化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計（精選17篇）
化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計 篇1
【教學設想】
《草》是人教版課標實驗教材《語文》二年級下冊第一單元第二課《古詩兩首》中第一首。是唐代白居易寫的一首送別詩，課文選的是前四句。低年級兒童對古詩理解有一定的難度，所以，我采取“以讀帶譯”的教法，即先讀通、讀熟、讀懂、讀好譯文，然后再讀讀通、讀熟、讀懂、讀好古詩。在講解古詩時，一是通過古今詩歌對照解詞、析句、翻譯；二是畫詩為畫，使詩句內容形象化。最后配以誦讀、吟唱。這樣學生就能領悟內容 ，體會詩情。
【教學目標】 1、利用字理知識學習2個生字。
2、有感情地朗讀，達到熟讀成誦。
【教具準備】
vcd、生字卡片。
【教學時數】 1課時。
【教學過程】
一、運用“四讀”（讀通、讀懂、讀熟、讀好）方法學習現代文
《草》：原野上長滿了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。
野火無法把它們燒完，一到春天又生長起來了。
“讀通、讀懂、讀熟、讀好”具體體現了“感知、領悟、積累、應用”這一習得語言的規律，顯示了它的科學性。
二、借助現代文學習古詩
1、揭示課題讀古詩：
剛才同學們認真地學習了《草》。接下來我們學習一首內容相同的古詩《草》。 板書：草
⑴ 這首詩的作者是白居易。這首詩的產生還有一個故事呢！傳說白居易16歲那年，他帶著自己的一篇詩稿去拜見大名人顧況。顧況一看白居易這個名字，就開玩笑說：“長安的大米很貴啊，‘居’在這里不‘易’��！你有什么本事？”白居易拿起一支毛筆，在墻上“唰唰唰”就寫起來，當寫到“野火燒不盡，春風吹又生”這兩句時，顧況拍著手說：“好好好！有這樣的才能，你在長安居住就容易了。”后來，在顧況的指導下，經過自己努力，成為了著名的詩人。
⑵ 課文《草》是選取這首詩前四句，請同學們用自己喜歡的方式讀一讀： ① 個人讀； �、凇⊥雷x； ③ 指名讀； �、堋z查讀。
�、恰∫髮W生把：離離、原、歲、枯、榮、盡等“字眼”，在現代譯文《草》中找出對應的詞語，用“o”標出。
2、析詞、解詞、翻譯：
�、拧∪鞍瀹嫞瑥脑~悟句：
在講“離離原上草”一句時，教師用彩色粉筆在黑板上勾畫出一幅簡單的草原圖。教師說：“誰能看圖說說，原野上的草長得怎樣？”由此引導學生理解“離離”的意思 。 �。ú莺苊⒌臉幼樱� 這時老師又要求學生用自己的話把“離離原上草”的意思說一說。
⑵ 連續板畫，顯示變化：
講到“一歲一枯榮”一句時，先引導理解： 歲：出生9年，就是9歲。 榮：山上有草有木，與“枯”是反義詞。 每年有四個季節，接著教師連續畫“春夏秋冬”四幅草原圖。 發芽──茂盛──變黃──干枯。 師：“誰能說說這四幅圖的意思？一年中有哪兩次最明顯的變化？” 老師又讓學生把詞語“榮”、“枯”貼到對應的圖畫下。最后用自己的話來說說“一歲一枯榮”的意思。
學生們能根據黑板上的畫，說出草原上一年四季的變化，較好地理解了這句詩的意思。
�、恰「奶戆瀹嫞瑢じ笤矗�
講到“野火燒不盡”一句時，先學習： “燒”與“繞”、“澆”的區別。 “盡”字中的“尺”像杯子，杯子倒過來，里面沒有水了，所以“盡”意思是“完”。 接著教師在黑板上改添圖畫，使學生領會“燒不盡”的是草根。 師：到了冬天，原野上的草一片枯黃，野火一燒，燒了個清光，但為什么又說“燒不盡”呢？ （邊講邊將草改成黃色，畫上熊熊大火燒枯草的情景，擦去原野圖地上的草） 生：因為地下的草根沒有燒掉。 教師根據學生的話，畫出地下的草根。
�、取≈该瀹�，引發聯想：
教師讓幾名學生在黑板上畫出第4句詩的意思，學生根據“春風吹又生”的詩意，畫出了短短的草芽。教師又讓學生說說他畫的意思。
由于將難懂的詩句化為形象的簡圖，低年級學生不但易于理解，而且感到有趣。
三、熟讀成誦，背誦表演
1、吟唱《草》。
2、扮演角色背誦《草》，講解詩句意思。
積累古詩重運用在學生理解詩意的基礎上，指導背誦。背誦的目的在于積累，積累的目的在于運用。
化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計 篇2
40分鐘學習下來，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。反思這節課覺得對古詩教學有這樣設想：
一、打破�，F，改革古詩教學的課堂結構
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。
二、以學定教，促進學生的自主學習
自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。
三、創設情景，以讀為本
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的茫茫草原，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，要舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。
化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計 篇3
【教學目標】
1、認讀2個生字，會寫2個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課談話
1、請大家把你課前準備好的小草拿出來。
2、請同學們談談對小草的認識。
3、在什么地方發現的小草？
4、小草長得如何？
5、你是如何拔出小草？
教師小結：小草很頑強，春天一到，它又快樂地來到我們生活中，人們看到小草就會被它所震撼。唐代詩人白居易也看到了小草，還寫了一首非常有名的小詩，題目是《草》。
�。ń處煱鍟n題）
二、教師范讀
學生認真聽，聽后匯報記住哪一句。
三、學生自由讀詩
畫出生字，同桌或小組互相交流。
四、生字教學
1、出示字卡認讀：
“枯”“榮”。
2、出示帶有生字的句子。
五、學習古詩
1、自由讀詩，教師畫出節奏范讀：
草
離離/原上草，
一歲/一枯榮。
野火/燒不盡，
春風/吹又生。
2、學生自由模仿讀詩。
3、教師指名讀詩。
4、小組合作，了解詩歌大意。
5、以組匯報。
6、教師出示春草圖、冬草圖：
引導學生觀察圖，講圖意，理解前兩句“離離/原上草，一歲/一枯榮。”
問：小草冬天都經歷了冰凍、火燒，但到了春天，它們卻又長出來了，這又說明了什么？
（學生大膽發言說明小草頑強、勇敢、生命力強等）
請大家齊讀后兩句。
六、朗讀全詩
七、試背全詩
八、指導書寫
1、教師范寫。
2、學生書寫。
九、拓展延伸
1、把這首古詩編成一個小故事。
2、積累白居易的古詩。
化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計 篇4
教育格言
語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。
――于永正
教育案例
于老師教學古詩《草》，進入復習階段。
師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？
生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后一句是什么？
生：春風吹又生。
師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？
師：好。背什么古詩？（生答背《草》）
師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草��？
生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）
生：不是！是“一歲一枯榮”�？荩褪侨~子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
師：后面兩句我聽懂了�？窗硨O女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）
［記者感悟］
這個教學片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊，已經成為于老師教學中的經典片段。筆者認為這一教學環節的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨運，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學環節通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導學生準確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學，肯定能夠在學生心靈深處留下鮮明的印記�？梢�，情趣猶如教學的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然，讓學習成為愉快的享受。
化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計 篇5
（節選）
——于永正教學實錄
佚名
教育格言
語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。
――于永正
教育案例
于老師教學古詩《草》，進入復習階段。
師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？
生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后一句是什么？
生：春風吹又生。
師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？
師：好。背什么古詩？（生答背《草》）
師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草��？
生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）
生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）
［記者感悟］
這個教學片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊，已經成為于老師教學中的經典片段。筆者認為這一教學環節的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨運，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學環節通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導學生準確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學，肯定能夠在學生心靈深處留下鮮明的印記�？梢�，情趣猶如教學的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然，讓學習成為愉快的享受。
化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計 篇6
一 教學要求：
1 通過朗讀，感受小草頑強的生命力。
2 會認會寫本課的生字。
3 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，養成學生背誦古詩的興趣。
二 重點難點：
1 有感情地朗讀古詩，正確理解詩意，感受詩歌表達的真摯感情。
2 通過朗讀古詩，體會詩人的思想感情。
三 教具準備
生字卡片，相關圖片，查找有關詩人的資料和作品，詞典字典。
四 教學過程：
�。ㄒ唬┘と耄沂菊n文題目。
我們學習了《找春天》，通過朗讀我們發現了春天的特點。今天我們來學習描寫春天的古詩，看看大家對春天有什么新的發現。
（二）初讀古詩
1 自由讀《草》這首詩，借助拼音讀準字音，讀通詩句，圈出
不懂的詞語，自讀自語
2 小組合作朗讀，
提出不懂的詞互相討論，
（三)細讀理解詩意。
通過學習我們對詩有了大概的了解，共同來學習。
離離：指草長的非常茂盛。
歲：年
燒不盡：燒不完
你喜歡小草嗎？喜歡它什么？
小草那種頑強的生命力。
小結:是啊!小草雖然狠渺小，但它卻有著頑強的生命力。即使是無情的大火也不能將它燒盡，只要春天溫暖的風一吹，小草又會蓬勃生長。
四 總結;
這首古詩使我們加深了對春天的認識，感受春光的美好和小草那種頑強的生命力，讓我們熱愛大自然吧！
五：作業
填空;
離離—（ ） 一歲—（ ）野火—（ ）春風—（ ）
化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計 篇7
順德市北滘鎮中心小學 徐福源、陳慧芬
導練要求：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、能說出詩歌大意，體會詩人的感情，初步懂得要像小草那樣不怕困難、頑強不屈。
3、啟發兒童想象，讓學生感受小草蓬勃生長的美感，培養學生熱愛大自然的情感。
導練重點：
引導學生理解詩句的意思，體會詩人的感情。
導練難點：
1、理解“離離”、“枯”、“榮”、“盡”的詞義。
2、懂得句子“野火燒不盡，春風吹又生”的含義。
教具準備：
電腦軟件、錄音帶
導練過程：
一、初讀階段。
1、情感描述，激發學生學習興趣。（播放背景音樂）
師：同學們，你們喜歡大草原嗎？這一節課，就由老師帶你們到大草原去走一趟，領略一下大草原生機勃勃的美麗風光�，F在，先請大家閉上眼睛一邊欣賞音樂，一邊跟著老師到大草原去。
述：無邊無際的大草原上長滿了茂盛的野草，這些野草每年都會枯萎一次，又會茂盛地生長一次。熊熊的野火也燒不完這些頑強的小草，來年春風一吹，它們又會重新生長出來了。
師：現在，請大家睜開眼睛看看。（出示草原圖）
這就是我們所去的大草原了。你覺得這大草原美嗎？我國唐朝的偉大
詩人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕風、不怕雨，頑強地生長，觸發了內心的感情，就寫下了一首詩，名字就叫──草。
板書：21、草
現在，我們一起來欣賞這首古詩，先請同學們來自由朗讀詩歌，注意讀準每個字的讀音，邊讀，邊思考三個問題。
（出示問題，教師讀一次。）
(1) 課文是怎樣寫草的？想想每句寫什么？
(2) 聯系課文內容，想想“離離”、“枯”、“榮”、“盡”的意思。
(3) 文中哪兩句詩點明了小草頑強的生命力？
2、交流初讀情況
a 、剛才，大家都讀得非常認真�，F在，我要請幾位同學給大家朗讀一次，看看怎么樣？（出示課文內容）
b 、學生評議，教師正音后聽課文錄音。
c 、現在，我們再來學著錄音朗讀。
師：《草》這首古詩我們已經會讀了�，F在，我們來做一道練習題，看看大家能不能自己弄懂詩句的意思。做的時候，同學們可以同桌互相討論，你們愿意接受老師的挑戰嗎？
二、深讀階段
1、做練習題
a 、師：那好，現在請大家拿出練習題，完成第一題。（軟件出示后，教師明確要求）
b 、評講（逐句評講，統一答案）
c 、評講后學生自由朗讀一次。
師：現在，我們再來細心分析詩中每句話寫什么？
2、具體分析詩意和字詞義。
a 、齊讀“離離原上草”（軟件出示）
b 、問：(1) 課文寫的是哪里的草？你從詩中哪一個詞知道的？
(2) 草原上的草長得怎樣呢？（引導學生看圖）
�。ㄓ指哂置�，非常茂盛，一派欣欣向榮的景象）
(3) 詩中哪一個詞語寫出了野草茂盛的樣子？
�。▽�，“離離”就是又高又密，非常茂盛的樣子。）
(4) 讓一兩位同學說出詩意。
(5) 指導朗讀。
師：第一句詩主要寫出了草原上野草茂盛的樣子，讀的時候，“離離”兩字讀重一點。
c 、師：誰來告訴老師，這些野草有什么生長常規呢？
（對極了，那你們看看詩中又是怎樣寫的？）
�。ú恢酪矝]關系，相信你們學習了下一句詩后一定會知道的。）
(1) 指導朗讀：“一歲一枯榮”
問：“一歲”是什么意思呢？（一年）
一年中有哪幾個季節？
師：請你們告訴我，一年四季野草的生長情況一樣嗎？
是的，一年四季野草的生長情況是不一樣的，先看春天的草。
（軟件出示：春、夏、秋、冬圖）
(2) 看圖后要求學生分別說出四季的野草的生長情況。
�。ǘ鄮孜煌瑢W說說）
(3) 看了圖片，我們知道，野草長得最茂盛的是哪一個季節？在哪一個季節野草會枯萎呢？
(4) 師：現在，誰愿意幫老師一個忙，把“枯”、“榮”兩個字擺在相應的季節下面，并請他說說“枯”、“榮”的意思。
(5) 現在，誰來告訴老師，“一歲一枯榮”是什么意思嗎？
（讓一兩位同學說說）。
d 、(1) 師：熊熊的野火燃燒起來了，草原上的野草會怎樣呢？
（軟件：出示燃燒圖，觀察。）
(2) 讓學生說說
�。ㄒ盎馃チ艘安莸那o和葉，埋在泥土里的根是燒不掉的）
(3) 教師畫簡筆畫
(4) 詩中是怎樣寫的呢？請讀出有關的詩句。（強調“盡”的意思。）
(5) 由于草根沒有燒掉，所以草會怎樣呢？（出示軟件）并說出詩句意思。
(6) 指名到黑板上把最后一句的意思畫出來，并告訴大家所畫的意思。
(7) 指導朗讀最后一句（要求用高揚的語氣朗讀）。
（春天一到，野草又重新生長出來了，這是一件多么令人高興的事情�。∷宰x的時候要高揚的語氣去讀。）
e 、師：小朋友，野火燒得這么厲害，野草的莖和葉都被燒光了，可是第二年的春天，春風一吹，小草又齊刷刷地生長出來了。你覺得這些小草怎么樣？（板書：非常頑強）
你喜歡這些小草嗎？為什么？
�。ê芎�，我相信你以后遇到困難，一定會像小草一樣勇敢、頑強拼搏。）
f 、朗讀最后的兩句詩
�。ìF在，我們一齊來用高揚的、令人振奮的語氣朗讀最后兩句。）
三、復讀階段
1、朗讀全詩（分男、女同學）
�。ㄗx后很好，那全詩你們也能讀得這么好嗎？請試試看）
2、問：學習這首詩，你最歡那一句呢？
（對��！我也最喜歡這一句。因為這句詩寫出了小草頑強的意志。）
3、背誦全詩
�。ɡ疖嚤�、小組背( 站起來) 、指名背）
4、做練習題2. 評講
�。ㄔ娢覀兌紩沉耍窃娭械脑~意我們理解了沒有呢？現在我要來考一考大家，請大家一起做練習2. ）
5、兩、三位同學背誦，其他同學閉上眼睛欣賞（播錄音）
《草》我們學過了，現在我要和大家一起聽著音樂，聽著詩歌，再次到大草原去領略大草原生機勃勃的美麗風光。）
四、總結
今天，我們學習了古詩《草》，了解了詩中的意思，初步知道了小草這種小植物雖然不起眼，可它那頑強的意志、頑強的生命力是非常值得我們欣賞的。我們也要像小草那樣，遇到困難要有頑強的意志，頑強的拼搏精神。
下節課我們再來學習課文的生字詞，完成課后練習。
化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計 篇8
第1課時
教學目標：
1、 了解有關王愿堅的文學常識和寫作背景。
2、 識記并理解文中的生字詞及重點詞句的深刻含義。
3、 理解重要語句的深刻含義。
教學重難點：
重要語句的深刻含義。
教學過程：
(一)走進課本
1、作者簡介：王愿堅(1929—1991)，山東省諸城縣相州鎮人。當代作家。代表作有短篇小說《黨費》、《糧食的故事》、《七根火柴》、《普通勞動者》等。
2、了解本文寫作背景。
3、字詞積累：(找出重點字詞與易讀錯的字)
(二)合作、探究
活動一：(學法指導：自主學習，養成查資料的好習慣)
朗讀小說最基本的要求是準確、流暢，在此基礎上還要注意語氣、停頓、節奏、重音，并通過這些方面的變化表現人物和情節。當然，讀出情感的另一個重要前提是把握作品中人物的性格特征，我們可以借助于表情、動作和聲音的設計。
1、請同學們用你的理解把文章所表達的情感表現出來。(1) 讀對話，準確把握不同人物的心理、語氣。(如“人群和擔架都停下來……僵住了”。)
(2) 讀語言，表現人物的神態、語氣。(如“吃草。嗯，說得好……吃得勝利了”。)
(3) 讀描寫，讀出情感，讀出節奏。(如“楊光不安地走過去……敬禮也忘了”。)
2、 默讀全文，說一說，這篇小說講了一個什么故事?
活動二：(學法指導：品讀課文，找出讓你感動的字與句子，并說說自己的理由)
讓我感動的句子是
讓我感動的理由是
活動三：(學法指導：擴大閱讀，追求個人感悟，創作并大膽地把它說出來，提高自己的語文素養)
1、小組競賽，讀書后第一題
2、學完這篇文章，你對草有怎樣的理解，寫一寫。
三、小組合作總結
學法指導：體會最深的是什么?還有哪些遺憾)
四、當堂訓練
1、給下列加點字注音。
①蔫巴( ) ②蒜苗( ) ③背陰( )
�、芫`開( ) ⑤瘦弱 ( ) ⑥火燎( )
2.句中有錯別字的是( )
A.靠著警衛員的扶持，周副主席在擔架上半坐起來。
B.他費了好大勁，才把身軀往擔駕邊上移開了些。
C.不知是由于疲累還是怎的，他倚在警衛員的肩頭，仰起了頭，眼里浮上了異常的嚴肅的神情。
D.就在這一霎，他看到了偉大戰士的那顆偉大的心。
3.解釋下邊句子中加點詞的含義。
一位藏族同志指著當年紅軍走過的草地，說：“就在這里，在奶粉廠旁邊，我們要建一
座糖廠，這里是最甜的地方。”
五、鞏固、拓展延伸
第2課時
教學目標：
1、 理清課文的線索。
2、體會語言描寫、動作描寫、肖像描寫和心理描寫的表達作用。
3、學習周總理的高尚人格。 繼承和發揚革命優良傳統。
教學重點：
周副主席的高尚人格。
教學難點：
語言描寫、動作描寫、肖像描寫和心理描寫的表達作用。
知識鏈接：
1、小說的定義：小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。
2、小說的三要素：人物、故事情節、環境
3、小說的特點：細致地刻畫人物形象、具有完整的故事情節、具體生動的環境描寫;
4、 小說刻畫人物形象的方法：小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中的不同原形的一些特征加以綜合而成。因此，比現實中原形更為典型。包括肖像描寫、動作描寫、語言 、描寫、心理描寫、神態描寫。
5、小說的情節：(序幕、)開端、發展、結局、(尾聲)
6、小說的環境描寫：自然環境描寫和社會環境描寫
7、環境描寫的作用：交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛
8、小說的分類：長篇、中篇、短篇(特殊類型-微型小說)
9、學習閱讀小說的方法：讀情節——析人物——揭根源
教學過程：
一、導入
活動一：(自學書后2、3題，小組合作討論)
活動二：(學法指導：品讀課文，找出找出精彩的語句進行賞析)
二、學會賞析重點或精彩語句
1、(他的)語氣里透著深深的感情：“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草;就會看到：我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了!”兩個“就會”強調了什么?
2、周副主席又舉起那棵野菜看了看，慢慢地把它放進嘴里……那干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了。
3、我認為其他精彩的語句有
三、小組合作總結
四、當堂訓練
1、你一定有課外讀書筆記本吧!請你為它寫一副對聯式的自勉語�，F已擬出上聯：“天天閱讀樂趣多多”，請續寫下聯。
2、讀下面的一段文字，談談從中獲得的啟示，不少于兩點
(他的)語氣里透著深深的感情：“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草;就會看到：我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了!”
3、古代詩歌中，有很多贊美草的詩句。請你寫出其中完整的兩句。
五、鞏固、拓展延伸
見《練習冊》
化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計 篇9
一、各組均有一個注音有誤，找出來訂正在括號里
a.水芹菜（qí）美孚（fú）肥嫩（nèn）砍刀（kǎn）（ ）
b.火燎（liǎo）慍怒（wēn）踉蹌（liàng）宿營（sù）（ ）
c.嚼草（jiáo）殘渣（zh�。┫崎_（xiān）蒜苗（sù）（ ）
d.一霎（shà）堵截（jǐ）挎包（kuà）綻開（zhàn）（ ）
二、下列詞語中共有四個錯別字，請找出來，按順序訂正在方框內
惶惑 濕漉漉 記憶尤新 臨危不懼 仔細端祥 灌輸
顏色青翠 山青水秀 危在旦夕 舍身忘死
三、詞語填寫正確的一組是
�。� ）
就這樣，他摸黑________進了爛草地；開始是________，然后是________，最后體力實在支持不住了，就在地上________。
a.跑 沖 走 滾 b.沖跑 走 爬
c.跑 沖 走 爬 d.飛跑 走 爬
四、分析下列句子的表達作用
（1）班里同志們有的口吐白沫，有的肚子痛得滿地打滾，有的舌頭都僵了。
�。�2）背紅十字挎包的人正飛步跑來，彎腰扶起他，關切地問道：“你怎么啦？”
�。�3）話是對著小衛生員說的：“……看你說的，為革命嘛，我們吃的是草，流的是血，可我們比那些花天酒地的敵人高尚得多，也強大得多呀！……”
五、你一定有課外讀書筆記本吧！請你為它寫一副對聯式的自勉語�，F已擬出上聯：“天天閱讀樂趣多多”，請續寫下聯
________________________________________________
六、讀下面的一段文字，談談從中獲得的啟示，不少于兩點
�。ㄋ模┱Z氣里透著深深的感情：“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草；就會看到：我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！”
________________________________________________
________________________________________________
七、閱讀以下選段，回答文后問題
醫生有點慍怒地看了楊光一眼：“你這個同志，有話不會小點聲說？你知道嗎？這是……”他壓低了聲音，說出了那個全軍都敬愛的人的名字，然后解釋地說道：“他病得很厲害哪；昨天開了一夜的會，剛才又發起高燒，人都昏迷了�！薄笆裁�，周副主席？”楊光立時驚住了。對于這位敬愛的首長，楊光不但知道，還曾親眼看見過。在遵義戰役之前，這位首長曾經親自到他們團作過戰斗動員。在部隊開上去圍攻會理的時候，連隊在路邊休息，他也曾親眼看見周副主席和毛主席、朱總司令一道，跟戰士們親切交談�？墒牵F在竟然病倒在草地上。而他，卻在首長趕去衛生部救治的路上，攔住了他的擔架……他惶惑地望著擔架，一時竟不知如何是好了。
1.此語段出自的課文，作者是________，體裁是________，和《七根火柴》一樣都是以________為背景來塑造紅軍戰士的形象。
2.醫生“慍怒”的原因是什么？
________________________________________________
3.楊光發現擔架上躺的是周副主席后，心理活動怎樣？把描寫楊光心理活動的詞句寫出來。
________________________________________________
________________________________________________
4.概括楊光“親眼看見”的周副主席的事跡。（不超過15個字）
________________________________________________
5.分析“竟然”的表達作用和“惶惑”的原因。
“竟然”的表達作用：________________
“惶惑”的原因：________________________
6.你了解遵義戰役或會理戰役嗎？請用細致的文筆、生動的語言敘寫一個動人的故事。
八、閱讀《成功的秘訣》一文，回答問題
成功的秘訣
一位富翁在廣場上撒下一大筆錢，對周圍人說：“誰幫我撿起來，每撿一百張，自己可以拿走一張。”
一個小伙子彎腰就撿，可是他漸漸感覺不對勁起來，人群中怎么沒有一點聲音。他直起身，見每一雙眼睛都像看傻子似的看著他。他扔了錢，漲紅著臉，擠出了人群。人群里除了竊竊私語，沒有一個人行動。
半小時后，一個過路人擠出了人群，他遲疑地看了看富翁，彎腰一張一張地撿起來，全不理會人群的哄笑。在快要撿滿一小袋的時候，慌慌張張地擠進第二個人，他肯定是剛剛得到這個消息，他撿得更快。不一會兒，人群中又有一個加入了他們的行列。這時人群像爆炸了一樣，你搶我奪，有的甚至就地臥倒……搶著的全跑了，沒搶著的一邊咒罵，一邊大喊：“富翁！富翁！”
富翁擺了擺手：“不用追了，鈔票是假的……”剛才還在咒罵的人興奮得變了形：“我早就說了嘛！”
他們的話音未落，富翁已打開密碼箱，對那三個人說：“感謝你們行動了，你們撿起的每一張錢都是真的，而這筆錢會幫助你們更成功�！比藗兊难劬τ忠幌伦由涑鼍G光。富翁交給第一人十萬，第二人十萬，第三人還是十萬。“不過，年輕人，你能告訴我，當初你們是怎么想的嗎？”富翁問。
第一人說：“我從您的眼神里看不出有多假，而且我也沒冒什么風險呀�！�
第二人說：“我太需要一筆錢了，這對我真是一次機會�！�
第三人說：“我只是看他們倆人都不像傻子�！�
三人同問富翁為什么做這件事。富翁哈哈大笑：“我就是喜歡做別人沒做過的事�！�
原來，成功只屬這四類人：敢冒風險，善抓機遇，勇于仿效，富有創意。
1.概括事情的起因、經過和結果。
起因：________________________
經過：________________________
結果：________________________
2.本文告訴我們成功的秘訣是什么？
________________________________________________
3.評論一下“一個小伙子”的舉動。
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4.文章多次描寫了“人群”的反映，針對一處想像一下“人群”的心理活動。
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九、閱讀《甘甜的井水》，回答問題
甘甜的井水
�、傥彝娤∠±膸卓脳棙湔趪耐僚魑荩澜K于走出了沙漠。我斜挎著我的一只兩天前已空了的軍用水壺，隨著我緊湊的腳步，像一只鳥一樣隨著我起起伏伏。我的嘴唇（冒出、淌出、沁出）咸咸的血珠，我的舌頭簡直不敢再舔它了。
②穿著裙子的女主人彎腰在屋前的一口井里拎出一桶水，我的舌頭忍不住周遭舔了嘴唇。
�、畚抑钢副澈鬅o垠的沙漠和裂得像沙棗樹皮一樣的嘴唇。女主人擱下了水桶。我猶如一頭牯牛一般“咕嘟咕嘟”貪婪地飲著，直到我的嘴探進桶底，我這才站起來，肚子鼓鼓地像一個盛滿了水的皮囊。我抹了一下嘴角，喘一口氣，說：“水像放了糖一樣甜，太好喝了�！�
④女主人驚奇地看著我的水量，笑了。
�、菸倚_水壺蓋，滿滿地灌了一壺，便告別。而那口已看不見的水井卻在我的腦子里了。
�、薨恚一氐睫r場。連隊里的同事們還以為我永遠留在沙漠里了呢。我炫（xuàn）耀地舉著水壺，說：“各位，我今天帶來一壺圣水，甜甜的呢。”
⑦寢室里的青年職工都輪流著嘗過，紛紛說：“哪來的甜味，應當說有點苦澀，你耍弄我們，這和我們澇坎里的水有什么兩樣，難喝！”
�、辔液攘耸Ｓ嗟膬煽冢七谱�，確實呀！難道這水出了那片地方變了味兒？可我當時喝的時候確實有一種甘甜的味道。
�、嵊腥苏f：“這水里堿性過重，喝了傷身體。”
�、馕也环䴕獾卣f：“我灌了一肚子，也沒有事吶�！�
（11）隔了半個月，我約了兩個同伴前往那個土坯屋。女主人立即認出我，她還向她的丈夫、孩子介紹了我。她的丈夫顯出得意的樣子。我說：“我感謝你們的井水。”我沒有透露我們的來意。我送他們兩個哈密瓜——連隊里第一次分的瓜。
（12）我拽著麻繩拎出一桶井水。我示意同伴喝，我期待著他們的結論�？伤麄儞u搖頭，悄悄地說：“有點苦。”我說：“怎么可能？”我的嘴伸進桶里，喝了一陣，清涼，不過，略帶苦澀。我四下里望了望，一切都是原狀。我默默地進了土坯屋。
�。�13）誘人的羊肉抓飯已擺上了炕臺的矮腳桌上。男主人端來一盆水，我們洗了手，我腦子里仍固執地想那井水。
�。�14）吃得滿嘴是油。我終于問：“怎么前個禮拜我喝你這里的井水還像擱了砂糖一般，今天怎么就沒了那甜滋滋的味兒呢？”
�。�15）男主人抹抹胡子——一副濃美的絡腮胡子，笑了，說：“你在沙漠里轉了幾天？”我說：“一個禮拜，差點出不來�！彼c點頭，說：“這就對頭了，沙漠走出來的人都說我這口井的水甜，不錯�！�
1.第①段畫線句子中括號內應選填的恰當詞語是________，選該詞語的理由是：________________
2.第③段的畫線句子所要表達的意思是什么？
________________________________________________
3.第④段畫線句子的表達不太準確，請修改。
________________________________________________
4.用簡潔的語言概括本文的故事情節。
________________________________________________
5.選文反映的中心是什么？
________________________________________________
【參考答案】
一、a.qín b.yùn c.suàn d.jié
二、猶 詳 清 生
三、b 四、（1）運用排比，具體地寫出了戰士們吃野菜中毒后的慘狀。（2）形象地寫出了醫生對戰友的無限關切之情。（3）此段語言描寫，說明警衛員對革命、對紅軍自身認識深刻：革命需要我們吃草；為革命，我們辛苦，但我們比敵人高尚、強大。
五、時時練筆情味濃濃
六、（1）禍兮，福之所倚（2）長大了，對事物的認識水平就會提高（3）吃苦不一定是壞事（4）吃苦能培養人的堅強意志
七、1.王愿堅 短篇小說 紅軍長征過草地 2.楊光聲音太大，周副主席聽見了，會影響休息和心情；楊光不了解事情的真相，瞎嚷嚷。3.驚住 惶惑 不知如何是好 4.做戰斗動員 跟戰士交談 5.說明周副主席病倒完全出乎楊光的意料，表現了楊光對周副主席的無限崇敬和憐惜之情。自己非常敬愛的首長病倒了，趕去衛生部救治，而自己卻攔住了他的擔架，他為自己不近人情、不可理喻的舉動感到很不安。6.略
八、1.富翁撒錢，允諾幫撿者 眾人撿錢 三人各得十萬 2.敢冒風險，善抓機遇，勇于仿效，富有創意 3.略 4.略
九、1.沁出 血珠極其細小 2.我很渴，我需要水 3.女主人驚奇于我的水量，笑了4.（1）“我”發現一口井（2）“我”喝了井水，感到異常甘甜（3） “我”將水帶回農場，卻喝不出甜味（4）“我”再次喝同樣的水，仍感苦澀（5）男主人深知其中原因5.任何東西，只有在最需要的時候才是最美的，最可貴的。
化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計 篇10
佚名
教學目標 ：
1.學會本課5個生字。認識“離、枯、榮、野、燒、盡”6個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
教學過程
一、談話引出課題。
1.教師手拿一棵小草提問：這是什么？你們知道它有什么特點嗎？你對什么季節的草最感興趣？為什么呢？（學生可結合查找資料。）
2.今天我們來學習唐代大詩人白居易所寫的古詩《草》，看看詩中寫了小草的什么特點？
二、范讀課文，學生領會。
三、自讀課文，初步感知。
1.借助拼音自己讀課文。
2.指名讀（1）注意兩個“一”的讀法，前一個“一”讀yí，后一個“一”讀yì。（2）注意糾正錯音。（3）注意讀出節奏。
離離/原上/草，
一歲/一枯/榮。
野火/燒/不盡，
春風/吹/又生。
四、理解詩句，熟讀成誦。
1.放課件，整體感知詩的意境。
先出現生長著茂盛野草的大草原。配音：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。再出現草葉枯黃的秋景，在烈烈勁風中，野火燎原。最后展現春回大地，小草鉆出灰燼，一派勃勃生機的畫面。
2.學生以小組為單位，互相談談對詩句的理解。
3.全班交流，教師做重點指導。
離離：形容野草茂盛的樣子。
歲：年。
盡：完。
生：生長。
榮：茂盛。
4.質疑問難，深入理解詩句。
提問：你們還有什么問題嗎？
生：為什么說“野火燒不盡，春風吹又生”呢，
議答：野火只能燒掉草的莖葉，草根理在泥土里，是燒不掉的，所以來年春天，草還會重新長出來，從而體會到野草旺盛的生命力。
生：白居易為什么要寫草呢？
議答：白居易贊賞小草頑強的生命力。告訴人們要學習草頑強的精神，不怕挫折。
5.學生邊想象詩意，邊練習背誦。
五、自學生字，指導書寫。
1.學生在讀準字音的基礎上，自己分析字形。
2.班內交流。
3.指導書寫。
六、板書設計
草
化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計 篇11
佚名
教學要求
1.學會6個生字，認識5個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
課前準備
1.讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。
2.生字卡片，荒原野草圖，朗讀課文的錄音帶。
教學時間： 2課時
教學過程
第一課時
一、復習導入 新課
上學期，我們學習了課本中的五首古詩。同學們還會背嗎？有一首《詠鵝》，誰記得？還有一首《畫雞>，誰背給大家聽一聽？(指名背)
今天，我們再學習一首古詩，揭示課題 1 草
二、范讀課文
三、自讀課文
要求：
1.借助拼音練讀課文3遍。
2.畫出課文中的生字讀一讀，再放進句子里讀正確。
四、讀詩句，識字
1.第一行（指名讀）
識字： 離 原
教師解釋："離離"是講草長得茂密。"原"是寬廣的野地。
出示圖，觀察地上的草長得怎樣？（讓學生從畫面上感知荒原上野草繁茂的樣子。）
指導讀句：離離/ 原上/草，
2.第二行（齊讀）
識字：歲 枯 榮（"歲"平舌音，"榮"翹舌音。）
教師解釋："歲"就是"年"的意思，每年秋天，草就要怎樣了？（枯黃，像落葉一要。）到了第二年春天呢？（發芽、生長）
指導讀句：一歲/一枯/榮 （提示：兩個"一"聲調不同）
3.第三行（指名讀）
識字：野 火 燒 盡（注意讀準"燒"的音。）
解釋："盡"就是"完"的意思，從哪兒說明燒不完呢？出示第四行。
4.第四行（齊讀）再次觀察畫面。講述生長的原因，地里的草根還在。
識字：吹 又 （注意"吹"翹舌音）
指導讀句，野火/燒/不盡，春風/吹/又生。
五、朗讀課文，背誦課文
1.聽朗讀課文的錄音，想象原上草的樣子。
2.反復練習朗讀，達到背誦要求。
六、鞏固練習
1.認讀生字（含要認識的字）。
2.完成課后練習3。
3.用"春風"說一句話。
第二課時
一、復習
1.朗讀、背誦課文。
2.說說你喜歡小草嗎？為什么（不作過高要求，學生說到什么程度皆可，說通就行。）
3.認讀生字。用"原、歲、吹、火"口頭組詞。
二、指導寫字
原：半包圍結構，"廠"里面是"白"、"小"，不能寫成"泉"。
歲：上下結構。"山"要寫扁些。上短下長。
枯：左邊是木字旁，右邊可分成"十古"來記憶。
火：筆順是
吹：右邊是"欠"（欠字旁），上面不要寫得太寬，下面"人"左右伸長。
又：注意筆畫在田字格中的位置，字在格內要居中。
三、抄寫生字（完成課后練習2）
四、鞏固練習（完成課后練習4）
1.指導：這首詩不完整，有的句子沒寫完整，有的整行沒寫，你能把沒寫出來的字填上嗎？
2.各自在書上填寫，盡是不看課文與生字。
3.指名（多人）讀一讀，了解默寫的情況。
4.集體背誦古詩。
五、補充閱讀白居易的《池上》
小娃撐小艇，
偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，
浮萍一道開。
1.師簡單介紹并范讀。這首詩中，詩人描寫一個小孩獨自撐著小船去采蓮蓬的情景，回來時小船把浮萍分開，船后留下一道行船的痕跡。
2.學生借助漢語拼音讀讀背背。教師也可作簡筆畫，幫助學生了解詩意。
化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計 篇12
教學目標：
1、理解文中重要語句的深刻含義
2、理清本文的線索，把握小說的主要內容
3、體會動作描寫、神態描寫、心理描寫以及細節描寫的表達作用
4、理解周副主席的高尚人格
教學重點：
體會動作描寫、神態描寫、心理描寫以及細節描寫的表達作用
教學過程：
一、創設情境，導入新課
同學們，今天的生活是幸福的，也是多姿多彩的，但是，請同學們記住的是：我們今天的幸福生活是無數的革命先烈用他們的生命換來的，在這些先烈中，你最熟悉的是哪一位，能否給大家介紹他的故事呢？（學生講故事）今天我們再跟隨當代作家王愿堅，去結識一些為我們取得幸福生活而做出巨大貢獻的英雄的人們今天，我們學習王愿堅的《草》，看這篇小說里作者是怎樣把紅軍戰士過草地的艱難，又是怎樣把周副主席和草聯系在一起，從而表現周副主席的偉大人格的（教師板書課題）
二、揭示目標，明確任務
三、檢查預習，整體感知
1.給下列加點的字注音
焦灼（ ） 薄霧（ ） 慍怒（ ） 惶惑（ ） 濕漉漉（ ）
蔫巴（ ） 颯颯（ ） 抽噎（ ） 一霎（ ） 踉踉蹌蹌（ ）
2.作者簡介
王愿堅，現代作家1944年參加革命，1953年深入老根據地，采訪了許多革命前輩浴血奮戰的英雄事跡，從而激發了創作熱情，豐富了創作題材從1976年年底到1977年7月，王愿堅連續寫了10篇以長征為題材的短篇小說，“這些作品，是用短篇小說這種藝術形式來塑造老一代無產階級革命家形象的一個嘗試”本文就成功塑造了以周副主席為代表的老一代無產階級革命家的高大形象他從1954年開始，陸續發表了十多篇短篇小說，其中有《黨費》、《糧食的故事》、《支隊政委》等反映蘇區人民斗爭生活的；也有《七根火柴》、《三人行》、《趕隊》等反映長征路上戰斗生活片斷的；還有《普通勞動者》、《媽媽》、《休息》等表現革命前輩在新中國建設時期精神風貌的
3.關于草地
課文中的“草地“特指松潘高原在四川阿壩藏族羌族自治州北部課文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原在四川省阿壩藏族羌族自治州北部為阿尼瑪卿山、岷山和巴顏喀拉山之間的高原平均海拔3000米左右多草甸、沼澤為四川省主要牧業基地1935年中國工農紅軍長征經過這里
四、自主活動，指導自學（學生輕聲朗讀課文，了解課文內容）
1.請用最簡潔的語言概括這篇文章的主要內容
【明確】長征過草地的時候，重病在身的周副主席得知紅軍戰士因誤食有毒的野菜而中毒的險情，他置個人安危于不顧，不僅仔細辨識毒草，而且親口咀嚼毒草，果斷作出英明決策，引導紅軍戰士正確對待困難
2.請按照概括故事情節的脈絡“開端—發展——結局”來概括這篇文章的結構
【明確】開端—戰士誤食毒野草 班長摸黑去報告（誤食毒草）
發展—撇開毒草忙救人 引出擔架設懸念（持草求救）
—主席下令辨毒草 不顧安危嘗毒草（嘗草辯識）
結局—平易近人議吃草 啟迪戰士悟真理（議草救人）
小結：由此來看，本文所展示的野草已不再是我們以前所讀到的有著頑強的生命力的草，也不是所看到的滾著晶瑩的露珠的朝氣蓬勃的草，而是和國民黨反動統治者一樣要爭奪紅軍戰士生命的毒草，那么這篇文章為什么還要以“草”為題呢？
線索是謀篇布局的重要因素，是指自始至終貫穿全文的一條主線常見的有：時間變化、地點轉移、某一事件、某一事物、某一人物、感情發展變化、所見所聞等
3.結合引文的內容，理解全文以“草”為題的作用
【明確】既交代了故事發生的背景，又提示了小說的線索，還暗示了文章的主題正文前面有一段引語，其中的“最甜”一語雙關，既指“糖”“甜”，更指今天的人們繼承了當年紅軍長征的革命傳統，用這筆巨大的精神財富去創造更美的生活
4.這篇小說描寫了哪些人，作者想要刻畫的人物是誰（主人公）？
【明確】 周副主席（主人公） 戰士楊光（線索人物）
以他的所見所聞展開故事情節發展的脈絡，又以他的眼睛及他的所感向我們展示了老一輩無產階級革命者的光輝形象從普通人的角度來反映紅軍長征中感人肺腑的事跡，更令人信服，更顯得親切感人同時，楊光身上所體現出來的優點也正是千千萬萬紅軍戰士身上所共有的優點，也讓我們更深地體會到正因為有了這樣的戰士、這樣的隊伍，我們的革命事業才會成功
這篇小說描述了長征過草地的時候，重病在身的周副主席得知紅軍戰士因誤食毒草而中毒的險情，置個人安危于不顧，不僅仔細辨識野草，而且親口咀嚼野草，果斷做出英明決策，引導紅軍正確對待困難的故事，突出展現了周副主席高尚的人格魅力、高超的領導藝術和高屋建瓴的領袖風范，表現了紅軍戰士對周副主席的愛戴、敬仰之情
五、合作探究，交流展示
1.楊光發現擔架上躺的是周副主席后，心理活動怎樣？楊光為什么會出現這樣的反應？
【明確】立刻驚住（因突然來的刺激而精神緊張）、惶惑（疑惑而不知所措）、不安（心神不定而深感內疚）、大吃一驚、心頭像刀在絞
這些描寫心理活動的詞語，形象而細膩的描繪了楊光邂逅病重中的周副主席復雜的心情變化過程，充分地表現了楊光對周副主席的愛戴和敬重之情
2.周副主席嘗毒草時的動作和神態如何？細細品味作者用詞的精妙
【明確】動作：舉起、看了看、放進、咬下了、閉住、抖動、吐掉、還給
神態：一雙濃眉漸漸皺緊了眉頭
這些詞語，充分地表現了作為紅軍領袖的周副主席雖身患重病仍置個人安危于不顧，對紅軍戰士的生命和健康高度關注，對革命事業極端負責、無比忠誠的高貴品質和偉人的氣度
3.請你用一個或長或短的句子來說一說你對人物形象的理解和認識
【參考】周副主席有著關愛戰士勝過關心自己的高尚人格，有著正視困難、藐視困難的英雄氣概
4.說說你以前對周副主席的有哪些了解，結合本文提供的材料，談談你的副主席的認識
六、拓展延伸 鑒賞文本
大家讀完文本，周副主席的高尚的人格魅力、高超的領導藝術和高屋建瓴的領袖風范不禁令人肅然起敬，語言雖平淡無奇，卻使人感受到巨大的力量請大家從文章中找出你認為寫得最精彩的句子談談你的感受
【參考】
1.革命斗爭需要我們吃草，我們就去吃它而且我們還要好好總結經驗，把草吃得好一些！
【理解】周副主席指引紅軍戰士要承認困難，更要能面對困難
2.（他的）語氣里透著深深的感情：“等你們長大了，就會想起這些草，懂得這些草；就會看到：我們正是因為吃草吃得強大了，吃得勝利了！
【理解】強調了青年一代繼承并發揚革命傳統的必要性，強調了革命精神、革命意志對于壯大隊伍、克敵制勝的重要性
3.就在這一霎，他看到了偉大戰士的那顆偉大的心
【理解】 前一個“偉大”，指周副主席是“全軍都敬愛的人”，后一個“偉大”，指周副主席關愛紅軍戰士生命和健康、惟獨沒有自己的高尚人格，正視困難、藐視困難的大無畏英雄氣概，以及善于引導、啟迪紅軍戰士的高超領導藝術
七、課時小結 布置作業
1.“總理的驚人之處有六：一是死不留灰，二是生而無后，三是官而不顯，四是黨而不私，五是勞而無怨，六是去不留言周恩來的六個‘大無’，說到底是一個無私……總理在甩脫自我，真正實現‘大無’的同時，卻得到了別人沒有的‘大有’有大智、大勇、大才和大貌——那種傾城傾國、傾倒聯合國的風貌，特別是他的大愛大德”—梁衡《大有大無周恩來》
2.以“吃草”為話題，聯系今天的生活談談自己的看法
�。�1）從周副主席嘗毒草、議毒草，學習他的高尚人格、大無畏的英雄氣概，革命樂觀主義精神以及閃光的辯證法思想
�。�2）要懂得植物學方面的有關知識，學會識別無毒和有毒的野菜，以便保護自己，戰勝困難
�。�3）今天，人們已解決了溫飽問題，過上了小康生活，開始以吃野菜這時尚，這是物質生活水平進一步提高的表現，體現了改革開放帶來的好處
（4）魯迅先生曾說：“我好象一只牛，吃的是草，擠出來的是牛奶，是血”又把自己當做是人民大眾的“孺子�！睆呐８惺荇斞赶壬珜У姆瞰I精神
（5）憶苦思甜，繼承和發揚革命優良傳統
化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計 篇13
【導練要求】
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、能說出詩歌大意，體會詩人的感情，初步懂得要像小草那樣不怕困難、頑強不屈。
3、啟發兒童想象，讓學生感受小草蓬勃生長的美感，培養學生熱愛大自然的情感。
【導練重點】
引導學生理解詩句的意思，體會詩人的感情。
【導練難點】
1、理解“離離、枯、榮、盡”的詞義。
2、懂得句子“野火燒不盡，春風吹又生”的含義。
【教具準備】
電腦軟件、錄音帶。
【導練過程】
一、初讀階段
1、情感描述，激發學生學習興趣： （播放背景音樂）
師：同學們，你們喜歡大草原嗎？這一節課，就由老師帶你們到大草原去走一趟，領略一下大草原生機勃勃的美麗風光。現在，先請大家閉上眼睛一邊欣賞音樂，一邊跟著老師到大草原去。
述：無邊無際的大草原上長滿了茂盛的野草，這些野草每年都會枯萎一次，又會茂盛地生長一次。熊熊的野火也燒不完這些頑強的小草，來年春風一吹，它們又會重新生長出來了。
師：請大家睜開眼睛看看。
�。ǔ鍪静菰瓐D）
師：這就是我們所去的大草原了。你覺得這大草原美嗎？我國唐朝的偉大詩人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕風、不怕雨，頑強地生長，觸發了內心的感情，就寫下了一首詩，名字就叫──草。
板書：草
師：現在，我們一起來欣賞這首古詩，先請同學們來自由朗讀詩歌，注意讀準每個字的讀音，邊讀，邊思考三個問題。
�。ǔ鍪締栴}，教師讀一次）
⑴課文是怎樣寫草的？想想每句寫什么？
�、坡撓嫡n文內容，想想“離離、枯、榮、盡”的意思。
�、俏闹心膬删湓婞c明了小草頑強的生命力？
2、交流初讀情況：
�、艅偛�，大家都讀得非常認真。現在，我要請幾位同學給大家朗讀一次，看看怎么樣？
�。ǔ鍪菊n文內容）
�、茖W生評議，教師正音后聽課文錄音。
�、乾F在，我們再來學著錄音朗讀。
師：《草》這首古詩我們已經會讀了�，F在，我們來做一道練習題，看看大家能不能自己弄懂詩句的意思。做的時候，同學們可以同桌互相討論，你們愿意接受老師的挑戰嗎？
二、深讀階段
1、做練習題：
�、磐瓿删毩曨}。
�。ǔ鍪揪毩曨}后，教師明確要求）
⑵評講。
�。ㄖ鹁湓u講，統一答案）
�、窃u講后學生自由朗讀一次：
師：現在，我們再來細心分析詩中每句話寫什么？
2、具體分析詩意和字詞義：
⑴齊讀“離離原上草”。
（軟件出示）
�、茊枺�
�、僬n文寫的是哪里的草？你從詩中哪一個詞知道的？
�、诓菰系牟蓍L得怎樣呢？
（引導學生看圖）
�。ㄓ指哂置埽浅Ｃ�，一派欣欣向榮的景象。）
③詩中哪一個詞語寫出了野草茂盛的樣子？
�。ā半x離”就是又高又密，非常茂盛的樣子）
④讓一兩位同學說出詩意。
�、葜笇Ю首x：
師：第一句詩主要寫出了草原上野草茂盛的樣子。讀的時候，“離離”讀重一點。
⑶師：這些野草有什么生長常規呢？詩中又是怎樣寫的？
�。ㄗ寣W生回答）
�、僦笇Ю首x：“一歲一枯榮”。
“一歲”是什么意思呢？
（一年）
一年中有哪幾個季節？
師：請你們告訴我，一年四季野草的生長情況一樣嗎？
（軟件出示：春、夏、秋、冬圖）
�、诳磮D后要求學生分別說出四季的野草的生長情況。
�、劭戳藞D片，野草長得最茂盛的是哪一個季節？枯萎是哪一個季節？
�、軒煟含F在誰把“枯”、“榮”兩個字擺在相應的季節下面，并說說“枯、榮”的意思。
�、荨耙粴q一枯榮”是什么意思嗎？
�。ㄗ屢粌晌煌瑢W說說）
�、�
�、賻煟盒苄艿囊盎鹑紵饋砹�，草原上的野草會怎樣呢？
（軟件出示：燃燒圖）
�、谧寣W生說說；
野火燒去了野草的莖和葉，埋在泥土里的根是燒不掉的。
�、劢處煯嫼喒P畫。
④詩中是怎樣寫的呢？請讀出有關的詩句。
（強調“盡”的意思）
�、萦捎诓莞鶝]有燒掉，所以草會怎樣呢？并說出詩句意思。
�。ǔ鍪拒浖┎⒄f出詩句意思。
�、拗该胶诎迳习炎詈笠痪涞囊馑籍嫵鰜�，并告訴大家所畫的意思。
⑦指導朗讀最后一句。
�。ㄒ笥酶邠P的語氣朗讀）
春天一到，野草又重新生長出來了，這是一件多么令人高興的事情啊！讀的時候語氣要高揚。
�、蓭煟阂盎馃眠@么厲害，野草的莖和葉都被燒光了，可是第二年的春天，春風一吹，小草又齊刷刷地生長出來了。你覺得這些小草怎么樣？你喜歡這些小草嗎？為什么？
�。ò鍟悍浅ｎB強）
三、復讀階段
1、朗讀全詩。
�。ǚ纸M朗讀、注重情感）
2、背誦全詩。
3、鞏固：
�、抛鼍毩�。
�、圃u講。
4、播放錄音。
再次到大草原去領略大草原生機勃勃的美麗風光。
四、總結
學習了古詩《草》，初步知道了小草這種小植物雖然不起眼，它頑強的意志、不屈的生命力是非常值得我們欣賞的。我們要像小草那樣，遇到困難要有頑強的意志，頑強的拼搏精神。
下節課我們再來學習課文的生字詞，完成課后練習。
化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計 篇14
師：《草》這一首古詩講的是什么事物？你是從哪里看出來的呢？
生：這首古詩講的是草。我是從題目看出來的。
師：好！從題目里能看出文章的意思，題目就好像文章的眼睛一樣。那么，你知道詩里寫的是什么地方的草嗎？
生：（一個接著一個說）是高原上的草；是平原上的草；是原野上的草；是原來的草。
師：同學們能大膽發言，很好！好多同學都說得不錯，是高原上的草、平原上的草、原野上的草。但是有個同學說是“原來的草”，對嗎？
生：（紛紛回答）不對！不對！……
師：為什么不對呢？（學生面面相覷，教師稍作停頓）咱們問的是“什么地方的草”，高原呀、平原呀、原野呀，說的是“地方”，而“原來”是地方嗎？比如說“我原來上幼兒園”，這里的“原來”是表示什么呢？
生：過去。
師：對，過去。“過去”是表示時間的，不是表示地方的。這句詩寫的是原野上的草。大家想一想，在廣闊的原野上，那么一大片草，長得綠油油，非常茂盛。那樣的景色該多美啊！（稍頓，把學生引入到美的意境中）那么，詩句中的“離離”是什么意思呢？
生：茂盛。
生：旺盛。
生：非常茂盛。
師：好！說的都很好�，F在誰能把“一歲一枯榮”的意思講一講？同桌、前后桌的同學可以圍在一起議一議。（學生討論）
師：好！誰能先用“歲”字說個句子？
生：過了新年后，我長了一歲。
生：我爸爸30歲了。
師：對�！伴L了一歲”就是過了一年。“歲”在這里就是“年”的意思。接著看，“枯榮”是什么意思呢？你們知道一年有幾個季節嗎？
生：四個。
師：對。一年有四個季節--春、夏、秋、冬。在春天的時候，草長得怎么樣呢？
生：非常茂盛。
師：對�！皹s”就是“茂盛”的意思�！翱荨庇质鞘裁匆馑寄�？大家想一想，在北風呼呼、大雪飄飄的冬天，草是什么樣子呢？
生：黃黃的，干干的。
生：都快要干死了。
師：說得對�！翱荨本褪恰案煽荨薄八廊ァ钡囊馑�。那么，“一歲一枯榮”的意思是什么呢？
生：“一歲一枯榮”就是一年枯死一次，茂盛一次。
生：“一歲一枯榮”就是每一年都要茂盛一次，又要枯死一次。
師：說得真好。那么，在下面的句子里，“野火燒不盡”的“盡”是什么意思？“燒不盡”是說草的哪一部分沒有燒盡呢？
生：是說草的根部沒有燒盡。
生：是說草的根部沒有燒完。
師：好。再看最后一句“春風吹又生”是什么意思？
生：春風吹，小草又生出來了。
生：春天來了，春風溫和地吹著，小草又生長出來了，更茂盛了。
師：說得很好�，F在，咱們看一段錄像。（放顯示詩意的課件：原野上小草一大片，非常茂盛。冬天來了，一片枯黃。野火熊熊，好像把草燒光了。但是，春天來了，小草又茂盛地長起來了。）看完錄像，誰能把全詩的大意說一說？
生：（紛紛舉手）原野上的草非常茂盛。每年都要枯黃一次，茂盛一次。野火燒不完草根。春天，小草又茂盛地長起來了。
師：你看，原野上的小草是多么堅強啊！那么大的野火也燒不盡它，春風一吹，它又蓬蓬勃勃地生長起來了�，F在，同學們把全詩讀幾遍，爭取很快背下來。
�。▽W生朗讀）
師：現在，我們進行一個小表演。一個同學扮爺爺，一個同學扮小孫孫。孫孫放學回到家里，給爺爺講這首古詩。（學生紛紛要求表演。教師指名兩個學生分別扮演爺爺和孫孫。）
孫：爺爺，我背首詩給您聽好嗎？
爺：好！背什么古詩？
孫：背《草》。今天上午我們剛學的。
爺：那么多的花兒不寫，干嗎寫草呀？
孫：（一愣）嗯，因為……因為小草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！
爺：噢--我明白了。背吧！
�。▽O背）
爺：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？
孫：“離離”就是很茂盛的樣子。這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。
爺：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）
孫：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”�？�，就是干枯；榮就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
爺：哈！你看俺孫孫多有本事，小小年紀就會背唐詩，還會講意思呢！
師：這兩個同學表演得非常好，大家用掌聲鼓勵。（同學們熱烈鼓掌）
【評析】這段教學實錄具有三個特點：1.注重學生的主體意識。從對詞義的理解到對詩句整個意思的領會，從啟發體會到組織表演，都強調了學生的主體參與，充分調動了學生的積極主動性。2.考慮學生的心理特點。結合低年級學生喜玩好動的特點，根據教學內容，創設了表演練背古詩的情境，寓知識教學于富有情趣的活動之中。3.啟發學生的積極思維。提出了一些富有啟發性的問題，引導學生思考，同時注意了提問形式的多樣性。
化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計 篇15
導練要求：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、能說出詩歌大意，體會詩人的感情，初步懂得要像小草那樣不怕困難、頑強不屈。
3、啟發兒童想象，讓學生感受小草蓬勃生長的美感，培養學生熱愛大自然的情感。
導練重點：
引導學生理解詩句的意思，體會詩人的感情。
導練難點：
1、理解“離離”、“枯”、“榮”、“盡”的詞義。
2、懂得句子“野火燒不盡，春風吹又生”的含義。
教具準備：
電腦軟件、錄音帶
導練過程：
一、初讀階段。
1、情感描述，激發學生學習興趣。（播放背景音樂）
師：同學們，你們喜歡大草原嗎？這一節課，就由老師帶你們到大草原去走一趟，領略一下大草原生機勃勃的美麗風光�，F在，先請大家閉上眼睛一邊欣賞音樂，一邊跟著老師到大草原去。
述：無邊無際的大草原上長滿了茂盛的野草，這些野草每年都會枯萎一次，又會茂盛地生長一次。熊熊的野火也燒不完這些頑強的小草，來年春風一吹，它們又會重新生長出來了。
師：現在，請大家睜開眼睛看看。（出示草原圖）
這就是我們所去的大草原了。你覺得這大草原美嗎？我國唐朝的偉大
詩人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕風、不怕雨，頑強地生長，觸發了內心的感情，就寫下了一首詩，名字就叫──草。
板書：21、草
現在，我們一起來欣賞這首古詩，先請同學們來自由朗讀詩歌，注意讀準每個字的讀音，邊讀，邊思考三個問題。
（出示問題，教師讀一次。）
(1) 課文是怎樣寫草的？想想每句寫什么？
(2) 聯系課文內容，想想“離離”、“枯”、“榮”、“盡”的意思。
(3) 文中哪兩句詩點明了小草頑強的生命力？
2、交流初讀情況
a 、剛才，大家都讀得非常認真�，F在，我要請幾位同學給大家朗讀一次，看看怎么樣？（出示課文內容）
b 、學生評議，教師正音后聽課文錄音。
c 、現在，我們再來學著錄音朗讀。
師：《草》這首古詩我們已經會讀了。現在，我們來做一道練習題，看看大家能不能自己弄懂詩句的意思。做的時候，同學們可以同桌互相討論，你們愿意接受老師的挑戰嗎？
二、深讀階段
1、做練習題
a 、師：那好，現在請大家拿出練習題，完成第一題。（軟件出示后，教師明確要求）
b 、評講（逐句評講，統一答案）
c 、評講后學生自由朗讀一次。
師：現在，我們再來細心分析詩中每句話寫什么？
2、具體分析詩意和字詞義。
a 、齊讀“離離原上草”（軟件出示）
b 、問：(1) 課文寫的是哪里的草？你從詩中哪一個詞知道的？
(2) 草原上的草長得怎樣呢？（引導學生看圖）
（又高又密，非常茂盛，一派欣欣向榮的景象）
(3) 詩中哪一個詞語寫出了野草茂盛的樣子？
（對，“離離”就是又高又密，非常茂盛的樣子。）
(4) 讓一兩位同學說出詩意。
(5) 指導朗讀。
師：第一句詩主要寫出了草原上野草茂盛的樣子，讀的時候，“離離”兩字讀重一點。
c 、師：誰來告訴老師，這些野草有什么生長常規呢？
�。▽O了，那你們看看詩中又是怎樣寫的？）
（不知道也沒關系，相信你們學習了下一句詩后一定會知道的。）
(1) 指導朗讀：“一歲一枯榮”
問：“一歲”是什么意思呢？（一年）
一年中有哪幾個季節？
師：請你們告訴我，一年四季野草的生長情況一樣嗎？
是的，一年四季野草的生長情況是不一樣的，先看春天的草。
�。ㄜ浖鍪荆捍骸⑾�、秋、冬圖）
(2) 看圖后要求學生分別說出四季的野草的生長情況。
�。ǘ鄮孜煌瑢W說說）
(3) 看了圖片，我們知道，野草長得最茂盛的是哪一個季節？在哪一個季節野草會枯萎呢？
(4) 師：現在，誰愿意幫老師一個忙，把“枯”、“榮”兩個字擺在相應的季節下面，并請他說說“枯”、“榮”的意思。
(5) 現在，誰來告訴老師，“一歲一枯榮”是什么意思嗎？
�。ㄗ屢粌晌煌瑢W說說）。
d 、(1) 師：熊熊的野火燃燒起來了，草原上的野草會怎樣呢？
�。ㄜ浖撼鍪救紵龍D，觀察。）
(2) 讓學生說說
�。ㄒ盎馃チ艘安莸那o和葉，埋在泥土里的根是燒不掉的）
(3) 教師畫簡筆畫
(4) 詩中是怎樣寫的呢？請讀出有關的詩句。（強調“盡”的意思。）
(5) 由于草根沒有燒掉，所以草會怎樣呢？（出示軟件）并說出詩句意思。
(6) 指名到黑板上把最后一句的意思畫出來，并告訴大家所畫的意思。
(7) 指導朗讀最后一句（要求用高揚的語氣朗讀）。
�。ù禾煲坏�，野草又重新生長出來了，這是一件多么令人高興的事情啊！所以讀的時候要高揚的語氣去讀。）
e 、師：小朋友，野火燒得這么厲害，野草的莖和葉都被燒光了，可是第二年的春天，春風一吹，小草又齊刷刷地生長出來了。你覺得這些小草怎么樣？（板書：非常頑強）
你喜歡這些小草嗎？為什么？
�。ê芎茫蚁嘈拍阋院笥龅嚼щy，一定會像小草一樣勇敢、頑強拼搏。）
f 、朗讀最后的兩句詩
（現在，我們一齊來用高揚的、令人振奮的語氣朗讀最后兩句。）
三、復讀階段
1、朗讀全詩（分男、女同學）
�。ㄗx后很好，那全詩你們也能讀得這么好嗎？請試試看）
2、問：學習這首詩，你最歡那一句呢？
�。▽Π�！我也最喜歡這一句。因為這句詩寫出了小草頑強的意志。）
3、背誦全詩
�。ɡ疖嚤�、小組背( 站起來) 、指名背）
4、做練習題2. 評講
�。ㄔ娢覀兌紩沉耍窃娭械脑~意我們理解了沒有呢？現在我要來考一考大家，請大家一起做練習2. ）
5、兩、三位同學背誦，其他同學閉上眼睛欣賞（播錄音）
《草》我們學過了，現在我要和大家一起聽著音樂，聽著詩歌，再次到大草原去領略大草原生機勃勃的美麗風光。）
四、總結
今天，我們學習了古詩《草》，了解了詩中的意思，初步知道了小草這種小植物雖然不起眼，可它那頑強的意志、頑強的生命力是非常值得我們欣賞的。我們也要像小草那樣，遇到困難要有頑強的意志，頑強的拼搏精神。
下節課我們再來學習課文的生字詞，完成課后練習。
化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計 篇16
白居易
離離原上草，一歲一枯榮。
野火燒不盡，春風吹又生。
遠芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孫去，萋萋滿別情。
師：那是1200多年以前的一個春天，在古都長安城郊，年僅16歲的白居易送他的一位友人到一個邊遠的地方。到了城外，只見楊柳依依,青草茵茵。就在揖手作別之際，這位朋友想到了孤身一人要到一個如此偏遠的地方，不禁流露出悲觀的情緒。此時，白居易指著滿山遍野的青草說：“去年秋冬時節我們經過這里時，只見一場野火過后，滿目灰燼。可是你看，春風吹來，小草萌生，到處又都是綠油油的一片了。賢弟呀，小草的生命力尚能如此頑強，又何況人呢？！這正是：‘離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情’�。�”他的這位朋友聽了白居易的這首詩后，心情愉快地上路了。這位友人為什么先前心情不好，聽了白居易的這首詩后馬上就對未來充滿了信心了呢？這首詩中的哪些詩句深深的打動了他？今天我們就來好好的學習。
（自由讀）
�。ń處煂Ρ菊n的生字“枯”、“榮”進行正音）
（指名學生讀）
�。ń處煼蹲x，然后指導學生按詩歌的音步朗讀）
（教師引導學生對詩歌逐句地進行學習和理解。以下著重提示教者是如何引導學生依據字理進行識字析詞的，一些教學過程略。）
離離原上草——
“離離”與下面的“萋萋”意同，都是表示草茂盛之貌，而用在“送別”和“離別”這一特定的情境里，又使人不禁產生“離別了，離別了”的聲聲送別和告別的情境之中。“離”的現代義與表示草茂盛的古義相去甚遠，為了解決這一難點，教師從字的音義上引導學生進行理解和識記：
師：“離離”讀音lí lí,下面老師念幾個表示顏色的字，你們聽聽哪個字詞的讀音最接近“離離”。“離離——紅紅”（學生搖頭），“離離——藍藍”（學生搖頭），“離離——紫紫”（學生搖頭），“離離——綠綠”（學生點頭）。是啊，讀到“離離”就可以聯想到近音詞“綠綠”。
�。ń處煱瀹嬅⒌牟萑~）
師：我們先看這蔥綠濃密的草葉，然后再看“離”的字形。“離”字的筆畫很多，而且很不規整，一些筆畫相互交叉在一起的�？吹竭@樣的筆畫又可以使我們聯想到（指示板畫的茂盛的草葉圖）——
生：（有所感悟地）仿佛看到茂盛的小草枝葉相互交錯在一起。
師：讀到“離離”的讀音就聯想到——
生：小草“綠綠”的顏色。
師：看到“離”字很多筆畫交叉的字形就聯想到——
生：小草茂密的葉子。
師：所以，“離離原上草”就是指原野上的草長得——
生：綠綠的，又多又密。
師：用一個詞來說，就是小草長得——
生：非常茂盛。
一歲一枯榮——
枯——形聲字，木形古聲，原指樹木枝葉的枯萎，所以用“木”表義。本課引申指草葉的干枯、枯萎。一些學生靈活識記為“古”老的樹“木”容易干枯，教師認可他們獨特和富有創造性的記憶方法。
榮——古文字的“艸”寫如“艸”，像兩棵草形；“冖”古文字如“⌒”形，像隆起的山嶺形；“木”的古文字就像枝條伸展的樹木形。把“榮”的幾個部件分別析解后，再引導學生把它們組合起來想象其形義：春天來了，山坡（“⌒”）上小草（“艸”）萌發了，樹“木”也抽枝發芽，逐漸地枝繁葉茂了。“榮”在課文里是特指小草長得很茂盛。
�。榱俗寣W生進一步地理解“榮”“枯”的詞義，教師讓同學們做“榮枯”漢字操，教師發令——“榮”，只見同學們高揚雙手，作小草茂盛生長的樣子，一聲—— “枯”，只見同學們雙手下垂，東倒西歪，作小草枯萎的情狀。為了讓同學們更好地了解春夏秋冬一年四季小草從榮到枯、由盛及衰的變化過程，教師又作了如是口述：“春天來了，春風輕輕地吹拂，小草慢慢地長出地面來了。長啊，長啊，陽春三月，小草越長越高，越長越茂密。夏天來了，小草長得更茂盛了！秋天來了，一行行大雁往南飛，一片片樹葉落下地面，小草也慢慢地變黃了。冬天來了，北風吹，雪花飄，小草也干枯倒伏下去了。”學生以手為小草，伴隨著教師描述的春夏秋冬的季節變化而作由“榮”到“枯”的形態演變。）
野火燒不盡——
野——古文字上林下土，表示郊外。教者依據現字形引導學生靈活析解：“野”中的“里”拆分為“田、土”，有田有土的地方會是哪呢？以此引導學生理解其野外的意思，“野火”也就是野外自然引燃或人們用火不慎引起的火。
盡——“盡”的繁體為“盡”，原義為壇罐（皿）里的食物吃完了，手（彐）持涮把正在清洗壇罐�，F“盡”為簡化字，教師先把字上下顛倒，想象就像一個敞開口子的大筐(畫簡筆畫)，上面的兩點（゛）就像果子之類的東西往里裝；而后把該字再倒置為“盡”（畫簡筆畫），筐里面的東西會怎樣呢？自然就會撒掉完了。所以，“盡”就是完全、全部的意思。“野火燒不盡”就是野火燒不完的意思了。
（教師畫出火燒地面枯草的簡筆畫）
師：大火燒啊，燒啊，不就把地面上的草都燒盡了嗎，為什么又說燒不盡？
生：地下還有小草的根呢！
春風吹又生——
生——“生”是象形字，為了使學生形象識記，教師用紙張擋住“生”字的上部露出下面的“土”，然后在“土”上畫出上部的古文字形體“屮”（一棵草形），分解這兩個部件后，學生就會自己把它們組合為：小草（屮）從泥“土”中生長出來了的意思。
師：是啊，野火是燒不盡的， 到了第二年的春天，春風一吹——小草（指示“屮”）就從泥土（指示“土”）里 ——
生齊： 生長出來了！
師：從這個“生”字的字形你們看到了什么？
生：看到了小草從泥土中生長出來的樣子。
師：從這個“生”字的字形你們還感悟到了什么？
生：小草的生命力非常的頑強！
�。榱俗屚瑢W們完整地感悟詩意，教師提示桌面就是地面，小手表示小草，春天來時小手慢慢地從桌下伸出，越長越高，夏天來了，長得更加的繁榮茂盛了；秋天來了，天氣涼了，小草枯黃了，野火燒來了，學生扮的“小草”被燒得只剩下草根了，同學們紛紛地躲藏到桌子下，還有一兩個同學坐著不動，老師幽默地說：“喲，這兩棵草干嘛燒不死呀？！再放一把火，燒�。�！”這時這兩個同學也蜷縮到桌子下，聽課的老師們頓時笑聲一片。老師這時又打著節奏問道“草根草根你在哪里？”躲藏在桌下的同學們應和著老師的問話答道：“草根草根我在地里！”全場再次爆發笑聲。“為什么你們燒不死呀？”老師問道，“因為我們的草根在地里，野火是燒不死我們的！”老師有問道：“野火燒不死你們，說明你們的生命力怎樣呀？”“我們的生命力很頑強！”學生答道。“是呀，來年春天，小草又會蓬蓬勃勃地生長起來了，小草的生命力真頑強呀！”這時桌下的同學們又伸展雙手，“小草們”又生長了起來。至此，詩句的主要內容和表達的思想同學們已基本理解和感悟。）
�。ɡ首x以上四句。簡要講述“遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情”四句的意思。然后通過下面接續式的提問加深對詩句的理解）
師：表現小草四季變化的詩句是——
生齊：離離原上草，一歲一枯榮。
師：表現小草生命力頑強的詩句是——
生齊：野火燒不盡，春風吹又生。
師：描寫小草漫山遍野，無邊無際的詩句是——
生齊：遠芳侵古道，晴翠接荒城。
師：表達詩人送別朋友深厚感情的詩句是——
生齊：又送王孫去，萋萋滿別情。
師：前面我們講到白居易送別朋友時，他的朋友曾經一度悲觀，聽了白居易吟誦這首詩后，他就振作起來了。大家再想想，這首詩中特別是哪兩句使得他的朋友格外的感動和振奮，增強了生活的勇氣和信心？
生齊：野火燒不盡，春風吹又生。
師：真是“英雄所見略同”啊！白居易16歲時寫了這首詩，幾年后，已是20多歲小伙子的白居易來到了長安城應考，經人介紹，前去拜見一位很有學問的姓顧名況的大官人。這位顧大官人聽說他的名字叫“白居易”時開玩笑說道：“現在長安城米價上漲，想要‘白白’‘居住’可不‘容易’喲！”當這位顧大官人聽了白居易誦讀完這首詩，特別是聽到“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句時，不禁連聲贊嘆“好詩！好詩！”。這時老師引導同學們想象，顧大官人看到白居易寫得這樣好的詩時又會說些什么呢？先后兩位同學站起來說道：“白居易呀白居易，你寫得如此好的詩，想要在長安城里‘白白’‘居住’也就是很‘容易’的了！”老師聽后打趣地說：“是呀，當年顧大官人就是這樣說的！”為了進一步第感受詩句的內涵，老師又引發道：“不但古人喜歡這兩句詩，就是今天的人們也是非常喜歡這兩句詩，大家看過趙本山扮演老太太演唱的《小草》嗎？會唱的都唱出來——”于是，師生一起唱歌曲《小草》“沒有花香，沒有樹高，我是一顆無人知道的小草，從不寂寞，從不煩惱，你看我的伙伴遍及天涯海角……”
�。ㄗ寣W生熟讀全詩，有感情地重點誦讀這兩句詩。）
熟讀詩句
1.自由熟讀。
2.背誦讀（教師擦去板書的詩句，學生看版畫背誦，而后再擦去版畫背誦）。
3.學生依據教師提示的意境誦讀。
師：表現小草生命力頑強的詩句是——
生齊：野火燒不盡，春風吹又生。
師：表達詩人送別朋友深厚感情的詩句是——
生齊：又送王孫去，萋萋滿別情。
…………
4.對對子接續讀
師：（出句）野火燒不盡，
生：（對句）春風吹又生。
師：（出句）遠芳侵古道，
生：（對句）晴翠接荒城。
…………
5.完整地感情誦讀。
師：今天我們學習的這首詩是白居易送給他的朋友的。我們馬上就要下課，黃老師也要返回廣西了，我們就要分別了，大家愿意送送黃老師嗎？
生：愿意！愿意�。�
師：怎樣表達這種送別的感情呢？就借用今天學習的兩句詩來表達送別的感情吧。哪兩句？
生：（略加討論后）又送王孫去，萋萋滿別情。
師：黃老師不是“王孫”呀，能不能改動一下？
生：又送老師去，萋萋滿別情。
師：（把手揚起，聲音響亮地）同學們再見！
生：（模仿老師的手勢和聲音）黃老師再見！
師：（聲音由強漸弱，似漸行漸遠地）同學們再見！
生：（聲音相應變�。S老師再見！
師：（聲音纖細漸無，舉手長勞勞，表示分離已遠，人影依稀）同學們再見……
生：（聲音漸無，張口無聲地）黃老師再見……
化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計 篇17
學習目標：
1、整體感知，理清情節，從中感悟周副主席的高尚人格
2、揣摩人物描寫的方法，學習如何通過文學語言展現人格魅力
學習過程：
導語 ：翻開歷史的畫卷，是無數的革命先烈和戰士用生命換來了今天我們甜蜜而安逸的生活環境，標題草所展示的不再是你讀到的富有頑強生命力的草，也不是你看到的滾著晶瑩露珠的草，而是爭奪紅軍戰士生命展現革命家高尚人格的草。
一、 整體感知悟精神
1、 同學們輕聲朗讀課文，了解課文內容。
2、 用簡要的語言概述這篇課文主要內容。
二、 抓住線索理情節
戰士誤食野草 班長摸黑報告——撇開毒草忙救人 引出擔架設懸念——主席下令辨毒草 不顧安危嘗毒草——平易近人議吃草 啟迪戰士悟真理
三、 揣摩妙點品人物
1、 跳讀課文，圈點勾畫出文中高潮部分對周副主席的神態和動作的描寫。
2、 分角色演讀，在跳讀課文的基礎上，以小組為單位分角色朗讀高潮部分，并能通過一定神態和動作來體現人物的精神風貌。（要求：小組成員自選認為自己最有把握的角色，并確保每一個人都擔當一定的角色，組長注意調控。）
教師點撥：要求能抓住周副主席親自嘗有毒野草時的一系列動作和神態，以體現主席的雖身患重病仍置個人安危于不顧、高度關注戰士生命的高尚品質。
3、 評析人物：同學們可以用一個或長或短的句子來說說你對人物形象的理解或認識。
教師點撥：周副主席有著關愛戰士勝過關心自己的高尚人格，有著正視困難、藐視困難的英雄氣概。
3、師生共同小結：從情節入手，剖析小說的人物，可以感受其豐富的內心世界。
四、 比較閱讀顯能力
比較閱讀《七根火柴》思考：
1、 這篇小說的線索是什么？主人公是誰？
2、 假如讓你來圍繞這篇小說的情節設計一次活動，你準備如何安排？寫出你的方案。（可以以歷史博物館的解說員的身份介紹七根火柴，可以以招聘導演和演員的形式從人物入手理清情節）
3、 閱讀同一位作家的兩篇文章，你感受最深的一點是什么？（可以從選擇材料和組織材料的角度去思考）
五、 作業 設計
選擇一位你熟悉的人物，通過富有個性的語言、動作、和神態展示人物的內心世界。