀，抓住重點的詞語來體會這種感情。我通過范讀陳毅和母親的對話，讓學生初步感受：讀母親的話，我抓住“也……還……”，讓學生體會母親對兒子的關 心和委婉的謝意;讀陳毅的話時則發自肺腑，情真意切，抓住“別這么說”、“不知道”、“多少次”、“應該”等詞，體會出母親的養育之情，感受到陳毅對母親 的感激和報答。通過教師的范讀激起了學生閱讀的興趣，激發了學生閱讀的情感。接下來，我又通過和學生分角色朗讀的方式，我做母親，學生做陳毅，仔細體會字 里行間的母子之情，感受陳毅元帥的真誠的孝心和博大的情懷。最后我通過朗讀欣賞的方式，播放課文配樂錄音，讓學生邊聽邊欣賞，讓學生選擇文中哪些語言最感 人，找出來練習有感情地朗讀，力求讀得聲情并茂，讓語言文字中飽含著的母子真情感染學生。

陳毅探母教學反思 篇4

　　《陳毅探母》這篇課文在教學中我主要利用課文插圖，抓住關鍵詞句，引導學生展開想像，體會陳毅的一片孝心。

　　陳毅元帥的母親生病了，他急 急忙忙趕回家，回家后，他做的第一件事情是什么呢?學生找到了這句話：“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”我讓學生仔細讀 讀，談談自己的感受，學生能抓住關鍵的詞語來談，如：“一進家門，陳毅就來到母親床前，陳毅一心想著自己的母親，他是多么關心母親啊!”“陳毅拉著母親的 手，細心地詢問病情，他是多么擔心他的母親啊!”這時我再讓學生觀察掛圖，看看母親臉上的表情，想想母親的心情是怎樣的，她會說些什么。圖畫上陳毅的母親 一臉笑容，一看就知道她是多么高興，多么幸福啊!此時我讓學生演一演，孩子們的表演生動傳神，陳毅噓寒問暖，非常關心母親，一片孝心表演得淋漓盡致，母親 滿面笑容地看著陳毅，連連說著好。看了孩子們的表演，我知道陳毅的孝心已經打動了他們，孝敬母親的種子已經在他們心中萌芽了。

陳毅探母教學反思 篇5

　　陳毅探母教學反思

　　校內選拔課我講的是蘇教國標版小學語文第二冊第12課《陳毅探母》，課文主要講述陳毅元帥得知母親生病了，趕回故鄉看望，一進家門，就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情；后來見到母親換下的衣服沒有洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊和母親談家常。最后母子對話中，母親有點愧疚和不安，陳毅說自己雖然五六十歲了，給母親洗衣服是應該的。

　　根據新課標要求，結合教材特點和學生實際，在參賽所用的第二課時，我制定了兩條教學目標（學生學習目標）：1、理清課文脈絡，能簡要說出課文主要內容（教學重點）；2、能抓住關鍵詞句說說陳毅是怎樣孝敬母親的，以及陳毅和母親之間的濃濃親情（難點）。

　　所用教學材料有：陳毅元帥頭像；重點句卡片。

　　預設產出：1、能完成相關檢測題；2、會用“一邊……一邊……”說話。

　　在教學過程中，我設計了三個活動：

　　活動一：1、師展示陳毅頭像，簡介陳毅生平，生看頭像，聆聽。2、師板書課題，提問：探母是什么意思？生讀課題，討論“探母”含義，交流匯報。3，師設問導入：陳毅為什么探母？探母過程中發生了哪些感人的事？

　　活動二：1、師提出閱讀要求，生自由讀文，標出自然段序號。2、師指導生看插圖并說說圖畫內容。3、生根據師的要求個別、分組朗讀（師正音、指導），找出描寫插圖內容的句子（師相機展示關鍵語句打印卡片）讀一讀。

　　活動三：1、師生、生生互動梳理課文，穿插語文基礎知識的學習、訓練和鞏固，說說課文主要內容和主題思想。2、生按要求組內說一說怎樣用“一邊……一邊……”造句，誰說得最合理、最通順，師巡視指導。3、小組選派說得好的匯報，全班和師點評。

　　最后師小結全文，拓展延伸：今后我們也要特別注意體貼長輩，今天回去就做一件讓家長高興的事。

　　作業布置：完成3道鞏固基礎知識、檢測達標情況的練習題。

　　課后反思目標和教學各個環節，我這節課還是比較成功的，根據產出信息反饋，學生大多數達到了學習目標。并且我努力在這節課里實踐有效參與式以及自主合作探究的教學理念，雖然這一點做得并不是很好。

　　《陳毅探母》教后反思

　　《陳毅探母》這篇課文在教學中我主要利用課文插圖，抓住關鍵詞句，引導學生展開想像，體會陳毅的一片孝心。

　　陳毅元帥的母親生病了，他急急忙忙趕回家，回家后，他做的第一件事情是什么呢？學生找到了這句話：“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。”

　　我讓學生仔細讀讀，談談自己的感受，學生能抓住關鍵的詞語來談，如：“一進家門，陳毅就來到母親床前，陳毅一心想著自己的母親，他是多么關心母親啊！”“陳毅拉著母親的手，細心地詢問病情，他是多么擔心他的母親啊！”這時我再讓學生觀察掛圖，看看母親臉上的表情，想想母親的心情是怎樣的，她會說些什么。圖畫上陳毅的母親一臉笑容，一看就知道她是多么高興，多么幸福啊！此時我讓學生演一演，孩子們的表演生動傳神，陳毅噓寒問暖，非常關心母親，一片孝心表演得淋漓盡致，母親滿面笑容地看著陳毅，連連說著好。

　　看了孩子們的表演，我知道陳毅的孝心已經打動了他們，孝敬母親的種子已經在他們心中萌芽了。

陳毅探母教學反思 篇6

　　要上公開課，心里還是很緊張，有同事善意地說：“你都教過好幾年一年級了，這些課文早就滾瓜爛熟了，還緊張個什么呀?”按理說，對于教材，我還是有些熟悉的，可鐵打的營盤流水的兵啊，每一屆孩子各不相同，同一個班上的孩子也是不一樣的。對于教學中的提問環節，一節課的學習效率如何，還是心里沒有譜。

　　在上課的過程中，我努力讓孩子扎扎實實地學習，如生字“陳”的讀音、結構、偏旁、組成部分、第一筆分別是什么，以及給它組詞，盡量從字的音、形、義上面讓孩子們熟練掌握。其次，學生的自主學習貫穿在整個教學活動中，如請小朋友自學二類字和生字，對于而類字的學習，我們一般采用已學過的字來幫助記憶，如陳毅的“毅”，孩子們仔細觀察后發現，這個字里有“立、家、沒”字的部分結構，如“該”用“孩”來幫助記憶，還有“帥”和“師”，“探”和“深”等，這樣喚起孩子們已有的知識儲備來學習新的內容，降低學習的難度，這樣更能適應孩子們的年齡特點，向他們想學、樂學，讓他們建立起主動識字的愿望。對于生字的學習，我讓孩子們先看著書上的筆順表自學，然后交流，說出自己印象最深的一些字，這樣來孩子真正做學習的主人，孩子們興趣盎然。

　　本課的教學中，最大的不足是，對于如何指導孩子們進行有效的朗讀，我的指導還真是相當粗淺的，如何讓低年級的孩子從朗讀中獲得一定的審美體驗，我目前還是比較盲目的，所以，在指導朗讀這個環節，我的額上不由得滲出了許多汗珠，都怪自己平時積累得太少，教案中此環節的設計不夠充分，課堂預設不到位等。在今后的教學中，我要這方面的學習。