《我不是最弱小的》教學案（精選16篇）

《我不是最弱小的》教學案 篇1

　　課 題 我不是最弱小的 課 型 新授 案 序 第2課時 教學目標 1、通過品讀重點詞句， 提高學生的語言欣賞能力。 　2、理解課文內容，讓學生能懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并懂得自信自強。 教學重點 1、能有感情地朗讀課文。 2、體會每個人都要保護比自己弱小的人，并懂得自信自強。 教學難點 品讀重點詞句，懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導學生自信自強，勇于承擔責任，不甘于弱小。 課前準備（教具、活動準備等） 小黑板 《讓世界充滿愛》的磁帶、錄音機 教   學   過   程 教學步驟 教 師 活 動 學 生 活 動 設 計 意 圖 一、課題導入         二、精讀課文                                                                               三、總結延伸 1、今天，我們繼續學習——14、我不是最弱小的 2、再次讀題，體會感情上微妙的變化。 　 學習第1小節： 1、提讀前要求：哪些詞引起你的注意？ 2.指讀第一小節 3、設疑：這一小節交代了什么？ 4.指導讀書。 學習第2小節： 1、過渡：一家人來到森林里，森林里怎樣？一家人在做著什么？ 2、提出讀書要求：自由輕讀第二節，用“——”劃出描寫森林美好的語句。有感情地朗讀。 3、森林的景色很美好，薩沙的一家在做什么呢？ 4、讀到這里，你想到了哪些詞語？ 5、老師給同學們配上音樂，你們想讀嗎？ 6、可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？文中從哪個詞可以看出來？ 7、前文有暗示天氣會下雨的詞語嗎？介紹“前后呼應”。 8.讀薩沙一家讓雨衣的句子，有收獲嗎？ 9. 板書：爸爸——媽媽——薩沙 學習第3—8小節 1、薩沙說了幾句話？體會一下他當時會用怎樣的語氣說呢？ 2、媽媽回答了幾次？她的言下之意你讀出來了嗎？ 3.指導讀書。 4、過渡：薩沙有沒有辜負媽媽的期望，他是么做的？畫出寫得好的地方。 （相機指導） 5. 讀書指導 3-8小節一共有三處對話 ，我們怎樣才能讀好這幾處對話呢？先自由練讀，再指名讀。（教師相機指導學生進行讀書評價。 6、分角色朗讀課文3—8節   1、再讀題目。 2、總結全文宗旨，引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物。 3、聯系自己的生活實際談體會。　 其實薩沙和你們一樣，只是一個小學生，可他卻不甘心做弱小者，對薔薇伸出過援助之手。在現實生活中，你也保護過比你弱小的人或事物嗎？ 教師適時點評。     學生讀課題，并說出自己的體會。     指名讀課文，思考，畫出相關詞語。 學生齊讀第一節。     學生思考，劃線，朗讀。       指名讀   學生思考，舉手回答。 齊讀。     學生思考，回答。               學生讀3-8小節。思考并回答3次分別是怎樣的語氣。   學生讀書、劃線，感受“掀”、“蓋”等動作的微妙。   學生分讀媽媽和薩沙的話，體會媽媽的良苦用心。 。       學生思考回答。           學生聯系生活實際談自己的體會。 閱讀是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對學生以后的讀書能起到觸類旁通的作用。        細心讀書，自讀自悟，培養學生良好的讀書習慣。 帶著問題讀書，可以提高學生讀書的效率。讀寫并用，不動筆墨不讀書     在理解課文內容的基礎上積累詞語，豐富了學生的詞匯儲存。                 插上想象的翅膀。讓思緒自由飛翔。   引導學生抓住關鍵詞語進行文本理解，更能體會文章的主旨。   多種形式讀書，學生在讀中學，讀中悟。               有效的延伸可以讓學生除了進一步加深對課文內容的理解以外，更能夠將語文向生活更深處拓展。 附板書設計： 我不是最弱小的        讓雨衣 爸爸——媽媽——薩沙        保護弱小

《我不是最弱小的》教學案 篇2

　　教學目標：

　　1會認個生字，會寫12個字。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

　　3有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　教學重點難點：

　　1會認個生字，會寫12個字。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

　　課時安排：2課時

　　第一課時：

　　一 課題導入

　　1 出示課題  我不是最弱小的

　　2 請大家自讀課題（學生自讀）。

　　3 加標點再讀：我不是最弱小的？

　　我不是最弱小的！

　　4 師：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？帶著這個問題我們一起來學習課文。

　　二  初讀課文，自主識字

　　1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。

　　2出示生字卡認讀。

　　3 出示生詞認讀。

　　周末  薩沙  托利亞  鈴蘭花  野薔薇  簇擁  隨風舞動  芬芳  撲鼻     聊天  傾盆大雨  遞給  垂著頭  顯得  嬌嫩  掀起雨衣

　　自由讀、指名讀、開火車讀

　　3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？

　　4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？

　　出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

　　突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。

　　大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

　　5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。

　　三寫字：

　　1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。

　　分組學習——全班交流

　　2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？

　　3范寫，重點指導：

　　弱：提示兩個點、提的寫法。

　　末：先與未比較再寫

　　芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。

　　4學生練習，把字寫規范、美觀。

　　5展示，交流評價。

　　四作業：

　　1默寫生字詞語。

　　2練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一 復習認讀生字：

　　1學生開火車讀生字。

　　2出示詞語男女分讀

　　3 師生合作讀。

　　二 讀文感悟

　　1出示課文圖片

　　師：上節課我們還認識了這一家人，誰是最弱小的呢？（薩沙）

　　師：哪位是薩沙？（那個穿黃衣服的小男孩就是薩沙。）

　　師：薩沙他可不承認自己最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的？

　　2體會句子(一)

　　a把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。

　　投影出示：有一叢野薔薇……

　　大雨已經打掉……

　　b晴天下的野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。

　　c 帶著我們的體會來讀這段。

　　d假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？

　　3 體會句子（二）

　　a 薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。（3）

　　b同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？

　　(第一次就是說別人都需要為什么給我呢？

　　第二次不承認我是最弱小.

　　第三次是說我不是最弱小的。

　　c 指導朗讀三句話（不理解不服氣，到證明自己最勇敢的）

　　三 回顧全文：

　　1 讀全篇課文。

　　2下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達出薩沙呢？連讀三遍課題

　　3在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

　　4 我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

　　四作業

　　1有感情地朗讀全文。

　　2積累詞語。

　　板書設計：

　　7 我不是最弱小的

　　↓

　　保護薔薇花

　　保護比自己弱小的

《我不是最弱小的》教學案 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：94

　　《我不是最弱小的》教學隨筆

　　《我不是最弱小的》這篇課文講述了一個感人的故事：薩沙一家在假日到森林去游玩，突然遇到大雨，他們挨個兒遞讓雨衣。而薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者，把雨衣蓋在了嬌嫩的薔薇花的身上。這個故事讀來比較簡單易懂，但較中國的孩子來說，又比較遙遠，因為那做法似乎是不可思議，中國孩子總覺得自己最小，接受家人、長輩的照顧是天經地義的事情。

　　針對教材和學生的實際情況，在教學時對教材進行了有機的整合：有檢查預習導入，指導學生理解詞義，通過想象，結合自己的生活經驗，通過多種方法調動學生的多種感官，美讀詞語，把生字新詞的教學更為巧妙，更為高效，并為學生學習能力的提升積蓄力量。如：文章整合為兩組重點詞語：“野薔薇、芳香撲鼻、嬌嫩纖弱”“雷聲大作、滂沱大雨、大雨如注”，通過不同的方法讓學生理解意、感知形、讀出味，并掌握一定的理解詞語、讀好詞語的方法，為下一環節的讀好課文做了很好的鋪墊。

　　而課文薩沙和母親的對話是教學餓一大重點和難點，里邊有三個問句，語氣各不相同，意思也個各不相同。在教學這一環節時，給學生以充分的自學思考的時間，環環深入，層層推進。如：先讀一讀這段對話，劃一劃有幾個問句；在自個兒讀讀，體會一下，這些問句在說話的語氣、情感上有什么不同；接著通過交流引導理解并讀好這三個問句。而理解母親的話又是這課的難點，再引領學生聚焦于母親的話，體會母親的話的含義，并與自己的生活、自己的思想真實“對話”，感悟其義，受到教育。

　　總之，在教學這課時通過對教材的有機重組，通過教師的巧妙引導，學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多元對話，更好地為學生的語文素養和人文素養的提升提供平臺，積蓄力量。

　　（敏思博客原創聲明：未經作者同意,不得用于任何紙媒體,網絡轉載請注明作者和出處!）

　　日志鏈接地址：

《我不是最弱小的》教學案 篇4

　　教學目標：

　　1.復習生字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，自覺保護弱小者。

　　3.書寫3個生字"撲、托、摸",一個詞語"芬芳"。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，自覺保護弱小者。

　　教學難點：理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、上節課,我們學習了生字.讀了課文,學習了第一段,這節課,我們繼續學習第七課:我不是最弱小的.

　　2、板題。齊讀課題。

　　3、復習詞語：

　　這是我們上節課學過的詞語，一起來復習一下。我們男女比賽。男生讀一個，女生讀一個，看誰字音讀得最準，聲音最洪亮。

　　4、評價：大家都表現很好，展現了二（4）班的風采，希望在下面的時間里，同學們也能像這樣自信、響亮地回答老師提出的問題。

　　二、學習課文

　　（一）感受野薔薇的美麗弱小

　　1、上節課我們講到，夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。（板：莎沙，野薔薇）

　　2、文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。請你們快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來。

　　3、指名匯報：你們畫到了哪一句？

　　4、一共有兩處寫野薔薇，一處是第2段寫剛開出的野薔薇，一處是第8段寫雨中的野薔薇。自己讀一讀，看這兩處，有什么不一樣？（一處美，一處可憐）

　　5、先請一位同學來讀一讀第一處的兩句話。

　　6、讀了這句話，仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　⑴簇擁：簇擁是什么意思？觀察圖。指名說：很多花緊緊圍繞著它。

　　⑵粉紅色：什么顏色？

　　7、還看到了什么？

　　⑴隨風舞動：誰能來做做動作？請一位生做動作。看，一陣微風吹來，帶著露珠的花朵，隨著風兒跳起了優美的舞蹈。

　　⑵芬芳撲鼻：閉上眼睛，聞一聞，聞到了什么。（芬芳撲鼻）香不香？

　　8、這么美的花，我真想多看幾眼，同學們，我們一起來讀一讀吧，讓我們再看看這美麗的野薔薇。

　　9、再看看這句。請人來讀一讀。

　　10、這時的野薔薇給你怎樣的感受？

　　⑴垂著頭：誰來演一演。雷聲大作

　　⑵嬌嫩：（板書：嬌嫩）什么意思？誰能讀出它的嬌嫩。

　　11、剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，你看，他們暴風雨中無助地搖晃著……引讀：第2處。

　　12、假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？（多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！我想要是這時雨停了該多好呀。我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。）

　　（二）薩沙是否弱小

　　1、薩沙和你們一樣，他也要像你們一樣保護弱小、嬌嫩的野薔薇。快速讀3-9段，看看他是怎么說怎么做的？找出薩沙說了幾句話，用橫線畫出來。

　　2、出示課件三句話。看，都找對了嗎？你發現這三個句子有什么共同點嗎？（都是問號）

　　3、問號怎么讀？（讀出疑問的語氣）把書放在桌子上，找三個同學來讀。

　　4、薩沙的三句問話背后有著一個怎樣的故事呢？

　　（1）3-4段

　　☆我們先自由讀3-4讀，出示薩沙的話。

　　☆再請一位同學讀讀薩沙的話。☆需要：為什么都需要雨衣，當時是怎樣的情況？指名回答。哪段寫了？

　　☆看到第二段。出示詞：雷聲大作，傾盆大雨。你能想象這是怎樣的景象嗎？

　　☆最啊，轟隆隆的雷聲，大風大雨，轉眼間，身上就快淋濕了。這么大的雨，一家四口卻只有一件雨衣，他們是怎么處理的？指名讀第2段后兩句。

　　☆薩沙穿上了雨衣，當他看到爸爸、媽媽和哥哥都在大雨中淋雨時，他心里會怎么想？（不明白、不理解）

　　☆書上哪一個詞告訴我們薩沙不明白，不理解？（不解）

　　☆誰來讀一讀薩沙的話，讀出不解的語氣。

　　（2）讀5~6段

　　☆不怕淋雨嗎？他們為什么要這樣做呢？同學們讀了下文就知道了。請2位同學分角色讀5、6段。其它同學讀旁白。

　　☆媽媽平時說話是什么樣子的？想象下，媽媽這句話應該讀出怎樣的語氣？（親切、肯定）

　　☆再請一位同學讀一遍。

　　☆看圖：圖中比媽媽弱小的有誰？（托利亞、薩沙）所以媽媽把雨衣給了比自己弱小的托利亞。比托利亞弱小的有誰？（薩沙）所以托利亞把雨衣給了薩沙。

　　☆聽到媽媽這么說，薩沙問？指名讀。

　　☆聽出來了嗎？薩沙心里怎么想的？（不服氣）誰會不服氣地問。全班一起來問一問。

　　（3）讀7~9段

　　☆誰來和我一起讀讀7-9段。媽媽覺得怎樣的人是最弱小的？指名答。生回答

　　☆看媽媽這是在教育薩沙，誰能讀出教育的語氣。加上動作就更好了。

　　☆此時的薩沙是怎么做的？指名讀。（板書：掀、遮）

　　☆于是，問道。引讀第三句。

　　☆你來說說看，薩沙這么問，是說自己是弱小的，還是不是弱小的？所以這個句子雖然是問句，但是他其實早有答案，不用我們來回答，這就是反問。其實，莎沙是想告訴我們。

　　☆指著課題：齊讀。

　　☆媽媽也是這么告訴他的。請同學來讀讀媽媽說的話。（板書：保護，勇敢）

　　☆真棒，把夸獎的語氣讀出來了。你們還能用感嘆的語氣夸一夸莎沙嗎？

　　5.出示練習冊

　　讀一讀帶問號和感嘆號的句子，再試著各寫一個這樣的句子。

　　6.分角色朗讀課文。先自由結成小組練讀。男女賽讀。

　　7.讀得真好。薩沙用自己的行動保護了弱小的野薔薇向大家證明自己不是最弱小的，那在你眼里，什么又是最弱小，你又會怎么做呢？

　　8.我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子。相信，同學們以后再面對比自己更弱小的人和物時，一定會堅強地說（引讀課題），一定會自信地說（引讀課題），一定會自豪地說（引讀課題）。因為我們可以保護比自己弱小的，因為我們可以幫助需要幫助的人和物。課文我們就學到這里。

　　三、寫字

　　1.出示生字。撲、托、摸

　　觀察，什么共同特點：左窄右寬，提手旁。不同點：撲、摸，左右齊平。托，左高右低。

　　2.生書寫。叫三個人上來寫。

　　3.出示詞語。“芬芳”

　　下面我們要寫一個詞。芬芳。齊讀兩遍。觀察，范寫。

　　這是兩個形聲字。草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。以“支撐”整個字方正平穩。

　　4.生書寫。叫一個人上來寫。

　　5.練習：我會填。

　　發現了規律了嗎？基本字+偏旁。點名組詞

　　四、積累

　　看，本課有許多好詞，在我們學習的過程中，不知不覺就積累了這么多。你讀了課文，還積累了哪些好詞？指名說，我們把它抄在采蜜本上。

《我不是最弱小的》教學案 篇5

　　課前透視：

　　這篇記敘文情節簡單，貼近學生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。“我不是最弱小的”是薩沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護不自己弱小” 的道理。

　　二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學中教師要聯系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。

　　教學目標：

　　1、  會認14個生字，會寫12個字。

　　2、  用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、  有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

　　教學重點：

　　認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　信息資料：生字卡片、課文插圖。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1談話導入。師：現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）

　　看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）

　　【學起于思，思緣于疑。讓學生圍繞課題提問，能培養學生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內容，學會學習。】

　　2、游戲導入。學生做對對子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝   強大——（弱小）

　　今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）

　　【閱讀是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對培養學生語感有觸類旁通的作用。】

　　對話平臺

　　自學

　　劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）

　　讀（讀通、讀準、讀熟課文。）

　　想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）

　　說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）

　　識字

　　1、  組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

　　2、  學生交流識字方法。

　　（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

　　（2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

　　（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。

　　3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。

　　感悟

　　1、  輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

　　（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

　　2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

　　練習讀——范讀——指名讀——競賽讀

　　【多次與文本的直接對話，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。】

　　想象

　　4、看到這株薔薇花，你會怎么想？

　　【適時想象，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙，利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。】

　　書寫

　　本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導。“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

　　1、  學生練習書寫，教師相機指導。

　　2、  學生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。

　　第二課時

　　對話平臺

　　復習

　　1、認讀上節課的生字：開火車競賽讀——齊讀

　　2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。

　　師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？

　　朗讀

　　1、  指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。

　　（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）

　　（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　（3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）

　　（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）

　　2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀

　　3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？

　　【朗讀應該在學生的積極思維和情感活動中加深理解和感悟。個性化的朗讀是學生情感的升華。比如“現在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學生的這種個性化的體驗，培養學生良好的語感。】

　　4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

　　（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。

　　（2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

　　【這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。】

　　拓展

　　1、  你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

　　2、  薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢？

　　【語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗學習伙伴的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】

　　練習

　　試著寫幾個問句和感嘆句。

　　書寫

　　學習剩下的幾個字，重點指導兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。

　　1、  學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。

　　2、  根據實際情況，教師范寫指導。

　　3、  師生、生生互相交流評價。

　　【在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發揮學生的主體作用，激發學生寫字興趣，提高書寫質量。】

　　伴教錦囊

　　詞語解釋

　　聚精會神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

　　嬌嫩鮮艷：柔弱纖細。

　　閱讀在線：

　　又 見 薔 薇（姚 遠）　

　　這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開放在春天的陽光下，無拘無束地舒展著……　望著眼前這些生長在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠遠望去，長長的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風的時候，這“絨毯”微微隨風飄動，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫家的調色板也很難調出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化。可惜，這種花色的薔薇，我以后再也沒有見到過。春風拂過的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。

　　最令人向往的是秋末冬初的時候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠的地方釣魚。當小船經過水草豐美的河邊時，爺爺總會緩緩地停下船來，指著水邊灌木叢中幾個桔紅色的小果子對我們說：“去摘幾個果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來我才知道，這是薔薇的果實，可以入藥。

　　我的家離學校很遠，在讀小學的五年時間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學途中，我見到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來，雨點不斷地在薔薇的枝葉上，發出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創作之中，忘了自己。那時，我第一次發現自己離自然很近。

　　記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當我的視線從茫茫海面收回來時，我竟發現了不遠處的薔薇花。在午后的陽光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點了點頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開在幽谷之中的白色薔薇花來……淡淡的陽光下，薔薇花獨自默默開放的情景，給我們留下了很深的印象。

　　獨居小鎮一隅，我很懷念那些在大自然中無拘無束生長的薔薇花。令人羨慕的是：無論在哪里，它的生命總這樣蓬蓬勃勃。在經歷多少年的塵世滄桑以后，我才猛然發覺童年的薔薇，竟是我生命中最重要的一部分。

《我不是最弱小的》教學案 篇6

　　一、把握課文內涵

　　《我不是最弱小的》這一課的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。

　　課文敘述的情景是這樣的：在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。

　　讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關心著、愛護著。有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。這就是我們教學這一課的目的所在，這就是我們要讓學生通過課文的學習所要感悟的內涵。

　　吳益花老師在這一課教學的實踐中，較好地把握了課文所蘊含的這一內涵，恰當地加以朗讀處理。

　　二、各教學環節中的朗讀處理

　　本文生字較多，但內容比較淺顯，因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上，在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。

　　1、激發興趣，自讀自悟：

　　⑴　創設問題情境，激發學生讀書的欲望。教師就這樣提出了問題：“我們是四年級的小學生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”

　　⑵　自讀自悟，交流自學成果：

　　教師給了學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師了解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己不明白的問題。

　　2、小組協作，細讀提高：

　　要求各組同學針對學習內容，選擇自己喜歡的方式進行學習。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學生構建主動學習的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，使不同程度的學生都有所發展。

　　3、朗讀欣賞，遷移思維：

　　⑴　讓每個學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。

　　⑵　請每個小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。

　　⑶　在學生理解課文內容的基礎上，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學生在思考和表達的過程中，鍛煉運用語言的能力。

　　三、幾個重點片段的朗讀處理

　　片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

　　1、先讀原文，讀完后讓學生自由談感受。鼓勵學生說出自己的獨特感受。

　　2、去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的薔薇的句子，說說讀后的感受。

　　3、引導在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。）

　　片段二：在指導學生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理。

　　1、讀薩沙的第一問：

　　⑴　學生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。

　　2、讀薩沙的第二問：

　　⑴　學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀。語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。

　　3、讀薩沙的第三問：

　　⑴　學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。

　　課文中的這三個問句都是薩沙的問話，通過學生一邊讀一邊想薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，學生用心體會了，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。

《我不是最弱小的》教學案 篇7

　　教學要求

　　1.正確，流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。

　　4.理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題，導人新課

　　1.板書課題。

　　2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。

　　二、初讀課文

　　1.自讀課文，學習生字問。

　　(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。

　　(2)查字典或聯系上下文理解詞語的意思。

　　2.檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

　　聚精會神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

　　嬌嫩纖弱：柔弱纖細，

　　(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，

　　3.默讀課文，理清脈絡。

　　課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?

　　第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。

　　第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。

　　第一課時

　　一、細讀課文

　　(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。

　　①討淪。

　　時間：假日天氣：悶熱

　　地點：森林人物：一家人

　　②小結。

　　2.細讀第2—8自然段。

　　(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

　　①討論后出示句子。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)

　　指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。

　　②看圖理解“大雨如注”。

　　森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?

　　(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)

　　在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?

　　③出示第5、6兩句話。

　　指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。

　　(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)

　　指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)

　　④練習有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣

　　(2)理解媽媽的話。

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　引導學生聯系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

　　他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)

　　指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)

　　指名讀，齊讀。

　　(3)指導看圖，學習第7自然段。

　　薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?

　　指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)

　　理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。

　　指導朗讀。

　　(4)理解薩沙的話。

　　“現在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)

　　(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。

　　三、總結全文

　　薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。

　　四、作業 

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.積累成語。

　　3.造句。

　　附近……

　　芳香撲鼻……

《我不是最弱小的》教學案 篇8

　　《我不是最弱小的》

　　教學要求:

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學會13個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、 會用“芳香撲鼻”、“悶熱”造句。

　　4、 理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保

　　護弱小者。

　　教學重點：

　　理解課后習題4兩個重點句的含義。

　　教學難點：

　　理解最后一個自然段薩沙所說的反問句的含義。

　　教學媒體：投影、錄音

　　教學時間：2課時

　　板書設計：

　　14 我不是最弱小的

　　相 讓 雨 衣

　　爸爸        媽媽        薩莎        薔薇

　　保 護 弱 小 者

　　第 一 課 時

　　教學要求：

　　1、 學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

　　2、 能讀通課文，初步了解課文的主要內容。

　　教學重點：

　　讀好句子，讀通課文。

　　教學過程：

　　一、 聽錄音，揭示課題。

　　師：假日里，一家人來到森林里游玩，在林中曠地上發

　　生了這么一個動人的故事。請聽錄音《我不是最弱小的》（出示課題）。

　　檢查：聽了故事，你知道課題中的“我”是誰？故事中還有哪些人物？

　　質疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產生了哪些迫切想弄明白的問題？（為什么說“我”不是最弱小的？）

　　二、 初讀課文。

　　1、 自讀課文，要求：借助拼音讀準字音。

　　檢查：

　　（1） 抽讀生字卡片，注意讀區分前、后鼻音。

　　前鼻音：悶  纖

　　后鼻音：曠  滂

　　（2）讀誰下列多音字：假日（          ）

　　（3）朗讀下列詞語：

　　聊天  滂沱  旁邊  芳香撲鼻  聚精會神  曠地

　　附近  薔薇  悶熱  大雨如注  嬌嫩纖弱

　　2、 再讀課文，讀通句子（難讀的句子多讀幾遍）。

　　檢查：

　　（1） 指名分自然段朗讀課文。

　　（2） 指導朗讀好下列句子：

　　父親、母親、五年級的學生托利和四年級的學生薩沙。（注意停頓）

　　“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。（讀出反問語氣）

　　“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。（讀出反問語氣）

　　“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。

　　3、三讀課文，做到正確、流利。讀后說說課文主要講了一件什么事。

　　三、 指導書寫生字。

　　1、 找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時什么地方

　　應該注意？

　　2、 教師范寫下列生字：

　　薔、薇：草字頭占整個字的四分之一。

　　聊：左高右低，左偏旁約占整個字寬的三分之一。

　　四、 作業。

　　1、 見習字冊。

　　2、 比一比，再組詞。

　　曠（    ）薔（    ）嬌（    ）滂（    ）

　　擴（    ）墻（    ）驕（    ）傍（    ）

　　第 二 教 時

　　教學要求：

　　細讀課文，理解課文內容。學習薩莎一家人自覺保護弱小者。

　　教學重點：

　　理解課后習題4兩個重點句的含義。

　　教學過程：

　　一、 導入復習：

　　1.（點示課題）“我”指的是誰？ 

　　2.出示，朗讀。

　　悶熱      雷聲大作       滂沱大雨

　　薔薇      芳香撲鼻       嬌嫩纖弱

　　每個人都要保護比自己弱小的人。

　　3.通過上一節課的學習，誰能根據以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？

　　1） 同桌說說，后指名說說，用上剛才的詞語。師生評議。

　　2） 聽了這個故事，你覺得那句話最有道理？

　　根據學生的回答，出示“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　齊讀。

　　3.過渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學習課文。

　　二、 指導細讀課文

　　（一） 細讀第一自然段

　　1. 自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？

　　時間     天氣      地點       人物   

　　2. 聯系課題，你還知道什么？

　　（薩莎是一家人中最弱小的）

　　（二） 細讀第二自然段

　　1. 指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）

　　2. 森林里非常美好？我們一起來看這句話。

　　（1）出示句子：

　　“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

　　（2）認真地讀一讀，體會一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。

　　指名讀，師生評議。

　　（3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中“嗡嗡”地叫。

　　理解“一叢叢”。“ 芳香撲鼻”是什么意思？

　　（4）指名學生口頭造句。

　　“芳香撲鼻”指的是花草的香味很濃郁。你能用這個詞語說上一句話嗎？

　　3、森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多么舒暢啊！突然，天空下起了大雨，在這“大雨如注”的時刻，薩莎的家人是怎樣做的呢？

　　（1）出示句子：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。”

　　（2）自由讀，說說從這句話中你了解了什么。

　　（他們只有一件雨衣；他們都想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）

　　（3）指導朗讀。該怎么讀好這句話呢？

　　4.有感情地朗讀第2自然段。

　　過渡：薩莎的家人在大雨中挨個兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來看課文。

　　（三） 細讀第3-8自然段

　　1. 同桌練習朗讀這幾個自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。

　　2. 讀后交流。

　　1） 相機出示句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”。

　　聯系上文說說薩莎的父母是怎樣做的？

　　相機再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。

　　從他們的行動中你明白了什么？

　　（他們每個人都在自覺地保護弱小者）

　　指導朗讀。

　　2）相機出示句子：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？”

　　（1） 這句話什么意思？

　　（2） 朗讀體會，你能把這句話的意思讀出來嗎？

　　3）相機出示句子：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　這句話什么意思？

　　媒體出示句子：“現在我就不是最弱小的了，媽媽！”朗讀對比

　　（1） 薩莎為什么說自己不是最弱小的？（因為前面媽媽說過要是……，現在他保護了比自己弱小的薔薇花。）

　　（2） 你覺得薩莎說這話時該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導朗讀。

　　（3） 那么誰是最弱小的？

　　媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。

　　指名說說畫面意思。

　　現在我們來讀讀書上的句子。

　　（4） 媒體出示：第7自然段，女生讀第3句話。還記得下雨前這些花兒是怎樣的嗎？齊讀有關句子。現在薩沙看到滂沱大雨……（引讀），是怎樣做的？

　　自讀第7自然段，用“-- ”標出描寫薩莎動作的詞，想一想他為什么要這樣做？

　　聯系上下文，練習用上“因為……，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上”來說說。

　　a媽媽是怎么說的？

　　b花兒怎么樣了？前后兩段進行對比。

　　c薩莎不想當最弱小的？

　　結合理解“滂沱大雨”。課文中還有哪個詞與它的意思相近？

　　你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？

　　結合理解：“嬌嫩纖弱”

　　d指導朗讀這一自然段。

　　3. 練習分角色朗讀薩莎與媽媽的對話。

　　同桌分角色練習，指名分角色朗讀。

　　三、總結課文

　　薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護弱小者的可貴品質。同學們，我們平時的學習生活中該怎么做呢？（學生交流）老師相信大家明白了這個道理一定會做到的。

　　四、 指導造句

　　悶熱

　　1. 師述幫助學生拓寬思路：

　　悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過來，身體發熱、易出汗等）

　　你還知道小動物有什么反應嗎？

　　（蜻蜓低飛、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）

　　悶熱的天通常會發生怎樣的天氣變化？

　　2. 學生練習說話，師生共同評議。

　　五、 作業

　　1. 造句。

　　2. 課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。

《我不是最弱小的》教學案 篇9

　　【探究目的】

　　通過少先隊員幫助盲童過馬路的啞劇表演，強化學生助人為樂的觀念，誘導類似的行為和美德。

　　【探究步驟】

　　1、挑選一名女生扮演盲童，四名學生（二男二女）扮演做好事的少先隊員。

　　2、全班同學在操場的一角或校內一路邊圍坐成u形觀看啞劇表演。

　　3、表演開始（下面是劇情簡介）：

　　盲童（戴著墨鏡，提著一小袋蘋果）來到馬路邊，不小心摔了一跤，手提袋里的蘋果滾了一地。

　　四位少先隊員蹦蹦跳跳地路過這里，見到跌倒的盲童和滿地的蘋果。

　　一位少先隊中隊長用手示意三位伙伴：瞧，那位小朋友出事了，我們趕快去幫忙！

　　隊員們爭先恐后幫助盲童：兩位隊員把摔倒的盲童輕輕扶起來，幫她拍打衣服上的塵土；兩位隊員把滾到地上的蘋果一個一個抬起來，裝到手提袋里。

　　少先隊員們扶著盲童，提著水果袋，小心翼翼地穿過馬路。

　　過了馬路，盲童示意不用送了，少先隊員堅持把盲童送回家。

　　4、將學生分成10人一組，討論觀看啞劇的感受；教師隨機請幾位同學向全班同學談談個人的觀后感。

　　5、教師總結，勉勵同學們向劇中的少先隊員學習，助人為樂，爭做好事，為星星火炬增輝；

　　【探究提示】

　　啞劇表演重在表情和動作，教師應組織表演的同學提前排練；劇中盲童手提袋里的東西可以是蘋果，也可以是其它水果，只要便于滾動即可。

《我不是最弱小的》教學案 篇10

　　【設計理念】

　　《我不是最弱小的》這篇課文，文章中語言是外在的，情感是內含的，在教學中,應讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想，使學生受到情感的熏陶，力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現學生對文本的個性化閱讀來進行的教學設計。

　　【教材分析】

　　《我不是最弱小的》是人教版二年級語文下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇講讀課文。文章情節簡單，文字鮮活，是一篇極具教育意義的經典文章。講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個載體，使文章處處洋溢著融融的愛意。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。

　　【學習目標】

　　基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：

　　1、認知目標：會認14個生字，會寫12個字。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、情感目標：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。

　　【學習重、難點】

　　體會問號、感嘆號的不同語氣，揣摩薩沙和媽媽的對話。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　【學習過程】

　　一、激情導入，揭題質疑

　　讓學生通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。

　　引導學生質疑：“你還知道誰也自豪的說出了這句話？”、 “為什么年僅5歲地薩沙不是最弱小的呢？”

　　二、預習檢查

　　檢查生字詞的掌握情況。

　　過渡：大家的生字詞掌握的非常好。現在讓我們把這些生字送回課文，跟它們一起走進這個感人的故事。

　　三、咬文嚼字，品讀感悟

　　（一）圖文結合，感受野薔薇的“美”與“纖弱”。

　　1、感受野薔薇的“美”。

　　（1）自由讀課文，找出描寫野薔薇美的句子。

　　（2）交流。分析野薔薇的美。

　　（3）帶著喜愛之情讀句子。

　　過渡：當大家正沉浸在這美好的景色中時，突然雷聲大作，下起了傾盆大雨。這朵搖曳著身姿的野薔薇，又變得怎么樣了呢？

　　2、感受野薔薇的“纖弱”。

　　（1）自由讀課文，找出描寫野薔薇纖弱的句子。

　　（2）出示圖片：雨中的野薔薇，并讀句子。

　　（3）帶著感情讀句子，讀出野薔薇的纖弱與嬌嫩。

　　（4）看著雨中的野薔薇，你最想做的一件事情是什么呢？

　　過渡：傾盆大雨中，不僅有嬌嫩的薔薇花，還有薩沙的家人，此時，只有一件雨衣，他們是怎么做的呢？

　　（二）感受薩沙家人的“幸福”。

　　1、從課文中，找出句子讀一讀。

　　2、質疑：他們為什么把這僅有的一件雨衣讓來讓去呢？交流感悟。

　　3、小結：薩沙的家人都懂得一個道理，那就是                     。

　　他們用實際行動向薩沙傳遞了一個信念，那就是                 。

　　過渡：一家人表面傳遞雨衣，實際是在傳遞著——關愛。所以年僅5歲地薩沙卻不明白，所以他不解的問·······

　　（三）分角色朗讀，體驗情感移植。

　　1、出示對話，學生自讀。

　　2、感悟對話中所表達的感情。

　　3、小組合作，臺前展示，讀對話。

　　過渡：薩沙一家傳遞雨衣的行動感染著薩沙，媽媽的話語鼓勵著薩沙，那薩沙是怎么做的呢？

　　（四）薩沙的行動。

　　1、讀一讀薩沙的做法。

　　2、事實證明了薩沙不是最弱小的。

　　四、情感升華

　　1、自己是否也曾伸出過援助之手，幫助過需要幫助的人？

　　2、課件出示“需要保護的人”的圖片，讓學生產生心理共鳴。

　　五、作業設計（任選其一）：

　　1、從課文中摘抄自己喜歡的詞和句子。

　　2、把這個感人的故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：               7、我不是最弱小的

　　媽媽----托利亞----薩沙----薔薇花

　　雨衣----關愛

《我不是最弱小的》教學案 篇11

　　師：今天我們繼續學習24課，請同學們齊讀課題。

　　生齊讀：我不是最弱小的

　　師：上節課我們初讀了課文，認識了許多生字朋友。看，他們向我們走來，讓我們一起打個招呼吧！（出示詞語）

　　生齊讀：粉紅粉紅 鮮艷奪目 嬌嫩纖弱

　　雷聲大作 傾盆而下 滂沱大雨

　　掀 蓋 低垂

　　師：細心的你發現每一行詞語都是描寫什么的？

　　生：第一行詞語是描寫薔薇花的，第二行詞語是描寫雨的，第三行是描寫動作的詞語。

　　師：你觀察得真仔細。誰喜歡描寫花的詞語讀一讀。

　　生1讀。

　　師：誰再來讀一讀，讓大家從你的朗讀聲中看到這樣的薔薇花。

　　生2讀。（較生1有進步）

　　師領讀。(感情充沛)

　　師：誰來讀一讀描寫雨的詞語？

　　生1讀。

　　師：祖國語言文字很神奇，有時一個詞語就能表現一幅畫面，一個景色。當你讀“傾盆大雨”時你想到什么畫面？

　　生2：我想到雨很大。

　　師：雨怎么大？（示意傾盆）

　　生2：雨大得像盆里的水一直往下倒。

　　師：那你再讀一讀這個詞語，讓大家從你的朗讀中看到這個畫面。

　　生2讀。（氣勢宏大）

　　師：最后一行是描寫動作的詞語，誰來邊做動作邊讀?

　　生1讀。

　　師：祖國的語言多有趣呀！讓我們一起讀一讀這些詞語，大家可以邊讀邊想像，還可以帶上動作。

　　生齊讀。

　　師：分類積累詞語不僅便于記憶，還能幫助大家正確使用，今后大家就可以采用這種方法積累詞語。現在，讓我們把這些詞語朋友送回課文，再一次走進那感人的故事！

　　師：誰來讀一讀課文？課文中有兩處描寫薔薇花的句子，請其他同學邊聽邊畫出描寫薔薇花的句子。

　　指名讀課文,其他同學邊聽邊畫。

　　師：誰愿意讀一讀課文第一處描寫薔薇花的句子？其他同學們邊聽邊想象，你眼前出現了怎樣的畫面？

　　生1：我眼前出現了粉紅粉紅的薔薇花。

　　師：粉紅粉紅的薔薇花在濃綠的映襯下，光彩耀眼。用哪一個詞形容恰當？

　　生齊說：鮮艷奪目。

　　師：想不想看看鮮艷奪目的薔薇花？（出示課件）誰來讀一讀，讀出薔薇花的鮮艷奪目？

　　生1讀。（讀得很美）

　　師：我們還可以用哪些詞語來形容眼前的薔薇花?

　　生2：漂亮。

　　師：讓我們一起來讀一讀，讀出薔薇花的漂亮！

　　生齊讀。

　　師：正當大家沉浸在美麗的景色中，突然，雷聲大作，大雨傾盆而下，誰來讀一讀雨中薔薇花的句子？

　　生1讀。

　　師：你感覺此時的薔薇花怎么樣？你是從哪兒感受到的？

　　生2： 此時的薔薇花很可憐，我是從“嬌嫩纖弱”感受到的。

　　師：什么是嬌嫩纖弱的？

　　生3：春天剛發芽的小草。

　　生4：剛出生嬰兒的皮膚。

　　師：對！此時的薔薇花就像剛出生嬰兒一樣嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力，誰再來讀一讀。

　　生4讀。

　　師：（出示課件）雨水打在花瓣上，多像一顆顆晶瑩的淚珠啊！你感覺此時薔薇花怎么樣？

　　生5：難過、無助、弱小。

　　師：你再來讀一讀，讓大家從你的讀中聽出這些感受。

　　生6讀。（語調低沉）

　　師：你看到被雨打的薔薇花，會怎么想？

　　生：我會幫助它。

　　師：剛才還鮮艷奪目、惹人喜愛的薔薇花轉眼間被滂沱大雨折磨得毫無生機,是多么惹人憐愛啊!讓我們再來有感情地讀一讀吧！

　　男女賽讀兩處描寫薔薇花的句子。

　　師：從大家的朗讀中我聽出來突如其來的大雨使得薔薇花難以抵擋，它太需要有人幫助它啦！

　　師：.傾盆大雨中不僅有嬌嫩、纖弱的薔薇花，還有薩沙的家人。他們只有一件雨衣，他們是怎么做的呢?

　　生1讀課文相關段落。

　　師：讀著這一段，你心中有怎樣的疑問？

　　生2：爸爸把雨衣給媽媽，媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給妹妹薩沙，他們為什么這樣做?

　　師：薩沙也有和大家一樣的疑問，請同學們認真地讀課文3-6小節，答案就在那里。

　　生自由讀。

　　師：爸爸把雨衣給媽媽，媽媽把雨衣給托利亞、托利亞給妹妹薩沙，他們為什么這樣做?

　　生1：因為每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師：那么薩沙的爸爸、媽媽和哥哥心里是怎么想的？讓我現場采訪一下。薩沙的爸爸，我是中央少兒頻道的主持人，您為什么把雨衣給媽媽？

　　生2：我是家里的男子漢，我應該保護比我弱小的媽媽。

　　師：謝謝。薩沙的媽媽，您為什么把雨衣給托利亞？

　　生3：托利亞是我的孩子，我比他強大，我應該保護他。

　　師：托利亞，你為什么把雨衣給薩沙？

　　生4：我是哥哥，我要保護比我弱小的薩沙。

　　師：看來薩沙的家人都懂得一個道理，那就是——

　　生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師：他們都在用自己的行動向薩沙傳遞著一個信念，那就是——

　　生齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師：一家人表面傳遞雨衣實際是在傳遞著——

　　生齊說：關愛。

　　師：雨衣傳到薩沙的手中，薩沙甘心做最弱小的嗎？讀課文5－6自然段。

　　生自由讀。

　　師：誰來讀一讀薩沙說的話？

　　生1讀。

　　師：你從薩沙的話中聽出了什么？

　　生1：不甘弱小。

　　師：你再來讀一讀，讀出薩沙不愿做最弱小的心情。

　　生1讀 。

　　師：媽媽是怎么回答的？她的話是什么意思？

　　生1：媽媽的話的意思是如果薩莎誰也保護不了，她就是最弱小的。

　　師：媽媽希望薩沙做最弱小的嗎？再讀一讀媽媽的話。

　　生2：不希望，希望薩沙做一個勇敢、有愛心的好孩子。（有感情地朗讀）

　　師：薩沙天真可愛，媽媽慈愛可親，請同桌分角色讀薩沙和媽媽的對話。

　　指名分角色朗讀3-6自然段。

　　師：家人傳遞雨衣的行動感染著薩沙，媽媽的話語鼓勵著薩沙，那么薩沙是怎么做的？

　　生1讀。

　　師：薩沙做這件事的時候一定會懷著一種特殊的心情，可惜作者卻沒有詳細地寫下來，你能在這些空白的地方加上合適的詞語嗎?（出示“薩莎_________ 朝著薔薇叢走去。她________掀起雨衣，_________蓋在粉紅的薔薇花上。”）

　　生1：薩莎立刻朝著薔薇叢走去。他猛地掀起雨衣，輕輕地蓋在粉紅的薔薇花上。

　　生2：薩莎很快朝著薔薇叢走去。他使勁掀起雨衣，小心翼翼地蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師：你們可真優秀！文章有了你的修改更加形象生動了，把薩沙保護弱小的愛心表現得淋漓盡致。可見你們也是一個勇敢、有愛心的好孩子！

　　師：薩沙最終保護了弱小薔薇花，用實際行動證明了——

　　生齊讀題目：我不是最弱小的。

　　師：你們在生活中愿意做最弱小的嗎？你是怎樣幫助弱小的事物？

　　生1：我有一個小妹妹，不小心手劃破了，我幫她包扎。

　　生2:有一次刮大風，小區里的樹苗被吹得東倒西歪，我幫小樹苗扶正。

　　生3:媽媽有一次生病了，我幫媽媽倒水吃藥。

　　師：其實大家都曾經幫助過弱小的事物。5月12日，汶川發生了8.0級大地震，許多人頃刻間失去了家園，失去了親人。當這個消息傳到我們金華小學時，大家是怎么做的？

　　生齊說：捐錢！

　　師：我聽出來了，你們都是有愛心、不甘弱小、保護弱小的好孩子，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

《我不是最弱小的》教學案 篇12

　　【教學目標】

　　指導學生理解課文第四自然段中的媽媽的答話和第八自然段中薩沙的反問，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙薩莎）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）薩沙為什么要說“我不是最弱小的”呢？讓我們深入課文的學習。

　　二、學習第一自然段

　　1、指名讀。

　　2、讀了第一自然段，你知道了什么？

　　（時間、天氣、人物、事情）

　　3、作者在文中為什么要這樣寫“五年級的學生托利亞和四年級的學生薩沙”？（告訴我們薩沙是最弱小的）

　　4、看，這就是一家人。出示圖片，讓我們和他們打一下招呼。

　　三、學習第二自然段

　　1、過渡：一家人來到森林里，森林里怎樣？一家人在做著什么？

　　2、出示句子：

　　森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。

　　⑴　為什么作者用“美好”來形容森林？野薔薇“一叢叢”“粉紅粉紅的”“芳香撲鼻”。我們見到了野薔薇的眾多，顏色的美麗，散發著清香。我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒。）

　　⑵　看，盛開的薔薇花。（出示圖片）看完后，你最想說的話是什么？實在是太美了。這兒的景色美如畫……森林里是那么美好，你想來贊美一下嗎？（指名讀）

　　⑶　一家人在森林里干什么？讀到這里，你想到了哪些詞語？

　　和睦溫馨　其樂融融　幸福快樂　盡享天倫之樂

　　⑷　真是景美人歡。老師給同學們配上音樂，你們想讀嗎？齊讀。

　　四、學習3～8自然段

　　1、可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？

　　突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙

　　⑴　出示句子。

　　⑵　這場雨有什么特點？（突如其來、非常大）你怎么知道的？（突然，雷聲大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌進去的意思。 “大雨如注”呢？形容雨下得很大。課文中還有哪個詞與它意思相近？“滂沱大雨”你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨都見于哪個季節？夏季。你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨。這樣的雨都見于哪個季節？春季。你喜歡什么雨？為什么？大雨如注，這樣的雨對我們人體可有傷害，對哪些東西也有傷害？

　　2、大雨如注，一家四口僅有一頂雨衣，他們是怎么做的？齊讀。他們的行為說明了什么？（每個人都在自覺地保護比自己弱小的人）。你的掌聲想送給誰？

　　爸爸：有愛心，把雨衣給了媽媽。

　　托利亞：笑瞇瞇地看著弟弟，眼里充滿了關愛。

　　媽媽：她保護著孩子。她聰明智慧，善于抓住時機教育孩子，啟發孩子。

　　（出示句子）

　　薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

　　“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。

　　“要是你誰都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。

　　⑴　請男同學來扮演薩薩沙，女同學來扮演媽媽，讓我們讀一讀母子倆的對話。誰愿意扮演薩沙‘媽媽？

　　⑵　“每個人都要保護比自己弱小的人。”你能用一家人的行為來解釋這句話嗎？

　　⑶　薩沙從媽媽的話語中明白了什么？（一個人遇到事情的時候不能只顧著自己，應該充滿愛心，自覺地保護比自己弱小的人）“要是你誰都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”此時薩沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保護比我弱小的東西）想著，薩沙做了什么？

　　出示句子：

　　薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　⑴　指名讀。

　　⑵　前面我們看到的薔薇花是那樣嬌嫩鮮艷，而此時的薔薇花呢？它似乎在說些什么？

　　⑶　薩沙是怎樣蓋雨衣的？小心翼翼。

　　⑷　這時，薔薇花似乎又在說著什么？薩沙為什么要給薔薇花蓋上雨衣？

　　3、出示句子：

　　“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。

　　薩沙的這句話是什么意思？他為什么能這樣說？從薩沙把雨衣給薔薇花蓋上，你還明白了什么？（愛的范圍是那么廣泛）。讓我們為薩沙的行為鼓掌。現在，請你再做一回薩沙，讀一讀這句話：“我不是最弱小的”

　　4、讓我們和這可愛的一家人再打一次招呼，此時，你想對他們說什么？

　　四、總結課文

　　1、學了課文，你收獲了什么？在自己的經歷中，你也曾有過驕傲地說：“我不是最弱小的”嗎？

　　2、學完課文，你想對自己說些什么？請完成填空。

　　我不是最弱小的，我是有愛心的，我（　　　　），我（　　　　），我（　　　　）。

　　3、以后，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。

　　【板書設計】

　　我不是最弱小的

　　爸爸　媽媽　薩沙　薔薇花

　　自覺保護弱小者

《我不是最弱小的》教學案 篇13

　　作者：施建平  陸亞紅    轉貼自：轉載    點擊數：102

　　《我不是最弱小的》聽課點評

　　開課老師：陸亞紅      課題：我不是最弱小的 

　　《課標》強調語文教學必須加強人文熏陶，為學生未來人生打好底色。學語文，不僅是為了掌握語言文字這個工具，更重要的是讓學生學會做“人”，做一個“大寫的人”，教師要利用課文，把它作為教學生做人的資源。本課的內容則能成為很好的育人資源，事實上，本課教師在教學中也很好地注重了這一點。

　　本課的朗讀教學一個很突出的地方就是教師情景的引入，學生角色的扮演，促進了學生深刻地感悟語言的內涵。

　　教學中有幾個地方的朗讀都為下文的學習作了鋪墊。如劃出并朗讀描寫森林美好的句子，美的環境，加上人物美的情感，這給了我們以美的享受。又如薔薇花在雨中一段描寫的朗讀，讓學生感受到了薔薇花的楚楚可憐，為下文對薔薇花的照顧，感受它的“弱小”做了情感鋪墊。

　　另外，教師在指導朗讀時，注重讓學生進行換位進行情感體驗。如，朗讀森林美景時，問“你仿佛看到了什么？聞到了什么？”；再如，朗讀薔薇花雨中一段時，問“是否聽到了薔薇花的呻吟？它在說什么？你想對它做些什么呢？”這些引導，使得學生能更快地進入到情境中，從而更好地把握住文章的情感基調，深刻地感悟語言的內涵。

　　需要指出的是，在指導學生朗讀的時候，教師要注意不要將學生的注意力單單（或者說主要）集中在語氣的輕重、音量的高低上。朗讀是把無聲語言轉化成有聲語言的媒介。聲情并茂，為完美再現作品生命所必需，是朗讀的最高境界。情與聲，是內容和形式，二者互相依存，聲情之間，情處于支配地位，所以，以情帶聲，也是朗讀的教學策略之一。以情帶聲，前提是悟情入情。因此，在朗讀指導時，更應該注重“由內而外”，由感而發。這應成為語文教師朗讀指導的努力方向。

　　評課人：施建平

　　轉載;id=572

《我不是最弱小的》教學案 篇14

　　教學目標 ：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

　　教學過程 ：

　　一、感知大意，誘發情感。

　　1、今天，我們繼續學習14、我不是最弱小的

　　誰能說說課文主要寫了一件什么事？

　　2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。

　　3、現在讓我們隨薩沙一家到森林里去。

　　二、讀悟交流，抒發情感。

　　1、自讀自悟

　　自由輕讀第二節，用“——”劃出描寫森林美好的語句。

　　指名讀出有關語句，你有一雙善于發現美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。

　　它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。

　　你們盡情欣賞吧。

　　2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學生朗讀。

　　3、你想對花說什么？

　　4、突然，雷聲大作……（出示）

　　你感受到了什么？通過朗讀把你的感受表達出來。

　　5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）

　　你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。

　　看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？

　　文中薩沙為花做了什么？

　　三、循疑導學，升華情感。

　　1、看到薩沙的行動，你有什么疑問？

　　2、四人小組分角色朗讀第二節“爸爸趕忙……第六節”解開心中疑團。

　　你們尋找到答案了嗎？

　　文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）

　　你讀懂這兩句話了嗎？

　　讓我們記住這他。

　　你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？

　　所以，你們瞧（出示朗讀）

　　此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？

　　感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）

　　請一生做薩沙，你現在可以對他說……指名回答。

　　四、總結

　　是呀，只要我們自覺保護弱小，那時，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說（生讀題）

　　你們的話語是世界上最動聽的聲響，因為當你們說出這句話時，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。

　　現在，請你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎？

《我不是最弱小的》教學案 篇15

　　【教學目標】指導學生理解課文第四自然段中的媽媽的答話和第八自然段中薩沙的反問，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩莎）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）薩沙為什么要說“我不是最弱小的”呢？讓我們深入課文的學習。

　　二、學習第一自然段

　　1、指名讀。

　　2、讀了第一自然段，你知道了什么？

　　（時間、天氣、人物、事情）

　　3、作者在文中為什么要這樣寫“哥哥托利亞和五歲的薩沙”？（告訴我們薩沙是最弱小的）

　　4、看，這就是一家人。出示圖片，讓我們和他們打一下招呼。

　　三、學習第二自然段

　　1、過渡：一家人來到森林里，森林里怎樣？一家人在做著什么？

　　2、出示句子：

　　森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。

　　⑴　為什么作者用“美好”來形容森林？野薔薇“一叢叢”“粉紅粉紅的”“芳香撲鼻”。我們見到了野薔薇的眾多，顏色的美麗，散發著清香。我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒。）

　　⑵　看，盛開的薔薇花。（出示圖片）看完后，你最想說的話是什么？實在是太美了。這兒的景色美如畫……森林里是那么美好，你想來贊美一下嗎？（指名讀）

　　⑶　一家人在森林里干什么？讀到這里，你想到了哪些詞語？

　　和睦溫馨　其樂融融　幸福快樂　盡享天倫之樂

　　⑷　真是景美人歡。老師給同學們配上音樂，你們想讀嗎？齊讀。

　　四、學習3～8自然段

　　1、可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？

　　突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙

　　⑴　出示句子。

　　⑵　這場雨有什么特點？（突如其來、非常大）你怎么知道的？（突然，雷聲大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌進去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。課文中還有哪個詞與它意思相近？“滂沱大雨”你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨都見于哪個季節？夏季。你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨。這樣的雨都見于哪個季節？春季。你喜歡什么雨？為什么？大雨如注，這樣的雨對我們人體可有傷害，對哪些東西也有傷害？

　　2、大雨如注，一家四口僅有一頂雨衣，他們是怎么做的？齊讀。他們的行為說明了什么？（每個人都在自覺地保護比自己弱小的人）。你的掌聲想送給誰？

　　爸爸：有愛心，把雨衣給了媽媽。

　　托利亞：笑瞇瞇地看著弟弟，眼里充滿了關愛。

　　媽媽：她保護著孩子。她聰明智慧，善于抓住時機教育孩子，啟發孩子。

　　（出示句子）

　　薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

　　“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。

　　“要是你誰都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。

　　⑴　請男同學來扮演薩薩沙，女同學來扮演媽媽，讓我們讀一讀母子倆的對話。誰愿意扮演薩沙‘媽媽？

　　⑵　“每個人都要保護比自己弱小的人。”你能用一家人的行為來解釋這句話嗎？

　　⑶　薩沙從媽媽的話語中明白了什么？（一個人遇到事情的時候不能只顧著自己，應該充滿愛心，自覺地保護比自己弱小的人）“要是你誰都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”此時薩沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保護比我弱小的東西）想著，薩沙做了什么？

　　出示句子：

　　薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　⑴　指名讀。

　　⑵　前面我們看到的薔薇花是那樣嬌嫩鮮艷，而此時的薔薇花呢？它似乎在說些什么？

　　⑶　薩沙是怎樣蓋雨衣的？小心翼翼。

　　⑷　這時，薔薇花似乎又在說著什么？薩沙為什么要給薔薇花蓋上雨衣？

　　3、出示句子：

　　“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。

　　薩沙的這句話是什么意思？他為什么能這樣說？從薩沙把雨衣給薔薇花蓋上，你還明白了什么？（愛的范圍是那么廣泛）。讓我們為薩沙的行為鼓掌。現在，請你再做一回薩沙，讀一讀這句話：“我不是最弱小的”

　　4、讓我們和這可愛的一家人再打一次招呼，此時，你想對他們說什么？

　　四、總結課文

　　1、學了課文，你收獲了什么？在自己的經歷中，你也曾有過驕傲地說：“我不是最弱小的”嗎？

　　2、學完課文，你想對自己說些什么？請完成填空。

　　我不是最弱小的，我是有愛心的，我（　　　　），我（　　　　），我（　　　　）。

　　3、以后，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。

　　【板書設計】

　　我不是最弱小的

　　爸爸　

　　媽媽

　　薩沙                薔薇花

　　自覺保護弱小者

《我不是最弱小的》教學案 篇16

　　《我不是最弱小的》說課

　　一、 我對教材的理解與把握。

　　愛，是人類文明永恒的主題。在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會愛別人。因為愛，才甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元以愛為主題的第二篇精讀課文。文章情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。

　　基于對教材的理解和對本班學生認知水平的了解，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

　　3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　二、 教法學法與教學手段。

　　1、 以讀為主，讀寫結合

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號、分角色讀等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，感知文本，在與文本的對話中，體驗文章淺顯文字中蘊涵的濃濃的親情和深刻的道理。在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　2、想象體驗，發展個性。

　　想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

　　三、 教學程序設計  。

　　為了完成本節的教學目標：

　　1、我注重突出重點，層次分明。

　　在學生充分閱讀的基礎上，抓住寫景和人物對話的重點句子，重點解讀這兩個部分。

　　2、 注重體驗，自讀自悟。

　　例如：感受“野薔薇”的弱小。

　　1、 讓學生瀏覽課文，找出描寫薔薇花的句子。

　　交流自己所畫的句子，相機出示描寫薔薇話的句子。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。讓學生對比著讀，讀出雨前、雨后野薔薇不同的景象，自然生發對滂沱大雨沖擊后的野薔薇的同情心和關愛之情。）在交流句子二時，通過指導學生用近義詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。

　　接著提出問題：“假如此刻你就在薔薇花的旁邊，你看到了這一株野薔薇，會怎么做呢？

　　[適時想象，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙。]

　　理解母子的對話時，我注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。

　　3、 聯系生活，促進遷移。

　　1、聯系自己的生活談體會。

　　例如：讓學生知道薩沙和他們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可薩沙卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？讓學生聯系生活的實際寫一寫。

　　[設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]