《從現在開始》教學建議（通用15篇）

《從現在開始》教學建議 篇1

　　一、識字寫字

　　1、結合生活實際識字。如，光榮之家（之），車輪、輪船、輪流朗讀（輪），星期一、日期（期），第一名（第），班主任（任），數學算式、公式（式），姓鄭、鄭州（鄭）。

　　2、讀句子識字：

　　⑴　你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。（輪、之、期）

　　⑵　第一個上任的是貓頭鷹。（第、任）

　　⑶　每個動物都照自己習慣的方式過日子。（慣、式）

　　⑷　獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了!”（瞇、鄭）

　　3、鞏固識字：

　　⑴　本課第一、二自然段出現的生字，在后幾個自然段里復現次數較多，可以通過朗讀課文鞏固生字。

　　⑵　通過組詞鞏固。如，驚弓之鳥、車輪、星期日、第一、任務、嬌慣、形式、鄭州。

　　4、讓學生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。

　　5、寫字指導：

　　本課要求會寫的字，容易寫錯的字較多。如，“令（少點）、直、（少橫）、期（多橫）、輪（右邊寫成倉）”等，這些都應提醒學生注意。指導把字寫好時，可有重點地指導。“之”的書寫，要注意：點不宜太小；橫撇的撇一定要寫直；捺要寫平。“第”字的竹字頭要寫小些，整個字體不能太長。“輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。

　　二、朗讀感悟

　　本文富有兒童情趣，故事情節比較吸引人。朗讀指導的重點是體會角色的心理，讀出人物的個性特點。比如，讀獅子的話，可適當模仿帝王的口氣（注意不要太夸張），讀出至高無上的感覺；讀貓頭鷹的話，讀出他的神奇；讀袋鼠的話，讀出他的激動；讀小猴子的話，讀出他的機靈、干脆。

　　理解課文，可通過朗讀時的角色體驗來進行，把朗讀和理解結合起來。要注意抓住重點詞句，讓學生朗讀體會。

　　讀第二自然段，想想“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”是什么意思。

　　讀第四自然段，注意“他會不會命令我們從現在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去”這一句話，想想大家為什么會有這樣的擔心。

　　讀最后一個自然段，想想獅子為什么說“不用再往下輪了”，他開頭不是說“每個動物當一個星期嗎”？（結合小猴子的話和大家的歡呼來理解）

　　本課故事情節非常生動，內容比較簡單，但其中的道理學生不容易理解。教學時不要過多地作講解分析，也不要講太多的道理，可在各種形式的朗讀中，讓學生自主體會。

　　三、實踐活動

　　1、假如讓你當一個星期的“萬獸之王”，你準備怎樣做？

　　2、假如讓你當班長，你準備怎樣做？

　　五、資料袋

　　1、貓頭鷹：

　　鴟號鳥科各種鳥的俗稱。喙和爪子都彎曲呈鉤狀，銳利。兩眼位于頭部正前方，眼四周的羽毛呈放射狀。周身羽毛大多為黑色。夜間或黃昏活動，主食鼠類，對農林有益。

　　2、袋鼠：

　　哺乳動物，產于澳大利亞。前肢較短小，后肢發達，適合跳躍。以植物為食。雌鼠腹部有一個育兒袋。

《從現在開始》教學建議 篇2

　　《從現在開始》 自學提綱

　　自學目標：

　　1、認識9個生字，會寫出10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

　　3、借插圖識字、了解課文內容。

　　4、感受按時間順敘的方法。使學生懂尊嚴別人的習慣，要尊重別人。

　　自學重難點：

　　重點：了解課文內容，使學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　難點：初步感受課文按時間順序進行記敘的方法。

　　二、要求理解的詞語：

　　議論紛紛  叫苦連天

　　三：會讀的詞語：

　　開始  動物  輪流  星期  熬夜  習慣  方式  鄭重

　　四：會寫的字：

　　之  直  現  期  輪  路  瞇  鄭  第

　　五：我理解的詞語有：

　　我不理解的詞語有

　　六：我理解的句子有：

　　我不理解的句子有

　　七：我的收獲：

《從現在開始》教學建議 篇3

　　師：孩子們，看看體育館大不大，這么多老師和咱們一起上開心不開心？

　　生：開心。

　　師：相信大家一定會上得更好。老師問大家一個問題，你們喜歡小動物嗎？我剛才已經把動作卡片分給你們的小組長了，你們喜歡什么就戴上什么，那你就是什么了。

　　生戴卡片。

　　師：帶好了，告訴我，你是什么？

　　生1：我是長頸鹿。

　　師：你是什么？

　　生2：我是老虎。

　　師：噢，你是兇猛的大老虎。孩子們，現在你們不能不能用動作、聲音把你代表的動物的特點表現出來呀！誰來？

　　生：我是小牛，哞！

　　生：我是小貓。

　　師：你用聲音表現一下。

　　生：喵！

　　師：真乖，你一只可愛的小貓。老師和你們一樣也進入角色，做你們的鴿子姐姐，一會兒鴿子姐姐就帶你們去森林里玩，你們高興不高興？

　　生：高興。

　　師：好，現在我們乘上小火車，等鈴聲一響我們就一起走。

　　響上課鈴！

　　多媒體出示火車前進

　　師：“心語林”車站到站了。我們利用這個時間聊聊天行不行？昨天才和你們相識，了解不多，鴿子姐姐想知道你們平時在學習語文之前做些什么，用什么方法來學習語文？

　　生：讀課文。

　　師：你知道咱們要學新課文，你讀了幾遍？

　　生：五遍。

　　師：你讀了五遍，太好了。讀課文是學習語文最好的方法，誰還有別的方法？

　　生：提出問題：為什么獅子讓猴子當萬獸之王？

　　師：好問題，誰還有？

　　生：為什么獅子讓別人當大王自己不當？

　　師：善于提問題的孩子是最聰明的，希望大家都能勇于提出問題。如果在學習中遇到問題沒關系，馬上提出來咱們共同解決。你們還預習了什么？

　　生：生字。

　　師：本課生字有什么，你試著給大家讀一讀。

　　生讀生字。

　　師：太棒了，你基本全認下來了。學習了生字就能為學好課文做準備。誰還來說？

　　生：找資料。

　　師：很好，不僅擴大知識面，還能更好的積累知識，為以后的學習打下基礎。好，讓我們再一起坐上我們的小火車，繼續前進吧。

　　展示多媒體：采集林

　　師：采集林到了，相信在這兒大家一定會有許多收獲。剛才聊天，知道你們有那么多好的學習方法，面對一篇新的課文，先做點什么呢？你想干什么？你來說。

　　生：讀生字。

　　生：讀課文。

　　師：看來你們都非常會學習。鴿子姐姐尊重大家的學習，把課本打開。鴿子姐姐特別喜歡這篇文章，先給一個機會我讀給大家聽好不好。有一個要求，請大家聽清楚生字的讀音。

　　師范讀。

　　師：好了，鴿子姐姐讀完了，你們想不想試一試？

　　生：想！

　　師：小朋友自己讀，劃出生字，選擇你喜歡的方式來記住這些生字，讀準本課的生字。請我們的小組長領著大家讀一讀。

　　生讀，教師巡視。

　　師：我剛才看到了，有的學生是用熟字帶生字，有的是拆部件。這些都是學習生字的好辦法。

　　出示輪掄

　　師：他們都與什么有關系，說一說。

　　生：輪是車字旁，與車有關系；掄是提手旁與手有關系。

　　師：像這樣一部分表形一部分表意的字就是形聲字。比如，瞇眼睛的“瞇”。說說你平時都遇到哪些形聲字？

　　生說。

　　師：利用形聲字是掌握生字的好辦法。剛才有同學問到這個字怎么讀。

　　生：任。

　　師：這個字的確念任（四聲）。在姓的時候還有另一個讀音。大家知道嗎？

　　生：任（二聲）。

　　師：你們真聰明，還知道念姓的時候應該讀任（二聲）。

　　師：哪個字最難寫。

　　生：輪。

　　生：之。

　　師：先認識這兩個字。先看老師來寫“之”。

　　老師范寫“之”。

　　師：看清楚了嗎？來，你們寫一下。注意最后一筆捺。寫得真好。來注意抬頭看，我們寫下一個字，輪。注意把車字旁寫在豎中線的左側。好，你們寫一個。寫完了做好，看看哪個小組寫得最快，做得最好。

　　生寫。

　　師：生字先學到這。這回我們來練習讀課文好不好？

　　生：好！

　　師：我想這回你們一定能把課文讀得流利。這樣吧，我們請每個小組推薦一個同學來讀好不好？

　　生：好。

　　師：這一小組讀。

　　生讀師指導。

　　師：跟鴿子姐姐讀這句話，誰做得最好？

　　乙生接讀。

　　師：叫苦連天，大家一起讀。

　　丙接讀。

　　師糾正“從”的讀音。

　　丁接讀。

　　師糾正小猴子的“子”。從現在開始的“從”

　　生讀

　　師：這回對了，再來一遍。全班一起來。注意平舌翹舌音。

　　生讀。

　　師：請再讀一遍

　　師：能主動改正錯誤真好。看來大家在這一站學到了很多知識，把生字學了，又讀通了課文，看來我們又該休息了。讓我們坐上小火車繼續走。

　　多媒體：快活林

　　師：快活林到了。我相信大家在這都能找到自己的快樂的。在這兒你又想設計點什么新鮮內容呢？

　　生：我想讀給爸爸媽媽聽。

　　師：現在爸爸媽媽在家里聽不到，回到家再讀給他們聽好嗎？

　　生：我想把課文演下來。

　　師：看來大家都有很多好方法，我們一起來讀讀。剛才大家都讀課文了，大家從文中找到自己了嗎？誰找到了？來，老師把你們貼在黑板上。啊，這么多。先請大獅子表演一下。其他小朋友別著急，會有機會的。大獅子，到前邊來。你現在可是森林里的萬獸之王，你能告訴大家什么是萬獸之王嗎？

　　生：動物們的大王，所有的動物都得都得聽他的。

　　師：那他可真了不起。

　　生齊讀詞語“萬獸之王”。

　　師：好，既然你是萬獸之王，你來讀一讀，看看你像不像萬獸之王。

　　師：真威風，再威風點，你就更像了。誰還想當萬獸之王？

　　生讀。

　　師：你真像！誰還想當，抓住機會啊。

　　生讀。

　　師糾正“森林”一詞。

　　師：好，從現在開始競選，誰想當萬獸之王。貓頭鷹，你知道嗎？你要是做得好，你就能做新首領。什么是新首領你知道嗎？

　　生：知道，就是新的萬獸之王。

　　師：聽說你要當萬獸之王，是什么心情啊！

　　生：高興。

　　師：書上怎么說？

　　生：神氣。

　　師：你做一個表情看看神氣不神氣，其他的小朋友聽他讀，看他讀得怎樣？

　　生做表情。

　　師：喲，瞧他神氣的。你來讀讀。

　　生讀。

　　師：你也不太神氣呀，再神氣一點，再讀。

　　生讀。

　　師：貓頭鷹大王可給咱們頒布命令了，他讓咱們夜里做事，（板書夜里做事）這樣行不行啊，咱們討論一下。

　　小組討論。

　　師：好了，你氣得臉都紅了，哎喲，你們都控制不住自己了。這種情形要是用文章中的詞來形容是什么？

　　生：議論紛紛。

　　師：你們剛才議論些什么？

　　生（氣呼呼地）：我小豬晚上經常打呼嚕，怎么能起來呢，一躺下就睡著了，你這個貓頭鷹讓人家晚上起來，除了你以外誰還晚上出來啊。

　　師：小貓在哪里，你來說說，我想聽聽你的意見。

　　小貓：我同意。

　　全場大笑。

　　師：你說說理由。

　　小貓：我也是白天休息，晚上抓老鼠。

　　師：噢，原來如此。還有誰來說說？

　　生：我都是白天做事，哪有晚上出來的，這貓頭鷹真是太不像話了。

　　師：看來大家都不同意。貓頭鷹，你看看，你讓大家不斷得叫苦，用文中的詞就是——

　　生：叫苦連天。

　　師：我們再來讀讀這段話，誰來讀貓頭鷹。誰來讀別的小動物的話。

　　生讀。

　　師：大家都叫苦連天，小袋鼠怎么樣？小袋鼠，來，你的心情怎樣？

　　生：很激動。

　　師：發布命令吧。

　　生：從今天開始，你們跳著走路。

　　師：他讓咱們干嘛呀？

　　生：跳著走路。

　　師：哎！大王都發布命令了，你們怎么不聽話了。

　　生不動。

　　師：大王說了，跳啊！（面向袋鼠）他們就是不跳，怎么辦？你來

　　熊：我那么笨重，我哪能跳得動啊！

　　師：他說他跳不動。

　　生：他們熊跳不動，我們雖然很輕也跳不了多久。

　　師：小貓和袋鼠當大王大家都怎么樣？

　　生：叫苦連天。

　　師：輪到小猴子會怎么樣呢，大家會有什么擔心呢？擔心小猴子會讓大家抓住樹枝蕩來蕩去蕩來蕩去。（課件同步出示）小猴子，來來來，快來跟大家說說你想發布什么命令？

　　小猴子：從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式生活。

　　師：什么？你說什么？

　　小猴子：從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式生活。

　　師：你們習慣的方式是什么？

　　生：我習慣是飛。

　　生：我習慣慢慢地走。

　　師：你們用自己習慣的方式去做高興嗎？怎樣形容自己的高興的心情，看看書里用哪個詞。

　　生：歡呼

　　師：怎么歡呼

　　生：立刻歡呼。

　　師：什么叫立刻歡呼？你們表現一下。

　　生歡呼。

　　師：你們高興了，為什么這么高興來說一說。

　　生：再也不會像鼠那樣勉強做自己不愿做的事了。

　　師：從大家的聲音聽出來了，不管是大王還是小動物，無論是誰不要光想自己，還要考慮別人，這樣才能受到大家的喜歡。讀到這，獅子大王是不是又有什么命令發布了。

　　生讀。

　　師：你們還有話跟大獅子說嗎？

　　生：獅子，為什么要請小猴子當萬獸之王？

　　生：因為小猴子尊重我們的習慣。

　　生：你又沒有讓別的動物表現過，你怎么知道別人做得不好呢？

　　生無語。

　　師：你為什么不給別的動物機會。

　　獅子無語。

　　師：我替他說，我們下節課再來輪流當大王，我們的小火車又要接著開了，下一站你想做什么？

　　生：我想畫下來，

　　生：我想演出來。

　　師：你們的新老師會帶著你們坐上小火車再繼續前進的。相信你會說我能演大獅子，我能當萬獸之王。

　　結束。

　　《從現在開始》第二課時教學實錄

　　師：今天這一節課我們要學習非常有趣的一課，來把課題讀一下。

　　生讀課題。

　　師：昨天咱們都預習了生字，會了嗎？

　　生：會了。

　　學生開火車讀生字（師指導讀音）：鄭、式、慣、輪、瞇、任、之、期

　　師：孩子們，現在劉老師把拼音藏起來，你還能讀嗎？

　　生：能。

　　全班讀。

　　師：咱們二年五班的小朋友讀字的本領真是高，通過預習你們會讀課文了嗎？

　　生：會。

　　師：耳聽為實，打開課本，你們讀我來聽一聽。

　　生讀課文。

　　師：這篇課文有幾個自然段。

　　生：五個。

　　師：我請五個小朋友來讀。

　　學生讀課文。（師糾正發音）

　　師：讀得多好哇，從現在開始，這篇課文寫得特別有意思，我記得剛見面時許多小朋友就說這本書剛發下來我就讀了。現在我們把這篇課文好好讀一讀，把小動物讀活出來，再加上動作，那該多好哇，想不想啊。

　　生：想。

　　師：那我們現在就來讀一讀。注意獅子大王應該怎么讀。

　　生讀獅子的話。

　　師：有大王的風度。請坐。誰接著往下讀。其他小朋友也有任務，你們得仔細地聽，看看他讀得怎么樣。

　　生接讀。

　　師：好，你先暫停一會兒，誰來評一評他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很好。

　　生：他讀得很好，就是貓頭鷹神氣的沒讀好。

　　師：誰能讀出貓頭鷹的神氣。

　　指名讀。

　　師板書：神氣極了，指導學生讀。

　　師：咱們去看看貓頭鷹當了大王是怎么樣的。

　　出示課件：貓頭鷹當大王的情景。

　　師：你們仔細觀察一下這只貓頭鷹它神氣嗎？找找

　　生：它的翅膀在扇動。

　　生：很激動的表情。

　　生：誰都不敢命令我，我是大王。

　　師：再觀察一下貓頭鷹的眼睛，它神氣在哪？

　　生：他本來晚上很神氣，當了大王，晚上也神氣了。

　　生：他不像以前那么自在，它現在自在多了。

　　師：我們觀察了貓頭鷹，現在再來讀課文，一定會讀得神氣多了。

　　生讀。

　　師：誰能把貓頭鷹當大王神氣的樣子讀出來。

　　生讀。

　　師：請小朋友們注意，后面有一個什么號？

　　生：感嘆號。

　　師：貓頭鷹的口氣是下命令，看誰能讀出來。

　　生讀。

　　師：哎喲，夠神氣的，想不想聽劉老師讀一讀。

　　師讀。

　　師：怎么樣，你們來試一試。

　　生齊讀。

　　師：有進步，能不能像貓頭鷹演一演，跟同桌先練一練。

　　生練。

　　師：我請一個小朋友上來試一試，現在在座的都是林中的小動物，現在走馬上任的就是貓頭鷹大王。動物們，貓頭鷹大王讓你們白天睡覺夜里做事，你們愿意不愿意啊。

　　生：不愿意。

　　師：好，趕快把你想說的話跟同桌說一說。

　　同桌互說。

　　師：好，剛才小朋友們你說我說他說，課本上一個什么詞是什么

　　生：議論紛紛。

　　師：我們把這一段讀一讀。

　　生讀。

　　師：老師沒感覺你們特別得苦啊，來，我想再聽一次。

　　生再讀。

　　師：假如你就是森林中的那個小動物，整整一個星期都沒睡覺，你會怎么叫苦啊。

　　生：哎呀，好疲倦啊。

　　生：我為你出一個建議，搬家。

　　生：真苦，真苦，真苦呀。

　　生：一個星期不睡覺，好苦啊。

　　生：苦啊，苦啊，真希望能換一個大王啊。

　　生：晚上做事白天休息太累了。

　　生：我跟貓頭鷹提一個建議，你自己當了大王，不要亂指揮別人。

　　師：孩子們，第二個星期誰上任了。

　　生：袋鼠。

　　師：誰來讀讀。

　　指名讀。

　　師：剛才這位袋鼠大王你覺得他激動不激動。

　　生：不激動。

　　師：誰來激動得讀一讀。你看袋鼠一上任就激動得不得了。

　　板書：激動。

　　課件出示袋鼠當大王小動物們都在跳的情景。

　　師：你想說什么？

　　生：換一個首領吧，這樣我們會氣喘吁吁累死了。

　　生：我決定造反。

　　生：我想不跳，我決定在家睡覺，不服從命令。

　　師：動物們跳得怎么樣？

　　生：汗水長流。

　　師：真會用詞啊。

　　生：滿頭大汗。

　　師：你看這不是把動物折騰得夠嗆嗎？來，一起把袋鼠的話讀一讀。

　　生讀。

　　師：等到第三個星期，誰上任了。

　　生：小猴子。

　　師：好，給大家兩分鐘的時間默讀第三自然段，邊讀邊想，不出聲音，默讀。

　　生默讀。

　　師：老師已經看到很多小朋友把手舉起來了，會提問題的小朋友就是會思考的孩子。

　　生：小猴子剛說完，大家就歡呼了起來。

　　師：你提了一個非常好的問題。

　　生：袋鼠蕩來蕩去會掉下來，梅花鹿站不穩。

　　生：他們想小猴子會不會命令他們在樹上生活，他們會不會爬樹呢？

　　生：為什么小猴子會讓動物們照自己的習慣生活呢？

　　生：動物們為什么要著急

　　師：我聽了小朋友說了這么多問題，主要有這兩個，為什么擔心，為什么激動得歡呼起來。好，誰能來解決這兩個問題。

　　生：動物們為什么會擔心，它們怕住在樹上。為什么歡呼，因為它不像前面的動物喊它們照它的習慣。

　　師：是呀，前兩個大王讓大家受了那么多苦，可小猴子不這樣。

　　生：因為小猴子尊敬它們的習慣。

　　生：它們終于可以自由了。

　　師：孩子們，這段話老師想跟大家一起讀一讀。咱們來分角色朗讀。

　　分角色讀。

　　師：獅子大王要宣布竟賽結果了，誰來讀一讀。

　　生讀。

　　師：我還想請一個小朋友來宣布，鄭重宣布。

　　生讀。

　　師：小猴子當上萬獸之王了。

　　出示課件：小猴子當大王的情景。

　　師：誰來對小猴子說說心里話。

　　生：小猴子我希望你能當好森林里的大王。

　　生：你是第三個首領，我覺得你最適合當大王。

　　師：為什么？

　　生：因為你不像前兩個大王照自己習慣的方式過日子，而是讓他們照自己的方式過日子。

　　生：提個建議，不要把它說的話半途而了。

　　生：小猴子有一個優點，不像其他大王那么自私。

　　生：請他辦一個動物學校。因為森林里的動物可以學習到很多知識。

　　師：希望有一天小猴子能辦一所森林學校。孩子們，你們看來了兩只小動物，它們是誰呀

　　課件：出現了袋鼠和貓頭鷹。

　　師：跟他們說說心里話。

　　生：你為什么不珍惜這次機會，照自己的習慣讓動物們和你一樣的習慣。

　　生：我想對他們兩個說，你們不要這樣驕傲，驕傲會讓自己趴下。

　　生：以后你們兩個不要太自私了。

　　生：驕傲會讓自己落后。

　　生：你們沒當萬獸之王沒關系，以后改了還能當。

　　師：剛才聽到很多同學都非常欣賞小猴子，說他會尊得別人，也建議其他兩只小動物尊重別人。

　　板書：學生尊重他人。

　　師：把課文讀懂了，還把動物們讀活了。下面咱們學習兩個生字。

　　現，輪。

　　師：注意怎樣把這兩個字學好，你有什么好建議嗎？

　　生：寫這兩個字偏旁的時候，不要把偏旁寫得太短或太長。

　　生：不要把見寫成貝。

　　師：要想把這兩個字寫好，有一個關鍵的筆劃，一個是

　　生：一個是短撇一個是長撇。

　　出示兩個現

　　師：哪一個漂亮。

　　生：第一個。

　　師：那要怎么改才能把它改漂亮呢？

　　生：撇長一點。

　　出示兩個輪。

　　師：哪個漂亮。

　　生：第二個，第一個寫散了。

　　師：對。

　　師：看老師來寫這兩個字。

　　師范寫。

　　師：聽說咱們二五班的小朋友個個都是書法家，現在請小朋友把書打開，寫一個描一個，第三格空掉。

　　生寫師指導。

　　（此課獲第五屆全國小語會一等獎）

《從現在開始》教學建議 篇4

　　《從現在開始》教學反思

　　昨天，我上了一節感覺相當“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當做是我和學生一起學習的時間，在那四十分鐘里，我是快樂的，學生也是快樂的，我的快樂感染著學生，而學生的快樂則帶給我更大的快樂，應該說，那是十分享受的四十分鐘。可昨天的課上，我的眼里不再只有學生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學設計上。如此，整節課我游離于教學和設計之外，結果，既丟掉了原先的設計，又失去了我的學生——真糟糕！

　　下午，勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節課分別作了點評。名師的指點，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節課，思考我的語文教學。

　　一、什么是學生喜歡的。

　　《從現在開始》是一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現在開始》一文把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。對于這樣一個童話，學生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個動物輪流擔任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子，袋鼠激動萬分的樣子，小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現地出現在了學生的課本上，如此生動的情節他們怎能不喜歡？其次，學生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動和欲望。

　　學生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節課的主要教學內容，同時，有朗讀做梯子，帶著學生學習講故事。可惜，我選擇了對的內容，卻設計了錯的教學。

　　從課一開始“始”的生字教學，到學生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據偏旁分析字義；從指導讀帶有“從現在開始” 的五個句子，到引導學生結合生活對個別句子進行理解；看似環環相扣、步步緊湊的教學設計，實際上是在一次次地磨學生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學生們就已經失去了對本節課的期待和興趣。分析原因，一是因為個別環節（如，根據偏旁識字義）跳躍多大，給學生下了“絆子”；二是因為環節太多，而且每一個環節都是脫離課文進行的，這讓學生的閱讀期待一次次滯后。

　　經過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環節增加幾步“臺階”。在進行“根據偏旁識字義”之前，也就是學生認讀生字詞的時候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個字，左邊是個“其”，表示這個字的讀音；右邊是個“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯系。如果有了這個鋪墊，學生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環節增加連接點。也就是說，在學生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發現故事語言的奇特之處——出現了五句帶有“從現在開始”的句子。如此一來，既滿足了學生的閱讀期待，又能激發學生的探究興趣。

　　二、什么是學生需要的。

　　低年級的學生需要培養哪些語文能力，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學年的教材上就能提煉得出來的。

　　勵老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養的語文能力？這的確應該引起我們每個語文老師的思考。我們的學生，是未來的公民。一個工作中的人，一個生活中的人，一個社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標》在前言部分就明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”而“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”也就是說，我們的語文應該從學生的持續發展出發，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學。

　　《從現在開始》一文一篇具有濃郁現代氣息的童話，把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。就這么一篇課文中，什么是學生需要的呢？我想，課文中蘊含的人文價值使學生首先需要了解的，其次，學著把這個故事用自己的語言講述出來，這樣的能力也是我們的學生欠缺的。因此，我在教學設計中安排的“多層次朗讀”一個環節，完全可以把“分角色朗讀”直接改進為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實學生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個情境教學進行的不倫不類。

　　從學生出發教語文。教語文，是這個道理；育人，也是這個道理。

　　《從現在開始》教學反思

　　《從現在開始》這篇文章，非常富有兒童情趣，故事情節比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。在設計這節課時，我主要是利用低年級學生愛好表現的個性特點，通過找、說、演的訓練，充分激發學生的學習興趣，讓學生發揮一定的想象能力，通過換位體驗來感悟文本內容，使學生愿學、樂學，從而培養學生個性、塑造學生個性。整堂課上下來，我覺得有得也有失，自己還須努力的較多。

　　得：讓學生發揮想像，在體驗中感悟

　　蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而角色體驗則是激發學生學習興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強的表現欲望，如果整堂課都讓他們規規矩矩地坐著聽課，既壓抑了潛能又壓抑了個性，十分不利于學生的心理發展和身心健康，也不能調動學生的主動參與意識。所以在教學中我多次采用表演的形式讓學生體會當時小動物們的心情，理解課文內涵。如：貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動，小動物跳著走路等。

　　……

　　師：聽了袋鼠的話，小動物有什么反映？請用圓圈圈出來。

　　生：直搖頭

　　師：什么叫直搖頭？

　　生：就是不停地搖頭。

　　師：小動物，小動物，你們為什么不停地搖頭呀？

　　生：我是大象，我長得那么高大，叫我怎么跳著走路？

　　生：我是小黃鶯，我只會飛，叫我跳著走路，怎么行呀？

　　生：我是熊貓，我那么笨重，怎么跳呀？

　　生：我是小螞蟻，我只會爬，叫我怎么跳呀？

　　……

　　師：跳著走路，真的有這么難嗎？我們小動物們也來跳跳看。

　　生跳一分鐘，師喊停。

　　師：小動物們，剛才我們跳了一分鐘，說說跳的感覺怎么樣？這時你又有什么話要說？

　　生：不行了，實在不行了，我的腰都酸了。

　　生：哎喲，哎喲，我愛不了了，我的肚子都疼了。

　　生：袋鼠大王，求求你，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。

　　生：真累啊！我都快暈倒了。

　　以上環節的設計，我為了挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設平等、和諧的學習氣氛，尊重學生的多元理解，展開有效的對話，因勢利導。在這個過程中，不僅生生互動，師生互動，學生、老師與文本也在互動，整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。

　　《新課程標準》中指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生之間的閱讀。每個人必須經歷自己的創造、理解、構建、體驗，才能形成自己的精神世界。每個學生因生活經驗和氣質的不同，對閱讀內容會有個性反應，老師應該尊重學生的獨特感受和體驗。

　　失：教師缺乏教學的機智

　　在本堂課中我創設了多個說話的情境，讓學生既理解課文內涵，又培養了學生的想象、思維和說話等多方面的能力。如：在叫“議論紛紛”這個詞時，我并沒有讓學生借助詞語手冊等來理解，而是讓學生發揮自己的想象：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？

　　……

　　師：聽了貓頭鷹的話：“白天休息，夜里做事”，小動物們你們是怎么想的？

　　生：我覺得貓頭鷹太自私了。

　　生；我覺得貓頭鷹大王太壞了。

　　生：我們以前的獅子大王很好了，怎么換了一個大王，我們就要受苦了呢？

　　生：貓頭鷹太壞了，怎么可以這樣做呢？

　　師：小動物們剛才你們你一言我一語地在說話，課文中用了哪個詞？請找出來。

　　生：議論紛紛

　　這樣，讓學生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然，在我的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。

　　但是，對于“白天休息，夜里做事”這句話，小動物們反對的真正原因，學生們卻不能回答到點子上，只知道貓頭鷹壞，如果我在上課時，能及時引導：我是貓，我白天睡覺，晚上捉老鼠。我不反對。或者隨機處理，再創設這樣的練習：什么動物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出現，相信學生們就能真正感悟：以自己習慣的方式過日子。

　　總的來說，這堂課學生學習的積極性較高，很樂于學，我想在以后的教學中我能在課前揣摩每個細節，妥善處理教學中的偶發事件，就會使我的語文課更精彩。

《從現在開始》教學建議 篇5

　　教學內容：人教版《語文》第三冊

　　設計理念：

　　語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言，而學好語言的關鍵是先要打好識字的基礎。因此，識字教學在低年級的教學中占有重要的地位，我在第一課時的教學設計中非常重視培養學生的識字能力。針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點，我在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現進行對比教學，讓學生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。另外，教師指導學生閱讀課文的方法是一個可以不斷創新的動態過程，而表演不失為一種優化的選擇，在實現學生主體與文本客體的對話過程中，使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。

　　教材簡析：

　　這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣， 弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活， 得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。

　　讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。相互尊重，

　　是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠， 以自我為中心， 不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式 ， 招致 “ 民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。

　　以人為本， 應該成為現代社會生活的準則。這一準則 ，應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。

　　學情簡析：

　　1. 孩子們年齡小，在家里受到的關注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。在學校里，有的孩子當了小干部，神氣有余，而理解關心尊重小朋友不夠。

　　2. 生動有趣的故事提供了良好的語言環境，孩子們在輕松愉悅的氣氛中學習能獲得較高的效率。但在識字時， 孩子們對字的細微部分的觀察還不夠仔細，所以會出現寫錯個別筆畫的現象。如 “現” 的最后一筆寫成點 ，“ 直 ”字少寫一橫等。

　　學習目標：

　　1. 會認 9個字，會寫 10個字。

　　2. 正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內容，能用自己的話講故事。

　　3. 懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　教學重點：會認 9個字，會寫 10個字。在閱讀課文時懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　教學難點 ：分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　課前準備：CAI 課件、字詞卡片、投影儀、課前布置學生查找有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　同學們，課前老師布置你們查找的資料找到了嗎？誰愿意把自己的知識與大家分享？指名學生匯報有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。今天，我們一起來學習一篇有關它們的有趣的童話故事。

　　1. 板書課題。學生讀課題。

　　2.看到課題 ， 你最想了解什么 ?學生質疑， 交流自己最想了解的問題。

　　二、示范朗讀

　　1.提出聽的要求 ：課文講從現在開始怎樣呢？仔細聽 , 聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？你在聽的過程中能認識幾個字 ? 自己不認識的字記下來。

　　2.教師范讀。

　　3.指名學生交流：你聽懂了課文主要講什么 ? 說說自己的感受。

　　把你所理解的內容告訴大家。 鼓勵每個孩子都爭取發表自己的意見。

　　（課文大意：獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活， 得到了大家的擁戴。）

　　三、指導自學

　　1.自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。

　　2.自由讀課文，把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。

　　3.學生小組自學后在小組中匯報學習情況。

　　四、檢查自學

　　1.我會讀： 課件出示讀句子識字，指名學生讀句子。

　　(1) 你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。（輪、之、期 ）

　　(2) 第一個上任的是貓頭鷹。 ( 第、任 )

　　(3) 每個動物都照自己習慣的方式過日子。 ( 慣、式 )

　　(4) 獅子見了，笑瞇瞇地說 ：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始 ，小猴子就是‘萬獸之王 ’ 了 ！”( 瞇、鄭 )

　　2.指名分自然段朗讀課文。

　　把你喜歡的認為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。

　　五、教學生字

　　1.我會認：課件出示生字。

　　（1）出示生字指名學生認讀生字后，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。

　　（2）說說你的發現，是讓學生把生子進行歸類，提高識字能力。

　　（3）讓學生自己讀讀生字卡片 ， 再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。

　　（4）做摘果子的游戲。

　　2.我會寫：

　　（1）課件出示，學生讀要寫的字，正音。

　　（2）寫字指導。找出你認為最難寫的字，教師指導書寫并在黑板上范寫。

　　找出你認為最容易寫錯的字，并說說該注意的地方。本課要求會寫的字 ，容易寫錯的字較多。如：“令 ( 少點 ) 、直 ( 少橫 ) 、現（最后一筆是豎彎勾）”等 ，這些都應提醒學生注意。

　　（3）指導把字寫好時，可有重點地指導。 “之 ”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平。“第 ” 字的竹字頭要寫小 些， 整個字體不能太長。 “ 輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。

　　（4）學生練習寫字，同桌評議，在自己認為寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。

　　六、拓展學習

　　結合自己實際，用“從現在開始”說一句話。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.開火車讀生字詞。

　　2.聽寫詞語：下令、公布、一直、當心、第一名、現在、星期、輪流、走路。

　　3.出示課題讀一讀，結合課文內容，把題目補充成一句完整的話。如：貓頭鷹讓大家從現在開始白天睡覺，夜里做事。

　　二、講讀課文

　　1.學習第1段

　　課件出示獅子圖，獅子大王要做什么決定呢？我們來學習課文第一段，學生自由讀。

　　老師引讀第一自然段：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一個什么消息？

　　學生接讀獅子說的話。結合看圖，指導朗讀獅子說的話。學生可以加上動作、神態練習朗讀，讀出獅子大王那種至高無上的語氣。

　　2.學習第2自然段

　　（1）課件出示圖，這幅圖是講誰當“萬獸之王”？課文哪一段是寫這幅圖的？請小朋友自由讀課文第2自然段，用----畫出寫貓頭鷹的語句；用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結合看圖，自個兒讀讀句子，體會貓頭鷹和動物們的心情、神態，并說出自己的感受。

　　板書：“萬獸之王”、動物們

　　（2）誰愿意向大家匯報自己的學習成果？指名回答。

　　根據學生的回答，結合看圖，重點體會神氣極了、議論紛紛、叫苦連天。隨機進行朗讀指導。

　　板書：貓頭鷹、叫苦連天。

　　（3）學生表演，大家評議。

　　（4）小結這段的學習方法。

　　3.小組合作學習第3、4自然段

　　請小朋友運用剛才學習第2段的學習方法，選擇一個自己喜歡的自然段進行小組合作學習。

　　4.匯報學習情況

　　（1）學習第3自然段，課件出示圖。

　　讓學生自己匯報學習的情況，重點體會“激動、直搖頭”，隨機進行朗讀指導。說說自己的體會

　　在聽讀與評價中體會“直搖頭”，做動作。想想動物們會想些什么？會說些什么？

　　看圖想象，動物們是怎樣苦練跳的本領的？

　　板書：袋鼠、直搖頭

　　（2）學習第4自然段，課件出示圖。

　　指名讀第4自然段，其他小朋友邊聽邊動腦，提出不理解的問題。重點理解“擔心、歡呼”。

　　大家擔心什么？為什么會有這樣的擔心？

　　大伙兒為什么歡呼起來？表演歡呼的樣子？指名回答問題并隨機進行朗讀指導。

　　為什么猴子得到了擁戴呢？

　　板書：小猴子 、 歡呼

　　5. 學習最后一段。

　　（1）學生默讀，提問：為什么不再往下輪了？

　　（2）如果你是獅子大王，你會選誰當大王？你想對貓頭鷹和袋鼠說什么？

　　（根據學生的回答，教師適時點撥，在小猴子前面打√）

　　三、讀讀演演

　　1自由讀課文，讀好每個角色，認為自己讀得好的在旁邊畫個笑臉娃娃。

　　2學生自愿組合，分角色表演故事。老師和其他同學當評委，看哪組被評為最佳表演者。

　　四、拓展練習

　　1續編故事：猴子當了獸王以后，動物們是怎樣生活的？

　　2說說班里的小干部哪些地方做得好？如果你當了小干部，你將怎樣做？

　　板書設計 ：

　　從現在開始

　　“萬獸之王” 動物們

　　貓頭鷹 叫苦連天

　　袋 鼠 直 搖 頭

　　√小猴子 歡 呼

《從現在開始》教學建議 篇6

　　一、創設情景，引入課堂。

　　教師課前把小動物的頭飾分給同學。

　　師：從現在開始，你們就是可愛的小動物了，你介紹一下自己是誰，你喜歡吃什么？喜歡做什么？

　　生1：從現在開始，我是一只小貓，我會捉老鼠。

　　生2：從現在開始，我是一只袋鼠，我是跳著走路的，我喜歡吃草。

　　生3：從現在開始，我是一只小狗，我愛吃骨頭。

　　生4：從現在開始，我是一只小鴨，我喜歡游泳。

　　生5：從現在開始，我是一只小豬，我喜歡睡懶覺。

　　生6：從現在開始，我是一只小雞，我喜歡吃蚯蚓。

　　生7：從現在開始，我是一只非常可愛的小獅子，喜歡出去玩。

　　(先讓學生作自我介紹，開始進入故事的角色,為走進文本、感悟故事蘊涵的哲理作鋪墊。)

　　師：從現在開始，讓老師就是你們的鴿子阿姨，喜歡（教師戴小鴿子的頭飾。）頭上課，小動物們好！

　　生（齊）：鴿子阿姨好！

　　師：昨天，鴿子阿姨到森林里走了一趟，獅子大王托我捎一份請柬（課件出示內容），請大家讀一讀。

　　學生自由讀請柬內容。

　　師：獅子大王邀請我們干什么？

　　生：獅子大王請邀請我們到森林里去。

　　師：鴿子阿姨帶你們去。（課件畫面出現一條河，石頭上是詞語）。可是我們的路被河擋住了。但是沒關系，你們讀出這些詞語來能踩著石頭過河了。

　　教師指名四位學生分別讀。

　　師：所有動物一起來過河吧。

　　全班齊讀。

　　（復習生字詞的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起學生的濃厚興趣。）

　　二、進入情景，體驗感悟。

　　師：來到森林了，請小動物坐好，聽獅子大王有什么話要說？（畫面顯示：森林、獅子，播放獅子的話。）獅子大王說了讓我們當新的首領，你們想不想？

　　生：想。

　　師：那你們準備怎樣來當好一個星期的新首領呢？拿起你的筆，寫下你的第一道命令。

　　學生寫。

　　師：鴿子阿姨想聽一聽你們是怎樣寫的？

　　生1：袋鼠大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣吃草。

　　生2：貓頭鷹大王下令，從現在開始，你們都必須要和我一樣，只能吃田鼠。

　　生3：貓大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣，只能吃魚，不能吃別的。

　　生4：雞大王下令，從現在開始，大家只吃蟲，不能吃其他東西。

　　（學生寫的第一道命令竟然都是一樣的，不知是被教師牽著走的緣故，還是受文本的影響。假如，有些學生是這樣寫第一道命令的：“從現在開始，你們可以按照自己喜歡的方式生活。”那后面的“戲”——“修改命令”，該怎么做？）

　　師：現在讓我們看看課文中的貓頭鷹是怎樣的。課文中的哪一小節是寫貓頭鷹的？

　　生1：第2小節。

　　師：請你把第2小節讀一讀。

　　生讀。

　　師：這只貓頭鷹新上任心情如何？請你圈出一個詞。

　　生1：神氣。

　　生2：神氣極了。

　　師：這兩個詞有什么區別？

　　生：神氣是威風，神氣極了是非常的威風。

　　師：如果我非常高興怎么說？

　　生：高興極了。

　　師：像這樣的詞你還能說嗎？

　　生1：快樂極了。

　　生2：興奮極了。

　　生3：傷心極了。

　　生4：可怕極了。

　　。。。。。。

　　（引導學生在具體的語言環境中理解詞語的意思，并遷移運用這種語言形式，學生在潛移默化中就會積累許多語言表達的方式。）

　　師：讓我們看了這神氣極了的貓頭鷹是怎么下令的。自由練習，誰讀得帶神氣，就請誰下令。

　　學生自由練讀后，教師分別指名4位學生讀。

　　師：讓我們一起來替它下令。

　　生齊讀。

　　師：對這道命令，你們有什么意見？

　　生1：貓頭鷹叫我們白天休息，夜里干事，不長黑眼圈才怪呢。

　　生2：白天我們睡不著，晚上做事什么都看不見。

　　生3：如果我們夜里做事，不小心碰到釘子怎么辦，你眼睛亮，我們可看不見。

　　生4：白天要我們睡覺，太陽太刺眼了。

　　生5：我沒有意見，我是一只貓，本來就在晚上捉老鼠。

　　師：小動物們都有自己的意見，書上有一個詞用了四個字就把你們剛才的話都概括了，請找出來。

　　生：議論紛紛。

　　（學生展開想象，進行角色體驗。學生的學習經驗和生活體驗都被充分調動起來，此時學生的感受是極具個性化的，又是很豐富的。）

　　師：這個星期過得怎樣？你是怎么知道的？

　　生1：我從“叫苦連天”這個詞語看出來的。

　　師：你把這個句子讀給大家聽。

　　生1讀句子。

　　師：誰來把整段讀一讀。

　　生1讀。

　　師：誰來評一評他的朗讀。

　　生2：他的神氣沒有完全讀出來。

　　生3讀。

　　師：真是挺神氣的，我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　（這一環節學生讀得還不夠充分，可以組織多種形式的讀，如讓學生自由讀、個別讀、齊讀等，還可以適當地演讀，在讀中體驗、感悟，又通過朗讀把自己個性化的體驗表達出來。）

　　師：貓頭鷹可把大家折騰死了，接下來有請袋鼠。袋鼠在哪兒？你們心情如何？

　　生1：我很高興。

　　師：那就請你高興地下令。

　　生1讀袋鼠下令的句子。

　　生2：我很激動。

　　師：那你就激動地讀一讀。

　　生2讀句子。

　　師：讓我們一起下令。

　　生齊讀。

　　師：小動物都同意嗎？從哪個字看出來。

　　生：直搖頭。

　　師：“直搖頭”是怎樣的？

　　生表演。

　　（用表演的方式來理解詞語的意思，既形象直觀、符合低年級孩子的心理特點，又很有效。）

　　師：這星期過得怎么樣？請讀一讀第3自然段。指名三位學生后，齊讀。

　　師：第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。（板畫猴子）你們擔心嗎？擔心什么呢？

　　生1：擔心要我們整天抓著樹技蕩。

　　生2：擔心也只讓我們吃桃子。

　　生3：擔心規定來時，我們只能躺在樹上。

　　生4：擔心吃東西只能用前爪捧著送到嘴里。

　　師：你們別擔心了，小猴子僅僅說了一句話，森林里就爆發出一陣陣熱烈的掌聲。請大家把這句話劃出來，再讀一讀。

　　生劃句子后齊讀。

　　師：你們習慣的方式是什么？

　　生1：我喜歡威風凜凜地走來走去。

　　生2：我習慣的方式是天天在水里游泳。

　　生3：我習慣的方式是吃骨頭，看看門。

　　生4：我習慣的方式是晚上捉老鼠。

　　生5：我習慣的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得飽飽的。

　　（“習慣的方式”這一詞組的意思比較抽象，如果“就詞解詞”，低年級的孩子難以理解。教師巧妙地讓孩子根據各種動物本身的特點說一說自己喜歡的生活的方式，這樣“化抽象為具體”，既很容易地理解了意思，又為下面感悟故事的內涵作了鋪墊。）

　　師：能用習慣的方式生活，你們高興嗎？課方中用了哪個詞，把它圈出來。

　　生：歡呼。

　　師：就讓我們一起歡呼吧。

　　生歡呼。

　　（教師說“讓我們一起歡呼吧！”這樣做顯得有點牽強，諸如此類的細節還有一些。教師的指令性太強，學生會很被動。）

　　三、總結提煉。

　　師：三個星期過去了，你選誰來當新首領，為什么？

　　生1：我選袋鼠。

　　師：因為你是袋鼠嗎？

　　生1：是的，大家都跳著走路，森林就是袋鼠的樂園了。

　　生2：我選小猴，因為它不想讓動物們叫苦連天。

　　生3：我也選小猴，因為小猴子讓我們用自己習慣的方式生活。

　　師：為什么貓頭鷹要下令大家跟它一樣白天休息，晚上睡覺，袋鼠下令跳著走路？

　　生：它只想到自己，不想到別人。

　　師：猴子為什么不下令，讓大家像它一樣抓著藤條蕩來蕩去？

　　生：因為它不想讓大家叫苦連天。

　　師：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想別人的感受，這樣才能愛到大家的歡迎。

　　（故事所蘊涵哲理的提煉應該“水到渠成”，讓學生得出結論比較好，學生肯定會有自己獨特的見解的，也肯定是多元化的。這里老師的總結有點像“貼標簽”。）

　　四、結束體驗，修改命令。

　　師：接下來請獅子大王宣布新首領。

　　播放獅子的話。

　　師：猴子當了本屆新首領，下屆的萬獸之王將在你們當中產生，趁現在你們趕快修改你擬好的命令。讓你的命令能得到所有動物的歡迎。拿筆開始吧。

　　生1：假如我能當萬獸之王，我會在森林里造個醫院，讓受傷的動物能夠康復。

　　生2：假如我能當萬獸之王，我會給動物們造一座大廈，那里將會有許多衣服賣，你們可要去買呀。

　　生3：假如我當上了萬獸之王，我會給動物們造一座宮殿，讓動物們在里面盡情玩耍。

　　生4：假如我當上了萬獸之王，我要建一家餐館，讓動物們冬天也不會餓肚子。

　　（教師在這一環節好像不是讓學生修改命令，而是讓學生寫一寫自己當上萬獸之王后的心愿。“心愿”的表達方式與“命令”是不一樣的。）

　　師：真希望能在這樣的森林里生活，在新首領猴子大王的領導下，森林里的動物們過了自由、安定、詳和的生活。你們看：他們過得多幸福！小鳥在天空自由的飛翔，老牛在河邊悠閑地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花叢翩翩起舞，親愛的小伙伴們，按你們習慣的方式過日子吧。

　　總評：

　　[成功之處]

　　一、創設閱讀情境，培養學生的閱讀興趣。

　　本課的設計始終力求創設一種輕松愉快的童話情境，通過語言描述情境，課件展示情境，演讀再現情境等辦法，力求讓學生帶著愉悅的心情，走進文本，在角色體驗中與童話中的“人物”對話，從中受到啟迪，感悟故事所蘊涵的哲理。引導學生在虛擬的童話情境中，調動自己的生活和情感積累，充分展開想象，在想象中體驗，在想象中說話。

　　二、營造民主氛圍，珍視學生的獨特的體驗

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。

　　對于童話故事，學生往往有很多自己獨特的感受。在這堂課上，教師巧妙地設計問題，如：“對貓頭鷹的這道命令，你們有什么意見？”“第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。你們擔心嗎？擔心什么呢？”這樣一次次地引導學生置身于童話故事的情境中進行角色體驗，讓學生結合自己的經驗和理解，去體悟故事中動物們的心理感受，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。學生的情感體驗會隨著不同層次的閱讀逐步深入，積極的價值取向在潛移默化中得以形成。

　　三、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。

　　引導學生邊閱讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。本課教學中抓住重點詞句，采用不同的策略進行教學，沒有單純枯燥的 “以詞解詞”。如教學“議論紛紛”這個詞時，先讓學生展開想象，在角色體驗中，在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”。如教學“神氣極了”一詞時，先與 “神氣”一詞加以比較，再通過朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“歡呼”這兩個詞，讓學生在表演中理解；再如“習慣的生活方式”，讓學生在說話練習中感悟其抽象的意思。這些教學策略符合低年級孩子的認知特點，使學生學得扎實、有效、有趣。

　　[不足之處]

　　1、讀書還不夠充分，感悟不夠深入。“以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。沒有充分引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。如體驗貓頭鷹的“神氣極了”還沒有到位，學生也就讀不出味來。這里可以先讓學生觀察插圖或課件，說說從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等），然后讓學生再通過朗讀表現出來，還可以邊讀邊表演。學生有了體驗才能讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。

　　2、預設性太強，動態生成不夠。本課的教學設計還是不錯的，但在執教過程中，教師有點過于追求預設目標的達成，錯失了帶領學生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性，學生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色。學生和文本之間還存在著一定的距離。

《從現在開始》教學建議 篇7

　　教學目標：

　　1.認讀9個生字，讀準字音。

　　2.會寫：（1）學寫生字，重點寫好“現”和“輪”；（2）初步學會欣賞，感受漢字的形體美；（3）培養良好的寫字習慣。

　　3.會讀：（1）正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達到“有感情地朗讀”；（2）能結合重點詞句朗讀感悟，學習、積累語言，初步培養語感；（3）能根據文本，恰當地演讀，邊閱讀邊體驗。

　　4.讀懂：（1）了解童話故事的情節；（2）關心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發表自己的看法，從中受到啟迪。

　　教學重點：

　　結合上下文和生活實際理解文中詞句的意思，感悟課文內容，并能有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　體會做什么事都要尊重別人。

　　一、提出學習目標

　　1、創設情境，激情導趣

　　我是記者白鴿姐姐，剛剛從網上獲釋一則可靠的消息：森林里今天要進行競選“萬獸之王”的大會，小朋友們想不想去領略一下競選的熱鬧與激動，親身體驗一下競選的滋味。好！你們最喜歡什么動物就帶上這種動物的頭飾，隨著白鴿姐姐一同向森林進發吧！

　　二、展示學習成果

　　字詞樂園，輕松過關

　　1.課件展示：森林“萬獸之王”競選大會，彩旗飄揚，《運動員進行曲》音樂聲從耳際響起。大會門口海報：森林“萬獸之王”大會隆重開幕，敬請動物門購票入場。動物們必須認讀以下生字、生詞，讀對者獲門票一張。

　　2.出示生字生詞卡片，用“開火車”形式認讀，讀對者贈送卡片（即門票）。

　　1）帶拼音認讀生字；2）去拼音認讀生字；3）在句子中認讀生字；4）認讀生詞

　　三、朗讀感悟，激發知識沖突

　　門票已經有了，我們趕緊入場吧！大賽的實況是怎樣的，你們可要擦亮雙眼仔細觀察，用耳朵認真傾聽，用心細細體會。聽主持人在說些什么？

　　1.聽課文錄音思考：

　　1）原來是誰擔任萬獸之王？你是怎么知道的？

　　2）有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？

　　2.匯報交流。

　　1）原來是獅子擔任萬獸之王，從第一自然段中知道的。（師板貼：獅子）

　　2）我們來見識一下獅子大王的威風，大家自由朗讀第一自然段。

　　3）獅子大王下達了什么命令？

　　（屏幕顯示文字）：從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領。

　　4）用生活中打掃衛生的例子理解“輪流”的意思。

　　5）指導朗讀。

　　a指名讀；b學生評議；c白鴿姐姐采訪一下：你為什么這樣讀？d讀活動物，讀出獅王的威風與帝者的風范。e齊讀，讀出獅大王的威風。

　　3.有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？

　　學生回答，老師板貼：貓頭鷹袋鼠小猴子

　　1）第一個上任的是哪位大王？從哪段文字看出來的？齊讀這一段。

　　2）白鴿姐姐帶大家見見這位神氣的大王。（課件展示：貓頭鷹上任動態畫面）

　　3）他當上萬獸之王后是怎樣發布命令的？你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣的？

　　4）指導朗讀貓頭鷹下達的命令。

　　a生試讀；b師范讀；c誰能超過白鴿姐姐，青出于藍而勝于藍嘛！d生賽讀；學生評議，這樣讀有什么好處？e加上動作、表情演讀。

　　5）聽到這道命令，森林里的臣民同意嗎？跟你的同伴們說說你的看法。

　　6）剛才大家你一言我一語說出自己的看法和心里話就是書上寫的哪個詞？（議論紛紛）把你們議論的話告訴大家吧！

　　7）你們就這樣熬了一個星期的夜，眼圈紅了，走路都想睡覺了，你們會對貓頭鷹大王說些什么呢？我來采訪一下幾只小動物。

　　小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害蟲，我都快餓死了；

　　大象：要我的命了，沒法過日子了，你害苦我們了，你下臺吧，貓頭鷹大王。

　　小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢？你太過份了，我們不要你當大王！

　　過渡語：這真是叫苦連天呀！一個星期總算熬過去了，第二個大王走馬上任了，他是誰呢？讀讀第三段就明白了。

　　1）選擇自己喜歡的方式讀這一部分，袋鼠大王又是怎樣下令的？

　　2）指導朗讀袋鼠大王說的話。

　　a個別讀b學生自評c你們朗讀時注意了哪個詞？d齊讀，讀出袋鼠的激動。

　　3）森林里的臣民們怎樣走路了？請看大屏幕。（課件展示：袋鼠大王一聲令下全體動物跳著走路的畫面）你們也來學學這樣走路。

　　4）我來采訪一下，你們現在有什么感受？

　　小熊：累死我了！小鹿：難受極了！小馬：我……我喘不過氣來了！

　　5）讓袋鼠做你們的大王，你們同意嗎？為什么？

　　過渡語：獅子大王可了解你們啦！他也不愿意看到你們吃苦受累，所以第三任“萬獸之王”就要閃亮登場了！

　　1）老師引讀：大家經過兩周的折騰，真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適，不為大家著想啊！猴大王上任了，大家擔心：

　　生讀大家擔心的句子。用什么語氣讀？再讀，是真的擔心極了！

　　2）小猴子讓大家擔心了嗎？為什么？

　　3）指導朗讀猴子大王說的那句話。

　　a想當猴大王讀一讀；b個別讀c師評議d你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話？e齊讀，讀出猴子的和氣、干脆、機靈。

　　4）大家聽了這句話都怎么樣了？你們能做一做歡呼的場面嗎？

　　過渡語：白鴿姐姐把這歡呼的場面拍攝下來作為我采訪的素材，以后發給你們。這歡呼聲中新大王產生了嗎？

　　1）默讀第五自然段，再看看第一自然段，靜靜地想一想，你有什么問題問問身邊的同學。

　　2）生質疑：課文開頭獅子大王說讓動物輪流當大王，每個動物當一個星期，為什么又說不用再輪下去了呢？

　　3）釋疑：學生試答，師從猴子的話和大家的歡呼進行點撥。

　　4）獅子大王是怎樣宣布的呢？（笑瞇瞇鄭重）

　　5）大家一齊來學著獅子大王笑瞇瞇的鄭重地宣布。

　　四、拓展思維，明理導行

　　1.猴子大王走馬上任了，你想對他說些什么呢？（祝賀、建議、夸獎的話都可以說，說句知心的話。）

　　2.你還想對哪只動物說什么？（建議、安慰、批評的話也可以說，試著大膽地說出真心話。）

　　3.從現在開始，讓你當一星期“萬獸之王”，你會怎樣下達命令？

　　4.從現在開始，讓你當班上的班長，你會怎樣管理班級？

　　五、知識拓展延伸

　　白鴿信箱：你有新消息“萬獸之王”猴子大王發布第一道大王令：本大王日理萬機，一個人掌管整個森林，有時應接不暇。想通過競選，選幾名真才實學的動物當我的得力助手，做我的副首領和各級地方首領，請動物們積極參與。題目分為面試和筆試。

　　面試題（口答）照樣子說一說：

　　神 氣 極 了　　　蕩來蕩去　　　　立刻喊起來

　　可 怕 極 了　　　跑來跑去　　　　立刻歡呼起來   ————極了　　——來——去　　　立刻———————————　———————　　———————

　　筆試題：學會欣賞，在學寫漢字中體會漢字的形體美，注意把字寫正確寫美觀。

　　1）具體指導“之”字的寫法：點不宜太小，捺要寫平。

　　2）比較“之”字在田字格中的位置。不宜過上，不宜過下，不偏左，不偏右，要占在正中間。

　　3）師范寫。

　　4）學生描紅一個，寫兩個。教師巡視并強調寫字姿勢。（一拳、一手、一寸的要求）

　　5）檢查，評議，展示欣賞，表揚。

　　六、作業超市，自主選擇

　　1.小小演員：把故事編成課本劇，在班上演一演；

　　2.故事大王：把故事講給親人朋友聽一聽；

　　3.小小書法家：把生字寫正確美觀參加班級書法大賽；

　　4.小小記者：幫幫白鴿姐姐把大會實況寫一寫；

　　5.小小演講家：從現在開始，你有什么美好愿望，怎樣實現這個愿望，說一說。

《從現在開始》教學建議 篇8

　　【教學要求】

　　1、知識目標：

　　學會本課生字新詞，理解課文內容。

　　2、能力目標：

　　體會各動物不同的心情，有感情地朗讀課文，并能表演出來。

　　3、情感目標：

　　⑴　通過朗讀，表演，感受本文的情趣。

　　⑵　懂得要尊重別人的生活習慣，要互相尊重的道理。

　　【教學重點】

　　理解課文內容，有感情地朗讀并表演課文。

　　【教學難點】

　　體會課文中的道理。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、談話引入

　　1、出示課題。齊讀課題。

　　2、小朋友，這課是講動物的故事。老師要帶大家到動物王國去參觀參觀。想去看看嗎？

　　（示課件：各動物畫面）過渡：動物王國里有許多可愛的小動物，他們最喜歡跟認真學習，團結合作，肯動腦筋的小朋友交朋友。

　　二、自讀課文，讀準生字新詞

　　1、為了順利到達動物王國，請小朋友自讀課文，有不會認的字看每頁書下的拼音，多讀幾遍。

　　（生自讀，師巡視。）

　　2、同桌互相讀生字新詞卡片，互相糾正字音。

　　反饋：（示生字課件）現在我們到了動物王國前的小路上，小路中有許多障礙擋著路，（點擊出字）只要讀正確上面的字，這些擋路障礙就會自動消失。

　　（指名讀生字，重點指導翹舌，后鼻韻等。再讀字組成的詞、句。）

　　障礙1：始、獸、之、輪、期（重點指導前三個翹舌音。）

　　相應句子：從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領。

　　障礙2：第、任、鷹（注意“鷹”是后鼻韻）

　　相應詞：上任、貓頭鷹

　　障礙3：慣、式、（“式”要翹舌。）

　　相應句子：每個動物都照自己習慣的方式過日子。

　　（師范讀，指導停頓）

　　障礙4：瞇、鄭（“鄭”是后鼻韻，翹舌）

　　鄭重（指導領會“鄭重”的意思。）

　　障礙5：熬

　　3、這些字去掉拼音你還能認嗎？抽讀生字卡片。9個“我會認”中生字。分男女，開火車等形式讀。

　　4、小朋友讀得真好，看，路已經暢通無阻了。出示課件：已去掉障礙的路。

　　三、再讀課文，做到正確，流利

　　過渡：生字大家都會讀了。課文能讀好嗎？

　　1、四人組讀課文。要求：正確，流利。夸夸小伙伴讀得好的地方，幫幫小伙伴讀得不足的地方。

　　2、自由選段讀文，評價。（相機指導學生以齊讀，分組讀等形式讀課文。）

　　四、指導記憶字形、書寫生字

　　1、動物王國的門已打開。看、生字朋友向我們走來。聰明的小朋友怎么記住它們呢？

　　（課件示“我會寫”的九個字）

　　2、生自由說自己習慣，喜歡的識字方法。）

　　如：比較法記“今”和“令”，“真”和“直”。換偏旁記“第”（將“弟”的八字頭換成竹字頭）。拆部件法記“期”（左其右月），“路”（左足右各），聯想記憶法記“布”（毛巾與布有關）。

　　3、師重點指導：

　　今──令

　　（這兩個字的字形多像啊，就像一對雙胞胎。“今”是妹妹，“令”是姐姐，姐姐喜歡跳舞，看、它穿著紅色的舞鞋。

　　兒歌：少點今，多點令，請你一定要記清。）

　　4、指導書寫：

　　重點指導：

　　師在田字格中范寫“之”（注意平捺）生寫兩個“之”。

　　生書寫其他生字，先描紅，再書寫一個。

　　5、師巡視指導，將有代表性的字用展示平臺展示出來。評價，指正。

　　強調（第：九筆豎折折鉤 期：左右里面各兩橫 輪：右邊不能寫成倉 直：里面三橫）

　　五、小結

　　小朋友學得真好，下節課咱們就能見到可；可愛的動物們了。

　　第二課時

　　一、激趣引入

　　（出示動畫：森林里各種動物的生活場面。）

　　師解說。

　　過渡：大森林里，有一天發生了一件大事。通過上節課的學習，我們知道，動物們要干什么呢？

　　設計意圖：以生動的畫面，優美的音樂展開動物的生活畫面，使兒童進一步感知各種動物的生活方式，用視聽刺激緊緊抓住兒童注意力。

　　二、激發愿望，劃分角色

　　1、大家想把選大王的過程演一演嗎？好，咱們就來演一演這個童話劇。

　　2、要演戲先得選演員，課文中有哪些主要演員呢？

　　（獅子，貓頭鷹，袋鼠，小猴子）

　　3、除了這些，還有其他動物嗎？

　　（提示看圖：有錦雞，斑馬，狐貍等）還有沒畫出來的許多動物，這就是書上寫的“大家”。我們把他們叫做群眾演員好嗎？

　　過渡：要想演好戲，先得熟悉劇本，咱們的課文就是劇本，我們先讀懂讀好了，才能演得好。

　　設計意圖：以“課本劇”的形式激發學生的“學文”的熱情。明確角色，為后面的“演”作準備。

　　三、指導朗讀，理解角色，熟悉內容

　　1、自讀課文：

　　你喜歡什么動物，就有感情地讀課文中它的話。

　　2、指名讀課文，師相機指導：

　　指導體會不同動物的心情，朗讀好它的話：

　　獅子（威嚴） 貓頭鷹（神氣） 袋鼠（激動） 小猴子（高興等）。

　　讀貓頭鷹話時指導用“____極了”說話。

　　4、指名試演。（戴上頭飾，進入角色。一人演貓頭鷹，其余演群眾）

　　聽了貓頭鷹的話，小動物們，你們在想些什么？

　　（采訪“動物”：你喜歡晚上做事嗎？愿意熬夜嗎？）

　　4四人組演“苦”。

　　是呀，你們都覺得苦，四人組嘗試，用上動作、語言、表情演一演你的“苦”，互相評價、補充。

　　隨機理解 “議論紛紛，叫苦連天 ”等詞。

　　四、創造角色，深入情境，領悟道理

　　1、分大組排練：

　　要求：1）、在組長帶領下表演本課。

　　2）、不但讀好臺詞，還要加上自己的動作，表情。能把臺詞背住最好。

　　2、表演課本劇：

　　（放音樂）師旁白，生表演：

　　在美麗的大森林里，有一群活潑可愛的動物。有一天，他們的獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，于是，他在動物大會上宣布：“（學生加以動作，表情表演獅子的話，）”。

　　第一個上任的是貓頭鷹，他做夢也沒想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“（學生加以動作，表情表演貓頭鷹的話）。”大家聽了，議論紛紛。可是沒辦法，還是要服從命令呀。白天，太陽升起來了，多么美好。可大家只能在屋里睡覺，晚上，到處黑漆漆的，可大家卻在努力干活：小鳥在費力的捉蟲，小馬在拉東西，大象在拉木頭，（學生表演各動物的熬夜生活）唉，熬夜真難受，過了一個星期，大家叫苦連天。

　　第二個星期，輪到袋鼠上任了，他跳著走上臺，激動地說：“（學生用語言、動作表演袋鼠的話）。”大家一聽，直搖頭，但誰敢不聽萬獸之王的？現在森林里可熱鬧啦，大家都在跳呢！不管做事還是休息，刮風還是下雨，小鳥，狗熊，大象，全都在跳著走，心臟病都要跳出來了！（學生表演各動物跳著走）

　　一天又一天，一個星期終于過去了。

　　該小猴子當“萬獸之王”了。怎么有的動物愁眉苦臉的？你們在擔心什么呀？（采訪個別動物）

　　用──來──去說話。聯想動物的活動方式來練習，如小鳥飛來飛去，小狗跑來跑去，袋鼠跳來跳去，大象走來走去等，盡量豐富和發展學生的語言。

　　咱們還是聽猴子怎么說吧！

　　獅子聽了，笑瞇瞇地說：“（學生加以語言、表情表演獅子的話）。”

　　2、明白道理：聽了猴子當大王的消息，你為什么那么高興？

　　（指出猴子尊重大家，也得到了大家的尊重。）

　　設計意圖：①　給學生創設生動、活躍的教學情境和主動、合作學習的良好氛圍，“排練”，“表演”等處處體現生生互動，師生互動。②　“課標”倡導培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，在此環節引導學生創造性地讀書，設想動物們內心真實的感受，通過前兩個大王給他們帶來的“苦”來體會猴子大王給他們帶來的“甜”，從而潛移默化地理解互相尊重的道理。

　　五、深化認識

　　從現在開始，希望同學們尊重別人，互相尊重，這一切，都要：齊讀課題：從現在開始。

　　設計意圖：回扣課題，深化認識，滲透做人的道理，與本單元如何與人共處的其他課文相呼應。

　　六、完成讀讀寫寫

　　反饋“立刻──”。

《從現在開始》教學建議 篇9

　　師：孩子們，你們喜歡小動物嗎？

　　生：喜歡？

　　師：那好，老師為你們帶來了許多小動物的卡片，你們喜歡什么小動物，就向小組長申請，把那種小動物的卡片掛在胸前，成為這種小動物，好嗎？

　　學生紛紛把小動物卡片掛在胸前。

　　師：現在老師想看看你們有沒有進入情境，你能不能用動作或聲音把這種小動物的特點表現出來

　　（學生有的學小動物的叫聲，有的做動作）

　　師：看來大家都進入角色了，那老師也跟你們一樣進入角色，成為你們的鴿子姐姐好嗎？這節課我們就都以小動物的身份來學習好嗎？一會兒，鴿子姐姐就帶領你們乘坐森林旅游列車到森林里游玩，聽到鈴聲響了，我們的火車就出發（上課鈴打響）

　　師：好，我們的小火車出發了。

　　播放課件：小火車在森林里前行，進入第一站“心語林”。

　　師：心語林車站到了，我們先來休息一下，利用這個時間我們來聊聊天吧。昨天鴿子姐姐才與大家相識，對大家的了解還不多，我特別想知道你們在平時學習語文或學習之前都做些什么？

　　生：我們讀課文。

　　師：那你昨天在家讀(從現在開始)這篇文章了嗎？

　　生：讀了。

　　師：讀了幾遍？

　　生：三遍。

　　師：還有誰讀了？

　　（學生紛紛舉手）

　　師：看來你們都知道讀熟課文是學好語文的最好的方法之一。

　　生：我還認生字了。

　　師：那這課的生字你能認識幾個？

　　（生念本課他所認識的生字）

　　師：是呀，認好生字就能為更好地學習課文打下基礎。

　　生：我查閱資料了。

　　師：這也是一種很好的學習方法，不僅能幫助我們更好地學習課文，還能擴大我們的知識面。

　　生：我還提出了不懂的問題：為什么森林里要競選新大王呢？

　　生：為什么貓頭鷹要讓大家夜里做事呢？

　　師：善于提問的孩子是最聰明的，我希望大家能在學習的過程中開動腦筋把這一個個為什么解開，而且在學習的過程中遇到不懂的問題要隨時提出，我們來共同解決。

　　師：我們休息的時間到，!小火車又要繼續往前開了。

　　（播放課件：到達第二站“采集林”）

　　師：采集林到了，相信大家在這一站都會有許多收獲的。剛才，我和大家聊天，知道了大家有很多非常好的學習方法。那么，在這一站你們想設計點什么樣的學習內容呢？

　　生：我想讀讀課文。

　　生：我想學學生字。

　　師：好啊，那我們就來先讀讀課文，學學生字吧。

　　師：鴿子姐姐特別喜歡這篇課文，非常想把它讀給你們聽，可以嗎？在我讀的時候大家要注意生字的讀音。

　　（范讀）

　　師：我讀完了，你們想來試試嗎？那現在就請各組的小組長帶領你的小組成員讀讀課文，然后選擇你們最喜歡的學習生字的方法來記一記本課的生字，最后小組長用字卡檢測一下。

　　（學生分組自學開始）

　　（教師針對學生易錯的字進行講解，揭示形聲字的規律，并進行有針對性的抽測。）

　　師：生字我們會認了，我們再來看看要求寫的字，你們認為哪個字最難寫，我們就寫哪個字。

　　（指導書寫學生認為比較難寫的字）

　　師：生字我們都認識了，現在我們來讀讀課文吧，我相信這回大家一定能把課文讀得既正確又流利。

　　（學生讀課文）

　　師：大家認識了這么多字，又把課文讀得正確流利，收獲可真不小啊。好!這一站我們的休息時間又到了，我們的小火車繼續前進。

　　（播放課件：火車到達第三站“快活林”）

　　師：快活林到了，我想在這一站大家一定會得到許多快樂的，那么大家在這一站又想做點什么呢？

　　生：我還沒讀夠課文。

　　生：我想演一演課文。

　　……

　　師：那好，我們就來好好讀一讀、演一演。

　　師：剛才你們都讀課文了，你們誰在課文中找到自己了。

　　（貓頭鷹、袋鼠、小猴子和獅子大王站了起來）

　　師：好，現在我把你們的照片貼在黑板上。（在黑板上貼幾個小動物的圖片）那我們就先請你們來演一演，好嗎？獅子大王你先來吧!這些事都是由你引起的

　　（獅子大王走上前）

　　師：你知道嗎？你可是森林里的萬獸之王。拿出字卡“萬獸之王”你能告訴我什么叫“萬獸之王”嗎？

　　生：就是所有動物中的大王，所有的動物都得聽它的。

　　師：（把詞卡貼在黑板上）那好，現在就請我們的萬獸之王來發布命令吧。請大家拿好書，聽他讀得像不像萬獸之王。

　　（生讀獅子大王的話，師隨機進行朗讀指導）

　　師：獅子大王已發布了命令，請我們的貓頭鷹趕快上任吧。

　　（貓頭鷹上前）

　　師：貓頭鷹你知道嗎？你要是做得好就能成為森林里的新首領。拿出詞卡“新首領”那你知道什么是“新首領”嗎？

　　生：就是新的萬獸之王。

　　師：（把詞卡貼在黑板上）貓頭鷹，聽說這周你來做新首領，書上說你神氣極了，那是什么樣？

　　（學生表演）

　　師：現在就請我們的新首領貓頭鷹來發布命令吧(其他小動物拿好書)聽他讀得怎么樣？

　　（生讀課文，師板書：夜里做事 白天休息）

　　師：聽了貓頭鷹大王的話，你們想說點什么？

　　生：學生紛紛舉手。

　　師：這么多想說的，那就請大家在小組內先說說吧。

　　（學生在小組內發表自己的見解）

　　師：剛才，我看到大家在小組內你也說，我也說，他也說，這種情形要是用文中的一個詞來形容叫什么呀？

　　生：議論紛紛。

　　師：（把詞卡貼在黑板上）那你們剛才都在議論什么，跟貓頭鷹大王說說好嗎？

　　生：貓頭鷹大王，我們小鳥一到晚上眼睛就什么也看不見了，我們不想在晚上做事。

　　生：我們小豬不跟你一樣，我們晚上睡覺才能長肉。

　　師：從大家的話中我聽出來了，貓頭鷹的命令讓你們都感到痛苦極了，已經忍受不了了，所以就不斷地叫苦，這個情形用文中的一個詞來形容叫什么？

　　生：叫苦連天。

　　師：（把詞卡貼在黑板上）貓頭鷹，想想你的命令為什么會令大家叫苦連天呢？現在讓我們來分別讀一讀貓頭鷹和小動物的話，注意體會它們不同的感情。

　　（學生分角色朗讀課文，看課件復述課文）

　　師：貓頭鷹當大王讓大家叫苦連天，我們再來看看袋鼠吧。

　　（袋鼠走上前讀文，師板書：跳著走路）

　　師：大王命令你們跳著走路，你們怎么不服從命令啊

　　生：我們小熊太重了，跳不動。

　　生：我們小馬不喜歡跳。

　　師：看來，袋鼠的命令大家也不喜歡。袋鼠，你也回去想想這是為什么好嗎？

　　（練習分角色朗讀）

　　師：貓頭鷹和袋鼠當大王，大家都不喜歡，這回輪到小猴子當大王了。小猴子你知道大家擔心什么嗎？

　　（播放課件：小動物們想自己在樹上居住，叼著樹枝蕩來蕩去的樣子。）

　　（小猴子發布命令教師板書：習慣方式）

　　師：你們習慣的生活方式是什么？

　　生：我喜歡在水中游來游去。

　　生：我愿意白天做事，夜里休息。

　　師：那你們聽了小猴子的命令后，你們高興嗎？書中是用哪個詞來表現你們高興的心情的？

　　生：立刻歡呼。

　　師：“立刻歡呼”是什么樣啊。

　　（學生表演“立刻歡呼”）

　　師：能跟小猴子說說你們為什么這么高興嗎？

　　生：因為我們可以按自己的習慣方式過日子了。

　　師：從大家的歡呼聲中我明白了，不管你是萬獸之王也好，是個普普通通的小動物也好，不管你是誰？做什么事不能只考慮自己，更多的要考慮到別人的習慣，尊重別人，這樣才能得到大家的擁護和喜歡。

　　師：獅子大王，現在你是否又有命令要發布了。

　　（獅子大王發布命令）

　　生：鴿子姐姐，我想給獅子大王提個意見，你剛開始說，輪流當大王，每個動物當一個星期，為什么輪到小猴子就不輪了，我要是當大王有可能比小猴子當得更好呢！

　　師：是呀，你快想想辦法吧。

　　生：（在老師的悄悄啟發下森林競選繼續進行，多生參加競選）

　　師：由于時間關系，我們的競選先進行到這里，我們的小火車又要往前開了。下一站，你們還想設計點什么新內容呢？

　　生：我想把這篇課文畫成小漫畫。

　　生：我想把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　師：那下節課我們的小火車就繼續往前開。

　　[評析]這是一節非常成功的語文閱讀課。說它成功主要是因為它著力體現了以下幾個方面：

　　1.實了三維整合的教學目標。從教學設計到課堂教學再到課后的擴展，我們可以看出教者十分注重三個維度教學目標的整合。為實現教學目標，教者精心設計了一個游戲情境：“旅游列車”將整節課的教學內容貫穿一體，努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。

　　2.達到了學生、教師的兩個根本轉變，學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。學習內容的選擇，學習方法的運用，練習活動的拓展等等，充分地體現了學生去掌握一定的學習方式之后，在學習過程中獲得的獨特感受，交流的成果及情感體驗，而教師則盡量地發揮平等首席的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，伴隨著激勵性的評價，用輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。因此說，本課能讓學生自主學習、合作學習、探索學習——教師因勢利導結合得十分自然與和諧，努力做到課文的三個體現。這節課可以說很好地體現了母語教學的基本規律，包括聽、說、讀、寫的實踐，有效地體現了寓教于樂，既創設了符合兒童心理特性的教學情境，使學生樂學、會學，充分地體現了師生的創新精神，使課堂教學不斷出現讓人意想不到的亮點。因此，可以說這一節課又是一節師生共同成長的語文課。（摘自《山東教育》）

　　《從現在開始》教學設計及反思

　　福建省廈門市濱東小學 黃蓉芳

　　教學設想

　　《從現在開始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競選“萬獸之王”這件事, 告訴學生要尊重別人的生活習慣,

　　互相尊重, 才能和睦相處。根據我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學中, 我努力嘗試改變學習方式, 在課堂教學中,

　　我創設了“森林王國”的童話情景, 讓學生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學中我也多次運用小組合作,

　　充分發展學生的個性, 發揮小組的力量,

　　構件自主、合作、探究的學習方式；營造民主、平等、和諧的教學氛圍。同時還結合課題，鼓勵學生課前收集資料，了解動物習性，引導學生討論，大膽想象，使學生思維得到發展。

　　教學目的

　　1.認識九個生字，會寫十個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情感和道理。

　　3.懂得要尊重別人的 生活習慣，要尊重別人。

　　教學難點

　　通過朗讀領悟文中蘊含的深刻道理。

　　教學時數

　　兩課時

　　教具準備

　　課件、生字卡片

　　教學過程

　　（第一課時略）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　（一）導話：（電腦出示：獅子王的圖）森林里，一大早就熱鬧非凡，原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀，獅子邀請我們一起去參加，請你們戴上頭飾（學生戴上頭飾）我們一起出發吧。

　　（電腦出示：生字）咦！小動物們都跑哪兒去了，原來，調皮的小動物們都躲在生字后面呢，我們快點把他們請出來吧。誰來讀這個生字？（太好了，你把小候給召喚來了，真棒，你把山雞給叫出來了……）

　　（學生讀一個點擊一個，同時也跳出一只動物）

　　（二）瞧！動物們都到齊了，獅子大王宣布選舉規則，（電腦出示獅子大王說的話）哪只獅子王要來宣布？你來（你現在就是獅子王了）（板書：誰做的最好）

　　二、學文

　　（一）學習第二自然段

　　過渡：（電腦出示：貓頭鷹畫面）第一個上任的是誰？（生：貓頭鷹）請你們在小組里讀讀第二自然段，注意讀好貓頭鷹說的話。

　　（電腦出示：貓頭鷹的話）請貓頭鷹下命令吧！（板書：都要跟我一樣）

　　1.學生評議：

　　2.過渡：小動物們，你們聽了貓頭鷹大王的這個命令后，會想些什么，說些什么？

　　（1）師：小猴你來說……

　　鷓鴣你來說……

　　小猴你來說……

　　這么多小動物都想發表自己的意見，那就讓你們找自己的同伴說一說吧！（學生下位說）

　　（2）小結：小動物們，像你們剛才那樣，兩個一群，三個一伙七嘴八舌地交談著，這就是“議論紛紛”。（電腦出示：議論紛紛）

　　3.過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個星期下來，你們感覺怎么樣？可以在小組里說一說、比一比動作，向其他小動物訴訴苦。

　　（1）生在小組里訴苦。

　　（2）小結：是呀！這樣的日子真難過，難怪你們會“叫苦連天”。

　　現在就讓我們用接讀的方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧！（電腦出示：第二自然段）

　　（二）學習第三自然段

　　過渡：（電腦出示：袋鼠大王畫面）難熬的一個星期終于過去了，第二個星期袋鼠上任了。小動物們，請你們在小組里用自己喜歡的方式（分角色）表演讀袋鼠上任這個自然段。

　　1.小組自由練讀。

　　2.那些小動物愿意上來讀？

　　采訪：小白兔、小猴剛才你們學袋鼠跳著走路，現在你們有什么感覺呀？（笑：那很痛苦能小嗎？）──肯定：袋鼠大王很激動，其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好！謝謝你們！

　　（三）學習第四自然段

　　過渡：（電腦出示：猴子大王畫面）好不容易一個星期又過去了，輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么？請你們先讀一讀課文第四自然段，然后才在小組里討論一下。

　　（1）小組讀、討論。

　　（2）輪到猴子當大王了，小動物們你們會擔心些什么呢?

　　（3）你們有這么多的擔心，那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）──（板書出示：按照自己習慣的方式）

　　（4）猴子大王為什么會下這個命令，他心里是怎么想的呢？

　　（5）是呀！因為猴子懂得替別人著想，所以話音剛落所有的動物都（立刻歡呼起來）（電腦出示：歡快畫面和音樂）

　　（四）學習第五自然段

　　過渡：（電腦出示：獅子王）獅子大王笑瞇瞇地來了。（電腦出示：最后一段話）那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢？

　　師子王讀（讀不好）

　　師：你們看看獅子王是怎么說的呢？（笑瞇瞇、鄭重）

　　（再請一生讀）

　　小結：猴子大王懂得尊重別人的生活方式，小動物們才能幸福地生活下去，所以他成為森林的萬獸之王。

　　（五）小動物們我們也該告別猴子大王，到讀讀寫寫樂園中去了吧。（電腦出示：課后題目）

　　（1）先一起讀讀題目吧。

　　（2）你愿意像這樣說幾個詞嗎？

　　這個誰來說……

　　（3）你愿意從剛才小朋友說的詞當中，選幾個來說一句話嗎？

　　（4）生說。（鼓勵說出和別人不一樣的句子。）

　　三、學習生字

　　過渡：小朋友們都說得很好，我們利用下課的時間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園，我們應該一起來學習生子了。

　　1.（電腦出示：現、路）這兩個字在結構上有什么特點？

　　（示范寫：路）

　　2.（電腦出示：輪、現、路與期）“期”與其他三個字在結構上有什么不同？

　　3.寫好“期”字要注意什么？

　　4.（電腦出示：輪、現、路與期并刷紅“撇”）這四個字的長短、位置、大小有什么不同呢〉？

　　5.學生寫。

　　6.講評。

　　教學反思

　　新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。

　　課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。

　　（一）朗讀個性化

　　朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。

　　（二）注重體驗與感悟

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。

　　（三）創設生生互動、師生互動情景

　　根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

　　（四）注重情感、態度價值觀的導向

　　在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

　　當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

《從現在開始》教學建議 篇10

　　一、接龍游戲

　　跟同學一起玩“接龍”游戲，看誰能把接的詞語寫出來。

　　二、看看寫寫

　　猜猜動物們拿的是什么字？猜到了，把答案送給獅子大王。

　　三、比一比　組一組

　　今（　　）　直（　　）　現（　　）　樣（　　）　第（　　）　

　　令（　　）　真（　　）　觀（　　）　洋（　　）　弟（　　）　

　　四、比比寫寫

　　今（　　）　直（　　）　現（　　）　樣（　　）　期（　　）　

　　令（　　）　真（　　）　觀（　　）　洋（　　）　旗（　　）　

　　五、讀一讀

　　貓頭鷹搬家

　　有一只貓頭鷹，它的叫聲特別難聽，每天晚上人們要睡覺的時候，它就尖聲地叫起來。因此，人們都非常討厭它，看見它就指責它。

　　貓頭鷹很苦惱，就對它的鄰居斑鳩說：“我要搬家了，搬到東方去。”

　　斑鳩說：“你為什么要搬家呀？”

　　貓頭鷹說：“這里的人們都討厭我的叫聲，所以我要搬家。”

　　斑鳩說：“不知道你想過沒有，你不改變那討厭的叫聲，你無論搬到哪里，當地的人們都會照樣討厭你呀！”

　　貓頭鷹聽了，不禁低下了頭。

《從現在開始》教學建議 篇11

　　教材簡析：

　　這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。

　　讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。相互尊重，

　　是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。

　　以人為本，應該成為現代社會生活的準則。這一準則，應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。

　　學情分析：

　　1、孩子們年紀小，在家里受到的關注多，做事往往以自我為中心，難的考慮尊重別人，為別人的感受著想。尤其是一些學生是獨生子女，這方面的性格尤為突出。因此這篇課文對孩子的思想有著很好的啟迪和熏陶的作用。

　　2、孩子卻很喜歡讀故事書，尤是童話故事書，那里有可愛的動物，有生動有趣的故事情節，故事蘊含的思想符合兒童心靈世界。因此，此篇課文受到學生的喜愛。

　　3、故事有趣，但是要讓學生真正體會文中蘊含著的尊重別人的道理不一定容易，這要學生對不同的動物的生活習慣有一定的了解。

　　教學設計思想：

　　本節課始終圍繞著“以學生為主，教師為主導”“尊重診視學生獨特的感受、體驗和理解”的教學理念，進行設計和教學的。體現在以下幾方面：

　　1、如何激發學生學習課文的興趣和自覺性及參與學習活動的積極性，讓他們成為學習的主人。針對這個問題，我創設情景：①課件展示動物競選大王的情景，提供直觀的感受場景②教師當成了記者兔子姐姐，上課一開始就帶著頭飾出現在大家的面前，可愛的兔子姐姐一下子吸引了學生，使教師與學生拉進了距離。并始終以記者的身份出現在課堂的學習活動中，以采訪形式引導學生學習。③讓學生當成了各個角色的動物，帶著頭飾表演體會。④把整個課堂設計成了去看森林里觀看動物競選獸王的情景。（學生通過讀復習生字，獲得門票，進入森林觀看體會 ，看完談感受）

　　情景的創設，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟、思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。

　　2、以學生為主體。學生自由讀課文，選自己喜歡的段自讀自悟，結伴合作學習，培養學生邊讀邊思考，學會質疑的能力，協作能力。

　　3、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而低中年級，主要是培養感受、理解、逐漸培養他們的欣賞能力。教學時我主要是引導學生抓住關鍵詞，創設情境，引導想象，轉變角色體會，學生通過“讀、看、說、演”等形式去感受角色的心理和個性特點，理解詞語，積累語言，體會文中蘊含的道理，受到思想的啟迪。并且又在學生有所感悟的基礎上，指導學生入情入境地讀，培養了語感，提高學生的朗讀水平。整節課的教學體現了語文的工具性和人文性這一語文課程的基本特點。

　　教學目標：

　　1、指導書寫“現、期、輪、路”四個字，學會仔細觀察，把字寫正確，并感受漢字的形體美。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟角色的心理和個性特點，體會文中蘊含的情趣和道理。

　　3、學習、積累語言，培養悟感。

　　4、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　教學重難點：感情朗讀課文，體會道理。

　　教學準備：頭飾、課件、生字卡

　　教學過程：

　　一、創設情境，復習生字導入。

　　1、談話創設情境：同學們今天坐得真有精神，是不是感覺到有什么好消息要來臨呀！是的，老師剛剛聽到一個好消息，大家想不想知道？（想）大家先閉上眼睛—— （老師戴上小白兔的頭飾）好，睜開。老師搖身一變，變成了兔子姐姐，我是一名記者，我剛聽到森林里要舉行大王競賽，大家想不想去觀看？（想）不過得有門票哦，怎樣獲得門票呢？只要正確讀出生字卡上的生字，并組詞，就可以了。現在就看看同學們的表現啰！

　　2、出示生字卡片，指名讀（如：之，萬獸之王的之），齊讀。

　　二、引導想象，感情朗讀，感悟道理

　　過渡：同學們真厲害！經過你們的努力，現在我們可以順利向森林出發了。

　　（一）學習第1自然段

　　1、（課件顯示森林里動物競選場面）我們現在來到森林里了，這里可熱鬧呀！都有哪些動物呢？（斑馬、狗熊、袋鼠、松鼠……）你們知道他們為什么要舉行大王競選大賽嗎？誰參加競選過嗎？現在請同學們再讀讀課文。

　　2、讀了課文，知道動物們為什么要舉行競選大賽了嗎？誰參加了競選了？

　　（1）學生匯報：

　　（2）指名戴頭飾模仿讀獅子宣布的話。（注意引導讀出“威風”）

　　教師隨機板題：從現在開始

　　（3）誰參加競選大王了？根據學生回答，以簡筆畫板畫動物

　　（二）學習2—4自然段

　　1、導語：兔子姐姐來采訪一下，聽了大王的決定，如果你們想當大王，有什么想法？

　　2、要求：我們來看看這些動物是怎樣當的？自由讀2—4自然段。

　　3、三個動物參加競選，誰當選了，誰落選了？前兩個動物是怎么競選的，為什么沒選上？這兩個動物中你哪個就學哪個自然段，并與學習伙伴交流你的收獲（或說或讀或表演），討論你發現的問題。

　　4、學生學習匯報，老師相機指導。（體會角色的心理，感悟朗讀）

　　（1）指導學第2自然段

　　①貓頭鷹當了大王之后怎樣？（板：神氣極了）

　　②理解：神氣極了

　　什么是神氣？（得意）→誰能做出神氣的樣子？→看圖觀察貓頭鷹的神態（拍著翅膀、瞪大雙眼、昂首挺胸）→課文怎樣寫（讀相應句子）

　　③學說： 極了

　　④重點指導讀貓頭鷹的話

　　指名讀→讀出神氣的語氣了嗎？應以怎樣的口氣讀（命令）→你發現他讀的句子后面用什么號？（！：表示語氣很強烈）。→大家練練，讀得好的上臺表演讀→指名帶頭飾表演讀。

　　⑤理解、體會“議論紛紛”

　　a、 創設情境：聽了貓頭鷹的命令，你同意嗎？有什么意見，請跟周圍的伙伴說。

　　b、引導：剛才大家七嘴八舌，你一言我一語，紛紛表達心中的想法和意見，就叫——“議論紛紛”

　　⑤理解體會“叫苦連天”

　　a：啟發想象，轉變角色體驗：一個星期下來，天天熬夜，你有會什么樣的感受？

　　b：創設情境，體會詞意。

　　兔子記者姐姐采訪各個動物，說說你的感受。

　　生：困死我了，我快睜不開眼睛了。

　　生：我是松鼠，夜里我沒有果子吃，我餓得渾身沒力呀！

　　生：這是什么大王呀，把我的生活都搞亂了，換一個好了。

　　你們這是“叫苦連天”呀。（板書）

　　⑥你們這么苦，貓頭鷹為什么要這樣做呢？

　　（原因一：他是生活習慣是白天休息，夜里做事；原因二：只想到自己，沒有考慮到別的動物）

　　⑦教師引讀后兩句（讀出動物們的不滿）

　　（2）引導學習第三自然段

　　1、過渡：貓頭鷹當不好“大王”，看看袋鼠是怎么當的，誰來讀讀第3自然段。

　　2、他有沒有讀好，袋鼠是怎樣說的？（板：激動）所以他說的話句尾用什么號？（！：表示強烈的語氣）。

　　3、練讀帶頭飾讀齊讀的話。

　　4、體會動物們的心情和苦處。

　　①他這個要求大家同意嗎？（不同意，直搖頭）板書

　　②看課件引導想象、體會

　　動物們跳得怎樣？（喘著粗氣，氣喘吁吁，滿頭大汗）

　　③記者兔子姐姐采訪：你們生活得怎樣？引導用上­­­­______來_____去_____極了（如：我是一只蝸牛，慢悠悠地爬來爬去，自由極了！可是叫我跳，我的房子都快被震裂了）這個“大王”好不好？

　　（3）引導學習第四自然段

　　導語：看來袋鼠當“大王”也不行呀！看看第三個星期輪到誰來當“大王”了？齊讀第4自然段

　　2、學生提出問題，教師相機抓住重點引導理解。

　　（大家“擔心”什么？為什么會“非常擔心”？為什么猴子不說一句話，大伙兒立刻歡呼起來？）板書。為什么猴子不跟前兩任大王一樣，而是讓動物過自己的日子呢？

　　3、創設情境，體會動物心情，感悟道理。

　　采訪1：記者兔子姐姐采訪動物，你聽到猴子的話，你有什么感想？

　　生：你真是個理解人心的好大王。

　　生：你是介明智的大王。

　　生：你最合適當大王。

　　采訪2：如果你是獅子，看了這個情景，會怎么想？打算怎么做。

　　生：貓頭鷹和袋鼠都是以我為中心，不懂得尊重別人，招致大家的埋怨，可小猴子理解大家，讓大家按照自己習慣的方式過日子，讓他當大王還有什么擔心呢？就他最合適不過了。

　　師：你不愧是王中之王。

　　三、齊讀最大一段

　　1、帶頭飾表演讀

　　（抓笑瞇瞇、鄭重體會）

　　2、為什么鄭重宣布？（這是一場認真嚴肅，關系大家實際生活的大王大選賽）

　　3、引導學生說話，加深體會道理：此時，你想對前兩任大王說什么嗎？

　　4、同學們，今天我們觀看了這場競選大賽，你有什么感受嗎？

　　5、總結。（板書）

　　四、指導寫字

　　1、認讀“現、期、輪、路”，觀察結構、筆畫

　　2、教師范寫，學生書空

　　3、學生練寫。

　　四、拓展練習

　　1、課后詞語練習

　　2、續編故事：猴子當了獸王之后，動物們是怎樣生活的？

《從現在開始》教學建議 篇12

　　《從現在開始》教學反思

　　《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學生樂學，興趣濃厚。

　　結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得自己有以下三個亮點：

　　1、打破常規，以文導文

　　導入是教師講授新課前的開端，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發學生學習新課的強烈欲望。好的導入，對完成新課的教學任務是大有益處的。在教學本課時，我以文導文。通過獅子大王的自述引出“從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領”，來導入新課，既把學生帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。

　　2、注重體驗與感悟

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學到袋鼠的命令時，讓學生在原地跳一分鐘，之后讓學生談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導下，學生已經切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。

　　3、詞語教學形式多樣

　　低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分.由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經驗不足的特點,所以要創設和營造有利于激發兒童求知興趣的氛圍,在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習,理解詞義。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺。”小松鼠說：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子。”等等，我總結說：“這就是你們的習慣方式。”通過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。

　　當然這堂課中也有許多不足：

　　1、整堂課的設計不夠新穎。

　　《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現在啊，輪到小猴子當萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學完了課文。在學到后面兩只小動物時，我發現學生已經漸漸失去了學習的興趣。

　　2、朗讀指導不夠到位

　　雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發現在課堂上，還是沒有體現學生的主體性。在初讀課文部分，學生逐節讀時，很多學生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學生朗讀過程中，沒有層次感。指導不夠具體，只是籠統地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”以至最后學生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現出來。

　　3、課程資源沒有利用好

　　為了創設情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生發了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經常會提到“老師”，并沒有把自己當作獅子大王。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境，如何讓學生入境呢？

　　4、自我素質有待提高

　　上完課后，我仔細回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。

　　《從現在開始》教學反思

　　新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。

　　課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀。

　　（一）朗讀個性化

　　朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。

　　（二）注重體驗與感悟

　　語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15 次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和 “叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所，最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。

　　（三）創設生生互動、師生互動情景

　　根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

　　（四）注重情感、態度價值觀的導向

　　在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

　　當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。

《從現在開始》教學建議 篇13

　　小魚語文網 網絡收集

　　生：開心。

　　師：相信大家一定會上得更好。老師問大家一個問題，你們喜歡小動物嗎？我剛才已經把動作卡片分給你們的小組長了，你們喜歡什么就戴上什么，那你就是什么了。

　　生戴卡片。

　　師：帶好了，告訴我，你是什么？

　　生1：我是長頸鹿。

　　師：你是什么？

　　生2：我是老虎。

　　師：噢，你是兇猛的大老虎。孩子們，現在你們不能不能用動作、聲音把你代表的動物的特點表現出來呀！誰來？

　　生：我是小牛，哞！

　　生：我是小貓。

　　師：你用聲音表現一下。

　　生：喵！

　　師：真乖，你一只可愛的小貓。老師和你們一樣也進入角色，做你們的鴿子姐姐，一會兒鴿子姐姐就帶你們去森林里玩，你們高興不高興？

　　生：高興。

　　師：好，現在我們乘上小火車，等鈴聲一響我們就一起走。

　　響上課鈴！

　　多媒體出示火車前進

　　師：“心語林”車站到站了。我們利用這個時間聊聊天行不行？昨天才和你們相識，了解不多，鴿子姐姐想知道你們平時在學習語文之前做些什么，用什么方法來學習語文？

　　生：讀課文。

　　師：你知道咱們要學新課文，你讀了幾遍？

　　生：五遍。

　　師：你讀了五遍，太好了。讀課文是學習語文最好的方法，誰還有別的方法？

　　生：提出問題：為什么獅子讓猴子當萬獸之王？

　　師：好問題，誰還有？

　　生：為什么獅子讓別人當大王自己不當？

　　師：善于提問題的孩子是最聰明的，希望大家都能勇于提出問題。如果在學習中遇到問題沒關系，馬上提出來咱們共同解決。你們還預習了什么？

　　生：生字。

　　師：本課生字有什么，你試著給大家讀一讀。

　　生讀生字。

　　師：太棒了，你基本全認下來了。學習了生字就能為學好課文做準備。誰還來說？

　　生：找資料。

　　師：很好，不僅擴大知識面，還能更好的積累知識，為以后的學習打下基礎。好，讓我們再一起坐上我們的小火車，繼續前進吧。

　　展示多媒體：采集林

　　師：采集林到了，相信在這兒大家一定會有許多收獲。剛才聊天，知道你們有那么多好的學習方法，面對一篇新的課文，先做點什么呢？你想干什么？你來說。

　　生：讀生字。

　　生：讀課文。

　　師：看來你們都非常會學習。鴿子姐姐尊重大家的學習，把課本打開。鴿子姐姐特別喜歡這篇文章，先給一個機會我讀給大家聽好不好。有一個要求，請大家聽清楚生字的讀音。

　　師范讀。

　　師：好了，鴿子姐姐讀完了，你們想不想試一試？

　　生：想！

　　師：小朋友自己讀，劃出生字，選擇你喜歡的方式來記住這些生字，讀準本課的生字。請我們的小組長領著大家讀一讀。

　　生讀，教師巡視。

　　師：我剛才看到了，有的學生是用熟字帶生字，有的是拆部件。這些都是學習生字的好辦法。

　　出示輪掄

　　師：他們都與什么有關系，說一說。

　　生：輪是車字旁，與車有關系；掄是提手旁與手有關系。

　　師：像這樣一部分表形一部分表意的字就是形聲字。比如，瞇眼睛的“瞇”。說說你平時都遇到哪些形聲字？

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　　生說。

　　師：利用形聲字是掌握生字的好辦法。剛才有同學問到這個字怎么讀。

　　生：任。

　　師：這個字的確念任（四聲）。在姓的時候還有另一個讀音。大家知道嗎？

　　生：任（二聲）。

　　師：你們真聰明，還知道念姓的時候應該讀任（二聲）。

　　師：哪個字最難寫。

　　生：輪。

　　生：之。

　　師：先認識這兩個字。先看老師來寫“之”。

　　老師范寫“之”。

　　師：看清楚了嗎？來，你們寫一下。注意最后一筆捺。寫得真好。來注意抬頭看，我們寫下一個字，輪。注意把車字旁寫在豎中線的左側。好，你們寫一個。寫完了做好，看看哪個小組寫得最快，做得最好。

　　生寫。

　　師：生字先學到這。這回我們來練習讀課文好不好？

　　生：好！

　　師：我想這回你們一定能把課文讀得流利。這樣吧，我們請每個小組推薦一個同學來讀好不好？

　　生：好。

　　師：這一小組讀。

　　生讀師指導。

　　師：跟鴿子姐姐讀這句話，誰做得最好？

　　乙生接讀。

　　師：叫苦連天，大家一起讀。

　　丙接讀。

　　師糾正“從”的讀音。

　　丁接讀。

　　師糾正小猴子的“子”。從現在開始的“從”

　　生讀

　　師：這回對了，再來一遍。全班一起來。注意平舌翹舌音。

　　生讀。

　　師：請再讀一遍

　　師：能主動改正錯誤真好。看來大家在這一站學到了很多知識，把生字學了，又讀通了課文，看來我們又該休息了。讓我們坐上小火車繼續走。

　　多媒體：快活林

　　師：快活林到了。我相信大家在這都能找到自己的快樂的。在這兒你又想設計點什么新鮮內容呢？

　　生：我想讀給爸爸媽媽聽。

　　師：現在爸爸媽媽在家里聽不到，回到家再讀給他們聽好嗎？

　　生：我想把課文演下來。

　　師：看來大家都有很多好方法，我們一起來讀讀。剛才大家都讀課文了，大家從文中找到自己了嗎？誰找到了？來，老師把你們貼在黑板上。啊，這么多。先請大獅子表演一下。其他小朋友別著急，會有機會的。大獅子，到前邊來。你現在可是森林里的萬獸之王，你能告訴大家什么是萬獸之王嗎？

　　生：動物們的大王，所有的動物都得都得聽他的。

　　師：那他可真了不起。

　　生齊讀詞語“萬獸之王”。

　　師：好，既然你是萬獸之王，你來讀一讀，看看你像不像萬獸之王。

　　師：真威風，再威風點，你就更像了。誰還想當萬獸之王？

　　生讀。

　　師：你真像！誰還想當，抓住機會啊。

　　生讀。

　　師糾正“森林”一詞。

　　師：好，從現在開始競選，誰想當萬獸之王。貓頭鷹，你知道嗎？你要是做得好，你就能做新首領。什么是新首領你知道嗎？

　　生：知道，就是新的萬獸之王。

　　師：聽說你要當萬獸之王，是什么心情啊！

　　生：高興。

　　師：書上怎么說？

　　生：神氣。

　　師：你做一個表情看看神氣不神氣，其他的小朋友聽他讀，看他讀得怎樣？

　　生做表情。

　　師：喲，瞧他神氣的。你來讀讀。

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　　生讀。

　　師：你也不太神氣呀，再神氣一點，再讀。

　　生讀。

　　師：貓頭鷹大王可給咱們頒布命令了，他讓咱們夜里做事，（板書夜里做事）這樣行不行啊，咱們討論一下。

　　小組討論。

　　師：好了，你氣得臉都紅了，哎喲，你們都控制不住自己了。這種情形要是用文章中的詞來形容是什么？

　　生：議論紛紛。

　　師：你們剛才議論些什么？

　　生（氣呼呼地）：我小豬晚上經常打呼嚕，怎么能起來呢，一躺下就睡著了，你這個貓頭鷹讓人家晚上起來，除了你以外誰還晚上出來啊。

　　師：小貓在哪里，你來說說，我想聽聽你的意見。

　　小貓：我同意。

　　全場大笑。

　　師：你說說理由。

　　小貓：我也是白天休息，晚上抓老鼠。

　　師：噢，原來如此。還有誰來說說？

　　生：我都是白天做事，哪有晚上出來的，這貓頭鷹真是太不像話了。

　　師：看來大家都不同意。貓頭鷹，你看看，你讓大家不斷得叫苦，用文中的詞就是——

　　生：叫苦連天。

　　師：我們再來讀讀這段話，誰來讀貓頭鷹。誰來讀別的小動物的話。

　　生讀。

　　師：大家都叫苦連天，小袋鼠怎么樣？小袋鼠，來，你的心情怎樣？

　　生：很激動。

　　師：發布命令吧。

　　生：從今天開始，你們跳著走路。

　　師：他讓咱們干嘛呀？

　　生：跳著走路。

　　師：哎！大王都發布命令了，你們怎么不聽話了。

　　生不動。

　　師：大王說了，跳啊！（面向袋鼠）他們就是不跳，怎么辦？你來

　　熊：我那么笨重，我哪能跳得動啊！

　　師：他說他跳不動。

　　生：他們熊跳不動，我們雖然很輕也跳不了多久。

　　師：小貓和袋鼠當大王大家都怎么樣？

　　生：叫苦連天。

　　師：輪到小猴子會怎么樣呢，大家會有什么擔心呢？擔心小猴子會讓大家抓住樹枝蕩來蕩去蕩來蕩去。（課件同步出示）小猴子，來來來，快來跟大家說說你想發布什么命令？

　　小猴子：從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式生活。

　　師：什么？你說什么？

　　小猴子：從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式生活。

　　師：你們習慣的方式是什么？

　　生：我習慣是飛。

　　生：我習慣慢慢地走。

　　師：你們用自己習慣的方式去做高興嗎？怎樣形容自己的高興的心情，看看書里用哪個詞。

　　生：歡呼

　　師：怎么歡呼

　　生：立刻歡呼。

　　師：什么叫立刻歡呼？你們表現一下。

　　生歡呼。

　　師：你們高興了，為什么這么高興來說一說。

　　生：再也不會像鼠那樣勉強做自己不愿做的事了。

　　師：從大家的聲音聽出來了，不管是大王還是小動物，無論是誰不要光想自己，還要考慮別人，這樣才能受到大家的喜歡。讀到這，獅子大王是不是又有什么命令發布了。

　　生讀。

　　師：你們還有話跟大獅子說嗎？

　　生：獅子，為什么要請小猴子當萬獸之王？

　　生：因為小猴子尊重我們的習慣。

　　生：你又沒有讓別的動物表現過，你怎么知道別人做得不好呢？

　　生無語。

　　師：你為什么不給別的動物機會。

　　獅子無語。

　　師：我替他說，我們下節課再來輪流當大王，我們的小火車又要接著開了，下一站你想做什么？

　　生：我想畫下來，

　　生：我想演出來。

　　師：你們的新老師會帶著你們坐上小火車再繼續前進的。相信你會說我能演大獅子，我能當萬獸之王。

　　結束。

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《從現在開始》教學建議 篇14

　　教材簡析：

　　《從現在開始》是義務教育課程標準實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是一篇非常有趣的故事課文，文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致大家反對，而小猴子卻讓大家按照自己習慣方式過日子，受到人們的擁戴。由此，得出相互尊重是和諧相處的重要條件，這一點在教學中需滲透進去。

　　《語文課程標準》中（1——2年級）的重點是識字,寫字.因此，在教學中要充分利用“自主、合作、探究”的學習方式，掃除字詞障礙，然后自由讀文初步感知其內容。

　　教學目標 ：

　　1.認識“之、輪”等9個生字，會寫“之、令、布、直”四個字。

　　2.正確、流利朗讀課文。

　　3.初步感知課文大意。

　　教學流程：

　　一.創設情境，提示課題。

　　同學們，我們都知道獅子是“萬獸之王”可是現在它想找一個動物接替它做“萬獸之王”。都選誰了呢？請看（出示三幅圖片：貓頭鷹、袋鼠、小猴子、當大王圖片）這樣換來換去，現在究竟誰成為森林里的新首領了呢？這節課我們就來學習21課——《從現在開始》（板書課題）

　　sh 始。加注拼音、認讀，然后齊讀課題。

　　二.讀通課文，學習生字。

　　1.請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。

　　2.對于本節課出現的生字，你有沒有不認識的？

　　對于這些不認識的字，可以小組合作學習。（前后桌4人一組）

　　方法：可問同學，也可問老師，借助拼音，字典等。

　　3.出示生字，讓學生認讀

　　可領讀，開火車讀，齊讀等形式。

　　4.這些字，你有什么好辦法把它記住？

　　例如學生可能答出：

　　用加一加方法識字“瞇”：目＋米——瞇

　　用編順口溜方法識字“鄭”：把耳朵關起來就是鄭。

　　由于課堂時間有限，還想說的，就讓學生同桌，前后桌再說一說。

　　5.鞏固字詞：

　　老師準備帶同學們到森林去，那里有許多小動物，你想和它們交朋友嗎？（想）不過有一個條件，只有把小動物后面的詞語讀對，才可以交朋友。

　　三.正確讀文，感悟內容。

　　1.誰能給大家讀一遍課文？

　　邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領？

　　然后指名評議讀文情況，指名說問題答案。

　　老師板書。

　　2.根據學生評議情況，讓學生再自由讀文。

　　四.賽讀課文，探究感情。

　　1.同學們，你們真了不起，對這篇課文，已能達到正確朗讀，那么你還能感情地朗讀嗎？把你最喜歡的一段朗讀出來。

　　2.發揮教師主導作用，讓學生再讀。

　　為了進入情境，指名讓學生戴上頭飾表演讀一段。

　　然后師生共同評議。

　　3.由于課堂時間有限，誰還想讀，課后再讀一讀，好嗎？

　　五.比一比，把生字寫好。

　　1.出示要寫的字，讓學生認讀。

　　2.教師重點指導難寫字——“之”。

　　3.在教師指導下，臨摹書寫。

　　4.看一看，其它同學寫的如何，結合優秀的，再書寫一遍。

　　附板書：

　　shi

　　21.從現在開始

　　貓頭鷹

　　袋 鼠

　　小猴子

《從現在開始》教學建議 篇15

　　【片段】

　　朗讀感悟

　　1、自讀課文，找學習伙伴交流你初讀課文后的體會。

　　2、獅子在開頭和結尾分別宣布了兩個決定，仔細讀讀獅子的話，看看獅子的兩個決定有什么聯系。（前面說“每個動物當一個星期”，后面卻說“不用再往下輪了”；這是因為他認為小猴子已經做得最好，并且已經得到了動物們的擁護）

　　3、自選一段話，仔細體會角色的特點，把角色說的話讀好。比如讀貓頭鷹的話，要讀出他的神氣。個別準備讀之后，在四人小組里輪流讀。

　　4、讀第四自然段，說說為什么小猴子的話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。

　　5、熟讀課文之后，進行講故事表演。