《我不是最弱小的》說課（精選12篇）
《我不是最弱小的》說課 篇1
一、我對教材的理解與把握。
愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。本文是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意�！墩Z文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交*的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維指揮的火花，讓學生獲得生命的體驗。
基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：
1、認知目標：會認14個生字，會寫12個字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、情感目標：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。
二、我在教學設計中的理念。
文章中語言是外在的，情感是內含的，在教學中，我本著讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學史受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現學生對文本的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。
三、確定行之有效的教學方法。
《語文課程標準》中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學習最有效的方法。根據《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規律，本課教學采用圖文結合、以讀生情、以情促讀的教學方法，讓學生在讀中感悟、品味、體驗。
四、我準備從以下四個環節展開教學。
�。ㄒ唬� 激qing導入，揭題質疑。
成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態，為整節課奠定基調。在設計中，首先出示課題，“誰來度課題？”，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導，學生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導學生質疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰是最弱小的？”，從而調動學生的積極思維，生發探究問題的興趣，為下面的學習做好鋪墊。
�。ǘ� 初讀釋疑，整體感知。
本環節通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握文章的脈絡，了解故事內容。
（三） 咬文嚼字，品味感悟。
本篇課文通俗易懂，但學生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學詩，變一種當時，讓學生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內容。
1、圖文結合，學習二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”。
“簇擁”一詞對于二年級的學生來說，不易理解，在教學詩，讓學生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設計，讓學生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義。
第八段中，當學生通過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓學生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”學生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發出“這么美的花，多么可憐�！�、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設計，學生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。
2、分角色朗讀，學習3-7段，體驗情感移植。
通過二、八段的學習，學生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導學生自度3-7段，問：“薩沙這么做，還有沒有其他原因？”學生通過讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響�！边@一結論。此時，出示薩沙的三個問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。
第一句：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風的心理。
第二句：“這就是說，我是最弱小的了？”通過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問，現在又問，表達了薩沙的什么想法呢？”引導學生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。
在處理上個問句是引導學生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學生的讀中發生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。
3、變換句式，回歸主題。
首先，出示薩沙的第三個問句：“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問：“這時薩沙還認為自己是最弱小的嗎？”學生答“他認為自己不是最弱小的�！� 然后師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現在我不是最弱小的�！蓖ㄟ^句式的變換，加深學生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環節回歸本課的課題中，“通過對這篇課文的學習，當你再讀課題時，能不能讀出剛才沒讀過的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學生情感想象、關愛等心智活動，表達了自豪之情。哪個詞最有滋味，學生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。
�。ㄋ模� 拓展思維，升華情感。
“薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因為他保護了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護，將來還是最弱小的嗎？”課文最后，以這一話題對學生展開思維拓展。相信學生能從野薔薇的第二個花苞中堅信，它會開得更美，活得更頑強。使學生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關愛，意旨“愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護的價值和意義，提升文本的價值取向。
五、說突破難點的途徑。
文中二、把兩段對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中，我引導學生先抓住重點詞“簇擁”“隨風舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無理的垂著頭，顯得更加嬌嫩。”感受野薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎么做？”讓學生有一種發乎內心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，長生情感的共鳴。從而強化學生悲天憫人的情懷，實現生命體驗。我這樣處理教學的難點，為有助于學生更好、更準確地把握文本的內涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結構，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。
《我不是最弱小的》說課 篇2
《我不是最弱小的》說課
一、 我對教材的理解與把握。
愛，是人類文明永恒的主題。在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會愛別人。因為愛，才甘于奉獻、樂于助人�！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版第八冊第四單元以愛為主題的第二篇精讀課文。文章情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。
基于對教材的理解和對本班學生認知水平的了解，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。
3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
二、 教法學法與教學手段。
1、 以讀為主，讀寫結合
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號、分角色讀等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，感知文本，在與文本的對話中，體驗文章淺顯文字中蘊涵的濃濃的親情和深刻的道理。在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。
2、想象體驗，發展個性。
想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。
三、 教學程序設計 。
為了完成本節的教學目標：
1、我注重突出重點，層次分明。
在學生充分閱讀的基礎上，抓住寫景和人物對話的重點句子，重點解讀這兩個部分。
2、 注重體驗，自讀自悟。
例如：感受“野薔薇”的弱小。
1、 讓學生瀏覽課文，找出描寫薔薇花的句子。
交流自己所畫的句子，相機出示描寫薔薇話的句子。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。讓學生對比著讀，讀出雨前、雨后野薔薇不同的景象，自然生發對滂沱大雨沖擊后的野薔薇的同情心和關愛之情。）在交流句子二時，通過指導學生用近義詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。
接著提出問題：“假如此刻你就在薔薇花的旁邊，你看到了這一株野薔薇，會怎么做呢？
[適時想象，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙。]
理解母子的對話時，我注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。
3、 聯系生活，促進遷移。
1、聯系自己的生活談體會。
例如：讓學生知道薩沙和他們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可薩沙卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？讓學生聯系生活的實際寫一寫。
[設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
《我不是最弱小的》說課 篇3
《我不是最弱小的》是蘇教版語文第八冊的一篇課文，本文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。
教學目標：理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，引導學生不甘于做弱小的人，并主動保護比自己弱小的人和物。形成健康的心理特點。
教學重點：理解薩沙為什么懂得去保護弱小者的原因。讓學生形成健康的心理特點。
教學過程：
一、復習導入：
1、同學們，今天我們再次走進第14課。（齊讀課題）
2、這句話是誰說的？（板書：薩沙）那在薩沙的眼里，還有誰比她更弱小呢？（板書：薔薇花）
�。ㄕn堂導入簡明扼要，迅速切入主題，而板書“薩沙”和“薔薇花”為開展下面的教學作了巧妙的鋪墊。）
二、對比雨前、雨后的薔薇花
�。ㄒ唬┯昵八N薇花
1、這是一朵怎樣的薔薇花？打開書，課文哪個自然段告訴我們了？（第2自然段）不動筆墨不讀書，邊讀邊用“——”把它劃下來吧。
2、指名讀，出示：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
3、你喜愛這朵薔薇花嗎？為什么？（花美、香）從哪些詞看出來？（“粉紅粉紅”顏色美，連用兩個“粉紅”讀起來有什么感受？體會薔薇花的可愛，你能讀出它的可愛嗎？語速慢一些。（這就是中國語言的魅力啊！連用和單用表達的情感就不同了。）
“芳香撲鼻”是一種怎樣的香氣？體會香氣之濃郁。請讀出濃濃的香氣，特別注意“撲鼻”朗讀速度要較快，以表示香氣一下子鉆進了鼻子里。
4、閉眼想象花色之美、花香之濃（把文字變成畫面是讀書的一種好辦法）
5、睜開眼，老師已經把它帶到大家眼前了，你們想的是這樣的嗎？可惜的是聞不到花香。
�。ǔ鍪緢D片）面對著它，你還想用哪些詞來形容這朵薔薇花呢？（美麗動人、淡雅迷人、嬌嫩可愛）
6、誰能用朗讀把我們帶到嬌艷芬芳的薔薇花的身旁呢？
�。ê唵蔚奈淖植荒芎唵蔚亟虒W。雨前的薔薇花嬌艷可愛，雖然只有簡單的9個字的描寫“粉紅粉紅的、香氣撲鼻”，但要通過字義理解、比較體會、閉眼想象、用其它詞來形容等方法，將簡單的文字教“厚實”，讓學生在各種形式的語言訓練中體會雨前薔薇花的特點，從而產生喜愛之情。）
�。ǘ┯旰蟮乃N薇花
1、初放的花兒真是嬌艷欲滴！雨后的薔薇花什么樣子？請到第7小節中迅速找到并用波浪線劃下來。
2、出示：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
正當他們一家聊天、看書的時候，下了一陣“滂沱大雨”，怎樣的雨就是“滂沱大雨”（雨點大、雨勢猛）這句話中哪個詞可以看出？（沖掉）讀出雨勢兇猛、雨點力量大。
3、我們來看一下圖片，這小節中還有哪個詞與它意思相近？（大雨如注）你還能寫出幾個形容雨大的詞語嗎？指名說一說后，請同學們拿出作業紙，把第一題寫完。
�。ㄔ~語的教學要有深度，也要有廣度。以上環節緊緊抓住“滂沱大雨”進行描寫雨大詞語的教學，先從詞語本身入手，再結合句子中的“沖掉”體會雨點大、雨勢猛，最后說說形容雨大的詞語并寫下來，做到有效積累。）
4、在大雨的襲擊下，你感覺這些薔薇花怎么樣？（可憐、無助）請你讀出來。多么需要幫助的花啊！齊讀。（無可奈何、毫無力氣，失去了往日的風采）
5、我不禁又想起了大雨前林中曠地上那一叢叢薔薇花，讀書要聯系前面，想想后面，這樣才會有更大的收獲。（出示兩句話）師引讀：“多么美麗動人的野薔薇��！……”（女生讀）“多么嬌弱無助的野薔薇��！……”（男生讀）
（語文學習的過程就是學生學習方法習得的過程，在課堂教學中，教師應特別注重對學生進行讀書學習方法的傳授，案例中時時、處處可見一斑。）
6、薔薇是那么令人憐愛，看著它在雨中受到摧殘，如果你在它的身邊，你會怎么做？（生說）評價：真有愛心的孩子！花兒一定會感激你的！
7、看看薩沙是怎么做的呢？出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。同學們，在讀這句話時，請注意這幾個動詞“朝、走、掀、蓋”，從這幾個動作中，可以看出薩沙對待薔薇花是怎樣的？
評價：薩沙是多么關心薔薇花啊，誰來讀。薔薇花是那么柔弱，一定要小心哦，誰再來讀。我們一起來輕輕愛護它。（齊讀）
8、當薔薇花受到了薩沙的保護，它會有什么心里話想說呢？
評價：別人幫助了我們，我們要知道感謝，這是一朵懂得感恩的花！你說出了花兒的心聲！
（情感是行為的基礎，行為是情感的展現。要想讓學生理解薩沙的行為，必須要有足夠情感的積累，才能走進薩沙的內心。雨后的薔薇花纖弱無助，在充分朗讀的基礎上，回想雨前薔薇花的美麗動人，就能加深對雨后薔薇花的同情、憐愛，這樣再來學習薩沙為薔薇花蓋雨衣遮風擋雨的行為便順其自然了。）
三、薩沙一家的行為
1、薩沙為什么這樣做？是她一開始就想到的嗎？請你再細細地讀讀課文，找出相關的語句，同桌可以相互討論一下。
出示語句：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒穿，卻把它給了薩沙。
這個感人的畫面可以用哪個詞來概括一下？他們怎么讓的？
根據回答板書：讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙
2、指導朗讀。（“趕忙、接過、卻” 重讀，體會讓雨衣速度快）
3、同學們，你們有沒有發現，雨衣在傳遞過程中跳過了一個人，誰？（托利亞）讀到這兒，你有什么疑問嗎？（媽媽為什么沒有將雨衣傳給托利亞，而是傳給了薩沙？）（你真會讀書，讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）托利亞生氣了嗎？你從哪兒發現的？（書中的插圖，托利亞微笑。）她的微笑說明了什么？（她也認為薩沙是最弱小的，需要保護，在潛移默化中她學會了“關愛”）（插圖可以幫助我們了解到課文以外的信息，所以讀書不能忽視插圖。）
�。ā把詡魃斫獭保吧斫獭钡挠绊懥Ω螅_沙就是從爸爸、媽媽傳讓雨衣的過程中獲得榜樣，特別是要引導學生理解他們都是自覺地在保護弱小者。）
4、薩沙除了從父母傳遞雨衣的過程中受到影響之外，他還從哪兒受到啟發教育？
從兩人的對話中（出示媽媽與薩沙的對話），特別是媽媽的話
�。�1）出示“每個人都要保護比自己弱小的人�！�
齊讀1遍，課文中你能找到這句話嗎？請你用雙橫線畫下來，然后讀一讀。（板書這句話）
聯系前文說說薩沙的父母是怎樣做的？有沒有做到保護比自己弱小的人？
指導朗讀，重讀“每個人”，肯定的語氣。
在你認為什么樣的人是“弱小的人”？（年齡小、力氣小、身體弱）
那么在這段話中，媽媽是怎樣解釋“弱小”的呢？
（2）出示：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”
媽媽的話什么意思，能改成沒有問號的句子嗎？
指導朗讀：從“笑著”一詞能讀出媽媽對薩沙的什么感情？（喜愛、關愛、疼愛薩沙）訓練朗讀。
對于父母的傳讓雨衣，和媽媽的認識，薩沙知道嗎？讓我們看看薩沙是怎么問的？
（3）出示：薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
從什么詞可以看出薩沙的確不知道、不明白（干嗎）這個詞可以換成什么詞？（為什么）
指導朗讀：讀出疑惑、天真、可愛
當媽媽告訴她每個人都要保護比自己弱小的人時，薩沙高興嗎？承認嗎？
（4）出示“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
指導朗讀：不甘示弱、好強、不服氣
她不光從語言上不承認自己弱小，而且用行動證明自己不是最弱小的，她把雨衣讓給了薔薇花。（板書：→）
于是，她自豪地說道：
�。�5）出示：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
練習朗讀：自豪、自強、自信
記得德國著名詩人歌德說過：“讀書要用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛讀到文字背后的東西�！边@句話究竟什么意思？拿出作業紙，三個答案哪個最準確？選一選，并讀1遍正確答案。
讓我們一起自豪、自信地讀一讀。（再出示句子）
5、學生分角色讀.
現在誰愿意來扮演薩沙和她的媽媽，分角色讀一讀她們的對話呢？老師把提示語去掉了，直接讀語言。
�。ㄋ_沙和媽媽的對話是教學的重點和難點，要引導學生逐句進行理解、訓練，通過變換句式、選擇意思、感情朗讀等多種形式，認識到薩沙明白了要保護弱小的道理，但不甘示弱、自立自強的特點。）
四、拓展延伸
1、同學們，其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛。那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過弱小者呢？（板書：和物）
2、老師聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子�，F在，讓我們挺起胸膛，一起自豪地說：“我不是最弱小的。”（齊讀課題）
3、學完了課文，你有什么想說的嗎？請你說一說，再寫一寫。
（語文的學習要聯系學生自身的實際，只有這樣才能真正提高認識，讓文章的主題深入人心。同時進一步提升主題，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。）
五、點題升華
當遇到困難時，我不會害怕和退縮，我會堅強地說——
當別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時，我會自豪地告訴他——
當不幸降臨時，我還會主動關愛和幫助其他的人和物，因為——
�。ㄍㄟ^三次課題引讀，讓學生全面而透徹地理解文章主題，更將情感推向高潮，使得整堂課完滿收尾。）
板書設計：
14、我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花
每個人都要保護比自己弱小的人和物
附：
《14、我不是最弱小的》課堂練習
班級_____________ 姓名_____________
一、寫出幾個形容雨大的詞語。
例：大雨如注 _________ __________ __________
二、選擇題。
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”對這句話所包含的意思描述，恰當的一項是：
�。�1）薩沙在問媽媽，自己做了保護薔薇花的事，是不是最弱小的了。
�。�2）薩沙保護了薔薇花，說明薩沙是個愛護花草樹木的孩子。
（3）這是薩沙在反問媽媽：現在我保護了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了——你們保護我，我也保護了別人。
三、學完課文以后你有什么想說的嗎？
�。ㄗ鳂I是課堂教學不可或缺的組成部分，它是課堂教學的鞏固，也是課堂教學的推進，更是課堂教學的延伸，本節課設計的3題作業正是基于這個考慮，有效地解決了教學的難點，訓練了學生的理解、感悟、表達、運用等能力。而且當堂練習、講解、反饋，極大減輕了學生的作業負擔，因而是有效的作業練習。）
《我不是最弱小的》說課 篇4
《我不是最弱小的》教學反思
這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。
教學本課時，我在引導學生熟讀課文充分探究的基礎上，聯系自己的生活談體會其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。我適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將活動拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西�！睂W生通過想象練說、練寫，將所有的生活積淀在此傾吐，將所有的生活體會予以表達，本課知識與自身發展在這里得到緊密結合，人性的色彩在這里得到充分張揚。
想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。
“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”是確定教學目標的三個基本維度，雖然我們強調語文教學要以人為本，但是在實際教學中，我們卻經常側重于知識和能力的傳授，忽視學生的真情實感和生活體驗，釀就了語文課堂教學的“一潭死水”，因此，一堂成功的語文課必須創造條件讓學生在與文本的對話中、在與生活的鏈接中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。
本課教學憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗，讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，使學生滿懷和薩沙同樣的感情走出教材，學生在學習過程中不僅獲得了知識、發展了能力，也得到了良好的、健全的人格熏陶，這再次告訴我們：教學生活化永遠是教學改革的必由之路。
《我不是最弱小的》教學反思
鈴蘭叢中一薔薇
經過半年的課外閱讀習慣的培養，孩子們越來越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動的思維，讓我感受到了教學的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。
截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個鏡頭，與各位朋友共享——
鏡頭一：上課開始，請孩子們伸出小手和我一起板書課題，指導孩子識記書寫“弱”，孩子們據題質疑，有的問：“這句話是誰說的？”有的問：“什么是‘弱小’？”坐在最前排的機靈鬼劉正宇站起來：“老師，我知道�！跣 褪牵确秸f他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”說完，得意地看著大家，等著我的表揚。我搖搖頭：“不對。不過，一會兒你們用心讀書，就會自己知道它的意思�！眲⒄钣行┐诡^喪氣地坐下，聽了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。
鏡頭二：出示：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻�！闭垖W生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么？聞到了什么？”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來，不一會，小手就紛紛舉起來了。
“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香��！”一個小家伙站起來，說著說著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動著小鼻子，使勁地嗅著。
“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花�！�
我順手在黑板上畫出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開在哪里？”劉正宇跑了上來，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個圓圈，邊畫邊解釋：“鈴蘭花就開在薔薇花周圍。”初讀課文后，劉正宇曾經問‘簇擁’是什么意思，我就攔住正要往下跑的他：“現在你理解‘簇擁’了嗎？”劉正宇點點頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周圍，就是它簇擁著野薔薇。”我笑著摸摸他的頭，問下面的孩子：“是這樣嗎？”“是——”孩子們異口同聲。我走下講臺：“下課了，同學們都喜歡圍在我的身邊，誰能用‘簇擁’把這個意思說出來？”話音剛落，舉起的小手如林，平時學習語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來回答。他立刻站起來，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說：“下課了，同學們簇擁在郭老師的身邊�！薄罢f的真好，孩子們，掌聲鼓勵張明飛�！痹谛』锇閭兊恼坡曋�，張明飛坐下來，這個平時男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個小姑娘，臉更紅了。
潔白的鈴蘭花簇擁著一朵粉紅的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們在一起，我的每天都像回到了無憂的童年。和無憂無慮的孩子們在一起，是最容易被快樂感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。
《我不是最弱小的》教學反思
授之以“魚”，不如授之以“漁”，教師與其教會學生一篇課文的內容，不如教會學生學習的方法。讓學生學會學習，是十分重要的，而培養學生的質疑能力不失為使學生獲得這種能力的主要方法之一。課標和三年級年段目標都提出了要讓學生在讀書思考的基礎上，能對文中不理解的地方，初步提出疑問。所以一直以來我都選擇合適的課文讓學生圍繞重點展開討論交流，發表自己獨到的見解，甚至還可以對知識本身進行懷疑、研究。學生的疑惑、爭論是求學質疑的最大原動力。質疑，最能調動學生讀書、思索答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生真正不懂的知識點、空白處，以便老師有的放矢地進行教學指導。
本課是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事。故事的情節簡單，作者的語言淺顯，學生不難看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、顯露的，而是隱藏在人物純真質樸的言語和行動之中，需要學生去細細品味和體會。在教學中，我沒有按著課文的順序一步一步地牽著學生往前走，用不停地提問，來獲取學生的回答，而是將思考的主動權還給了學生。先讓學生劃出大雨中一家人在做什么的句子，在熟讀句子的基礎上，依據文本進行質疑，再讀文和通過小組討論，從文中尋找答案。在設計這個環節的時候，我也曾猶豫過。怕學生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；怕學生的問題瑣碎而不到位，影響教學任務的完成。但我想“學起于思，思源于疑�！敝挥型ㄟ^學生的提問，才能真正地了解學生的疑惑之處，發現學生真正的問題所在，才能把力氣花在“刀刃”上，把教學的主要時間集中難點上，“教其不知，釋其所疑”。
課堂實踐證明，學生是有一定的質疑的能力的，關鍵的問題“為什么媽媽和托利亞都不需要雨衣卻將雨衣互相推讓？”“薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上？”學生基本都能提出。當然，也有的學生會提出一些不那么切題的問題。我認為這就需要老師的歸納和引導，學生的質疑要有質量，就需要平時多練多問。教師要做到讓學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂”。這也是我要努力的方向。
不足與困惑：
雖然，讓學生在這一板塊中自主學習，但有時，我還是會情不自禁地流露出“牽”的痕跡，按預設的教學過程去進行。要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，仍需提高自身的素養以及對教材更深入地鉆研和更全面的把握。如果我們能夠充分利用學生的特點加以引導，那么，學生的質疑能力和自主學習的能力將有很大的發展。
另外，今天在上課的時候我并沒有過多的去思考教材中一些很值得爭議的問題，只是瞬間思考后就拋開了。現在靜下心來寫反思，卻忽然又想起來了！課文中作者提到了一對夫婦和兩個孩子，而筆墨卻重在描寫年齡最小的薩莎，根本忽視了另一個孩子的存在。那么這里作者的用意就是什么？或許對于這已被廣大學校接受的課文，我的考慮是多余的，但是我不能忽視孩子內心的想法。課文寫到下雨的時候，爸爸把唯一的雨衣給了媽媽，而媽媽給了薩莎，薩莎給了在風雨搖曳的薔薇花。為什么媽媽不給另一個孩子呢？是不是媽媽不愛另一個孩子呢？孩子們有了這樣的一系列的想法，作為老師怎樣去給予完美的答案呢？課文有句關鍵的句子，是媽媽說的：“每個人都要保護比自己弱小的人”。那么媽媽不是最弱小的，為什么爸爸卻又給了媽媽不直接給孩子呢？而媽媽為什么不讓兩個孩子一起用一件雨衣卻只給薩莎呢？孩子們的心里無法理解，是不是爸爸只愛媽媽不愛孩子，而媽媽只愛薩莎不愛另一個孩子？這一連串的問題讓我如何去解決。課文只是要傳達保護弱小的精神，可課文情節的安排不能不讓人誤會。竟然關注的是薩莎又何必要提及另一個孩子，并且只是在文中的第一段出現交代有這么一個人。幸虧班中沒有孩子提出上述問題，否則我真不知道該怎么回答。我想每一個人都有自己的想法，現在呈現出來希望有興趣的也能來談談這個問題。究竟是教材的疏忽還是教材要求我們有更深的挖掘？
《我不是最弱小的》說課 篇5
一、說教材
《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文第八冊第14課的內容，本文敘述了四年級的學生薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊含了深刻的道理，既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。
圍繞訓練重點，依據教材特點，我確定本課的教學目標為：
1、知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標：聯系上下文，借助工具書理解詞語的意思。
3、情感目標：理解課文內容，使學生懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人，自覺保護弱小者。
本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個人都要保護比自己弱小的人，”要自覺保護弱小者。
二、說教法：
1、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶”，通過指導學生朗讀文中的重點句段，加深對文本的理解，在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實到每一個孩子身上。
2、啟發引導法：教學時，我主要引導學生關注“我”的行為、言語、心理和情感，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，借助讀、議、說、寫等方式引領學生與文本對話，從而使學生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，享受到美的樂趣。
3、情境教學法：在教學中創設情境，借助教學課件，充分調動學生的感官，引導學生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的美麗和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙保護弱小的的行為是可貴的，并真正獲得思想啟迪。
三、說學法：讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，主要是讓學生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說，寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。
四、說教具：多媒體課件。
五、說教學過程
�。ㄒ唬�、設疑導入，揭示課題
教學這篇文章時，首先要讓學生知道“弱小”的含義，因為“我不是最弱小的”這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上，因此，我采取設疑導入的方法，讓學生讀了課題后質疑：“我”是誰？“弱小”是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？
【好的開頭是成功的一半，質疑導入，能激發學生的好奇心，促進學生的積極思維，提高學習自覺性。】
�。ǘ�、初讀課文，感知故事
用自己喜歡的方式朗讀課文，說說課文寫了一件什么事？有哪些人物？他們當中誰是最弱小的？課文的標題告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？說說你的理由。
【讓學生自主選擇喜歡的方式讀課文，充分體現了“以學生為主體”的新課程理念。學生通過自主朗讀課文，尋找問題答案，不僅初步理解了課文內容，而且能理清課文脈絡。】
�。ㄈ�、品詞析句，體會思想
1、出示課件，顯示大森林中野薔薇美麗的畫面，同時，教師用聲情并茂的語言描述：“假日里，天氣悶熱，一個名叫薩沙的四年級學生和他父親、母親、托利亞一起到大森林中去游玩，森林里的曠地上開滿了一叢叢美麗的薔薇花。讓我們一起來欣賞�！弊寣W生看完畫面后說說自己的感受
2、再播放大雨傾盆時薔薇花在風雨中搖擺的畫面，說感想。
3、在文中找出寫野薔薇的句子并畫一畫、讀一讀。
【充分、合理的運用多媒體技術輔助教學，為學生創設生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力，使學生加深了對課文詞句內容的深切感悟和體驗，整個教學過程既切實有效，又情趣生動，提高了學生的語文能力�！�
4、交流自己所畫的句子，談談體會。
�。�1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放。（重點引導學生抓住“一叢叢、粉紅粉紅、芳香撲鼻”這幾個詞語來理解句子意思，通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，顏色鮮艷，惹人喜愛。）
�。�2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這一句抓住“滂沱大雨、低垂”等詞體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力的無助，在這種對比中，激起學生對薔薇花的憐愛之情。）
4、指導朗讀句子，邊讀邊想象兩個不同的畫面。（個人讀，比賽讀）
5、假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？讓我們一起去看看薩沙是怎樣說怎么做的吧！找出有關語句。
6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。指導學生看圖，觀察薩沙在大雨中把自己身上的雨衣蓋在薔薇花上的動人情景。再讀句子，找出描寫薩沙動作的詞語，談談體會。
7、想象被薩沙保護過的薔薇花怎么樣了?它們在風中搖晃著小腦袋，仿佛在說些什么？薩沙看著這一切，會怎么想？
過渡：一個孩子，他為什么能這樣做呢？他哪來的雨衣呢？
【課堂上學生找出了描寫野薔薇的句子，抓住重點詞語，理解句子的意思，并引導學生抓住相關詞句，通過各種形式，入情入境地朗讀著，與作者與文本展開對話，讓大家體會到雨前野薔薇的美麗，雨中花兒的嬌弱，通過比較自然勾起了學生的惻隱之心，使閱讀教學走進了兒童的精神世界�！�
�。ㄋ模�、抓重點句，深悟情思
1、在文中找出薩沙和媽媽的對話，畫出來讀讀。
2、交流，教師相機出示重點句，小組討論：你從這兩句話中讀出了什么？
理解媽媽的話：
△“每個人都要保護比自己弱小的人。”
讓學生結合上下文，在朗讀中體驗到父母對薩沙的影響是多么深刻，父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙，這里要聯系上文他們的做法來談。
在學生理解了媽媽的話后，教師問：大家發現了沒有，在雨衣的傳遞過程中跳過了一個人，那就是：托利亞，猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?引導學生結合課文插圖說說托利亞的微笑說明了什么？這個問題有助于學生更深地理解一家人自覺保護弱小的品質。
理解薩沙的話：
△“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
重點引導學生體驗薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住薩沙的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
5、指導分角色朗讀對話，引導學生體會薩沙的自豪、自強與自信。
6、薩沙不愿做一個弱小者，并用他的實際行動證明了他“不是弱小的”，你們也是一個四年級的小學生，你們愿意做一個弱小者嗎？讓學生結合自己的生活實際，談談自己保護弱小者的經歷或自己知道的有關事例。
【學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經歷，去體驗。在這一教學環節中，抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，通過反復閱讀，通過精細討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。從句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子�！�
（五）、總結全文，感悟升華
1、在滂沱大雨中，我們看到了這樣一個感人的場面：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣蓋在了纖弱的野薔薇上，他們一家保護弱小的品質真令人感動，更值得贊賞的是薩沙小小年齡就具有自強、自信的可貴品質，你想對薩沙說什么？對他們一家人說什么？先說說，再用筆寫下來。
2、有一首歌是這么唱的：“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！”愿同學們像文中的薩沙一樣，自覺保護弱小者，那時，我們不僅給予他人快樂和幸福，還可以使自己更加懂得愛的真諦，我們的世界也將因為關愛而更加美好！讓我們帶著自信、堅強，挺起腰板自豪地說出的一句話—（引讀“我不是最弱小的”）
【語文學科的特點決定了語文教學中應注意融審美教育與語言文字的感知于理解之中，在學生心理上形成熏陶性，浸染性。學完課文后，讓學生通過說感受，寫體會等形式，使寫成為讀的延續和發展，讓感悟升華，這樣做一方面加強了對文章思想的理解，一方面使情感目標落實到位，使學生受到了情感熏陶】
六、說板書：
好的板書，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便于學生理解。
14 我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸→ 媽媽 → 薩沙
↘ ↓ ↙
每個人都要保護比自己弱小的人
↓
薔薇花
《我不是最弱小的》說課 篇6
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解課文主要內容。
4、正確、規范書寫生字。
教學過程：
一、出示本課時學習目標
二、檢查讀書（20分鐘）
1、教師范讀課文。
2、各小組讀書5分鐘準備賽讀。
師：各小組準備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好。
3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利（一般讓5、6號讀）
4、認識字詞：拿出學案，讀學案上的字詞。小組比賽讀詞語。
悶熱 曠地 附近 纖弱 雷聲大作 大雨如注
5、再讀書。
師：這次相信同學們會讀得更好！
自己讀。小組之間比賽讀�；ハ嗵魬�。學生要互相評價。
三、寫字
1、仔細觀察紅字
2、教師范寫2——3個。
老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結構。
既：要注意左右兩遍等寬。
痛：要注意病字框的寫法。
除了既要注意左右兩遍等寬，“孫、挑、該、統”要注意左窄右寬，左邊的偏旁不能超過字的三分之一寬度。
學生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。
3、再臨寫兩遍
4、教師檢測
5、學生互改：1號改2、3、6號
2號改4、1、5號
老師給寫錯的糾正。
第二課時
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。并且講講這個故事。
2、感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行為。
3、寫小練筆。
教學過程：
一、讀懂課文
同學們，這節課我們繼續學習《我不是最弱小的》（齊讀課題）
自由朗讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事？
二、品讀課文，感悟保護弱小者的高尚品質。
1、體會薩沙的美好品質。
（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說）
出示課文最后一句：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實際意思。（板書：我不是最弱小的）
�。�2）猜猜看：老師為什么欣賞這個句子？
A從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當最弱小的，他能保護弱小者。
B抓句子中的“現在”引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導體會、朗讀。
薩沙的態度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）
C我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。
D薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”
抓“該……不是……吧”指導讀好這個句子。
�。�3）假如你是媽媽的話你會怎么說?
師小結：細細讀來，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說，這是不是個值得欣賞的句子?當然欣賞也得有方法，抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞，你的收獲會更大。
2、體會薩沙家人的美好品質，表達內心感受。
�。�1）看圖，聽風雨聲，說說圖上情景。
�。�2）（插圖上疊映人物）請認真觀察，滂沱大雨中，爸爸、媽媽、托利亞他們的表情動作各是怎樣，再讀讀想想書上有關語句，你是否感受到了些什么?
讓學生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個公民應有的人道主義精神。
猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?
�。�3）此時此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么?
�。�4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。
三、小練筆
同學們，學習了這篇課文后，你們想對薩沙說些什么？你還想到了什么？寫一寫。
板書設計：
我不是最弱小的
薩沙（說、做、想）
媽媽
爸爸 每個人都要保護
托利亞 比自己弱小的人。
《我不是最弱小的》說課 篇7
案例題旨：
《我不是最弱小的》這篇課文是人教版二年級下冊第二單元里的第三篇課文，編者根據前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的作品改寫。課文的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪的一句話，也是作者鼓勵每一個孩子挺起腰板自豪的說的一句話。這句話即是文眼，又是整篇課文的落腳點：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，可以幫助需要幫助的人或物。
本案例研究的主要問題有：
1、如何實現預習與課堂的有效對接？
2、朗讀欣賞中如何進行遷移發散思維的訓練？
3、改進限時作業的一點嘗試。
案例背景：
本單元的學習重點是：在品味充滿愛的詩文時聯系實際想一想怎樣獻出愛心，要求引導學生不僅積累文中的好詞佳句時，還要留心在生活中積累語言。結合本課我把學習目標則定為：1、會認個生字，會寫12個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
低年級教學以識字為主，特別強調了要求學生能夠在一定的語言環境中識字。這里的語言環境包括還有生字的詞語、句子、段落或文章，目的是便于他們盡早進入漢字閱讀的階段，從而培養閱讀能力。據此，本案例設計以識字為出發點，感情朗讀貫穿全文，在學生理解課文內容的基礎上提高思維能力。
案例實錄：
本課遵照“三環節”教學我設計了這樣的預習提綱：
1、按常規預習要求預習課文。
2、讀記下列詞語。雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻
3、用你喜歡的識字方法記住下面的字。
弱 末 薩 托 鈴 簇 隨 芬 芳 聊 傾 遞 嬌 掀
4、根據課文內容填空。
課文寫了薩沙一家在森林中玩的時候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（ ），（ ）把雨衣遞給了（ ），（ ）卻把雨衣遮住了（ ），讓我們感受到（ ）是個有愛心的孩子。
點評：通過填空這種常見的形式引導學生感知課文大意，理清事件的來龍去脈，為課堂熟悉課文進行了鋪墊。
5、細讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫下來。
6 、讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說薩沙——“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關語句。
點評：這兩項內容的設計主要是讓學生感受文中優美的景色，和引領他們對好詞佳句的積累增強語言感受力。
片段一
談話導入后板題，看到課題，你產生了哪些疑問？引領學生質疑，前面有了預習的過程接下來就可以通過成果展示的方式檢查預習了。
1、指生讀生字展示識字成果。
2、出示生詞認讀，自由讀、指名讀、開火車讀等方式進行。
薩沙 托利亞 鈴蘭花 野薔薇 簇擁 隨風舞動 芬芳撲鼻 聊天 傾盆大雨 遞給 垂著頭 顯得 嬌嫩 掀起 雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻
3、開火車接讀課文，集體糾錯正音。
點評：本課中的好詞佳句較多，要注意引導學生積累，通過多種方式的讀也強化了識記，特別是課堂上通過展示預習成果使學生感受到預習了的價值，尤為重要。
師：把你從預習課文中知道的內容展示給大家。
生：課文寫了薩沙一家在森林中玩的時候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了（托利亞），（托利亞）把雨衣遞給了（薩沙），（薩沙）卻把雨衣遮住了（薔薇花），讓我們感受到了（薩沙）是個有愛心的孩子。
師：細讀課文1、2自然段，用橫線畫出描寫森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么？把你的感受寫下來。
生：課文寫的景色很美，薔薇花在鈴蘭花中非常美。
師：讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說薩沙——“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”從文中劃出有關語句。
生：薩沙把雨衣蓋在了比她弱小的薔薇花上了。
分析：通過這種形式的預習成果展示，一方面檢查了學生熟悉課文的程度，同時，也可以找出教師在預習指導中的偏差，另一方面為課堂中的教學改進，教案設計的進一步優化做了一些準備。
片段二
師：自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？怎樣讀出它的美呢？
生：景色很美麗，（學生積極嘗試讀）。
師：夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。
出示句子：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”
師：自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
生：（積極朗讀，或是和同學合伙讀）。仿佛看到了鈴蘭花和那一叢野薔薇花，真漂亮，聞到了花香。
師：正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙�？墒�5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，看看薩沙一共說了幾句話？
生：（自由讀4－9段）一共說了三句話。
師：出示，
“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”
“這就是說，我是最弱小的了？”
“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”
1、自由練習讀讀這三句話，看看你發現了什么？
2、重點指導第三句問話：
薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。
學生自由讀畫。
師：假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？
生：我不是弱小的，我能保護花了；長大了也要保護你；謝謝媽媽的夸獎······
師：你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？
生：能�。ㄗ龀鲎院赖膭幼鳎┬那楹芨吲d也很自豪。
師：薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？
（學生踴躍積極的讀）
師：結合課文說說自己如何保護比自己弱小的事。
學生講述了生活中照看小孩子的經歷。
分析：讓每一個學生練習朗讀，可以選擇文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段，邊讀邊引領學生通過讀去體會文中人物的思想感。另外通過文本來表達出自己的情感，在理解課文的基礎上進行思維的遷移與發散，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”以及薩沙的三次問話，學生在思考表達的過程中鍛煉了運用語言的能力，也促進了思維。
片段三
限時作業：
1、聽寫。
森林 景色 露珠 清新 盛開
應該 保護 弱小 雷聲大作
2、比一比組詞。
分（ ）令（ ）北（ ）京（ ）
芬（ ）鈴（ ）背（ ）景（ ）
3、連一連。
隨風 撲鼻 雷聲 美好
芬芳 清新 傾盆 大作
空氣 舞動 景色 大雨
點評與反思：
限時作業以字詞為主，突顯了低年級教學以識字為重點的理念，傳統的東西不能丟。如，聽寫生字和比較組詞等。朗讀貫穿始終，據此，本案例設計以朗讀為著眼點，由淺入深，從易到難組織教學內容。以朗讀貫穿始終，引導學生探索理解文本意義，感受體驗愛的無形絲帶，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白了“應該保護比自己弱小的”這一點道理引導學生用心讀，并通過讀好帶問號和嘆號的句子體會文中的思想感情。
《我不是最弱小的》說課 篇8
【教學目標】
指導學生理解課文第四自然段中的媽媽的答話和第八自然段中薩沙的反問，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
【教學過程】
一、復習導入
“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙薩莎）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）薩沙為什么要說“我不是最弱小的”呢？讓我們深入課文的學習。
二、學習第一自然段
1、指名讀。
2、讀了第一自然段，你知道了什么？
�。〞r間、天氣、人物、事情）
3、作者在文中為什么要這樣寫“五年級的學生托利亞和四年級的學生薩沙”？（告訴我們薩沙是最弱小的）
4、看，這就是一家人。出示圖片，讓我們和他們打一下招呼。
三、學習第二自然段
1、過渡：一家人來到森林里，森林里怎樣？一家人在做著什么？
2、出示句子：
森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。
⑴ 為什么作者用“美好”來形容森林？野薔薇“一叢叢”“粉紅粉紅的”“芳香撲鼻”。我們見到了野薔薇的眾多，顏色的美麗，散發著清香。我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒。）
⑵ 看，盛開的薔薇花。（出示圖片）看完后，你最想說的話是什么？實在是太美了。這兒的景色美如畫……森林里是那么美好，你想來贊美一下嗎？（指名讀）
�、恰∫患胰嗽谏掷锔墒裁�？讀到這里，你想到了哪些詞語？
和睦溫馨 其樂融融 幸�？鞓贰”M享天倫之樂
�、取≌媸蔷懊廊藲g。老師給同學們配上音樂，你們想讀嗎？齊讀。
四、學習3～8自然段
1、可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？
突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙
�、拧〕鍪揪渥�。
�、啤∵@場雨有什么特點？（突如其來、非常大）你怎么知道的？（突然，雷聲大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌進去的意思。 “大雨如注”呢？形容雨下得很大。課文中還有哪個詞與它意思相近？“滂沱大雨”你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？（傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨都見于哪個季節？夏季。你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨。這樣的雨都見于哪個季節？春季。你喜歡什么雨？為什么？大雨如注，這樣的雨對我們人體可有傷害，對哪些東西也有傷害？
2、大雨如注，一家四口僅有一頂雨衣，他們是怎么做的？齊讀。他們的行為說明了什么？（每個人都在自覺地保護比自己弱小的人）。你的掌聲想送給誰？
爸爸：有愛心，把雨衣給了媽媽。
托利亞：笑瞇瞇地看著弟弟，眼里充滿了關愛。
媽媽：她保護著孩子。她聰明智慧，善于抓住時機教育孩子，啟發孩子。
（出示句子）
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“每個人都要保護比自己弱小的人�！眿寢尰卮鹫f。
“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
“要是你誰都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。
�、拧≌埬型瑢W來扮演薩薩沙，女同學來扮演媽媽，讓我們讀一讀母子倆的對話。誰愿意扮演薩沙‘媽媽？
�、啤 懊總�人都要保護比自己弱小的人�！蹦隳苡靡患胰说男袨閬斫忉屵@句話嗎？
�、恰∷_沙從媽媽的話語中明白了什么？（一個人遇到事情的時候不能只顧著自己，應該充滿愛心，自覺地保護比自己弱小的人）“要是你誰都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”此時薩沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保護比我弱小的東西）想著，薩沙做了什么？
出示句子：
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
�、拧≈该x。
�、啤∏懊嫖覀兛吹降乃N薇花是那樣嬌嫩鮮艷，而此時的薔薇花呢？它似乎在說些什么？
⑶ 薩沙是怎樣蓋雨衣的？小心翼翼。
⑷ 這時，薔薇花似乎又在說著什么？薩沙為什么要給薔薇花蓋上雨衣？
3、出示句子：
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。
薩沙的這句話是什么意思？他為什么能這樣說？從薩沙把雨衣給薔薇花蓋上，你還明白了什么？（愛的范圍是那么廣泛）。讓我們為薩沙的行為鼓掌�，F在，請你再做一回薩沙，讀一讀這句話：“我不是最弱小的”
4、讓我們和這可愛的一家人再打一次招呼，此時，你想對他們說什么？
四、總結課文
1、學了課文，你收獲了什么？在自己的經歷中，你也曾有過驕傲地說：“我不是最弱小的”嗎？
2、學完課文，你想對自己說些什么？請完成填空。
我不是最弱小的，我是有愛心的，我（ �。遥ā 。�，我（ �。�。
3、以后，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。
【板書設計】
我不是最弱小的
爸爸 媽媽 薩沙 薔薇花
自覺保護弱小者
《我不是最弱小的》說課 篇9
教學目標 ：1、會認14個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
重點難點：
重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。
難點：末-未的區分；有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備：投影儀、卡片、古箏曲。
教學流程：
第 一 課 時
一、激情導趣。板書課題。
文中的我是誰？他為什么這么自信？
教師個案：1、板書課題，認識生字“弱”，范寫“弱”字。
2、什么是“弱小”？它的反義詞是什么？
3、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
教師學法指導：
（投影出示）標注：標出自然段。
識記：標出生字、新詞及不認識的字詞，問一問，記一記。想想：文中的我是誰？他為什么這么自信。
�。ㄓ懻摚� “弱小”的反義詞是什么？
學生討論小組長檢查自學情況，教師巡視。
師生交流抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連 讀三遍）
自讀：不會、不熟的生字。
教師個案：1、學生按自學四步驟學習課文。
2、檢查自學情況
�、判±蠋燁I讀
�、菩⊥瞄_門游戲：如：
師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開?
生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。
師：，你來開，你來開
：弱、弱、弱，弱小的弱。
全班學生：弱、弱、弱，弱小的弱。
�、钦J讀詞語：弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起
指名學生讀生字詞，讀對了 其他同學拍三下手，表示獎勵。
⑷說說自己用什么好辦法記住生字。
�、僧嬕划嫞�
把偏旁一樣的生字畫成紅花。（薩、芬、芳）
⑹指名分段讀課文，正音。
三、寫字指導。
1、觀察我會寫的字，說發現。
2、范寫以下幾個字：末：與“未”的區分，采用組詞、聯想、記憶再現等多種形式牢記。
弱：提示點、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內展，“八”要舒展，“方”的一橫要長。以“支撐”整個字的方正平穩。濘：寶蓋宜小，橫要略長。
3、學生練比，教師巡視指導。
4、展示交流。
教師個案補充：強調“夏”字的中間是“自”而不是“白”。
四、認讀新詞（投影出示）夏天 周末 薩沙 托利亞 鈴蘭花 薔薇 簇擁 聊天芬芳 撲鼻 應該 嬌嫩 摸了摸五、重點識記（讀不熟的字放到句子中記一記）
六、同桌互讀，打五角星。
第 二 課 時
一、復習鞏固聽寫生字。
教師個案補充：課文寫了哪些人物？（板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙） 他們當中誰是最弱小的？說說你的 理由�？墒钦n文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來學習課文吧！
二、朗讀感悟。
學生讀我們是二年級的小學生，在爸爸、媽媽、老師的眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸是個勇敢的孩子，你們想知道這是為什么嗎？
a)讀：自讀課文，借助拼音讀準字音。
b)解：結合詞句，解詞義。
c)想：提出不明白的問題。
d)思：為什么說：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）
學生悟
1、合作讀（自由組合，可以是分角色，提問式、表演式。。。。。。）
2、匯報（小組比賽匯報朗讀）重點指導品讀下列句子：三個問句：
A、媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”
B、“就是說，我是最弱小的了？”
C、媽啊，現在我還是最弱小的嗎？”（感悟薩沙不甘弱小的心理）
兩個感嘆句：
A、！這兒還有一朵野薔薇呢！”
B、不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
3、對比閱讀感悟野薔薇描寫的作用。
A、讀1-2段感悟：被鈴蘭花簇擁著的野薔薇非常的美。
B、讀第3段感悟：大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。
保護板書：雷雨——媽媽———弱�。ㄋ_沙）—— 讓 保護
更弱小的（野薔薇） （保護弱小的，那么你便擁有了一顆不弱小的心。）
教師個案補充：1、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出。
2、交流自己所畫的句子：
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
⑴教師可抓住“簇擁”“第一朵”讓學生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發現，關愛身邊的小事物。
�、平虒W羅蘭的名言：美是到處都有的，對于我們缺少的不是美，而是發現。
�、峭瑢W們，就讓我們當一回善于發現，關愛小事物的薩沙吧！
朗讀薩沙的話“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”
出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
⑴比較異同。說說自己的感受。
�、拼藭r的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會怎么說？
�、悄憧吹搅诉@一株野薔薇，會怎么想？怎么做？
⑷薩沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。
比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。
�、谒_沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。
通過比較，讓學生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。
�、壤首x這句話。
3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？
�、� 小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
�、迫嘟涣�，指導好薩沙的3句問話
交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
�、俑改赣H言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。
�、谒_沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
�、欠纸巧首x媽媽和薩沙的對話。
三、積累（投影出示）
好詞：森林 景色 露珠 清新 盛開 應該 保護 嬌嫩 弱小 勇敢 雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻
教師個案：
三、總結拓展
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？
2、怎么讀才能表達出薩沙呢 ？連讀三遍課題。
3、在生活中你是最弱小的嗎？說說看？
4、小結：
四、練讀帶問號和感嘆號的句子。
拓展練習：試寫問句和感嘆句。
板書設計 ：
爸爸媽媽 關 愛 托利亞 保護 薩沙 我不是最弱小的薔薇花
作業 布置：講講勇敢者的故事。
《我不是最弱小的》說課 篇10
課前透視：
這篇記敘文情節簡單，貼近學生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情�！拔也皇亲钊跣〉摹笔撬_沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護不自己弱小” 的道理。
二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學中教師要聯系孩子們的生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。
教學目標：
1、 會認14個生字，會寫12個字。
2、 用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、 有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
教學重點：
認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
信息資料：生字卡片、課文插圖。
課時安排：兩課時
第一課時
切入舉偶
1談話導入。師：現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）
看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）
【學起于思，思緣于疑。讓學生圍繞課題提問，能培養學生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內容，學會學習�！�
2、游戲導入。學生做對對子的游戲：光明——（黑暗） 夜晚——白晝 強大——（弱�。�
今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）
【閱讀是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對培養學生語感有觸類旁通的作用�！�
對話平臺
自學
劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）
讀（讀通、讀準、讀熟課文。）
想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）
說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）
識字
1、 組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、 學生交流識字方法。
�。�1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
�。�2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
�。�3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。
感悟
1、 輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？
�。▽W生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）
2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
�。�2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
練習讀——范讀——指名讀——競賽讀
【多次與文本的直接對話，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意�！�
想象
4、看到這株薔薇花，你會怎么想？
【適時想象，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙，利于學生真切體會薩沙要保護弱者的心理。】
書寫
本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導�！叭酢弊�，要注意提示兩個“點、提”的寫法�！澳弊郑膳c第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。
“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。
1、 學生練習書寫，教師相機指導。
2、 學生互相評價打等級，寫得好的班級評選“今日之星”。
第二課時
對話平臺
復習
1、認讀上節課的生字：開火車競賽讀——齊讀
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？
朗讀
1、 指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）
�。�2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
�。�3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）
（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
�。▼寢尩脑捒梢宰x慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）
2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀
3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進？
【朗讀應該在學生的積極思維和情感活動中加深理解和感悟。個性化的朗讀是學生情感的升華。比如“現在我還是最弱小的嗎？”就可以有不同的朗讀方法。教師一定要尊重學生的這種個性化的體驗，培養學生良好的語感。】
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
�。�1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。
�。�2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。
【這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。】
拓展
1、 你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
2、 薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢？
【語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗學習伙伴的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。】
練習
試著寫幾個問句和感嘆句。
書寫
學習剩下的幾個字，重點指導兩個帶提手旁的字（托、摸），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。
1、 學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。
2、 根據實際情況，教師范寫指導。
3、 師生、生生互相交流評價。
【在生生互動、師生互動的交流評價中，充分發揮學生的主體作用，激發學生寫字興趣，提高書寫質量。】
伴教錦囊
詞語解釋
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷：柔弱纖細。
閱讀在線：
又 見 薔 薇（姚 遠）
這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開放在春天的陽光下，無拘無束地舒展著…… 望著眼前這些生長在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠遠望去，長長的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風的時候，這“絨毯”微微隨風飄動，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫家的調色板也很難調出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化�？上В@種花色的薔薇，我以后再也沒有見到過。春風拂過的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。
最令人向往的是秋末冬初的時候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠的地方釣魚。當小船經過水草豐美的河邊時，爺爺總會緩緩地停下船來，指著水邊灌木叢中幾個桔紅色的小果子對我們說：“去摘幾個果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來我才知道，這是薔薇的果實，可以入藥。
我的家離學校很遠，在讀小學的五年時間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學途中，我見到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來，雨點不斷地在薔薇的枝葉上，發出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創作之中，忘了自己。那時，我第一次發現自己離自然很近。
記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當我的視線從茫茫海面收回來時，我竟發現了不遠處的薔薇花。在午后的陽光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點了點頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開在幽谷之中的白色薔薇花來……淡淡的陽光下，薔薇花獨自默默開放的情景，給我們留下了很深的印象。
獨居小鎮一隅，我很懷念那些在大自然中無拘無束生長的薔薇花。令人羨慕的是：無論在哪里，它的生命總這樣蓬蓬勃勃。在經歷多少年的塵世滄桑以后，我才猛然發覺童年的薔薇，竟是我生命中最重要的一部分。
《我不是最弱小的》說課 篇11
佚名
教學目標 ：
在新的語境中復習認讀字，寫好六個字。在“整體交互”的語文活動中，引導學生走進課文情境，經歷發現的過程。動情地朗讀課文，學習在生活中關愛他人。
教學重點：
體會薩沙三次發問的心情，引導感情共鳴。
教學難點 ：朗讀人物對話。
教學準備：
1、助讀課件。
2、通過第一課時的教學，學生已讀懂讀通了課文，理解了詞語的意思，認識了14個生字，寫了6個生字。
教學過程 ：
一、復習導入
1在新的語境中復習認讀字。
2聽寫含生字的4個詞。
3背投：“森林中一家四口在游玩，他們當中誰是最弱小的？”“可是這個孩子卻不服氣，”板書課題。“他做了什么事，證明了自己不是最弱小的呢？”
二、深讀課文
1快速讀課文，把寫野薔薇的句子畫出來讀一讀。通過對比閱讀，談個人感受。
2薩沙和你們一樣，也想做一個強者去保護弱小。課文從第三段開始給我們講了一個生動的故事。自由讀3~9段。
3指導讀好薩沙的三次問話。
（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時薩沙是怎么想的。
�。�2）讀5~6段，對比閱讀，體會薩沙不服氣，不承認自己弱小的心情。
（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會人物心情。
4分角色朗讀3~9段。
5薩沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導說出例子。
三、指導寫字
1觀察6個生字有什么相同點，不同點。
2由學生提出最難寫的字，寫時注意什么，教師范寫。學生評價。
3學生交流其余的字書寫時要注意什么。學生自己寫。
《我不是最弱小的》說課 篇12
一、說教材
《我不是最弱小的》是蘇教版小學語文四年級下冊第課的內容。本文敘述了夏日里，薩沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年僅四歲的小薩沙在家人的影響 下，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊 含了深刻的道理。既滲透了“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的文本價值觀，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義，發人深 省，是一篇極具生命教育意義的經典文章。
圍繞小學中段教學的訓練重點，并結合本課教材特點，我確定本課的教學目標為：
1、知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、技能目標：能聯系上下文，借助工具書理解詞語、句子的意思。同時以句型轉換、比較、標點符號的使用為訓練手段，進一步理解句子所飽含的思想感情。
3、情感目標：理解課文內容，懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，并在日常生活中“自覺保護弱小者”。
本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，并引導教育學生在日常生活中“自覺保護弱小者”。
二、說教法：
在這一課的教學上，我主要采用以下三種教學方法：
1、情境教學法：由于本文是極具生命教育意義的篇章，在教學中，我主要借助多媒體創設情境，營造近乎文本的真實情景，來充分調動學生的感官，引導學 生從不同的角度去感受、體驗文中生動的形象和優美的語言。第一，我通過創設情景對話，讓他們設身處地地在暴雨來臨危急之時，自己是甘當弱小者，欣欣然去接 受雨衣，還是勇當強者，把雨衣讓給別人？從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的人生價值觀。第二，我通過創設實際生活畫面，把學生由文本引入生活， 引導教育學生在日常生活中要“自覺保護弱小者”，使學生真正受到思想的啟迪。
2、朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到情感的熏陶”。通過指導學生朗讀文中的重點句段，加 深對文本的理解。在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實到每一 個孩子身上。
3、基礎技能訓練法：教學時，我主要抓住薩沙和媽媽的對話，特別是薩沙的三句話。在學生自讀理解的基礎上，以句型的判斷、轉換、比較和標點符號的運用為訓練重點，使學生體會到薩沙的不解、不甘與自豪；同時受到思想的熏陶，引發心靈的碰撞。
三、說學法：
讓學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。因此，在本課的教學中，我主要是讓學生自主閱讀，著重進行基礎技能訓練，交流思想，把讀、練、說、寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。
四、說教具：
多媒體課件。
【多媒體輔助教學的功能主要在于：形象生動逼真、聲色直觀感強，能吸引學生的注意力，使情景教學更加逼真，更能煽動學生的情感，有助于學生對文章思 想、人物情感的體悟。同時也為教師節約時間，留下更多的教學空間。當然，多媒體并不是利用得越多越好，而是適時、恰到好處地運用，才能真正發揮其功效，達 到事半功倍的效果，反之于事無補。】
五、說教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情境，由“弱小”引入新課
在教學這篇課文時，我緊扣文眼“弱小”，首先通過展示街頭乞丐的畫面，來激發學生的同情心，為學習課文設下感情基調。接著過渡，引出課題。然后點燃學生的學習望：“我”是誰？“弱小”是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？
【課堂創設的感情基調與文本基調一致時，有助于加深學生對文本的情感體驗。其次，以質疑來激發學生的求知望，調動學生學習的積極主動性�！�
�。ǘ�、初讀課文，感知故事
1、速讀課文，理清脈絡
自由朗讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？是按什么順序來寫的？
2、自讀雨前部分，了解事情的開端。
雨前部分向我們介紹了什么？由于雨前部分比較淺顯，在教學時我充分放手，讓學生通過自學與合作來完成。
【讓學生自主學習課文，由初步了解課文內容、理清課文脈絡，到了解事情開端的自我體驗感悟，充分體現了“以學生為主體”的新課程理念，同時有利于學生概括能力的培養�！�
�。ㄈ�、品析雨中部分，體悟感情，滲透思想教育。
1、多媒體播放電閃雷鳴，大雨如注的場面。創設情境，渲染氣氛。引導學生進入情景，“此時此刻，如果只有一件雨衣，你會怎么想？怎么做？”
【由于當代孩子受庇護太多，依賴性強，自我為中心較重，不懂得感恩，更別說是關愛他人。所以我從學生思想實際出發，讓學生身臨其境，再現自己的思想，為與下文薩沙的對比埋下伏筆，引發思想碰撞，震撼心靈。】
2、過渡，多媒體展示薩沙與媽媽的對話。（去掉標點的，并要求學生合上課本）
�、僮杂衫首x，試著給它加上標點。
【標點符號的使用，是對句意理解的基礎上才能做出判斷的。憑著學生的自讀自悟，放手讓學生完成，有利于學生的理解感悟能力的培養，同時也是落實“雙基”的訓練。】
②多媒體播放朗讀錄音，加深感受。
主要是從語感上幫助學生對句型的判斷，促進學生對句子的理解。
③著重抓住薩沙的三句話，判斷其句型，訓練句型的轉換，并通過句型的對比，體會句子飽含的思想感情。
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�、莘磸瓦M行有感情地朗讀訓練。
【從句型的分辨、句型轉換對比，標點符號的運用，從而真正落實“雙基”訓練。憑借讀中感悟，引導學生交流與判別，從中體會句子飽含的思想感情，有利于促進學生思想感情上的共鳴�！�
3、聯系生活，拓展思維，升華感情
①討論：在雨衣傳遞的過程中，跳過了托利亞。你猜猜，托利亞是怎么想的？
借助文本插圖，引導學生從人物表情上揣摩人物的心理。進而從側面滲透對學生的思想教育。
�、诮涣鳎核_沙的身上有著一種什么樣的精神品質？學了這篇課文，你有什么收獲？
③拓展：多媒體展示真乞丐和偽乞丐的畫面，你有什么話想要對他們說嗎？
【馬丁曾說：“沒有引發任何行動的思想都不是思想而是夢想�！彼哉f思想教育如果只停留在認識與觸動層面上的話，那只是瞬間的、沒有效應的；只有引導學生由思想觸動到指導行動這個層面上的教育才真正是思想教育�！�
�。ㄋ模褪鲮柟�，結束課堂
【復述是對學生概括能力培養的一種形式，同時又能加深對課文內容的印象。對于四年級的學生來說，培養他們一定的概括能力是為他們升上高段學習打下堅實基礎�！�
六、說板書：
板書是文章思想內容的高度濃縮，應體現文章的主要內容，又能突出文章中心思想，我的板書力求達到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點，表明中心，便于學生理解。
我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸
媽媽 → 薩沙 → 野薔薇
爭當強者，保護弱小者