抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例
《我不是最弱小的》是二年級下冊的一篇課文。這篇課文的課題是主人公薩沙想說的一句話，同時也是激勵我們每個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點也是難點。新課程理念要求我們在教學中不應僅拘泥于課文內容的分析及教學重難占的突破上，還應注重孩子良好情感的培養以及尊重他們個人的獨特感受。
教學案例：
一、激趣導入，暢談“弱小”
興趣是最好的老師，也是學習的動力，有了興趣學生才能把心理活動指向集中到學習對象上，通過平時的了解，發現學生對自己“一知半解”的知識最感興趣，只有將學生的已有知識充分調動起來，才能讓每個孩子都積極參與到學習活動中來。因此，上課伊始，我首先在黑板上寫上“弱小”兩個字，然后問：“你們認識這兩個字嗎？”孩子們看了看拼音，齊聲說：“認識，讀弱（ruò）小。”接著我問：“你們認為我們班誰是最‘弱小’的？”話音剛落，平靜的教室頓時熱鬧起來，一雙雙小手舉得高高的，班長說：“我認為朱嶸是最弱小的，他又瘦又小。”話音剛落，那邊也有人說：“不對，他不是最弱小的，他在運動會上獲得了冠軍呢！”另一個說：“我認為小佳是弱小的，他在我們班里成績最差。”另一個馬上又反駁說：“不對，他不是最弱小的，打架可厲害呢！”這時小東說：“我認為小超是最弱小的，因為他年齡最小。”馬上又有人反駁，“我認為……”聲音不絕于耳，爭論聲也一浪高于一浪，課堂氣氛十分熱烈，看來每個人心里對弱小的含義都有自己的見解。這時余峰站起來說：“老師，究竟怎樣才算‘弱小’的呢？”他這一問，教室里頓時平靜下來，目光全集中在我身上，看著他們疑惑的目光和透出的強烈探知欲望，我知道授新課的最佳時機到了，于是我迅速地在黑板上把課題補充完整，說：“今天我們就來學習《我不是最弱小的》這一課，希望你們能在課文中找到答案。”
二、句子對比，體會“弱小”
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，并注重學生獨特的感受、體驗和理解。
師：你能在課文中找出對比的句子嗎？（學生都找到了）
（一）1、“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”
2、“大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力四低垂著頭，顯得更加嬌嫩。”
師：用自己的感覺讀讀這兩句話嗎？自由讀，你讀出了什么？[生一遍遍讀句子]
生：我從第一句讀出了薔薇的美麗。
生：我從第一句讀出薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻。
生：我從第2句讀出覺薔薇受到大雨的摧殘，真讓我同情。
生：我從大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，看出薔薇的弱小和可憐，使人覺得非常惋惜。