簡評《山寨》案例（精選15篇）

簡評《山寨》案例 篇1

　　2004年3月24日在中關村一小舉辦的“京津”兩地課程改革的評優課上，我有幸聽到了北洼路小學的劉茵老師的《山寨》，更讓我體驗了一堂別具特色的教學方式，生動活躍的課堂形式。在此我姑且經他稱為“游藝型”課堂，現將我的一些感悟談一談。

　　巧妙地運用激勵性話語把學生引入課堂。在上課伊始，教師就運用鼓勵性的口號把學生帶入到寬松、和諧的課堂氛圍之中。如：“二（9）二（9），我們是自信的小朋友！”……老師在課程改革的浪潮中，在教學上是動了腦子的。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”教師正是利用一些“上口”的積極性話語調動了學生學習、探究的積極性，做出了課堂上師生尊重、合作、平等式教學的有利探討。

　　教師導入的情境入詩入畫，恰到好處。劉茵老師運用帶有云南傣家風格的葫蘆絲作背景音樂，并貫徹課堂的始終，給學生以身臨其境的感覺，深深地吸引了學生的注意力，促進了孩子們的求知欲。其中，板書更是獨具匠心。教師深厚的的簡筆畫功力讓在場的老師為之驚嘆，短短的2分鐘，就將一幅群山環繞中的山寨栩栩如生的畫在了黑板上，不得不令在場的老師折服。但就是這短短的幾分鐘，卻令孩子們有了更深的體會。課文中提到了“山路七拐八彎”，教師就此讓學生想一想，再到書上、黑板上畫一畫，給課文插圖補白，充分的利用了教材，并把“讀書動腦”這一學習過程貫徹于課堂始終。以上看似平常又起到了不平常效果的教學設計充分的體現了一位身居課改前線教師對情境教學的獨特見解。課文的拓展環節適當，起到了“畫龍點睛”之筆。教師在教學中是這樣設計的：

　　師：同學們，我們馬上就要離開山寨了，你們舍得嗎？

　　生：不舍得。

　　師：為什么？

　　生：因為那里環境美。

　　師：原因何在？

　　生：以內那里的人保護環境。

　　師：作為一名小游客，你到那里會怎樣做？

　　生：不亂扔紙……

　　教師如此設計，突出了語文課程的綜合性特點，注意培養了學生情感教育在語文課堂中的運用《語文課程標準》對低年級兒童的綜合性學習是這樣提到的：“綜合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。。”教師正是利用“山寨”這樣一片簡短的小詩，對學生進行了恰到好處的人文關懷。

　　在聽取了劉茵老師的《山寨》一課教學之后，針對自己在教學時的一些設想，給了我一些反思，也有一些不同的想法，在此機會提出來，爭取得到大家的指正。劉老師在學習本課時，學習過程始終是尊重學生的主體地位的，教學設計從“哪里給你留下的印象最深？”入手，學生結合自己實際進行全文教學，但我在此有一點拙見：本文的詩人是按照不同的情境體會到“山寨”的不同感受，是一個有層次、有順序的不同感觸。經過老師、和學生的一再分離，是否是學生真正感受到了不同情境下的不同感受呢？教師如此的做法是否真正體現了“教師—學生—文本”之間的對話了呢？我們不妨在激情過后靜下心來想一想，在教學這樣的課文時只有這樣一條路是體現“學生的主體性”嗎？如果教師能夠從不同的情境下對學生進行及時的點撥，是不是會更好呢？我們不妨再做探討。

　　總之，“山寨”一文的教學設計是教師努力在向《語文課程標準》探索的一個縮影，給新時期的教師們起到了一個“拋磚引玉”的作用，教師把“幸運52”式的游藝性語言引入課堂，不乏乃意見膽大、創新之舉。我想，新時期的語文教師要結合自身的特點，善于發現，激發學生內在的潛力，使學生在輕松、快樂中喜獲豐收，劉茵老師正是在此作了有力的初探。

簡評《山寨》案例 篇2

　　教材分析：本課教材描寫的是山寨的自然風光，旨在讓學生通過閱讀體會山的美麗與神奇，引導學生熱愛自然，親近自然，體驗與大自然和諧相處的感受。

　　設計理念：

　　《山寨》這一課的教學設計，緊扣“自主合作探究”的教學策略，采取讓學生自主識字、自讀自悟、自我發現問題，小組合作解決問題等形式，給學生一個廣闊的空間，并充分利用藝術與語文的學科整合，讓學生通過畫畫進一步加深對詩歌的理解，對意境的感受，把學生對初讀的感知和細讀的感受，引發為真正的感悟，從而熱愛大自然。

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情朗讀，理解詩的內容，感受詩的意境。

　　2、能用畫畫表達自己對大自然的熱愛之情。

　　教學重難點：如何引導學生在感悟的基礎上引發對大自然的熱愛之情。

　　課前準備：教師自制課件。

　　教學過程：

　　一、激趣導入  復習導入

　　師：今天，老師想和同學們一起搭乘生字快車去領略山寨的風光。（課件出示課題：山寨）

　　①看誰讀得棒！（課件：山寨  炊 煙  拐彎  林遮樹掩  青藤垂掛  多虧  汪汪）

　　②瞧瞧我讀得最棒！（課件：寨  炊  煙  拐  掩  藤  虧  汪）

　　師：大家讀得真不錯，掌聲鼓勵自己！

　　二、質疑解惑

　　1、現在請同學們選擇自己喜歡的方式在小組里讀課文，如“同桌互讀，小組齊讀，一個同學讀其他同學聽……”，然后找出自己不懂的地方。

　　①學生自由讀課文。

　　②有什么問題提出來，大家幫忙解決。

　　生：什么叫“七拐八彎”？

　　師：一位同學來演一演“七拐八彎”。

　　生：為什么山路會七拐八彎？

　　課件：七拐八彎的山路。

　　生：為什么“分明是到了寨邊，怎么一戶人家也不見？”

　　……

　　（問題出現在哪個小節，就圍繞那個小節進行問題解決、朗讀指導。）

　　③還有什么問題需要解決？（掃清障礙）

　　2、師：現在我們有感情地一起把詩歌朗讀一遍，想一想自己最喜歡哪節詩？

　　[充分調動學生的思維，借助生生互動，師生互動的質疑、解惑，讓課堂始終充滿著活力，從而進一步理解詩的內容，體會詩的意境。]

　　三、再讀，感悟意境

　　師：請同學們在小組里把自己所喜歡的小節美美地讀一讀，再根據自己的理解，把你所喜歡的景物畫出來。

　　1、學生一邊讀一邊畫。

　　2、每小組評出一位畫得最好的同學。

　　3、展示：告訴同學們你喜歡的是哪個小節？畫的是什么景物？

　　[淡化、打破學科間的界限，充分尊重學生的個人感受和獨特見解，借助繪畫這一學生十分喜愛的手段，增強學生學習的趣味性。]

　　四、總結延伸：

　　同學們回到家里，把自己的感悟放到詩歌里，背給爸爸、媽媽聽，好嗎？其實，生活中還有許多更有特色的山寨正等著我們去欣賞、去贊美、去描繪呢！同學們有機會可以請爸爸媽媽帶我們到外面去看看，說不定我們也能成為詩人！

　　教學反思：

　　本節課，能充分發揮學生自主探究學習的優勢，運用多種途徑進行閱讀教學，鼓勵學生大膽質疑、互動討論，師生共同讀文解惑，將質疑緊密與讀文、學文、感悟結合在一起。在這種平等、互動、積極的學習氛圍中，既能讓思維活躍的學生大膽表現，也能帶動思維不夠活躍、表達不夠流暢的學生得到鍛煉。而且，釋疑的過程是培養學生思維方式、語言組織能力的過程，也是學生將語言文字知識與生活，與其它學科結合的過程。通過這樣一節課的學習，學生的語文素養得到了提高，思維能力得到了發展，問題探究解決能力得到了培養。

簡評《山寨》案例 篇3

　　教材解析：

　　《山寨》是北師大版語文第四冊第五單元“青青的山”的第一篇主體課文，是一首簡短而富有情趣的小詩。作者描繪了上山寨的路上所看到的奇麗景象。以拜訪山寨著的角度，寫出了山寨的位置、周圍的環境，抒發了作者興致勃勃的心情。山寨的直線距離近，實際路程遠，加上林遮樹掩，產生了奇妙的線性。全詩共三節，分貝寫出看去山寨的感覺、山路的曲折綿長和山路邊、山寨里的景色。本課插入只有一幅，畫出了山寨的遠景，想象空間很大。課文中的詞語挺多，但是都可以結合實際和插圖理解，識字十個，寫字五個，有書寫難度的“垂”字需要進行觀察指導。

　　教學目標：

　　1、 認識本課十個生字，練習自主認識形聲字，重點指導“垂”的書寫。能夠認讀七拐八彎、林遮樹掩、分明、多虧、垂掛、炊煙等詞語，并能運用已學方法了解詞語的意思，嘗試簡單運用，在此基礎上能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌，嘗試背誦詩歌。

　　2、 通過朗讀詩歌，了解山的特點、山路的特點、山寨的景色，體會山寨的美麗。

　　3、 激發學生對山寨生活的喜愛和向往，引導學生尋找美麗山寨，體會祖國山河的美麗。

　　教學重點：

　　1、認識本課生字，學會正確書寫，積累本課的新詞。

　　2、體會山寨的特點，熟讀成誦。

　　教學難點：

　　結合語句和課文插圖想象體會山路、山寨的特點，體會山寨的情趣并背誦課文。

　　教學準備：

　　教學課件 字詞卡片

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、 主題導入

　　這一單元我們要走進“青青的山”，一聽到這樣的題目你會想到什么？（激活學生的生活經驗，指導學生用完整清晰語言進行描述）

　　青青的山，不僅景色優美，還有許多有趣的山寨，今天我們就當一名游客，一起去尋找山寨吧！

　　（板書課題：山寨）

　　課題中的“寨”字是今天要學習的第一個生字，再讀一讀。可以組什么詞呢？（學生口頭組詞）你可以記住它的字形嗎？（結合學生的發言，回顧鞏固識字的方法，比一比、換一換等。）

　　二、 自讀課文，識字學詞

　　1、 這是一首小詩，一共有三節，先自己試著讀一讀，努力做到讀準每個字的字音。（學生自讀課文，識字正音）

　　2、 讀得怎么樣呢？同桌兩個人互相讀讀，每人讀一節，如果你的同桌有讀得不準的地方，幫幫他。（同桌合作學習，互相檢驗正音。）

　　3、 可以讀下來嗎？誰愿意試一試？（指名朗讀詩歌，全班聽辨）

　　4、 詩歌是動聽的，讀的時候，要注意讀準詞句中的停頓，尤其是節與節之間的停頓。（教師范讀課文）

　　5、 你想讀讀嗎？自由朗讀，把詩歌的美讀出來吧！（學生自由讀文）

　　6、 詩歌這么美，詩中的詞語也很有意思呢！你有發現嗎？

　　（學生自主發現，找出課文中的新詞，學習、積累。）

　　（“七拐八彎”、“左轉右轉”、“林遮樹掩”、“多虧”、“分明”“炊煙”）你有什么辦法可以了解這些詞語的意思呢？

　　（結合學生發言，指導學生拆分詞語、根據生活經驗、結合課文插圖、想象對比、同義詞辨析、畫簡筆畫等方法了解新詞。）

　　（出示詞語卡片）如果你已經會用那個詞了，我就把它送給你，誰來試試看？（鼓勵學生結合生活實際嘗試運用）

　　7、 在讀文學詞的時候，我們認識了許多生字，如果他們單獨出現你還認識嗎？（出示課文生字，再次認讀鞏固）

　　三、 學習課文

　　1、這么美的山寨，咱們一起去找找吧！

　　2、齊讀詩歌第一小節

　　站在山腳下，你看見山寨了嗎？（注意標志：飄起的炊煙）

　　山寨看起來離我們不遠啊？是嗎？（結合“哪知道上山下山，一走就是半天。”體會山寨的遙遠）

　　僅僅讀了一節詩，我就發現了山寨的奇妙，山寨看起來挺近，走起來很遠。我想這樣讀，來展示。（教師范讀）

　　你想怎么讀呢？（學生自讀，讀出自己的體會）

　　3、為了找到山寨，我們繼續走吧！

　　（指名朗讀第二小節）

　　你有什么發現啊？這里的山路有什么特點？

　　（了解山路的曲折回轉）

　　如果你走在這樣的山路上，心情怎么樣？

　　（學生自主發言）

　　4、 有人說，這樣的路越走越有意思，你聽

　　（教師范讀第三節）

　　指導為什么這么長時間沒有走到，我還是這么高興嗎？

　　（結合學生發言引導學生發現山路的趣味，路邊的美景，體會尋找山寨的樂趣。）

　　最終是誰幫我找到了這個山林中的寨子？（小狗）

　　對這個答案你有什么問題嗎？（激發、引導學生質疑：為何山寨的小狗知道主動歡迎客人）

　　小狗“喚”我們來到門前，這一個字你體會到什么？

　　（引導學生體會小狗以及它背后的主人對于所有來的客人是多么的熱情）

　　5、 情境創設

　　（1） 如果你就是這里熱情的山民，我問你：老鄉啊，你們居住在這里，讓我們好找啊！為什么要把家安在這里呢？

　　（以山民的角度描繪山寨的美）

　　（2） 如果你是尋訪山寨的游客，我問你：上山下山、七拐八彎地來到這里，值得嗎？

　　（以游客的身份贊嘆山寨的美。）

　　（3） 聽了你們的描述，我也想去找找那美麗的山寨，你能告訴我，怎么才能找到嗎？

　　（結合課文內容，了解尋找山寨的路線和標志，再次體會山寨的特點。）

　　6、那就讓詩歌當我的導游，告訴我怎么走吧！

　　師生合作，再次鞏固朗讀，識記主要環節和詞句。

　　7、我們找到山寨，了解了山寨的特點，欣賞了山寨的美景，見到了熱情的山民還有他家的小狗，在家里讀起《山寨》時，好像是回家以后的回憶和感受，我們一起想聊家常一樣講一講吧！

　　（指名分節背誦）

　　讓我們合起書，把《山寨》動情地講個更多人聽。

　　（師生合背詩歌）

　　四、 拓展資料，布置活動

　　青青是山在我們國家有許多座，每座山的山腳下、山腰上都會有美麗而奇妙的村寨，如果你想看到更多，那就去找找它們在哪里吧！

　　五、 作業

　　1、 認讀字詞，熟讀背誦詩歌。

　　2、 運用網絡資源尋找中國最美的山寨，說說它的美。

　　板書設計：

　　山 寨

　　我的發現

　　七拐八彎 炊煙 引到寨前

　　左轉右轉 小路 帶到寨邊

　　林遮樹掩 小狗 喚到門前

簡評《山寨》案例 篇4

　　執教：玉林市玉州區第一實驗小學  凌軍霞

　　本課獲廣西（北師大版）小學語文課堂教學觀摩活動一等獎

　　教學內容：二年級下冊第5單元“青青的山”《山寨》

　　教學目標要求：

　　1、  情感目標：引導學生熱愛自然，親近自然，體驗與大自然和諧相處的感受。

　　2、  能力目標：口語表達能力、觀察能力、合作探討能力、閱讀感受能力。

　　3、  認知目標：①滲透性識字8個，寫字8個。②區別、運用“飄”與“漂”，能用“怎么”說一句話。③正確流利朗讀課文，感受詩的意境。

　　教學重點：認字識字、感情讀文、感悟詩意。

　　教學難點：感悟詩意。

　　教學準備：課件、生字卡

　　教學過程：

　　一、聽音看圖、激趣導入

　　師：同學們，老師帶你們到一個美麗的地方作客，你們看——（聽音看山寨圖）

　　師：猜一猜這是什么地方？

　　生：山寨。

　　師：同學們的眼睛可真尖，我們把用圍墻圍起來的，建在山上的村子就稱為山寨。這是一幅山寨圖，你們覺得美嗎？美在哪呢？

　　生1：有一條清清的小河。

　　生2：有漂亮的房子。

　　生3：有青青的樹，綠色的草。

　　（師根據生的回答板簡筆畫）

　　師：同學們說的景色可真美。這一節課，我們就帶著這種美好的心情，一起去感受美麗的山寨。請同學們打開課本29頁，（板題）請齊讀一次課題。

　　二、初讀課文、趣味識字

　　師：想知道山寨有多美，讀一讀這首小詩就知道了。遇到不認識的字怎么辦？請你說。

　　生：圈起來。

　　師：對，圈起來。下面請同學們輕輕的讀一次課文，把不認識的字圈起來！（生邊讀邊圈）

　　師：都圈出來了嗎？

　　生：圈出來了。

　　師：老師也想來讀一讀這篇課文。老師有個要求，在讀的時候，遇到你不認識的字請認真聽，把它記在心里。（師配樂范讀課文，生鼓掌。）師：謝謝同學們的掌聲！你們也想來讀一讀嗎？

　　生：想！

　　師：下面就請同學們用自己的方式來讀一讀課文！開始吧！

　　師：哪位同學來讀一讀？請你來！（生讀課文）

　　師：大家掌聲鼓勵一下，剛才他把山寨的寨字讀錯了，注意不要漏字添字。誰再讀一讀？（生讀課文）

　　師：掌聲送給這位讀得流利的同學！同學們，如果我們一起來讀，是不是能把這首小詩讀得通順呢？我們一起來讀一讀。（齊讀課文）

　　師：同學們把熱烈的掌聲送給自己，表揚一下自己吧。

　　師：同學們請看，上山寨的小火車來了。想不想坐？

　　生：想！

　　師：如果想坐上這列小火車，只要把車箱里的句子讀出來才能乘坐。誰來坐一號車廂？請那位男同學！

　　生1：（讀）看著飄起的炊煙。

　　師：歡迎乘坐。也請你。

　　生2：（讀）看著飄起的炊煙。

　　師：也歡迎乘坐！

　　師：誰想坐二號車廂？想坐的同學站起來！三號車廂！四號！五號！六號！（生選車廂站起來讀句子）

　　師：歡迎乘坐小火車！同學們，我們認識了句子朋友，詞語朋友也想認識你們，和它們打個招呼吧！（出示詞語卡，指名讀，師生正音）

　　師：我們一起再來和他們打聲招呼吧！（齊讀詞語）

　　師：同學們跟句子朋友、詞語朋友交了朋友。淘氣的字寶寶也來了，            你們還認識他們嗎？（出示生字卡）

　　師：哪列小火車來開一開？（開小火車讀，師正音）

　　師：看來難不倒大家。老師來考考同學們，你們能拼讀生字嗎？（指名拼讀、齊讀）

　　師：看到同學們學得這么認真，我們一起來玩一個認字游戲。小猴子想到河對岸摘果子吃，可是沒有橋，過不去。只要把字寶寶讀出來，它們就會變成一條小橋。誰愿意幫這個忙？（指名，分組、分男女同學讀生字）

　　師：同學們，你們能給字寶寶組一個詞嗎？（生組詞）

　　師：老師很想知道大家是不是都會認字和組詞了？現在就請用桌上的生字卡，同桌互相考一考。你認為他認字組詞都對的，就請你夸夸他，你認為他不會的，就請你幫幫他。聽明白了嗎？開始吧。（同桌互考，師巡視）

　　師：同學們，會認字組詞的同學請舉手！太棒了！不會認的同學也不要灰心，只要你繼續努力，相信你也會成為一名小老師的。

　　師：同學們，我們認識了八個字寶寶，填字格里的字是課文要求會寫的，我們一起來讀一讀吧。（齊讀）

　　師：（出示“飄”字的卡片）這是什么字？

　　生：“飄”字。

　　師：“飄”字為什么有風？

　　生1：有風就在天上飄。

　　生2：有風就表示與風有關。

　　師：你們還認識哪個字念“piao ”？

　　生：三點水的“漂”。

　　師：（出示“漂”字的卡片）為什么是三點水？

　　生1：表示與水有關。

　　生2：有水就在水上漂。

　　師：同學們都是愛動腦筋的孩子。現在老師考考大家，請選擇恰當的字填空，請同學們在你們的學習卡上完成。

　　樹葉從樹上（漂 飄）落到小河里，變成小船，輕輕地（飄 漂）走了。

　　師：從樹上飄落到小河里是用哪個飄？

　　生：第二個“飄”。

　　師：輕輕地漂走了是用哪個漂？

　　生：第二個“漂”。

　　師：為什么飄落到小河里是用“飄”？輕輕地漂走了是用“漂”？

　　生1：飄落到小河里的“飄”與風有關，所以用“飄”。

　　生2：輕輕地漂走了的“漂”與水有關，所以用“漂”。

　　師：同學們都是認字的小能手，都難不倒你們。（課件出示“飄”和“煙”兩個字。）

　　師：“飄”和“煙”都是什么結構的字？

　　生：都是左右結構的字。

　　師：大家仔細觀察一下，這兩個字在書寫的時候，左邊和右邊在田字格的位置是不是一樣的大小？

　　生1：不一樣。

　　生2：“飄”字兩邊都一樣大。

　　生3：“煙”字是左窄右闊。

　　師：你們可真會觀察。現在我們就來一個寫字比賽。看誰寫得最漂亮，寫完后，請同學們互相評一評，你能得幾顆星。聽明白了嗎，開始吧！（在學習卡上完成，互評）

　　三、質疑解惑、感悟詩意

　　師：同學們，作者把上山寨路上看到的美麗景象和著急、高興的心情都寫進了這首小詩里。現在請同學們讀一讀，你能從詩中找到問題嗎？（自讀課文，邊讀邊想）

　　生：分明是到了寨邊，怎么一戶人家也看不見？

　　師：你真會從詩歌中找問題，我們也找到這個問題讀一讀好嗎？

　　生：（齊讀）分明是在寨邊，怎么一戶人家也不見？

　　師：明明是到了寨邊，怎么一戶人家也看不見？這么奇怪，為什么？生1：因為樹木很多，遮住了房子。

　　生2：到處林遮樹掩，青藤垂掛屋檐。

　　師：這位同學能聯系上下文去找答案，真棒！（板“林遮樹掩，青藤垂掛”）

　　師：我來問問大家，分明是到了寨邊，怎么一戶人家也不見？是因為——

　　生：（齊說）林遮樹掩，青藤垂掛。

　　師：女同學也來問一下男同學。

　　女同學：分明是到了寨邊，怎么一戶人家也不見？是因為——

　　男同學：到處林遮樹掩，青藤垂掛屋檐。

　　師：（出示句子“分明是到了寨邊，怎么一戶人家也不見？”）句子后面用的是一個什么標點符號？

　　生：問號。

　　師：帶有問號的句子應該讀什么樣的語氣？

　　生1：奇怪。

　　生2：疑問。（齊讀句子）

　　師：老師有個建議，我們讀“怎么”、“也不見”的時候，把聲調揚起來，就能讀出奇怪、疑問的語氣。（再次齊讀句子）

　　師：太棒了！你們也能學用這句話來說一個句子嗎？

　　生1：這節是藝術課，怎么不見藝術老師來？

　　生2：明明聽到說話聲，一到家怎么一個人也不見？

　　師：我也覺得挺奇怪的。請繼續說。

　　生3：我明明放了一杯水在這里，怎么就不見了？

　　師：這個問題雖然奇怪，可是我們聽不出奇怪的語氣來。再說一次好嗎？

　　生3：我明明放了一杯水在這里，怎么就不見了？

　　師：這次用奇怪的語氣說得挺好的。看到大家都想說，那么同桌也來說一說，開始吧。

　　師：同學們，我們再來看一下，你們還能從詩歌里想到什么問題嗎？生：（邊讀邊想）

　　師：想到了嗎？大家都來做一個積極思考的好孩子。

　　生1：哪知道上山下山，一走就是半天。

　　師：這是問題嗎？怎么把它變成問題？誰來幫幫他？

　　生2：為什么上山下山，一走就是半天？

　　師：這個問題提得可真好！為什么上山下山，一走就是半天？你們能從詩歌里面找到答案嗎？

　　生1：小路七拐八彎。

　　生2：因為小路七拐八彎，帶著你左轉右轉。

　　師：這位同學也能聯系上下文找到了答案。大家都向他學習。大家能向這位同學一樣，找到這個答案讀一讀嗎？

　　生：能！能！

　　生：（齊說）因為小路七拐八彎，帶著你左轉右轉。（板七拐八彎、左轉右轉）

　　師：“七拐八彎、左轉右轉”這兩個詞語用得可真好，大家一起來讀一讀。（齊讀）

　　師：七拐八彎的山路是什么樣的？請同學們拿起筆，在你們的課本里畫一畫。請后面那位女同學上來畫一畫。（生畫山路）

　　師：（指著生在黑板上畫的小路）這就是七拐八彎的山路。我們也來走一走這樣的山路吧。（生站起來走七拐八彎的山路）

　　師：小路七拐八彎，帶著你左轉右轉，一走就是半天，怎么也走不到。走這樣的山路你是一種什么心情？

　　生1：很著急！

　　生2：著急。

　　生3：很緊張。

　　生4：很倒霉。

　　生5：很害怕！

　　師：怎么走都走不到是吧？我們就帶著這樣的心情一起來讀一讀第一、第二小節。誰來讀一讀？

　　生：讀第一、第二小節。

　　師：讀得怎么樣？（生齊鼓掌）

　　師：老師又有個小建議！剛才不是說，哪知道上山下山，一走就是半天，是非常著急吧，那我們應該把它讀得語氣緩慢一些，這樣才能顯出著急。（師范讀）

　　生：（齊讀）哪知道上山下山，一走就是半天。

　　師：真不錯。帶著這么著急的心情，走啊走啊，最后走到了沒有？

　　生：沒有。

　　師：再仔細讀一讀課文，找一找。（生讀課文）

　　師：走到了沒有？

　　生：走到了。

　　師：你怎么知道的？

　　生：多虧小狗幾聲汪汪，才把客人喚到門前。

　　師：能從書中找到答案，真是太棒了！大家一起來讀一讀。（生齊讀）

　　師：終于走到了山寨，心情怎么樣啊？

　　生：高興。

　　師：剛才我怎么沒看到你們好高興呀？高興的時候應該是怎么樣的？你們站起來，把高興的心情表現一下，終于到了，怎么表現？歡呼，還有嗎？真的是笑得很甜，請坐。（生表演高興的情景）

　　師：你們就帶著甜甜的笑容，用上高興的動作把第三小節讀一讀。（生齊讀）

　　師：同學們，上山下山真的是很累，也很著急，后來終于走到了山寨，心情非常的高興，就讓我們帶著這樣的心情再有感情地來讀一讀這首小詩吧。（配樂生齊讀課文）

　　師：真有感情，老師都為你們陶醉了。現在分四人小組也互相地來讀一讀，看誰讀得最有感情，開始吧！（四人小組互讀）

　　四、練習背誦、鞏固感知

　　師：同學們，大家把這首小詩讀得這么美，我們把它背出來，送給山寨的小朋友，你說他們會高興嗎？

　　生：高興。

　　師：你們能不能把它背出來？自己先試著背一背，開始吧。（生自由背）師：誰背一背？

　　生：背誦詩歌。（生鼓掌）

　　師：你們也想來背一背嗎？想背的同學站起來。（配樂背誦詩歌）

　　師：為自己能背出來鼓鼓掌吧！現在，就請你們帶著自己的學習卡，到你們的小伙伴那，背一背給他們聽。能背出來你就給他畫上一面小紅旗，記得帶上筆。聽明白了嗎？（找小伙伴互背互評，師巡視）

　　師：同學們今天學得真棒，這節課你們學到了什么？我想聽一聽大家的收獲。

　　生1：我知道山寨很美。

　　師：你覺得山寨很美，我也感覺到了。

　　生2：生字。

　　師：請你把話說完整，好嗎？

　　生2：我學會了生字。

　　生3：我覺得山寨的小路是彎彎曲曲的，而城里的小路不是。

　　師：你能感覺到山寨的小路跟城市的小路是不一樣的，真的是太棒了。師：同學們，我們都有自己的感受。大自然給了山寨這么美的景色，讓我們得到了美的享受；我們也應該把大自然當成——

　　生：（齊說）好朋友！

　　師：對，好好地愛護它們。這樣，我們的山寨就會變得越來越美麗，我們的生活也會變得越來越美好！

　　課堂教學應當注重實效性      ——執教《山寨》后的反思     

　　玉州區第一實驗小學   凌軍霞     

　　2005年3月18日，我參加廣西（北師大版）小學語文課堂教學觀摩活動，執教《山寨》一課。這節課讓我感到，課堂教學做到既真實又扎實，既生動又生效才是一節好課。這節課使用了eepo方式中的要素組合方式，努力體現知識性、個性、創造性和互動、主動、能動等特色。

　　這節課課堂樸素平實，避免形式化學習，注重實效性。        

　　首先，扎實地掌握知識技能。如句、詞、字的學習，配合學習卡的使用，認字、識字、寫字、辨字等；感悟詩意，有感情讀文，學會從詩中提問題和找答案的方法等。既讓學生得到語言文字的訓練，又能扎實達到教學目標的要求。

　　其次，有效的合作學習。合作學習都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說、互考，4人小組讀詩、背詩，找小伙伴互學等合作學習，促進了學習的實效。

　　第三，適當的評價，調動學生學習的積極性。老師鼓勵性的語言，自己為自己鼓掌，同桌互評能得幾顆星，同桌互夸互畫小紅旗等，這些評價不多，但恰到好處，大大調動了學生學習積極性。

　　本節課的教學內容共分四部分完成。識字、寫字共16個，感悟詩歌、背誦詩歌等，看起來容量很大，但在教師為學生創設的學習環境中，每個學習情境都使學生產生濃厚的興趣，輕松地完成學習任務，有不想下課的感覺。下課時，學生們都圍在我的身邊，爭先恐后提出很多有關山寨的問題和說對山寨的感受。這種情形，在我上公開課還是第一次碰上。這也恰恰說明，教師所創設的學習環境是有效的、成功的。輕松、機智、民主、競爭的環境，極大地激發學生的學習欲望。

　　本節課的教學也有不足。新課標要求，學生自主、合作、探究的學習方式應與有意義的接受學習相結合。教師的教與學生的學應該相輔相成。在品悟詩意的學習中，雖然學生在老師的引導下，學會從詩歌中提問題和找答案，在讀有所悟。但教師沒有讓學生再進一步去從詩歌中思考、尋找問題。學生的學未能充分體現自主探究的學習方式。

　　點評：

　　“實”、“活”、“新”是本課留給我們的最深印象。

　　1、  語文知識的強化和語文能力的培養扎實。句、詞、字的認讀、寫、辨等，感悟詩意，有表情朗讀，學會從詩中提問和找答案的方法等語言文字和整體感悟的訓練，充分體現了“語文”的特色。

　　2、  師生互動、生生互動，方式靈活。同桌互說，互考，小組讀詩背詩，找小伙伴互學等形式多樣的互動，教師恰到好處的點撥，讓學生充滿了靈性和生機。

　　3、  eepo方式的使用讓該課新穎、感人。該課屬要素組合方式課型。課中聽、看、講、想、做、動、靜等七個要素輪換使用，人力資源、教室資源的有效利用，使強化次數迅速攀升，使語文知識在不知不覺中有效強化了近20次，知識性十分突出。七個要素的使用也比較到位、巧妙，比如引導學生體會“七拐八彎”這個環節，講、做（畫）、看、想的基礎上“走一走”，巧妙的安排了一次大動，讓學生舒緩了生理上的緊張，滿足了學生久坐之后想動的心理需求，之后又能集中精神學習。此外，約定的訓練非常成功，使人大開眼界。不足之處是能動性尚未十分突出。

簡評《山寨》案例 篇5

　　教學目標

　　1、認識本課8個生字，會寫10個漢字。并能用自己喜歡的方法獨立識字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　3、讀懂課文內容，理解詩歌所表達的意境，激發深長熱愛大自然的情趣。

　　教學重點

　　1、認識8個生字，會寫10個漢字。

　　2、理解和背誦詩歌。

　　教學準備

　　1、收集山寨的有關資料，如詩歌、散文、圖片等。

　　2、制作山寨風光的多媒體課件可圖片、掛圖等。

　　3、生字卡片。

　　教學過程

　　一、導入

　　觀察。教師利用多媒體課件或教學掛圖向學生展示山寨景色。通過讓學生觀察導入新課。請小朋友們仔細觀察畫面。說說圖中畫了什么？想想這里描繪的是什么地方的景色呢？這節課我學習《山蹇》。

　　二、新課

　　（一）自學

　　1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字，用你喜歡的方法解決。可以用聯系上下文猜字，問問周圍的人，查字典，查生字表的拼音等方法認識生字。

　　2、正音，指名讀，糾正字音。

　　3、互檢。同桌拿出生字卡互相考一考。

　　（二）識字

　　1、交流。你都認識了哪些生字？學生一邊說，老師一邊把生字卡貼到黑板上，全班一起讀。

　　2、做游戲。開火車讀，讀準字音，小組賽讀，認清字形。猜字跡、找朋友，分析字形。例如：猜字迷。信出一半，交換一半，“喚”。找朋友。將“票、風、火、因、另、亦、弓、句、扌、犭、氵、王”等做成卡片，進行找朋友組成字游戲。

　　（三）寫字。

　　1、觀察。“飄、煙、彎”三個字在田字格中的位置。

　　2、書寫。學生交流每個字在田字格中的位置，老師范字學生試寫。

　　3、每個生字寫兩遍，學生互評。

　　（四）交流

　　1、自讀思考。這首詩歌有幾個小節？每個小節有幾句話？

　　2、讀文交流。指名讀每個小節，想想從每個小節中你知道了什么？還有哪些不懂的問題？

　　學生可能不理解：看見“飄起的炊煙“，”分明是到了寨邊為什么還要一走就是半天？為什么左轉右轉，還是一戶人家也不見“多虧小狗幾聲汪汪，才把客嗅到門前是什么意思？

　　老師可以讓學生在小組里討論交流，再通過課件演示，引導學生理解寨子建在山上，山路是彎彎曲曲的，而且到處是樹陰掩映，青藤垂掛，因此出現只見炊煙裊裊，不見山寨人家的有趣的現象，作者恰是抓住這一特色寫出山寨的位置和周圍的環境，讓人感到欣喜又有幾分急切到家之情。

　　3、做個小畫家。

　　4、在書上畫一畫山路，看誰畫得好。

　　（五）誦讀

　　1、練讀。讀出“山寨”景色迷人，富有情趣感來。

　　2、賽讀。看誰讀得有感情。（可以配樂、加動作）

　　（六）背誦

　　看畫面與詩句融為體，練習背誦。

簡評《山寨》案例 篇6

　　我參加廣西（北師大版）小學語文課堂教學觀摩活動，執教《山寨》一課。這節課讓我感到，課堂教學做到既真實又扎實，既生動又生效才是一節好課。這節課使用了EEPO方式中的要素組合方式，努力體現知識性、個性、創造性和互動、主動、能動等特色。

　　這節課課堂樸素平實，避免形式化學習，注重實效性。

　　首先，扎實地掌握知識技能。如句、詞、字的學習，配合學習卡的使用，認字、識字、寫字、辨字等；感悟詩意，有感情讀文，學會從詩中提問題和找答案的方法等。既讓學生得到語言文字的訓練，又能扎實達到教學目標的要求。

　　其次，有效的合作學習。合作學習都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說、互考，4人小組讀詩、背詩，找小伙伴互學等合作學習，促進了學習的實效。

　　第三，適當的評價，調動學生學習的積極性。老師鼓勵性的語言，自己為自己鼓掌，同桌互評能得幾顆星，同桌互夸互畫小紅旗等，這些評價不多，但恰到好處，大大調動了學生學習積極性。

　　本節課的教學內容共分四部分完成。識字、寫字共16個，感悟詩歌、背誦詩歌等，看起來容量很大，但在教師為學生創設的學習環境中，每個學習情境都使學生產生濃厚的興趣，輕松地完成學習任務，有不想下課的感覺。下課時，學生們都圍在我的身邊，爭先恐后提出很多有關山寨的問題和說對山寨的感受。這種情形，在我上公開課還是第一次碰上。這也恰恰說明，教師所創設的學習環境是有效的、成功的。輕松、機智、民主、競爭的環境，極大地激發學生的學習欲望。

　　本節課的教學也有不足。新課標要求，學生自主、合作、探究的學習方式應與有意義的接受學習相結合。教師的教與學生的學應該相輔相成。在品悟詩意的學習中，雖然學生在老師的引導下，學會從詩歌中提問題和找答案，在讀有所悟。但教師沒有讓學生再進一步去從詩歌中思考、尋找問題。學生的學未能充分體現自主探究的學習方式。

簡評《山寨》案例 篇7

　　通過課上用兒歌與音樂這兩種最為兒童接受與喜歡的形式，我感到事半功倍。悠揚的音樂讓孩子們的身心感到了愉悅，同時渲染了整個的課堂氛圍。明快流暢的兒歌使學生們情緒空前的高漲，師生相互應和，令四十分鐘教學輕松愉快。利用孩子們感興趣的東西去學習新知，有利于孩子們學習興趣的提升。孩子們樂于參與，積極性很高，表達與競爭的意識特別強烈，達到了預期的教學效果。

　　這種課堂教學形式已經實驗了近兩年的時間，整體感覺學生還比較樂于接受。且課堂的氣氛令傳授者與接受者感到了松弛自然，師生間比較融洽和諧，“親其師，信其道”的哲理得到了印證。不斷更新與完善的兒歌，在逐步完善著日益更新的課堂環節，通過時間長河的證明，但愿事如人愿，我愿為探索課堂教學改革研究拋磚引玉。

簡評《山寨》案例 篇8

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫10個生字。

　　2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦。

　　3、培養學生感受山寨的美以及發現自然美的能力。

　　4、通過學習課文，使學生體會祖國山寨的美景，激發學生熱愛祖國感情。

　　教學重難點：

　　1、認識8個生字，會寫10個生字。

　　2、通過學習，理解想象山寨的特點，體會山寨有趣的現象。

　　教學準備：

　　生字卡片、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發情感。

　　1、出示課件，談話導入。同學們，今天老師請來了三位朋友(課件：少數民族人物)。你們看，她們的穿著打扮和我們的.是不是一樣?對，因為她們是少數民族的。她們不但穿的不一樣，連住的地方也不一樣。請看她們住的地方(出示課件)。剛才我們看到的小村莊，就叫山寨。

　　2、板書課題：山寨。認識“山寨”的“寨”(出示課件：少數民族住的房屋，從而讓學生從圖與字進行聯系識記)。

　　二、初讀課文，掃除生字障礙。

　　1、自讀課文，不懂的字用自己喜歡的識字方法解決。

　　2、多媒體范讀課文。

　　3、檢查讀課文、詞語、生字的情況。

　　(1)、多媒體顯示課文內容，指名學生自主選擇一個小節讀。

　　(2)、檢查詞語，運用課件設計成“爬山活動”，讀對一個詞語登上一步。

　　(3)、檢查生字。先運用生字卡片進行多種形式的抽讀生字，再運用課件出示生字，讓學生討論、匯報識記生字的方法。

　　三、再讀課文，理解課文。

　　1、按要求默讀課文。

　　2、小組分享讀書收獲，交流不懂的地方。

　　3、學生匯報，教師適時指導感情朗讀。(課件出示：七拐八彎的山路、林遮樹掩的景象。)

　　4、配樂朗讀。(多媒體播放音樂)

　　四、總結。

　　1、讓學生在書上畫一畫山路。(實物投影儀展示學生畫的山路)

　　2、展開想象，你在上山路時會看到什么、聽到什么、想到什么。

簡評《山寨》案例 篇9

　　一、教材分析：

　　本單元圍繞“青青的山”這一主題，編排了兩篇主體課文，一篇自讀課文和一首古詩。本單元從詩歌、散文、古詩不同的形式來描繪山中美麗的景色。從而激發學生熱愛大自然，親近大自然的情感。

　　《山寨》是本單元第一篇主體課文，這是一首充滿情趣的小詩，通過描繪山寨路上的景色，真實地再現炊煙裊裊，綠樹掩映，小路蜿蜒綿長的山寨風光。這首詩的語言頗具特色。每一段都是一正一反、一揚一抑地表達上山人急切和欣喜的心情。

　　二、學情分析：

　　這首詩描寫的是山寨風光，對于我們這些生活在城市的孩子來說，沒有這樣的經歷，理解起來有一定的困難。可以通過查閱資料，觀看有關“山寨”的圖片及電腦課件等，細細品讀，產生美麗的遐想，在通過討論理解詩的意境。

　　三、教學目標：

　　根據新課標對二年級學生的要求及本課特點，制定目標如下：

　　認識本課8個生字，會寫10個字，用自己喜歡的方法在獨立識字。

　　能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　讀懂詩歌內容，理解詩歌所表達的意境，激發學生熱愛大自然的情趣。

　　四、重點與難點：

　　體會詩歌的意境，有感情朗讀。

　　五、設計理念：

　　閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，收到情感訊號，獲得思想啟迪。這首詩比較短小，語言生動有趣，所以，要讓學生反復朗讀，邊讀邊思考，放手讓學生的感官在文字中停留，讓優美而富有情趣的文字觸及孩子的心靈，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，發展思維。

　　六、教學準備：

　　收集山寨的有關資料，關于山寨風光的多媒體課件或圖片。

　　七、教學過程

　　（一）、創設情境，切入課文

　　同學們，貴州是少數民族聚居的山區，一些少數民族喜歡十幾家、幾十家、幾百家聚集在一起住。他們這種住的地方就是山寨。你們收集到了和山寨有關的資料嗎？

　　學生交流收集道德與山寨有關的圖片、資料。

　　是啊，山間村舍零零落落，掩映在樹林里，與高樓林立的城市有著截然不同的風貌，充滿了別樣的情趣。今天，我們就一起走進山寨，游覽一番。輕聲讀課題，看看自己想從詩歌中了解些什么？

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，要求讀準字音，用自己喜歡的方式認識生字。

　　2、同桌合用一本書，相互檢查正音。

　　3、通過指名讀、開火車、擂臺賽等方式檢查識字情況。

　　4、指名分節讀課文，這首小詩主要描繪了什么樣的景色？。

　　（三）品讀感悟，體會意境。積累詞匯

　　1、這首小詩主要描繪了上山寨的路上的美麗景色和作者急切與欣喜的心情，請同學們選擇你最喜歡的地方反復朗讀，體會一下該怎樣讀。再按自己的理解配上圖畫。

　　2、引導學生理解山路遠、彎，七拐八拐，左轉右轉，林遮樹掩，青藤垂掛等詞，體會作者由高興到失望再到驚喜的變化歷程。

　　學生匯報一小節，教師播放音樂，讓學生根據自己的理解到黑板畫出詩中所描寫的景色，并適機指導朗讀。

　　山寨之行給你留下什么深刻的印象？（學生自由發表看法，體會作者的心情和上山的情趣。）

　　請畫出你認為最美的詞，小組內讀詞，互相品評，欣賞。

　　（四）配樂朗讀，升華感情。

　　是啊，山寨太美了，真是鳥語花香，空氣清新，那就讓我們有感情地讀一讀，會背的同學背一背，再一次感受它的美。

　　（五）聯系實際，拓展延伸

　　請你當小導游，結合收集到地資料，用自己的語言給我們介紹一下風景如畫的山寨吧。

簡評《山寨》案例 篇10

　　這段時間，我一直在培養學生的質疑能力。俗話說：“學起于思，思源于疑。”質疑可以引導學生更深入地理解課文，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。實踐也證明，越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分地發揮。只有學會提問的孩子，才能學到更多的知識。

　　在課堂上，我們鍛煉孩子的質疑能力的方式可以是多樣的。例如：在讀了課題后，可以讓學生質疑；在初讀課文后，可啟發學生質疑；在讀到重點段，重點句時，可引導學生質疑；在學完課文后，還可問問學生哪里還不懂或對哪兒還有疑問。總之，一堂課中，可訓練學生質疑的地方有很多，我們可以選擇適當的方式進行訓練。

　　例如：在《山寨》中，“林遮樹掩”就比較難理解，此時，就可讓學生通過自己朗讀課文，自我發現其中的問題，提問，并一起研究討論，再結合圖片理解此個詞的意思。

　　經過一段時間的訓練，我發現只要啟發得當，學生是能抓住課文的重點難點提出問題的，讓學生自己去尋找發現問題，激發了學生學習的主動性和積極性，使學生成為主動探索者。但訓練過程中，我也發現了一個應引起重視的問題。那就是質疑能力跟學生原有的語文素養有著密切關系。往往語文素養較好的同學，善于提問，而且提的'問題很有價值。而語文素養本身較弱的學生，要么發現不了問題，要么提問質量不高，甚至東拉西扯遠離課文中心。因此，我認為在訓練中，要把提高語文素養較弱的這部分學生的質疑能力放在重要的位置上。我們老師要有耐心，多采用鼓勵的方法。我相信，只要我們對學生報有期望，愿意為之付出努力，那么我相信，學生的質疑能力一定會逐步提高，進而也會帶動他們學習能力的提高。

簡評《山寨》案例 篇11

　　〖教學目標〗

　　1.識字8個，寫字9個，用“怎么”寫一句話。

　　2.結合“金鑰匙”，初步學習默讀的方法。

　　3.準確流利讀文，感受意境，從而熱愛大自然。

　　〖教學準備〗

　　教具：一些山寨景致的影音剪輯

　　學具：搜集的、自己畫的山寨圖片，與山寨有關的見聞

　　〖教學過程〗

　　一、激趣導入。

　　1.師：我們貴州是許多少數民族聚居的山區，一些少數民族喜歡十幾家、幾十家、幾百家聚集在一塊兒住。他們這種住的地方就是山寨。板書課題。你們搜集到了和山寨有關的資料嗎？

　　（學生交流搜集到的與山寨有關的圖片、見聞資料。）

　　2.師：大家搜集到的資料真豐富。今天我們要學習《山寨》這首詩，大家輕聲讀讀課題，看看自己想從詩歌里了解些什么？

　　生1：我想知道是我旅游時看到的山寨美，還是詩歌里寫的美。

　　生2：我想知道詩歌里寫的山寨和我找到的資料有什么不同。

　　生3：我想知道詩歌里寫的山寨是什么樣的。

　　3.師：只要同學們能夠在讀中體會，你們的愿望就一定能實現！

　　［由學生自己的愿望引出學習的內容，增強了下一步學習活動的趣味性、主動性。］

　　二、自學生字，合作識文。

　　1.師：請同學們輕聲自由讀課文，試著讀準字音，把自己沒有把握的字勾出來，選擇自己喜歡的方式認讀，讀不通的句子就多讀幾遍。

　　（學生讀文、識字。）

　　2.師：大家一定有好的記字方法想交流吧！

　　生1：“彎”字下面的“弓”字就是彎過來彎過去的，我們就不會把“彎”字寫成“變”字了。

　　生2：記住有兩股小小的西風就能讓我們的頭發飄起來，我就把“飄”記住了，不會把“示”字下面的“小”字寫出了頭。

　　生3：我們掛起東西總是用“手”，所以“掛”字是“扌”旁，兩個“土”字就像兩張小凳子，我們的個子矮，掛東西時要墊上兩張小凳子。這樣記，大家一定不會把兩個“土”字寫成一豎四橫。

　　生4：叫喚是用嘴，所以“喚”字是“口”旁，小狗喜歡跑到屋子外面玩，所以“喚”字下面的“大”字跑到了“冂”的外面。我們寫的時候不要把“冂”加“大”字寫成“口”字加“人”字。

　　3.師：同學們想到的記字方法真新穎！我們試著用用別人說的好方法，把生字放到詩歌里讀一讀。然后四人小組互查，看看是不是每一個人都把詩歌讀通順了。

　　（學生先自讀文，然后小組內讀文互查。）

　　三、質疑、解惑。

　　1.師：同學們，通過讀課文，讀詩歌，我們可以增長許多知識，感受到我們祖國語言文字的優美。大家能回憶出我們已經掌握了哪些讀文的方法嗎？

　　（生大聲朗讀、輕聲自由讀、小組比賽讀、誦讀。）

　　師：今天，“丁丁”和“冬冬”在“金鑰匙”里要教給我們一種新的朗讀方法――默讀。請大家把書翻到第34頁，輕聲自由讀一讀“金鑰匙”，想想，“丁丁”和“冬冬”是怎么說的？你讀懂了什么？

　　生1：我讀懂了默讀時不能出聲音，不能用手指讀。

　　生2：我明白了默讀時嘴不能動。

　　生3：“丁丁”告訴我們，學習默讀不要著急，要慢慢來。

　　［從舊知識的復習過渡到新知識的感知，有利于學生的理解。另外，通過學生自讀自悟總結默讀的方法，學生更易接受與記憶，同時也從點滴培養了學生的閱讀能力。］

　　2.師：《山寨》這首詩歌有幾個小節？

　　生：三個小節。

　　師：我們試著默讀第一小節，找出自己不懂的地方。

　　生1：什么是“炊煙”？它是什么樣的？

　　生2：“炊煙”就是一種煙。

　　師：對，是什么時候會看到的煙？

　　生3：是東西燃燒的時候冒出的煙。

　　師：春游和秋游時，我們喜歡到花溪河畔燒烤、野炊。那個時候，會有……

　　生4：會有許多嗆人的煙。

　　生5：我懂了，那就是“炊煙”。

　　師：對了，“炊煙”就是人們燒火做飯的時候，冒出的煙。

　　生6：為什么“看著飄起的炊煙，好像離山寨不遠”？我們都已經看到了山寨了，為什么還要“一走就是半天呢”？

　　（學生讀文討論：）

　　生1：人其實可以看得很遠。就好像你在黔靈山上，你可以看整個貴陽市，可以看到陽明祠，可是，如果我們走到陽明祠，就要走很久，可能也是半天。

　　生2：從我們搜集的圖片里，我們發現山寨都是在大山里。如果我們看到了山寨，可以走直線，可以飛的話，一定能很快到。但是，我們小組的曾誠說，有一次他和爸爸、媽媽去山里的一個苗寨玩，發現到那個寨子的路是彎彎曲曲的。所以，我們小組想：因為山路總是彎彎曲曲的，到山寨的時間就要半天。

　　生3：我們小組和第二小組講的差不多。課文里面也說“哪知道上山下山，一走就是半天。”就是在告訴我們，到山寨要走上山路、下山路，路很長，要走很久。

　　3.師：同學們今天的思維很活躍，表達很流暢。能試著默讀第二小節，找出自己不懂的地方嗎？

　　生1：我不明白“分明”的意思。

　　生2：你可以試著把“分明”換成“明明”讀一讀。

　　生3：為什么詩歌里寫“分明是到了寨邊，怎么一戶人家也不見？”已經到了，怎么會連一戶人家也看不到？

　　生4：我知道，山寨里的人種田去了。我看到過他們種的梯田，可美麗了！

　　4.師：你說對了一部分，很多山寨里的少數民族是種梯田的，梯田可以保證水分流失得少。不過，你提出的這個問題我們還要聯系第三小節，聯系插圖，才能理解。請大家把第2、第3小節連在一塊兒讀一讀，再觀察插圖，思考思考：如果是我們到了寨邊，一定會看到什么？

　　生1：許多綠色的樹木。

　　生2：還有腳邊的小路。

　　生3：樹木和青藤把山寨擋住了。

　　生4：小路拐過來拐過去，我們不知道往哪里走才對。

　　師：看來，聯系上下文討論還真是一個很好的學習方法。你看，我們一用這個方法，就弄明白了一個難題。那剛才大家在讀第三小節時，有沒有不清楚的地方？

　　生1：“青藤垂掛屋檐……”為什么用省略號？

　　生2：詩歌在告訴我們，有許多的青藤垂掛屋檐，太多了，寫也寫不完。

　　生3：誰能告訴我“多虧”的意思？

　　生4：“多虧”的意思就是“幸好”。就好像今天突然下了雨，第一節課下的時候，我給你說“幸好我帶了雨傘，要不然就慘了”，也可以說“多虧我帶了雨傘，要不然就慘了”。

　　師：你解釋得真有特色，將我們的生活和語文學習聯系在一起了。

　　［充分調動學生的思維，借助生生互動、師生互動的質疑、解惑，讓課堂始終涌動著一潭鮮活的水，從而為體會詩歌意境鋪平道路。］

　　四、體會意境、朗讀感悟。

　　1.師：詩歌有三個小節，把山寨的路遠、彎、樹木茂密這些特點寫得十分生動，默讀課文，想一想，自己喜歡哪些生動的詞句？能說出理由的就說說理由。

　　生1：飄起的炊煙，讓我覺得遠遠地看，山寨很熱鬧。

　　生2：飄起的炊煙，讓我覺得山寨像是神仙住的地方。

　　生3：一走就是半天，讓我明白了到山寨的路很長、很遠。

　　生4：“七拐八彎、左轉右轉”這兩個詞我喜歡。

　　師：還有同學也喜歡這兩個詞嗎？能說說自己為什么喜歡嗎？

　　生1：這兩個詞讓我覺得山路彎來彎去，很長、很有趣。

　　生2：“林遮樹掩”、“青藤垂掛屋檐”，告訴了我們山寨的樹木又多又茂密。

　　生3：多虧小狗兒聲汪汪，才把客人喚到門前。我讀到這，覺得很有趣，讓我感覺到了終于到了山寨大門時高興的心情。

　　2.師：同學們試著把這些生動的詞句讀出韻味來。先在小組內讀一讀，然后選出一位代表在班上讀文。

　　生1：我喜歡聽一組同學讀“飄起的炊煙”，她讀得有些輕，就像飄起的炊煙一樣。

　　生2：我覺得二組同學讀“多虧小狗兒聲汪汪，才把客人喚到門前”讀得好，讀出了終于到了山寨時高興的心情。

　　生3：三組同學，你讀“到處林遮樹掩”同我讀的不太一樣。你把“林遮樹掩”讀得重一些，我想把“到處”讀得長一些。請大家聽一聽，哪一種更好？

　　生4：我覺得把“到處”讀得長更好一些。這樣才感受到山寨的樹木太多了，哪個地方都有。

　　生5：“分明是到了寨邊，怎么一戶人家也不見？”這一句你沒有讀出問的語氣來，下次請注意。

　　［真正著眼于“每一個學生的發展”，尊重學生的個性差異，讓學生的獨特見解與體會、個人感受與感悟充分地得到交流與展示。］

　　師：哪些同學也能夠讀好這一句？請起立讀。（部分學生起立讀。）

　　3.師：同學們評議、交流得很有水平。老師這兒有一些我們貴州少數民族山寨的景致。大家欣賞欣賞，也許它能幫助我們把詩歌讀得更優美呢！

　　（教師播放vcd，學生欣賞。）

　　師：現在，還有誰能讀好詩歌？我們學習別人讀得好的地方，把詩歌讀給自己喜歡的伙伴聽！

　　師：大家從自己和學習伙伴的朗讀中感受到了什么？

　　生1：山寨的樹林很茂盛。

　　生2：到山寨要走很遠的路，而且路七拐八彎。

　　生3：山寨里有很輕柔的炊煙。

　　生4：山寨里的小狗很有趣。

　　師：同學們體會到了山寨的美，那想不想自己到山寨里看一看？可是，到山寨我們要走路呀!請大家在插圖里畫出去山寨的山路，順著你畫的小路，你一定能到達山寨！

　　（學生畫山路，教師巡視。）

　　［淡化、打破學科間的界限，借助繪畫這一學生十分喜愛的手段，一方面增強學習的趣味性，一方面可以反饋學生是否真正理解了山路又長又彎的特點。教師可隨之調整自己的教學內容。］

　　4.師：請大家把書翻到32頁，大家輕聲自由讀一讀第3句。同桌先試著說一說，然后寫下來(學生練習說，教師巡視，及時糾正錯誤的說法)。

　　五、總結延伸。

　　師：同學們，回到家里，把自己的感悟放到詩歌里，背詩歌給爸爸、媽媽聽，好嗎？其實，生活中還有許多更有特色的山寨正等著我們去欣賞、去贊美、去描繪呢！同學們有機會可以請爸爸、媽媽帶著我們多到外面走走看看，也說不定有一天，我們也能成為詩人！

　　〖教學后記〗

　　對一些相對較有難度的文章來說，教師有效地激活學生的思維，鼓勵學生大膽質疑、互動討論，師生共同讀文解惑，是極好的一種的教法與學法。在這種平等、互動、積極的學習氛圍中，既能讓思維活躍的學生大膽表現，也能帶動思維不夠活躍、表達不夠流暢的學生得到鍛煉；而且，釋疑的過程是培養學生思維方式、語言組織能力的過程，也是學生將語言文字知識與生活、與其他學科結合的過程。相信通過長期的積累，學生的語文素養會得到長足地發展。

　　不過，在師生互動解惑的過程中，教師要正確理解“課堂教學以學生為主體”這一指導思想的內涵，應該時刻保持清醒的頭腦。一不能讓學生千頭萬緒的思維如脫韁的野馬在短暫的四十分鐘里無拘無束地馳騁，脫離、失去與學習目標的聯系。二是不能讓質疑成為師生互動的問答練習，解決完學生的疑惑便告一段落，而應該將質疑緊密與讀文、學文、感悟結合在一起，質疑、解惑是學生學習過程中的一種方法，不是學習的最終結果。

　　總評：《語文課程標準》指出：語文課程應考慮語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其應重視培養良好的語感和整體把握的能力。

　　本課教學設計就是根據詩歌語言文字的特點而巧妙設計了教學環節，其目的就是鼓勵學生有獨特感受、獨特體驗、獨特理解，從而更好地培養學生的語文素養。

　　美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣火花。開課伊始，教師通過學生感興趣的事物來引出課題，吸引了學生的注意力，激活思維火花，從而以飽滿的熱情投入學習活動中。

　　從本課教學設計來看，教師很好把握了第一學段教學的重點，即：抓好識字教學，使之更好的為讀文感悟打好基礎。就詞解詞，就句解句，對低年級學生來說是非常困難的。然而，老師讓學生借助插圖，回想自己所熟悉的生活中的事，不僅降低了理解的難度，而且把課堂與生活銜接起來，將生活的經驗運用于課堂，加深了學生的體驗，碰撞著學生的心靈，使課堂煥發出生命的活力。“情不自禁”是“詩”與“文”的聯系點。在聯系上下文讀好詞句的基礎上，聯系學生的生活實際，讓學生與文本產生共鳴，珍視學生已有的生活經驗和想像，理解詞義便水到渠成。

　　“閱讀是學生的個性化行為”。本課體裁是詩歌，它的語言高度凝煉，蘊含深刻。所以在教學中，讓學生細細反復品讀體會詩歌的意境顯得尤為重要。教師通過讓學生把語言文字與生活實際聯系，想像詩文所描繪的畫面，借助多媒體手段展示畫面，引導學生走進課文情境，體味詩句，朗讀感悟。通過畫面演示、教師評價等方式來促使學生樂讀，改變了“講深講透”的做法，給學生留下自我感悟，自求得知的空間。

　　低年級的閱讀教學，應聚集于“喜歡”和“能讀”上。從本課實錄可以看到，教師大膽放手，讓學生通過聽讀、自讀、默讀等方式，使他們在自主、合作的氛圍中，充分調動積極的學習情感，享受閱讀的樂趣，體現“一切為了學生的發展”的新課程理念。

簡評《山寨》案例 篇12

　　教學過程：

　　一、由圖導入。

　　出示圖，觀察。師：誰能說一說這是什么地方？你看到了什么？

　　今天我們要學習一首描寫山寨的詩歌。

　　板書：山寨

　　二、初讀感知，合作識字。

　　1、自由輕聲讀課文，畫出不認識的字。

　　2、小組合作認識課后字條里的生字，交流識字方法。

　　3、檢查識字情況。

　　（1）讀詞語。（2）讀生字。（多種方式）

　　4師：我們把生字娃娃放到詩歌里，看看你們還認識嗎？

　　三、熟讀感悟，體會詩境。

　　1、自由讀詩歌，選擇喜歡的一節多讀幾遍，也可以按自己的理解畫下來。

　　2、小組內交流自己喜歡的部分。

　　3、班內匯報：你喜歡那一小節？并展示自己的畫。

　　（1）學生匯報第二節時，指名在黑板上畫山路，并指生表演，體會“小路七拐八彎”。

　　（2）出示：“分明是到了寨邊，怎么一戶人家也不見？”

　　引導學生練習說話：分明——，怎么——？

　　（3）匯報第三小節時可畫出圖，幫助理解課文內容。

　　4、相機指導朗讀，體會詩人的感情。

　　四、總結延伸，發揮想象。

　　1、山寨給你留下了什么印象？

　　2、你能為這首詩再寫一小節嗎？

　　五、寫字教學。

　　1、出示要求寫的字，觀察每個字在田字格的位置。

　　2、你認為哪個字最難寫？

　　3、教師指導難寫的字。

　　4、學生練習。

　　六、課后作業。

　　1、把這首詩背給爸爸媽媽聽。

　　2、畫一幅完整的山寨圖。

簡評《山寨》案例 篇13

　　本節課，能充分發揮學生自主探究學習的優勢，運用多種途徑進行閱讀教學，鼓勵學生大膽質疑、互動討論，師生共同讀文解惑，將質疑緊密與讀文、學文、感悟結合在一起。在這種平等、互動、積極的學習氛圍中，既能讓思維活躍的學生大膽表現，也能帶動思維不夠活躍、表達不夠流暢的學生得到鍛煉。而且，釋疑的過程是培養學生思維方式、語言組織能力的過程，也是學生將語言文字知識與生活，與其它學科結合的過程。通過這樣一節課的學習，學生的語文素養得到了提高，思維能力得到了發展，問題探究解決能力得到了培養。

簡評《山寨》案例 篇14

　　一、教學目標

　　1、了解詩歌的意思，體會上山人急切和欣喜的心情。

　　2、學會本課要求會寫的生字及組成的新詞，學習認讀字。

　　3、有感情的朗讀、背誦詩歌。

　　二、教學重、難點

　　1、通過了解山寨的位置和周圍的環境，以及山路的蜿蜒綿長，體會上山人的急切和欣喜的心情。

　　2、理解山路是盤旋、時隱時現的，補充課文中的插圖。

　　三、教學課時

　　三課時

　　第一課時

　　一、教學內容

　　認識生字、詞。理解詩歌的意思，體會上山人的急切和欣喜的心情。有感情的朗讀、背誦詩歌。

　　二、教具準備

　　生字卡片

　　三、教學過程

　　（一）導出課題

　　這節課，我們一起學習一首詩歌。

　　板書課題：山寨

　　注意撜瘮的讀音。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、出示生字卡片，學生借助漢語拼音認讀。

　　（1）指名認讀。讀正確，大家跟讀；讀錯誤，第二個同學幫助糾正。

　　（2）同桌互讀檢查。

　　同學們已經和生字寶寶成為好朋友。認我們把它們送回家。

　　2、自己讀詩歌。要求讀準字音，標畫小節。

　　3、指名讀詩歌。想想這首詩主要是寫什么？

　　（三）學習詩歌

　　1、學習第一小節。

　　⑴、指名讀第一小節。想想這節共有幾句話？每句話都講什么？

　　⑵、請兩個學生分別讀兩句話，理解每句話的意思。

　　⑶、指導讀出語氣。

　　2、學習第二小節

　　⑴、自讀第二小節，提出不懂的問題。

　　⑵、圍繞這個問題，分組討論。

　　⑶、指導學生有感情的朗讀。

　　3、學習第三小節

　　⑴、提出不懂的問題。(摿終謔餮跀是什么意思？）

　　⑵、借助觀察插圖理解這個詞的意思是綠樹掩映，找不到寨門。

　　⑶、補充山路的插圖。學生邊理解邊畫

　　（四）、有感情的朗讀、背誦。

　　1、配樂，學生自己練。

　　2、指名匯讀，師生評議。

　　3、同桌互相試背。

　　第二課時

　　一、教學內容

　　學會本課的生字及新詞。

　　正確規范的書寫生字。

　　二、教具準備

　　生字卡片

　　三、教學過程

　　㈠、檢查復習

　　有感情的背誦詩歌

　　㈡、教學識字、寫字

　　1、出示生字卡片，指名接龍讀。

　　2、學生用學過的識字方法，識記字形。

　　3、集中交

　　4、學生書寫生字，老師及時進行反饋。

　　㈢、擴詞練習

　　鼓勵學生充分說。

　　煙：煙花濃煙煙火

　　彎：彎腰彎月彎路

　　喚：呼喚喚起喚醒

　　掛：掛號掛件掛面

　　四、板書設計：

　　炊煙裊裊

　　山寨　　山路曲折　　急切、欣喜

　　綠樹掩映

　　第三課時

　　一、教學內容

　　古詩《華山》，自讀短文

　　二、教學過程

　　㈠、學習古詩

　　1、觀察圖畫。畫上有誰在干什么？

　　2、利用拼音自學古詩。

　　提出自讀要求。

　　師巡視輔導。照顧個別學生，幫助他讀準生字的讀音，安排學生開展互動學習。

　　3、檢查自讀情況。

　　4、討論：這首詩講了什么？你讀懂了什么？還有什么不懂的地方嗎？組內討論解決。

　　5、組織學生進行提問，解疑，理解詩文。教師從旁點撥，指導朗讀。使迅速理解華山奇拔俊秀、高入云端、氣勢磅礴的特點。

　　㈡、自讀短文

　　師：你們愛山嗎？美麗的大自然總是吸引著人們，給人以無數的蒙。古時候的人愛山、寫山、贊美山；現代的小朋友也愛山、寫山、贊美山，想看看一位住在山里的孩子筆下的山嗎？

　　1、自主學習提出自學要求。

　　2、交流：你還有什么不懂的嗎？提出來大家一起解決。教師可做引導和點撥。

　　3、范讀

　　4、朗讀比賽，思考作者看山時想到了什么？

　　5、你喜歡這座山嗎？喜歡山里的哪一季？想對它說點什么嗎？愿意把它畫下來的孩子可以畫。

　　㈢、發散拓展

　　你還知道哪些帶有撋綌字的詞語或寫山的古詩和文章？

　　㈣、本課小結

　　咱們一起欣賞了兩篇和山有關的文章：一篇是宋代寇準對華山的描寫，一篇是現代作家賀興安小時候對山的向往。孩子們收集了好些和山有關的詞語或文章，相信你寫出來的山也一定很美。

　　㈤、板書設計

　　華山　　　　　　　夏天滿山蒼翠

　　只有天在上，　　　　　冬天白雪覆蓋

　　更無山與齊。　　看山　春天郁郁蔥蔥

　　舉頭紅日近，　　　　　秋天紅葉點綴其中

　　回首白云低。

簡評《山寨》案例 篇15

　　教材依據：《山寨》是北師大版小學語文二年級下冊第五單元的內容。課文描寫了上山寨路上的景象，使學生體驗山寨的美麗與神奇，從而培養他們對大自然的熱愛之情。

　　設計思想：依據《新課標》要求，以學生為主體，充分利用多媒體教學手段，激發起學生的情感，使他們入情入境，自然進入對課文的學習，感受山寨之美，

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會“山寨”的朦朧和美麗。

　　2、學人4個生字，學寫8個生字，練習自學形聲字。

　　3、通過朗讀、背誦，學習句式“分明（明明）是……,怎么……”。

　　4、借助課文的語句，培養學生的聯想和想象能力。

　　教學重點： 學習課文，感受上山寨路上的景色，體驗山寨的美麗與神奇。

　　教學準備：彩色筆、山寨圖片。

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1、我國有許多少數民族，他們大多聚居在山區，他們生活的地方叢林掩映、綠樹環繞。你們想去到那里拜訪一下嗎？今天我們就一期走進美麗的山寨去看一看。（板書課題，隨題識字：寨）

　　2、觀看山寨圖片。

　　3、說說山寨給你留下了怎樣的印象？讓我們走進文中再次感受山寨之美吧。

　　【設計意圖：激發學生的學習興趣，激發起學生的情感，使他們入情入境，自然進入對課文的學習，體會山寨之美的獨特性。】

　　二、感知課文

　　1、自由試讀課文，要求：用自己喜歡的方式讀準字音，讀通句子。

　　2、 檢查反饋：

　　1）用爬山闖關游戲檢測生字詞：山寨、飄起、炊煙、七拐八彎、林遮樹掩、青藤、汪汪（指名讀，集體正音，開火車讀、齊讀。）

　　句：多虧小狗幾聲汪汪，才把客人喚到門前。試著用多虧說句話。

　　【設計意圖：用闖關游戲調動學習積極性，以此來熱身準備到山寨走一走，看一看。“多虧”是虛詞，單獨學習不易記憶，宜在語句中學習。】

　　2） 指名讀課文，正音糾錯。

　　3） 全班齊讀全文。

　　三、理解并感悟課文，進一步體會山寨之美。

　　1、用自己喜歡的方式讀文，邊讀邊思考，請找一找文中直接描寫山寨的句子。

　　【引導學生通過討論了解：課文題為何是“山寨”，寫的卻是去山寨路上的景象。】

　　2、細讀課文。

　　1）指名讀第一段，提問：看到飄起的炊煙，使人以為山寨與我們相隔的距離怎樣？第二句又說“哪知道上山下山，一走就是半天”，為什么會這樣呢？你覺得這一段該用什么樣的語氣來朗讀？（自由讀，指名讀）

　　【設計意圖：因為山林茂密，山路被密林掩映，從課文的插圖中看不到彎曲的山路。要啟發學生通過朗讀“上山下山”“一走就是半天”“七拐八彎”“左轉右轉”等詞句中，想象山路的曲折盤旋、忽隱忽現，培養學生的想象能力。】

　　2）指名讀第二段，讓學生提出不懂的問題：

　　看起來山寨近在眼前，卻一走就是半天，這與山路的什么特點有關？

　　為什么到了寨邊，又一戶人家都不見呢？

　　怎么讀出上山人這有點失望和感到奇怪的語氣？（自由讀，小組賽讀）

　　【設計意圖：讀的特別好的同學往往會獨立朗讀，不太自信的同學可能以小組為單位參賽朗讀，自由的朗讀形式可調動每個學生的朗讀興趣。讓學生的感官在文字中停留，讓優美而富有情趣的文字觸及孩子的心靈，使僅僅從圖片或媒體上了解山的孩子們，體會山的特點、山路的特點、山寨的特點。】

　　3）指名讀第三段，提問：“到處林遮樹掩、青藤垂掛屋檐”這兩句說明了山寨的什么特點？

　　4）觀看圖片，體會“到處林遮樹掩、青藤垂掛屋檐”的感覺。

　　這樣的情景使人幾乎看不到人家，客人又是怎樣找到門前的呢？怎么讀出這驚喜的感覺，誰試試？（自由讀，指名讀）

　　【設計意圖：把學詞語與認識事物結合起來。什么是“青藤”？許多學生都不知道，通過觀賞畫面，學生形象感知了事物，獲得了感性的體驗，認知世界得到了豐富。對于生活在平原地區的學生，要鼓勵學生反復朗讀，邊讀邊思考，自主提問】

　　5）學過這首小詩后，你能在書上的插圖中畫出詩里所寫的山路嗎？想一想，這樣的山路是什么樣子的？同桌合作，用鉛筆試著畫一畫。

　　【設計意圖：本課有一幅插圖，因為畫的是遠景，所以沒有展現畫的主題——山路，為給學生留下想象的空間。教師不必要求學生畫得像，而應要求畫得符合詩意：山路應當是盤旋的，時隱時現，“斗折蛇行，明滅可見”。】

　　四、走了這么長時間大家一定很累了吧，想不想到山民家中去歇歇腳？

　　出示少數民族山寨的圖片資料，讓學生欣賞，并用自己的話說一說農家院落及屋內的特點

　　【設計意圖：欣賞圖片感受農家院落、屋內的特點，拓展學習空間，練習口語交際。】

　　五、朗讀全文，嘗試背誦。

　　【設計意圖：《山寨》短小簡潔，適合背誦，更符合學生的心理需求，使學生輕松、快樂地近入本單元的學習之中。】

　　六、拓展閱讀與訓練：

　　自讀《盤山公路》暢談學習體會，向別人介紹山寨。

　　板書設計：

　　教學反思：

　　一、注重學生的主體地位。

　　這是一節比較成功的課，在于很好地考慮教學的內容、過程和學生的個體需要，而且也能夠根據學生的知識背景和經驗，有意識地對“教什么”和“怎樣教”做出選擇，并且，對于擴大學生的信息量方面進行了有益的嘗試。

　　此設計較好地突出了學生的主體地位，尊重了學生的差異。其最大的特點是：允許選擇， 自主決定。讓學生去選擇最感興趣的學習內容，讓學生選擇最佳的合作伙伴，讓學生選擇最適合自己的匯報方式，表現了對學生極大的信任。信任，就是最好的尊重。

　　二、注重詞語積累。

　　詞語教學是低年級語文教學的重要任務，然而傳統的詞語教學只在“訓練”上下功夫，內容比較枯燥，形式比較單一，難以收到理想的教學效果。如何優化詞語教學呢？那就是讓學生在具體可感的情境中學詞語。首先把6個生字詞揉合在“尋找山寨”這一具體的情境中，并隨著畫面的推移，依次出現相應的詞語；再讓學生美讀詞語，讀出自己的感受；然后引導學生邊讀詞語邊想情境。先讓學生猜，再讓學生通過看圖片、資料悟，進而讓學生想，最后讓學生用。理性與感性相結合、學用結合，達到學以致用。

　　我們常說，厚積薄發，沒有深厚的語言及文化積累，薄發就勉為其難了，豐富的語感是在長期的語言感悟中積淀而成的。于是本節課著重語言積累，把學詞語與積淀語感結合起來，，對詞語的感性理解就是其中的一個重要方面。通過感受、想像，學生對“七拐八彎”“林遮樹掩”等詞語的理解絕非簡單的字義理解所能比擬的，而這些形象的理解有助于豐富學生的語感。如理解“林遮樹掩”這一個詞，并不是讓學生查詞典，把它的意思生搬硬拉的讓學生理解，而是使詞語潤物細無聲地扎根于讓學生的心。

　　把學詞語與感情朗讀結合起來。案例中，教師讓學生在情境中朗讀，讀出自己的感受，這是讀好詞語乃至讀好句子、篇章的重要方法，相信幾經練習，學生的朗讀能力勢必會迅速提高。

　　三、注重培養能力。

　　這首短詩描寫了山寨路上的景象。上山寨有一個非常有趣的現象：看著近走著遠。山區的學生學習這首詩，不必分析其中的道理，可以把自己的觀察和體驗對照詩中的描寫，體會詩意。而對于平原地區的學生來講，則應在反復閱讀的基礎上，自己提出問題，通過討論，理解詩的意境。課文中的插圖故意沒有展現畫的主角——山路，為的是讓學生邊讀課文邊畫，邊理解。學生雖然畫得不像，但是意思到位：山路盤曲，時隱時現，“抖著蛇行，明火可見”。充分體現了對課文的理解。