抓住“弱小”，解讀課文——《我不是最弱小的》教學案例
生：第2句寫出雨中薔薇的弱小，剛剛還美麗盛開的薔薇一下子就要謝掉一樣。我覺得心里真不好受。
師：剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，你看，他們在暴風雨中無助地搖晃著……你會想到什么？
生：多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！
生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。
生：我想要是這時雨停了該多好呀。
師：此時的薔薇花和5歲的薩沙相比，誰更弱小？
生齊說：薔薇花！
師：對呀，在薩沙的眼里薔薇花是弱小的。他是怎么做的？
生：薩沙掀起雨衣輕輕地遮在薔薇花上。
生：他想保護它，不讓它受到傷害。
師：因為薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花所以薩沙自豪地說……
生大聲地：我不是最弱小的！
此時在學生的心中已經產生共鳴：雖然薩沙還只有5歲，但他能夠保護比自己更弱小的薔薇花，所以他不是最弱小的。
三、聯想自己，拓展“弱小”
學了課文，我想每個孩子對“弱小”一詞有了進一步的理解，再讓他們說一說自己的理解。使他們知道：如果你誰也幫助不了，那你就是最弱小的，我們應該關愛和幫助比我們更弱小的人和物。
師：在父母的眼里你就是最弱小的，學了這篇課文，你認為自己是弱小的嗎？
生大聲地說：我不是最弱小的！
師：那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又會怎么做？
小組討論交流。(在學生眼里，任何一種小動物，花草等植物，以及弟妹、長輩、孤兒等都可能是最弱小的。)
生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學。
生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無論在學習上還是在生活中我都會幫助他。
生：在我眼里，災區那些失學的兒童是最弱小的，所以我要節省零花錢，把它們存起來寄給那些孩子。
生：在我眼里，敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的，所以我會在有時間的時候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛生。……
弱小者往往被忽視，有些弱小者甚至被歧視。我用“弱小”這個詞貫穿課堂，讓學生理解、感悟“弱小”的真正含義，讓學生在幼小的心里就有“我不是最弱小的” 和“應該保護比自己更弱小的人和物” 的思想。在這個教學過程中，我驚喜地看到、聽到學生個性化的體驗、感悟，學生根據自己的經驗來體會，他們的發言是精彩的。在解讀文本的過程中不求答案的唯一，看重的是學生的自我感悟與自我發現。此時的學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟。同是“弱小”，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。在學生眼中盛開的花兒是美的，雨中的花兒是弱小。雨中的薩沙是弱小的，他需要媽媽哥哥的保護，照顧，但他更是勇敢的，因為他保護了比自己還要弱小的薔薇花。學生自覺產生的保護愛護弱小的行為更是美的。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力，充滿愛心、關懷。動情的朗讀，豐富的想象，認真的思考，讓學生們有所感觸，有所感動，有所感想，有所行動，悟出“弱小”的含義，體會要盡可能保護比自己更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心。只要尊重每一個學生，真正將學生當作學習的主人，敢于放手讓學生在知識的領域自由地翱翔，學生將飛得更高。