抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例（精選16篇）

抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例 篇1

　　《我不是最弱小的》是二年級下冊的一篇課文。這篇課文的課題是主人公薩沙想說的一句話，同時也是激勵我們每個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點也是難點。新課程理念要求我們在教學中不應僅拘泥于課文內容的分析及教學重難占的突破上，還應注重孩子良好情感的培養以及尊重他們個人的獨特感受。

　　教學案例：

　　一、激趣導入，暢談“弱小”

　　興趣是最好的老師，也是學習的動力，有了興趣學生才能把心理活動指向集中到學習對象上，通過平時的了解，發現學生對自己“一知半解”的知識最感興趣，只有將學生的已有知識充分調動起來，才能讓每個孩子都積極參與到學習活動中來。因此，上課伊始，我首先在黑板上寫上“弱小”兩個字，然后問：“你們認識這兩個字嗎？”孩子們看了看拼音，齊聲說：“認識，讀弱（ruò）小。”接著我問：“你們認為我們班誰是最‘弱小’的？”話音剛落，平靜的教室頓時熱鬧起來，一雙雙小手舉得高高的，班長說：“我認為朱嶸是最弱小的，他又瘦又小。”話音剛落，那邊也有人說：“不對，他不是最弱小的，他在運動會上獲得了冠軍呢！”另一個說：“我認為小佳是弱小的，他在我們班里成績最差。”另一個馬上又反駁說：“不對，他不是最弱小的，打架可厲害呢！”這時小東說：“我認為小超是最弱小的，因為他年齡最小。”馬上又有人反駁，“我認為……”聲音不絕于耳，爭論聲也一浪高于一浪，課堂氣氛十分熱烈，看來每個人心里對弱小的含義都有自己的見解。這時余峰站起來說：“老師，究竟怎樣才算‘弱小’的呢？”他這一問，教室里頓時平靜下來，目光全集中在我身上，看著他們疑惑的目光和透出的強烈探知欲望，我知道授新課的最佳時機到了，于是我迅速地在黑板上把課題補充完整，說：“今天我們就來學習《我不是最弱小的》這一課，希望你們能在課文中找到答案。”

　　二、句子對比，體會“弱小”

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，并注重學生獨特的感受、體驗和理解。

　　師：你能在課文中找出對比的句子嗎？（學生都找到了）

　　（一）1、“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”

　　2、“大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力四低垂著頭，顯得更加嬌嫩。”

　　師：用自己的感覺讀讀這兩句話嗎？自由讀，你讀出了什么？[生一遍遍讀句子]

　　生：我從第一句讀出了薔薇的美麗。

　　生：我從第一句讀出薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻。

　　生：我從第2句讀出覺薔薇受到大雨的摧殘，真讓我同情。

　　生：我從大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，看出薔薇的弱小和可憐，使人覺得非常惋惜。

　　生：第2句寫出雨中薔薇的弱小，剛剛還美麗盛開的薔薇一下子就要謝掉一樣。我覺得心里真不好受。

　　師：剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，你看，他們在暴風雨中無助地搖晃著……你會想到什么？

　　生：多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！

　　生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。

　　生：我想要是這時雨停了該多好呀。

　　師：此時的薔薇花和5歲的薩沙相比，誰更弱小？

　　生齊說：薔薇花！

　　師：對呀，在薩沙的眼里薔薇花是弱小的。他是怎么做的？

　　生：薩沙掀起雨衣輕輕地遮在薔薇花上。

　　生：他想保護它，不讓它受到傷害。

　　師：因為薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花所以薩沙自豪地說……

　　生大聲地：我不是最弱小的！

　　此時在學生的心中已經產生共鳴：雖然薩沙還只有5歲，但他能夠保護比自己更弱小的薔薇花，所以他不是最弱小的。

　　三、聯想自己，拓展“弱小”

　　學了課文，我想每個孩子對“弱小”一詞有了進一步的理解，再讓他們說一說自己的理解。使他們知道：如果你誰也幫助不了，那你就是最弱小的，我們應該關愛和幫助比我們更弱小的人和物。

　　師：在父母的眼里你就是最弱小的，學了這篇課文，你認為自己是弱小的嗎？

　　生大聲地說：我不是最弱小的！

　　師：那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又會怎么做？

　　小組討論交流。(在學生眼里，任何一種小動物，花草等植物，以及弟妹、長輩、孤兒等都可能是最弱小的。)

　　生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學。

　　生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無論在學習上還是在生活中我都會幫助他。

　　生：在我眼里，災區那些失學的兒童是最弱小的，所以我要節省零花錢，把它們存起來寄給那些孩子。

　　生：在我眼里，敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的，所以我會在有時間的時候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛生。……

　　弱小者往往被忽視，有些弱小者甚至被歧視。我用“弱小”這個詞貫穿課堂，讓學生理解、感悟“弱小”的真正含義，讓學生在幼小的心里就有“我不是最弱小的” 和“應該保護比自己更弱小的人和物” 的思想。在這個教學過程中，我驚喜地看到、聽到學生個性化的體驗、感悟，學生根據自己的經驗來體會，他們的發言是精彩的。在解讀文本的過程中不求答案的唯一，看重的是學生的自我感悟與自我發現。此時的學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟。同是“弱小”，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。在學生眼中盛開的花兒是美的，雨中的花兒是弱小。雨中的薩沙是弱小的，他需要媽媽哥哥的保護，照顧，但他更是勇敢的，因為他保護了比自己還要弱小的薔薇花。學生自覺產生的保護愛護弱小的行為更是美的。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力，充滿愛心、關懷。動情的朗讀，豐富的想象，認真的思考，讓學生們有所感觸，有所感動，有所感想，有所行動，悟出“弱小”的含義，體會要盡可能保護比自己更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心。只要尊重每一個學生，真正將學生當作學習的主人，敢于放手讓學生在知識的領域自由地翱翔，學生將飛得更高。

抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例 篇2

　　我為什么要用《往前走一步，就是創造》這個題目來思考這一課呢？今天早上，騎車到學校來，一直思考這一課該怎么去理解。我們知道，這一課的最后兩個自然段是最美的，是薩沙理解他媽媽的話之中所做的行動。可以這么說，他媽媽也不會想到會有這種結果，這就是薩沙這位四年級學生的創造。而這個創造就是薩沙往走了一步。

　　課后的第四、五兩題是這樣的：

　　讀讀想想，說說“‘每個人都要保護比自己弱小的人。’媽媽回答說。”及“‘現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’薩沙問道。”兩句話的意思。

　　你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。

　　面對這兩個題目，很明顯“保護”一詞是關鍵詞。如何理解保護？怎么保護？其實就是往前一步。爸爸把雨衣給了媽媽，這是一種爸爸心中的那種“保護”，是爸爸的那一步，媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽的那種“保護”，薩沙把雨衣給了薔薇花，這是薩沙心中的“保護”。這種“保護”在傳遞著。所以引導學生思考這兩個題目，其實就是思考保護、傳遞保護。

　　生活中，這種傳遞是存在的，其實每個人的一生都擁有過這種“保護”，但為什么沒有寫成這樣的文章？也許是因為太普遍了，也許是因為大家感覺到這種保護是一種“應該”，也許是因為我們在傳遞上做的不夠，缺少著思考。薩沙的思考對于學生來說，是一種創造，對于我們老師來說也是一種啟迪，或者說是喚醒。因此，這一課的教學，除了引導學生完成這篇文章的任務外，還應該引導學生思考這種傳遞，思考如何創造性地進行傳遞。我個人認為，這是引領學生成長的重要一筆，不可忽略。

　　怎么去引導？一是讓學生想像自己被父母或者他人保護的事，寫成短文。二是引導學生思考著自己如何面對未來新的保護。三是懂得一種感恩，明白愛的存在。因為接受保護本身就有著感恩，就有著愛。媽媽接受爸爸的保護，心中愛著爸爸，我接受媽媽的保護，心中當然愛著媽媽。薔薇花接受著薩沙的保護，同樣也有愛，花也愛著薩沙，這種愛在哪里？這就是第二段所寫“森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。”

　　也許有的學生會說，薩沙這樣做不好。我覺得學習這篇文章，我們要為學生補充一下人們對大自然的熱愛一定會有愛的回報。過去，我讀過日本一博士的研究成果，這位博士經過十多年的研究發現，萬物都是有靈性的，你對一杯水說好話，水的結晶體就非常美，你對一杯同樣的水說不好聽的話，唱難聽的歌，結晶體就非常丑陋。孩子對薔薇花這么好，薔薇花一定會感動，一定會把美麗還給人間。如果人們都不理它，它同樣不會理人類，它會讓你討厭這個世界。

　　往前一步，就是創造，就是人與自然最美的合諧。

抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例 篇3

　　一、實踐。

　　關鍵詞：能上課，上好課，上好每一節課。

　　課堂是教師生命的舞臺，老師的教學生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節課”作為自己追求的目標，即使這一目標相對于我仍顯得那么遙遠，但我一直在為此而努力。

　　能上課，就要求我們必須具備扎實過硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢，教師只有不斷地錘煉自己的教學基本功，不斷地總結經驗與教訓，提升教學技能，才能使自己沉著地走上講臺，并最終立于講臺。

　　“上好課”是教師贏得學生信賴與尊敬的資本。學生走進課堂的目的首先是學習知識，如果讓學生在愉悅與享受中學知、明理，學生自然會對你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節課中的成敗得失，哪怕只是一個詞語的教學；要樂于接受別人課堂中智慧的靈動，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚長而不避短”的學習心態，修正自己，揚棄自己；充實自己，豐滿自己；發展自己，提升自己。曾經給自己寫過這樣一句話：不要甘于做教書匠，即使一輩子只做教書匠；要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。

　　能上課，上好課，是青年教師成長的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節課。俗話說：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應時刻提醒自己：上一節好課不難，難的是上好每一節課。課堂是教師生命的舞臺，上好每一節課，是一名優秀的教師對自己最高的要求，也是最負責任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責任心去面對課堂，因為，你的每一個40分鐘均是五十余位同學生命成長歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構筑學生成長的歷程。

　　記得省教科院成尚榮院長講過這樣一段話：語文，語文教學，沒有天花板的舞臺。她展示著語文和語文教學的魅力，展示著語文教師獨特的風采。作為一名年青的語文教師，理應搶抓機遇而不坐失機遇，在這一舞臺上盡顯華章。

　　二、思考。

　　關鍵詞：勤于思考，善于思考，在實踐中不斷思考。

　　語文教師，文化的傳承者和文化的創造者。一名優秀的語文教師應該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領學生學習語文，就是在為學生選擇人類優秀的文化，就是在為學生鍛造新的生活理念和生活質量。但是只有當教師引領學生在學習語文時進行反思、批判、建設時，語文才是一種發展著的文化，語文教師才是文化的傳承者和文化的創造者。近年來，作為一名年青的語文教師，作為一名年青的并且期待發展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標。

　　勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學習先進的教育教學理論，并努力地體現于教育教學實踐之中；就要求自己要積極投身于語文課程改革之中去，以新課標的理念指導自己的實踐；就要求自己始終以冷靜的心態反思自己的教學，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對待自己的教學，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學與實踐。

　　近年來，新課程改革的號角已經吹響了，課改春風吹滿校園，語文課程標準的踐行已經成為語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學習方式的倡導、大語文學習環境的創設、三維目標的落實，均要求每一位語文教師，尤其是青年語文教師不斷學習，深入思考，勇于實踐，大膽創新。在努力做好教學工作的同時，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標指導下的優秀的語文教師。要有開放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應成為新時期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標，把握課改契機，努力塑造全新自我。

　　三、科研。

　　關鍵詞：源于教學，高于教學，服務于教學。

　　三年來，我曾認為：在小學校園內，科研與教學是教師教學工作中的一組平行線，作為一名教師只需在教學這條線上不斷領跑，你一定會成為一名優秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學只是一條線，對于一名教師當你不斷反思你的教學工作時，你就在進行著教育科研；當你再以一定的思想或理念指導自己的教學工作時，你一定會成為一名優秀的教師，甚至會成為一名出類拔萃的優秀教師。

　　作為一名教師，我深深感受到教學工作的繁雜，感受到對于“再學習，不斷學習”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無法擺脫繁雜的教學，更不能放棄學習給自己帶來的壓力，因為壓力就是動力。因此，我努力嘗試在教學過程中進行教學的研究，把科研根植于自己的每一節課。關于教育科研，我的想法是：源于教學，高于教學，服務于教學。

　　“源于教學”要求自己不要把科研與教學截然分開，研究那些“高、大、深”等與教學脫節的專題，一沒有時間，二未必有能力。“高于教學”要求自己不能總是沉于教學之中，要能夠游刃于課堂內外；要有專題，要有思考，要勤于動筆，要善于提煉。“服務于教學”要求自己一定要明白“為什么而教”，時時問一問自己“為什么這樣教”。使每一節課既要讓學生學有所得，更要讓自己教有所獲，真正達到“與生共進”的狀態。

　　近年來，我在學校課題組的帶領下，進行“小學語文自主探究性閱讀教學的研究”，主要內容是引導學生自主地發現問題，自主地解決問題。在教學每篇文章之前，我均有意識地引導學生提出問題，在教學之中留意學生探究問題的狀態。引導學生通過自主探究、合作探究，尋找問題的答案。我還盡量地將一些開放性的問題留給學生帶至課外，讓學生在生活中頓悟問題的答案，拓展語文學習的外延。我認為一節優秀的語文課不是看教師幫助學生解決多少個知識點，而在于你讓學生學習亢奮的狀態達到何種程度，并持續多久。

　　在做好專題性研究的同時，我一直在嘗試著進行“微型課題研究”。即每上一篇課文之前，我均針對該篇文章的特點以及本班學生的特點去想：這篇文章我該留給學生什么？這一節課我應該讓學生做些什么？并圍繞這些問題去設計屬于我的、屬于這篇文章的、更屬于這個班級的教學方案。實踐之中我深深感到這一做法對自己幫助很大。這就要求自己課前要鉆研教材：教材特點是什么？可以給學生什么？鉆研學生：學生最需要什么？要求自己課堂教學要緊扣目標，有的放矢，有所為更要有所不為。要求自己要關注文章與文章之間的聯系，關注教材的編排體系，更要關注學生的知識構建的狀態。當然，還要要求自己每一篇文章結束均要思考：自己的預設目標有沒有達成？效果如何？課堂教學過程中又生成哪些目標？生成的目標說明什么？在我認為，這才是屬于我們的一線教師的最有價值的科研。

　　朱永新教授：教育的偉大使命是讓人們從無知走向睿智，從幼稚走向成熟。教師在完成這一使命的進程中也在不斷地自我發展。面對各位同行與專家，我可能是無知的，但我一直在追求睿智；我可能是幼稚的，但我期待成熟。今天的不成熟發言，帶給各位的可能是稚嫩甚至膚淺，但對于我必將產生“不索何獲”的動力。

抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例 篇4

　　教學目標 ：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。

　　教學過程 ：

　　一、感知大意，誘發情感。

　　1、今天，我們繼續學習14、我不是最弱小的

　　誰能說說課文主要寫了一件什么事？

　　2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會它。

　　3、現在讓我們隨薩沙一家到森林里去。

　　二、讀悟交流，抒發情感。

　　1、自讀自悟

　　自由輕讀第二節，用“——”劃出描寫森林美好的語句。

　　指名讀出有關語句，你有一雙善于發現美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。

　　它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請允許我讀它，把它的美好獻給大家。

　　你們盡情欣賞吧。

　　2、正因為有了花的美好，“母親和孩子……看書”學生朗讀。

　　3、你想對花說什么？

　　4、突然，雷聲大作……（出示）

　　你感受到了什么？通過朗讀把你的感受表達出來。

　　5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）

　　你聽到花的呻吟了嗎？它仿佛在說什么？把你的同情獻給它。

　　看到花這樣，你有沒有想到是否能為他做些什么？

　　文中薩沙為花做了什么？

　　三、循疑導學，升華情感。

　　1、看到薩沙的行動，你有什么疑問？

　　2、四人小組分角色朗讀第二節“爸爸趕忙……第六節”解開心中疑團。

　　你們尋找到答案了嗎？

　　文中哪些語句告訴你的？（出示朗讀）

　　你讀懂這兩句話了嗎？

　　讓我們記住這他。

　　你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？

　　所以，你們瞧（出示朗讀）

　　此時，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽到花在說什么？

　　感謝薩沙，你們聽薩沙在問（出示朗讀）

　　請一生做薩沙，你現在可以對他說……指名回答。

　　四、總結

　　是呀，只要我們自覺保護弱小，那時，我們不僅給予了他人快樂、幸福，我們還可以自豪地說（生讀題）

　　你們的話語是世界上最動聽的聲響，因為當你們說出這句話時，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。

　　現在，請你們懷著這份情，把你讀文后最想說的一句話告訴大家，好嗎？

抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例 篇5

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文主要內容。

　　4、正確、規范書寫生字。

　　教學過程：

　　一、出示本課時學習目標

　　二、檢查讀書（20分鐘）

　　1、教師范讀課文。

　　2、各小組讀書5分鐘準備賽讀。

　　師：各小組準備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好。

　　3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利（一般讓5、6號讀）

　　4、認識字詞：拿出學案，讀學案上的字詞。小組比賽讀詞語。

　　悶熱 曠地 附近 纖弱 雷聲大作 大雨如注

　　5、再讀書。

　　師：這次相信同學們會讀得更好！

　　自己讀。小組之間比賽讀。互相挑戰。學生要互相評價。

　　三、寫字

　　1、仔細觀察紅字

　　2、教師范寫2——3個。

　　老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結構。

　　既：要注意左右兩遍等寬。

　　痛：要注意病字框的寫法。

　　除了既要注意左右兩遍等寬，“孫、挑、該、統”要注意左窄右寬，左邊的偏旁不能超過字的三分之一寬度。

　　學生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。

　　3、再臨寫兩遍

　　4、教師檢測

　　5、學生互改：1號改2、3、6號

　　2號改4、1、5號

　　老師給寫錯的糾正。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文。并且講講這個故事。

　　2、感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行為。

　　3、寫小練筆。

　　教學過程：

　　一、讀懂課文

　　同學們，這節課我們繼續學習《我不是最弱小的》（齊讀課題）

　　自由朗讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事？

　　二、品讀課文，感悟保護弱小者的高尚品質。

　　1、體會薩沙的美好品質。

　　（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說）

　　出示課文最后一句：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實際意思。（板書：我不是最弱小的）

　　（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個句子？

　　A從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當最弱小的，他能保護弱小者。

　　B抓句子中的“現在”引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導體會、朗讀。

　　薩沙的態度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）

　　C我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。

　　D薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”

　　抓“該……不是……吧”指導讀好這個句子。

　　（3）假如你是媽媽的話你會怎么說?

　　師小結：細細讀來，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說，這是不是個值得欣賞的句子?當然欣賞也得有方法，抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞，你的收獲會更大。

　　2、體會薩沙家人的美好品質，表達內心感受。

　　（1）看圖，聽風雨聲，說說圖上情景。

　　（2）（插圖上疊映人物）請認真觀察，滂沱大雨中，爸爸、媽媽、托利亞他們的表情動作各是怎樣，再讀讀想想書上有關語句，你是否感受到了些什么?

　　讓學生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個公民應有的人道主義精神。

　　猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?

　　（3）此時此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么?

　　（4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。

　　三、小練筆

　　同學們，學習了這篇課文后，你們想對薩沙說些什么？你還想到了什么？寫一寫。

　　板書設計：

　　我不是最弱小的

　　薩沙（說、做、想）

　　媽媽

　　爸爸 　　　　每個人都要保護

　　托利亞　　　　比自己弱小的人。

抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例 篇6

　　《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文四年級下冊一篇課文，在認真備好教案并經沙老師修改后，第一、第二課時均由我來試教。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中，我注重引導學生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學生聯系生活，以培養學生保護弱小的意識，促進學生個性發展。

　　第一課時，在學習生字詞后，課堂上注重整體閱讀，一點突破，交流閱讀收獲：薩沙不是最弱小的，課文里最弱小的是薔薇花。引導學生找一找，哪些句子描寫了薔薇?根據學生回答，多媒體出示了課文中描寫薔薇花的兩個句子：

　　句1：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

　　句2：“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

　　引導學生從“剛剛開發”、“粉紅粉紅”、“芳香撲鼻”等詞語中體會、感受薔薇花的美麗、嬌嫩，激發學生對薔薇花的喜愛，同時從“沖掉了”、“幾片”、“低垂著頭”、“嬌嫩纖弱”、“毫無”等詞語中體會、感受大雨中薔薇花的無助、弱小，激發學生對薔薇花的憐愛。指名朗讀描寫薔薇的兩句話，引導學生進行了評價，在反復的頌讀中理解、感受雨前和雨中薔薇的不同及文字中蘊涵感情的不同。

　　第二課時，以讀代講，突破難點，薩沙一家人本是到森林里游玩，可卻遇到了突如其來的大雨。你們看，(多媒體出示課文插圖)在大雨中，只有一件雨衣，一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽為什么又把雨衣給了薩沙呢?那薩沙又是怎么做的呢?通過對薩沙說話時神態的觀察，體會薩沙保護弱小者——薔薇花以后的高興與自豪，薩沙用自己的實際行動證明了自己不是 “最弱小”; 課堂上通過學生分角色朗讀這一環節的設計，引導學生從薩沙和媽媽對話中體會人物當時說話時的語氣、神態和心理活動：小薩沙的天真與可愛，媽媽的親切與和藹。因為，只有在充分理解、感知語言文字的基礎上，學生的朗讀才能入情入境，入木三分。在充分學習了課文的基礎上，引導學生在課文的空白處進行想象練習，既能更好的理解課文內容，又能將學到的知識進行遷移，很好的體現了語文教學的工具性和人文性的完美結合。

　　課后指導老師對我進行了細致的點評。

　　1.讀課題時可以多請幾個孩子讀，他們的理解不同，突出的地方自然也不一樣。教師要注意聽并評價。“滴”字提示了寫法并板書下來了好的。“纖”學生讀錯了及時糾正也是好的。但是組詞的時候要靈活，不一定要等到所有的詞都教好了再全面開花，這兩個字提到了就可以組詞了。其它的詞不是難的，如“亞”沒必要組詞。“纖”重要的，學生反而沒組詞，纖在這里這個讀音可以組“纖維”。組詞環節可以由教師來指引組哪幾個。

　　2.找到了描寫薔薇的兩句話，要自由地讀一讀，談體會。抓住關鍵詞語再自由地讀讀，讀完后再發言。要不然發言時連句子都讀不通順。這兩句話的情感沒有指導到位。第一句話問這是一朵怎樣的薔薇花?學生答：嬌艷。看著這朵嬌艷的薔薇你有怎樣的感覺。喜愛。好，那就請你讀出對它的喜愛。第二句，大雨滂沱下的薔薇低垂著頭，搖搖欲墜，快要枯萎，你有怎樣的感覺?學生說：可憐。我想保護它。那你把你的感受讀出來。把作者的情感很自然的表達出來。對比朗讀的時候，一定要有練的機會。

　　3.環節處理過于匆忙。

　　討論：大雨中薩沙一家人是怎么做的?根據學生回答多媒體出示課文中的相關句子：“爸爸趕緊把雨衣給了媽媽，媽媽結果雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”學生交流閱讀中的問題，并組織討論。這一環節的設計目的在于引導學生從文章的無疑之處設疑，并從問題的討論和對這看似平常，不經意的一句話的反復咀嚼，體會、感受薩沙一家人之間的濃濃的親情和自覺保護弱小著的品質。可是這一環節我沒有處理好。在引導設疑后立馬有一個孩子問了：為什么爸爸把雨衣給媽媽，而媽媽又把雨衣給了薩沙?順勢我便急匆匆地讓其他的孩子解決問題繼而跳過這個環節。其實這個里面可以多問好多問題。如：①爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙?②爸爸、媽媽為什么沒把雨衣給托利亞?

　　4.注意引導的邏輯性。如教授薩沙和媽媽的對話，應當先指名讀，提出一些建議，范讀，自由練讀，再分角色讀。在實際操作的過程中，我讓孩子們讀了很多遍，卻反而顯得沒有邏輯性了。讀的目的是什么?不是為了讀而讀，而是要在讀的過程中去理解媽媽說的話和薩沙說的話。這里面有好多反問句，可以引導孩子：“你們干嗎這樣做呢?”蘊含著一種不明白，“這么說我就是最弱小的了?”這句話是想說明我不是最弱小的。句子的意思要引導學生在讀的過程中讓孩子理解了。

　　5.適時拓展。如課堂的最后，我設計了想象寫話：聽了薩沙的話，媽媽會怎么說?怎么做呢?由讀到寫，讀寫結合，而這個時候的交流要注意滲透寫作教學。不難發現，有的孩子沒有神態、動作描寫，有的孩子則會描寫道：媽媽摸著薩沙的頭。要肯定，你把媽媽的動作給寫出來了，給其他孩子一些提示。說說你是怎樣保護比自己弱小的人。這個不用放到課后交流，課上就可以交流掉，這是書本上的課后練習。

抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：94

　　《我不是最弱小的》教學隨筆

　　《我不是最弱小的》這篇課文講述了一個感人的故事：薩沙一家在假日到森林去游玩，突然遇到大雨，他們挨個兒遞讓雨衣。而薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者，把雨衣蓋在了嬌嫩的薔薇花的身上。這個故事讀來比較簡單易懂，但較中國的孩子來說，又比較遙遠，因為那做法似乎是不可思議，中國孩子總覺得自己最小，接受家人、長輩的照顧是天經地義的事情。

　　針對教材和學生的實際情況，在教學時對教材進行了有機的整合：有檢查預習導入，指導學生理解詞義，通過想象，結合自己的生活經驗，通過多種方法調動學生的多種感官，美讀詞語，把生字新詞的教學更為巧妙，更為高效，并為學生學習能力的提升積蓄力量。如：文章整合為兩組重點詞語：“野薔薇、芳香撲鼻、嬌嫩纖弱”“雷聲大作、滂沱大雨、大雨如注”，通過不同的方法讓學生理解意、感知形、讀出味，并掌握一定的理解詞語、讀好詞語的方法，為下一環節的讀好課文做了很好的鋪墊。

　　而課文薩沙和母親的對話是教學餓一大重點和難點，里邊有三個問句，語氣各不相同，意思也個各不相同。在教學這一環節時，給學生以充分的自學思考的時間，環環深入，層層推進。如：先讀一讀這段對話，劃一劃有幾個問句；在自個兒讀讀，體會一下，這些問句在說話的語氣、情感上有什么不同；接著通過交流引導理解并讀好這三個問句。而理解母親的話又是這課的難點，再引領學生聚焦于母親的話，體會母親的話的含義，并與自己的生活、自己的思想真實“對話”，感悟其義，受到教育。

　　總之，在教學這課時通過對教材的有機重組，通過教師的巧妙引導，學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多元對話，更好地為學生的語文素養和人文素養的提升提供平臺，積蓄力量。

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抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例 篇8

　　教學目標： 

　　1知識：會認個生字，會寫12個字。 

　　2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。 

　　3情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。 

　　教學重點： 

　　會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。體會問好、感嘆號表達的不同語氣。 

　　教學難點： 

　　規范、美觀地書寫生字。 

　　有感情地朗讀朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和對話。 

　　教學準備： 

　　生字卡片、課文插圖 

　　教學時間：兩課時 

　　教學過程： 

　　第一課時 

　　一、導入： 

　　現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是最弱小的》這篇課文。 

　　看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑 

　　二、初讀課文，自主識字 

　　1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。 

　　2出示生詞認讀。（課件出示） 

　　自由讀、指名讀、開火車讀 

　　3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？ 

　　4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？ 

　　出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。 

　　突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。 

　　大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。 

　　5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。 

　　三、寫字： 

　　1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。 

　　分組學習——全班交流 

　　2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？ 

　　3范寫，重點指導： 

　　弱：提示兩個點、提的寫法。 

　　末：先與未比較再寫 

　　芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。 

　　4學生練習，把字寫規范、美觀。 

　　5展示，交流評價。 

　　四作業： 

　　1默寫生字詞語。 

　　2練習朗讀課文。 

　　第二課時 

　　一、導入： 

　　1. 今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什么意思呢？ 

　　2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是他也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。 

　　二、讀議悟情： 

　　1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？ 

　　2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。　 　 

　　出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。 

　　自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。 

　　指名朗讀，把你的感受讀出來。 

　　3正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。 

　　4學生自由讀3－9段。 

　　（1）薩沙一共說了幾句話？ 

　　出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？ 

　　這就是說，我是最弱小的了？ 

　　媽媽，現在我還是最弱小的嗎？ 

　　（2）自由讀讀這三句話，看看你發現了什么？ 

　　練習讀這三句話。自由讀，指名讀 

　　（3）重點指導第三句問話： 

　　薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。 

　　假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？ 

　　你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪） 

　　薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？ 

　　（4） 分角色讀3——9自然段。 

　　三、總結： 

　　1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？ 

　　2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！” 

　　四、作業 

　　1有感情地朗讀全文。 

　　2積累詞語。 

　　板書設計： 

　　7 我不是最弱小的

　　↓

　　保護薔薇花

　　保護比自己弱小的

　　教學反思： 

　　朗讀訓練在我的教學中是一直比較注重的。課文中的3個問句怎樣指導學生讀好呢？怎樣才能充分調動學生的興趣而有樂此不疲呢？今天的課堂上我有了新“點子”當我要請學生讀問句的時候，我會親切的問“我的薩沙在哪里？”這時學生舉起了小手，我任意點一位學生起來，他就會向我發問（讀出課文中的問句）如果讀得好，我就會回答他；如果語氣表現不夠我就不做聲，以此提醒他重新再讀一遍，讀好為止。這種方式 “無聲勝有聲”，學生興趣非常高，爭著當我的“孩子”，與我對話。他們覺得挺好玩，邊玩邊學是一種趣事。

抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例 篇9

　　教學目標：

　　1.復習生字詞;正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，自覺保護弱小者。

　　3.書寫3個生字"撲、托、摸",一個詞語"芬芳"。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，自覺保護弱小者。

　　教學難點：理解課文內容。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、上節課,我們學習了生字.讀了課文,學習了第一段,這節課,我們繼續學習第七課:我不是最弱小的.

　　2、板題。齊讀課題。

　　3、復習詞語：

　　這是我們上節課學過的詞語，一起來復習一下。我們男女比賽。男生讀一個，女生讀一個，看誰字音讀得最準，聲音最洪亮。

　　4、評價：大家都表現很好，展現了二（4）班的風采，希望在下面的時間里，同學們也能像這樣自信、響亮地回答老師提出的問題。

　　二、學習課文

　　（一）感受野薔薇的美麗弱小

　　1、上節課我們講到，夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。（板：莎沙，野薔薇）

　　2、文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。請你們快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來。

　　3、指名匯報：你們畫到了哪一句？

　　4、一共有兩處寫野薔薇，一處是第2段寫剛開出的野薔薇，一處是第8段寫雨中的野薔薇。自己讀一讀，看這兩處，有什么不一樣？（一處美，一處可憐）

　　5、先請一位同學來讀一讀第一處的兩句話。

　　6、讀了這句話，仿佛看到了什么，聞到了什么。

　　⑴簇擁：簇擁是什么意思？觀察圖。指名說：很多花緊緊圍繞著它。

　　⑵粉紅色：什么顏色？

　　7、還看到了什么？

　　⑴隨風舞動：誰能來做做動作？請一位生做動作。看，一陣微風吹來，帶著露珠的花朵，隨著風兒跳起了優美的舞蹈。

　　⑵芬芳撲鼻：閉上眼睛，聞一聞，聞到了什么。（芬芳撲鼻）香不香？

　　8、這么美的花，我真想多看幾眼，同學們，我們一起來讀一讀吧，讓我們再看看這美麗的野薔薇。

　　9、再看看這句。請人來讀一讀。

　　10、這時的野薔薇給你怎樣的感受？

　　⑴垂著頭：誰來演一演。雷聲大作

　　⑵嬌嫩：（板書：嬌嫩）什么意思？誰能讀出它的嬌嫩。

　　11、剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，你看，他們暴風雨中無助地搖晃著……引讀：第2處。

　　12、假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？（多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！我想要是這時雨停了該多好呀。我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。）

　　（二）薩沙是否弱小

　　1、薩沙和你們一樣，他也要像你們一樣保護弱小、嬌嫩的野薔薇。快速讀3-9段，看看他是怎么說怎么做的？找出薩沙說了幾句話，用橫線畫出來。

　　2、出示課件三句話。看，都找對了嗎？你發現這三個句子有什么共同點嗎？（都是問號）

　　3、問號怎么讀？（讀出疑問的語氣）把書放在桌子上，找三個同學來讀。

　　4、薩沙的三句問話背后有著一個怎樣的故事呢？

　　（1）3-4段

　　☆我們先自由讀3-4讀，出示薩沙的話。

　　☆再請一位同學讀讀薩沙的話。☆需要：為什么都需要雨衣，當時是怎樣的情況？指名回答。哪段寫了？

　　☆看到第二段。出示詞：雷聲大作，傾盆大雨。你能想象這是怎樣的景象嗎？

　　☆最啊，轟隆隆的雷聲，大風大雨，轉眼間，身上就快淋濕了。這么大的雨，一家四口卻只有一件雨衣，他們是怎么處理的？指名讀第2段后兩句。

　　☆薩沙穿上了雨衣，當他看到爸爸、媽媽和哥哥都在大雨中淋雨時，他心里會怎么想？（不明白、不理解）

　　☆書上哪一個詞告訴我們薩沙不明白，不理解？（不解）

　　☆誰來讀一讀薩沙的話，讀出不解的語氣。

　　（2）讀5~6段

　　☆不怕淋雨嗎？他們為什么要這樣做呢？同學們讀了下文就知道了。請2位同學分角色讀5、6段。其它同學讀旁白。

　　☆媽媽平時說話是什么樣子的？想象下，媽媽這句話應該讀出怎樣的語氣？（親切、肯定）

　　☆再請一位同學讀一遍。

　　☆看圖：圖中比媽媽弱小的有誰？（托利亞、薩沙）所以媽媽把雨衣給了比自己弱小的托利亞。比托利亞弱小的有誰？（薩沙）所以托利亞把雨衣給了薩沙。

　　☆聽到媽媽這么說，薩沙問？指名讀。

　　☆聽出來了嗎？薩沙心里怎么想的？（不服氣）誰會不服氣地問。全班一起來問一問。

　　（3）讀7~9段

　　☆誰來和我一起讀讀7-9段。媽媽覺得怎樣的人是最弱小的？指名答。生回答

　　☆看媽媽這是在教育薩沙，誰能讀出教育的語氣。加上動作就更好了。

　　☆此時的薩沙是怎么做的？指名讀。（板書：掀、遮）

　　☆于是，問道。引讀第三句。

　　☆你來說說看，薩沙這么問，是說自己是弱小的，還是不是弱小的？所以這個句子雖然是問句，但是他其實早有答案，不用我們來回答，這就是反問。其實，莎沙是想告訴我們。

　　☆指著課題：齊讀。

　　☆媽媽也是這么告訴他的。請同學來讀讀媽媽說的話。（板書：保護，勇敢）

　　☆真棒，把夸獎的語氣讀出來了。你們還能用感嘆的語氣夸一夸莎沙嗎？

　　5.出示練習冊

　　讀一讀帶問號和感嘆號的句子，再試著各寫一個這樣的句子。

　　6.分角色朗讀課文。先自由結成小組練讀。男女賽讀。

　　7.讀得真好。薩沙用自己的行動保護了弱小的野薔薇向大家證明自己不是最弱小的，那在你眼里，什么又是最弱小，你又會怎么做呢？

　　8.我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子。相信，同學們以后再面對比自己更弱小的人和物時，一定會堅強地說（引讀課題），一定會自信地說（引讀課題），一定會自豪地說（引讀課題）。因為我們可以保護比自己弱小的，因為我們可以幫助需要幫助的人和物。課文我們就學到這里。

　　三、寫字

　　1.出示生字。撲、托、摸

　　觀察，什么共同特點：左窄右寬，提手旁。不同點：撲、摸，左右齊平。托，左高右低。

　　2.生書寫。叫三個人上來寫。

　　3.出示詞語。“芬芳”

　　下面我們要寫一個詞。芬芳。齊讀兩遍。觀察，范寫。

　　這是兩個形聲字。草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。以“支撐”整個字方正平穩。

　　4.生書寫。叫一個人上來寫。

　　5.練習：我會填。

　　發現了規律了嗎？基本字+偏旁。點名組詞

　　四、積累

　　看，本課有許多好詞，在我們學習的過程中，不知不覺就積累了這么多。你讀了課文，還積累了哪些好詞？指名說，我們把它抄在采蜜本上。

抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例 篇10

　　一、把握課文內涵

　　《我不是最弱小的》這一課的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。

　　課文敘述的情景是這樣的：在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。

　　讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關心著、愛護著。有了愛，不管生活中有什么風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要盡可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。這就是我們教學這一課的目的所在，這就是我們要讓學生通過課文的學習所要感悟的內涵。

　　吳益花老師在這一課教學的實踐中，較好地把握了課文所蘊含的這一內涵，恰當地加以朗讀處理。

　　二、各教學環節中的朗讀處理

　　本文生字較多，但內容比較淺顯，因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上，在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。

　　1、激發興趣，自讀自悟：

　　⑴　創設問題情境，激發學生讀書的欲望。教師就這樣提出了問題：“我們是四年級的小學生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”

　　⑵　自讀自悟，交流自學成果：

　　教師給了學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師了解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內容之后，提出自己不明白的問題。

　　2、小組協作，細讀提高：

　　要求各組同學針對學習內容，選擇自己喜歡的方式進行學習。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，為學生構建主動學習的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，使不同程度的學生都有所發展。

　　3、朗讀欣賞，遷移思維：

　　⑴　讓每個學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。

　　⑵　請每個小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最后一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎的語氣。

　　⑶　在學生理解課文內容的基礎上，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學生在思考和表達的過程中，鍛煉運用語言的能力。

　　三、幾個重點片段的朗讀處理

　　片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

　　1、先讀原文，讀完后讓學生自由談感受。鼓勵學生說出自己的獨特感受。

　　2、去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的薔薇的句子，說說讀后的感受。

　　3、引導在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。）

　　片段二：在指導學生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理。

　　1、讀薩沙的第一問：

　　⑴　學生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。

　　2、讀薩沙的第二問：

　　⑴　學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀。語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。

　　3、讀薩沙的第三問：

　　⑴　學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。

　　課文中的這三個問句都是薩沙的問話，通過學生一邊讀一邊想薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，學生用心體會了，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。

抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例 篇11

　　師板書“弱小”,你們知道“弱小”的意思嗎?

　　生：“弱小”是身體比較弱的意思。

　　生：“弱小”是年齡比我們稍微小一點。

　　生：“弱小”是力氣也比我們小。

　　師：你們看到比你們身體弱，年齡比你們稍微小，力氣也比你們小的這類群體，你們是怎么做的？

　　生：要是他們有困難的話，我會去幫助他們。

　　生：要是他們被人欺負，我會主動站出來，同那些不講理的人評理，讓他們不要欺負弱小的人。

　　師：你們能否告訴我幾個事例？

　　生：上次放晚學回家的路上，我看見一個五年級的哥哥在問一個二年級的小弟弟要錢。小弟弟不給錢，大哥哥很生氣，把小弟弟罵哭了。我看見了，走過去，同大哥哥評理，大哥哥知道自己錯了,向小弟弟道歉了。

　　師：你做得很好！

　　生：老師，我救過一只流浪貓，算不算？

　　師：在你眼里，同我們人比起來，貓算不算弱小的？

　　生（撓了撓頭，笑了笑）：算的。

　　師：那你能否把事情的經過同大伙兒說說，讓大家來聽聽，你究竟怎么做的？

　　生：那時去年暑假的一天，我媽媽同我去超市購物的路上，我發現了一只小貓，那小貓毛色灰灰的，呆在路邊很可憐。我把小貓抱回了家，先給它喂飽了肚子，然后給它洗了個澡。

　　師：同學們，你們聽聽，張宇他保護了弱小嗎？

　　生：是的，他保護的是弱小。

　　師：剛才兩位同學說的都很好，我們應該向他們學習，自覺保護弱小者。當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學之間更應該和睦相處。對一些比我們弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關心，這樣世界才會更美好。課文中“我”是誰？她說她不是最弱小的，那在她眼里，誰比她還弱小？請大家打開課本，自己朗讀課文，從課文中找出答案來。

　　【評析】這是教學的開始，在這個教學片斷中，教師從學生已有的知識背景入手，引導學生講述生活中關愛弱小的故事。讓他們聯系生活，使學生深化了對生活的認識，完成了情感的遷移，為學生學習新課打下了良好的基礎，有效地促進了學生人格的升華和情感的健康成長。

抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例 篇12

　　【在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用】

　　1、先讀原文，讀完后讓學生自由談感受。鼓勵學生說出自己的獨特感受。

　　2、去掉具體描寫森林景色和野薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的野薔薇的句子，說說讀后的感受。

　　3、引導在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁著的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。）

　　【在指導學生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理】

　　1、讀薩沙的第一問：

　　⑴　學生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。

　　2、讀薩沙的第二問：

　　⑴　學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀。語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。

　　3、讀薩沙的第三問：

　　⑴　學生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。

　　【學習目標】

　　1、認識“弱”等14個生字，會寫“撲”等12個字。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文，體會問好、嘆號、表達不同的語氣。

　　3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　【課前準備】

　　1、生字卡片、教學課件。

　　2、鈴蘭花、野薔薇的精美圖片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情景，激趣導入

　　1、同學們非常喜歡熟悉自己的同學，你覺得在我們班誰最弱小？（及時糾正學生對弱小的理解偏差）

　　2、剛才被同學認為弱小的孩子，你們同意自己是弱小的嗎?

　　二、初讀感知

　　1、自己讀課文，整體感知課文內容。

　　2、互相檢查識字情況。

　　3、指名朗讀課文。

　　4、質疑指導：

　　讀了這篇課文，你印象最深的是什么？

　　提出自己不懂的問題。

　　三、精讀自悟，合作學習

　　1、分小組合作學習，先認真讀課文，針對剛才的問題進行討論。

　　2、估計學生可能會提出的問題：

　　薩沙為什么被看作是最弱小的？

　　媽媽和托利亞是怎么對待弱小的薩沙的？

　　媽媽是怎樣解釋最弱小的？

　　薩沙真的是最弱小的嗎？

　　媽媽為什么說薩沙是個勇敢的孩子？

　　媽媽為什么表揚了薩沙？

　　3、小結：

　　雖然薩沙在他的家庭中是最弱小的，但在我們這個世界上，還有好多好多比薩沙更弱小的生命。比如像文章中的薔薇花，就需要我們人類去關心、去善待。如果我們能保護比自己更弱小的，那我們就是強者，一個勇敢者。

　　四、表達訓練，擴展延伸

　　1、我們的生活中還有哪些生命是屬于弱者？

　　2、你以后準備怎樣對待他們？

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　二、朗讀全文，體會課文

　　1、學生自瀆課文。

　　2、分角色朗讀。

　　3、分角色朗讀，體會問號、嘆號的句子對話。

　　三、識記生字

　　1、小組合作，學習生字。

　　2、充分發揮學生自主識字的積極性、主動性。

　　3、交流識字方法。

　　四、指導書寫

　　1、出示生字，觀察。

　　2、重點指導：末、弱、夏、該。

　　3學生書寫，教師輔導。

　　五、完成課后作業

　　1、完成我會寫。

　　2、讀課后練習中的學習伙伴的話，引導學生積累詞語。

　　【課后記】

　　陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學于樂不可分。”圖畫具有直觀、形象的特點，符合學生對形象樂于接受、易于理解的認知特點。我發現孩子都喜歡畫畫，因為畫能表現學生生活，反應孩子的思想。尤其是低年級的學生，一幅形象直觀的畫能勝過千言萬語，學生不僅喜聞樂見，更熱衷于自己動手作畫。通過讀讀課文，作畫和添畫，學生的印象深刻既理解了課文內容，又調動了學生學習的積極性，讓學生充分表現自己的感受和想法，培養學生發現美、創造美和表現美的能力。

抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例 篇13

　　教學目標：

　　1會認個生字，會寫12個字。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

　　3有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　教學重點難點：

　　1會認個生字，會寫12個字。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

　　課時安排：2課時

　　第一課時：

　　一 課題導入

　　1 出示課題  我不是最弱小的

　　2 請大家自讀課題（學生自讀）。

　　3 加標點再讀：我不是最弱小的？

　　我不是最弱小的！

　　4 師：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？帶著這個問題我們一起來學習課文。

　　二  初讀課文，自主識字

　　1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。

　　2出示生字卡認讀。

　　3 出示生詞認讀。

　　周末  薩沙  托利亞  鈴蘭花  野薔薇  簇擁  隨風舞動  芬芳  撲鼻     聊天  傾盆大雨  遞給  垂著頭  顯得  嬌嫩  掀起雨衣

　　自由讀、指名讀、開火車讀

　　3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？

　　4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？

　　出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

　　突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。

　　大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

　　5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。

　　三寫字：

　　1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。

　　分組學習——全班交流

　　2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？

　　3范寫，重點指導：

　　弱：提示兩個點、提的寫法。

　　末：先與未比較再寫

　　芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。

　　4學生練習，把字寫規范、美觀。

　　5展示，交流評價。

　　四作業：

　　1默寫生字詞語。

　　2練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一 復習認讀生字：

　　1學生開火車讀生字。

　　2出示詞語男女分讀

　　3 師生合作讀。

　　二 讀文感悟

　　1出示課文圖片

　　師：上節課我們還認識了這一家人，誰是最弱小的呢？（薩沙）

　　師：哪位是薩沙？（那個穿黃衣服的小男孩就是薩沙。）

　　師：薩沙他可不承認自己最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的？

　　2體會句子(一)

　　a把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。

　　投影出示：有一叢野薔薇……

　　大雨已經打掉……

　　b晴天下的野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。

　　c 帶著我們的體會來讀這段。

　　d假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？

　　3 體會句子（二）

　　a 薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。（3）

　　b同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？

　　(第一次就是說別人都需要為什么給我呢？

　　第二次不承認我是最弱小.

　　第三次是說我不是最弱小的。

　　c 指導朗讀三句話（不理解不服氣，到證明自己最勇敢的）

　　三 回顧全文：

　　1 讀全篇課文。

　　2下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達出薩沙呢？連讀三遍課題

　　3在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

　　4 我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

　　四作業

　　1有感情地朗讀全文。

　　2積累詞語。

　　板書設計：

　　7 我不是最弱小的

　　↓

　　保護薔薇花

　　保護比自己弱小的

抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例 篇14

　　【江蘇省吳江市南麻鎮中心小學　顧紅云】

　　課文與生活是緊密聯系的，課文是作者根據自己的生活體驗寫出來的，它來源與生活。只有把學生引向生活，再現文中的生活，才能充分、深刻地理解課文內容，才能真正學會課文。

　　在教《我不是最弱小的》，我先讓學生去預習，課上，再創設一定情境，讓學生分小組來表演課文內容，根據自己的學習所得，再現文中生活。也許是學生在上一學期有了編演課本劇的基礎，在薩沙一家人如何保護弱小者的情節，他們表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“趕忙”把雨衣給媽媽，媽媽“又”給了托利亞，而托利亞“卻”給了弟弟薩沙，薩沙把雨衣“蓋在”薔薇花上。這一次一次地謙讓，讓學生們深深地領悟到了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚品質。特別是薩沙與母親的一段對話，當時扮演母親的小琦演后說出了這樣一番感人的話語：我們每個人都要保護弱小的，要發揚人道主義。現在美伊戰爭正在激烈之中，受傷的是無辜的老百姓，在這場戰爭中，他們是最弱小的。希望布什總統停止戰爭，讓老百姓過上安定、幸福的生活。演小薩沙的楠楠也能聯系自己的生活實際發表了一番“高論”：在爸爸、媽媽眼里，我們是弱小的，但我覺得自己并不是最弱小的。在我們周圍還有許多比我們更弱小的……再現了課文內容，貼近了學生感知。當學生全身心地沉浸在課文的清節中，對課文內容的理解也就水到渠成，同時又能聯系自己的生活去體會，去評價。這些都是他們自己獲得的，記憶也就更深刻，相信在他們今后的人生道路上會有一定的幫助。

　　【江蘇省揚州大學附屬小學　陳　嵐】

　　教師要挖掘教材本身特點，利用各種教學手段，使學生產生情感共鳴，激發參與興趣和創新精神。

　　《我不是最弱小的》第二自然段。“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的……”與眼前一片形成鮮明對比，教師先結合學生生活實際，借助錄相讓學生感受春天的美好，而后用舒緩的音樂表達關心他人的真誠，學生的情感隨文章起伏。這時他們讀書與表達的欲望非常強烈。學生讀時能動情地表達出內心的感受，并且對這一部分內容。也有了深刻的理解。有的說：“我看到的春天是那樣美，有五顏六色的花朵，有漂亮的小鳥。而在這樣的一個天氣里居然要下雨，真掃興。”還有的說：“這時，爸爸、媽媽、姐姐互相關心，體現了人間最美好的感情。”以情喚情，能將教學要求轉化為學生自身要求。使他們的閱讀活動更加積極主動，能激發其創造力。

　　【浙江省湖州市安吉縣實驗小學　孫立虹】

　　為了培養學生釋疑的興趣，教師可提出一些問題，讓他們去探究。

　　如在教完《我不是最弱小的》一課時，教師提問“‘我不是最弱小的’這句話是誰對誰說的？我們身邊還有哪些比我們更弱小的？”學生通過思考、探究得出了許許多多的答案。有的說這句話是薩紗跟媽媽說的，有的說這句話是薩紗自己對自己說的，有的說是跟我們說的，我認為都可以。薩紗用事實證明了自己不是最弱小的，他在大聲地，自豪地告訴我們呢。說到身邊的事例，學生又像開了泄的水閘，滔滔不絕。

　　【江蘇省江陰市實驗小學　聶榮才】

　　注重情感體驗，是語文新課標對閱讀的基本要求。由于學生的個性特點，特長愛好，知識經驗等方面的差異，對事物的認識有不同方向的選擇。因此，在學習過程中，教師不要限制學生的思考方向，要鼓勵學生說出自己的真實感受，不同體驗。

　　如教學《我不是最弱小的》疑問，教師指導學生朗讀“魚中薔薇”這一部分。絕大多數同學都認為應該讀出對柔弱的薔薇被風吹雨打的同情，可有一位同學認為應該用自豪的語氣來讀。原來，他認為作者找到了自己可以保護的對象──薔薇，自己不是爸爸媽媽眼中最弱小的應該保護的對象。這種不同的情感體驗，似乎在意料之外，卻又在情理之中。我們要尊重學生的情感需要，只要是合乎常理的。

　　《我不是最弱小的》教學例談

　　浙江省臺州市椒江區海門小學　蘇　琴

　　一、對比讀，感受薔薇花的弱小

　　文中有兩段具體描寫薔薇花的語句，如何讓學生在對語言的解讀中真正感受薔薇花的嬌美、柔弱，真正讓學生對薔薇花產生一種愛憐？教學中，我是這樣做的。

　　板書“弱小”后，我問；生活中，比我們弱小的都有什么？課文中說什么是最弱小的？學生結合讀，了解到薔薇花是最弱小的。接著我讓他們找出描寫薔薇花的具體語句，品味，說一說感受。有的孩子說：“雨前的薔薇花嬌美動人，芳香撲鼻。雨中的薔薇花流淚了。”有的說：“雨前的薔薇花美麗動人，雨中的薔薇花花瓣都落了，真可憐。”這樣教學，拉近了孩子與薔薇花的距離，讓薔薇花成為孩子可以感知、可以觸摸的具體形象。在這個基礎上，再感情朗讀，雨前與雨中薔薇花的不同形態“雨前嬌美、芳香撲鼻；雨中嬌弱，讓人憐惜。”就會深深的留在孩子的腦海里。在學生的朗讀過程中，我用心傾聽，用具體的語言評價交流我聽朗讀后的感受，引導孩子真正走進文本，走進作者心靈。

　　二、聯系生活實際，讓“保護弱小”成為孩子的自覺行動

　　文章的3～6節是本課的重點。教學中，應該通過各種形式的教學手段，讓孩子理解“每個人都要保護比自己弱小的人”及“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”

　　師：看到弱小的薔薇花受到傾盆大雨的摧殘，薩沙不禁動了憐憫之心。他“掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”

　　如果是你，你會這么做嗎？實話實說。（讓孩子自由發言，并說說為什么。）

　　薩沙剛開始也是和你一樣。他是怎么想到要把雨衣蓋在薔薇花上面的？

　　（讓孩子找到3～6節，并練習朗讀，直到讀準每個人的語氣，讀懂媽媽的用意為止──教育孩子做一個自覺保護弱小者的人）

　　1、完整讀課文，想象畫面，把心放進去用心體驗。

　　2、聯系實際，展開談話：

　　師：其實，生活中需要比我們弱小的人、物還有很多很多。誰來說一說？

　　生：小草；小花；小樹；小動物；比我們小的同學、小弟弟、小妹妹；女同學……

　　師：我們應該怎樣自覺保護他們（它們）？

　　生各抒己見，鼓勵好的發言、好的行為。

　　三、實踐活動

　　做一件“保護弱小”的事情，體驗給予帶給我們的快樂，如果愿意，把它作為日記寫下來。

抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例 篇15

　　一、說教材

　　《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文第八冊第14課的內容，本文敘述了四年級的學生薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。

　　圍繞訓練重點，依據教材特點，我確定本課的教學目標為：

　　1、知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、技能目標：聯系上下文，借助工具書理解詞語的意思。

　　3、情感目標：理解課文內容，使學生懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人，自覺保護弱小者。

　　本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，”要自覺保護弱小者。

　　二、說教法：

　　1、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶”，通過指導學生朗讀文中的重點句段，加深對文本的理解，在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實到每一個孩子身上。

　　2、啟發引導法：教學時，我主要引導學生關注“我”的行為、言語、心理和情感，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，借助讀、議、說、寫等方式引領學生與文本對話，從而使學生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，享受到美的樂趣。

　　3、情境教學法：在教學中創設情境，借助教學課件，充分調動學生的感官，引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。

　　三、說學法：讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，主要是讓學生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說，寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。

　　四、說教具：多媒體課件。

　　五、說教學過程

　　（一）、設疑導入，揭示課題

　　教學這篇文章時，首先要讓學生知道“弱小”的含義，因為“我不是最弱小的”這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上，因此，我采取設疑導入的方法，讓學生讀了課題后質疑：“我”是誰？“弱小”是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？

　　【好的開頭是成功的一半，質疑導入，能激發學生的好奇心，促進學生的積極思維，提高學習自覺性。】

　　（二）、初讀課文，感知故事

　　用自己喜歡的方式朗讀課文，說說課文寫了一件什么事？有哪些人物？他們當中誰是最弱小的？課文的標題告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？說說你的理由。

　　【讓學生自主選擇喜歡的方式讀課文，充分體現了“以學生為主體”的新課程理念。學生通過自主朗讀課文，尋找問題答案，不僅初步理解了課文內容，而且能理清課文脈絡。】

　　（三）、品詞析句，體會思想

　　1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫面，同時，教師用聲情并茂的語言描述：“假日里，天氣悶熱，一個名叫薩沙的四年級學生和他父親、母親、托利亞一起到大森林中去游玩，森林里的曠地上開滿了一叢叢美麗的薔薇花。讓我們一起來欣賞。”讓學生看完畫面后說說自己的感受

　　2、再播放大雨傾盆時薔薇花在風雨中搖擺的畫面，說感想。

　　3、在文中找出寫野薔薇的句子并畫一畫、讀一讀。

　　【充分、合理的運用多媒體技術輔助教學，為學生創設生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力，使學生加深了對課文詞句內容的深切感悟和體驗，整個教學過程既切實有效，又情趣生動，提高了學生的語文能力。】

　　4、交流自己所畫的句子，談談體會。

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放。（重點引導學生抓住“一叢叢、粉紅粉紅、芳香撲鼻”這幾個詞語來理解句子意思，通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，顏色鮮艷，惹人喜愛。）

　　（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這一句抓住“滂沱大雨、低垂”等詞體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力的無助，在這種對比中，激起學生對薔薇花的憐愛之情。）

　　4、指導朗讀句子，邊讀邊想象兩個不同的畫面。（個人讀，比賽讀）

　　5、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？讓我們一起去看看薩沙是怎樣說怎么做的吧！找出有關語句。

　　6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。指導學生看圖，觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動人情景。再讀句子，找出描寫薩沙動作的詞語，談談體會。

　　7、想象被薩沙保護過的薔薇花怎么樣了?它們在風中搖晃著小腦袋，仿佛在說些什么？薩沙看著這一切，會怎么想？

　　過渡：一個孩子，他為什么能這樣做呢？他哪來的雨衣呢？

　　【課堂上學生找出了描寫野薔薇的句子，抓住重點詞語，理解句子的意思，并引導學生抓住相關詞句，通過各種形式，入情入境地朗讀著，與作者與文本展開對話，讓大家體會到雨前野薔薇的美麗，雨中花兒的嬌弱，通過比較自然勾起了學生的惻隱之心，使閱讀教學走進了兒童的精神世界。】

　　（四）、抓重點句，深悟情思

　　1、在文中找出薩沙和媽媽的對話，畫出來讀讀。

　　2、交流，教師相機出示重點句，小組討論：你從這兩句話中讀出了什么？

　　理解媽媽的話：

　　△“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　讓學生結合上下文，在朗讀中體驗到父母對薩沙的影響是多么深刻，父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙，這里要聯系上文他們的做法來談。

　　在學生理解了媽媽的話后，教師問：大家發現了沒有，在雨衣的傳遞過程中跳過了一個人，那就是：托利亞，猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?引導學生結合課文插圖說說托利亞的微笑說明了什么？這個問題有助于學生更深地理解一家人自覺保護弱小的品質。

　　理解薩沙的話：

　　△“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　重點引導學生體驗薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　5、指導分角色朗讀對話，引導學生體會薩沙的自豪、自強與自信。

　　6、薩沙不愿做一個弱小者，并用他的實際行動證明了他“不是弱小的”，你們也是一個四年級的小學生，你們愿意做一個弱小者嗎？讓學生結合自己的生活實際，談談自己保護弱小者的經歷或自己知道的有關事例。

　　【學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經歷，去體驗。在這一教學環節中，抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通過反復閱讀，通過精細討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。從句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。】

　　（五）、總結全文，感悟升華

　　1、在滂沱大雨中，我們看到了這樣一個感人的場面：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了纖弱的野薔薇上，他們一家保護弱小的品質真令人感動，更值得贊賞的是薩沙小小年齡就具有自強、自信的可貴品質，你想對薩沙說什么？對他們一家人說什么？先說說，再用筆寫下來。

　　2、有一首歌是這么唱的：“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！”愿同學們像文中的薩沙一樣，自覺保護弱小者，那時，我們不僅給予他人快樂和幸福，還可以使自己更加懂得愛的真諦，我們的世界也將因為關愛而更加美好！讓我們帶著自信、堅強，挺起腰板自豪地說出的一句話—（引讀“我不是最弱小的”）

　　【語文學科的特點決定了語文教學中應注意融審美教育與語言文字的感知于理解之中，在學生心理上形成熏陶性，浸染性。學完課文后，讓學生通過說感受，寫體會等形式，使寫成為讀的延續和發展，讓感悟升華，這樣做一方面加強了對文章思想的理解，一方面使情感目標落實到位，使學生受到了情感熏陶】

　　六、說板書：

　　好的板書，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便于學生理解。

　　14 我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸→ 媽媽  → 薩沙

　　↘   ↓     ↙

　　每個人都要保護比自己弱小的人

　　↓

　　薔薇花

抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例 篇16

　　《我不是最弱小的》說課

　　一、 我對教材的理解與把握。

　　愛，是人類文明永恒的主題。在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會愛別人。因為愛，才甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元以愛為主題的第二篇精讀課文。文章情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。

　　基于對教材的理解和對本班學生認知水平的了解，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。

　　3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　二、 教法學法與教學手段。

　　1、 以讀為主，讀寫結合

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號、分角色讀等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，感知文本，在與文本的對話中，體驗文章淺顯文字中蘊涵的濃濃的親情和深刻的道理。在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　2、想象體驗，發展個性。

　　想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

　　三、 教學程序設計  。

　　為了完成本節的教學目標：

　　1、我注重突出重點，層次分明。

　　在學生充分閱讀的基礎上，抓住寫景和人物對話的重點句子，重點解讀這兩個部分。

　　2、 注重體驗，自讀自悟。

　　例如：感受“野薔薇”的弱小。

　　1、 讓學生瀏覽課文，找出描寫薔薇花的句子。

　　交流自己所畫的句子，相機出示描寫薔薇話的句子。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。讓學生對比著讀，讀出雨前、雨后野薔薇不同的景象，自然生發對滂沱大雨沖擊后的野薔薇的同情心和關愛之情。）在交流句子二時，通過指導學生用近義詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。

　　接著提出問題：“假如此刻你就在薔薇花的旁邊，你看到了這一株野薔薇，會怎么做呢？

　　[適時想象，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙。]

　　理解母子的對話時，我注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。

　　3、 聯系生活，促進遷移。

　　1、聯系自己的生活談體會。

　　例如：讓學生知道薩沙和他們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可薩沙卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？讓學生聯系生活的實際寫一寫。

　　[設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]