《從現在開始》 自學提綱（精選16篇）

《從現在開始》 自學提綱 篇1

　　《從現在開始》 自學提綱

　　自學目標：

　　1、認識9個生字，會寫出10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

　　3、借插圖識字、了解課文內容。

　　4、感受按時間順敘的方法。使學生懂尊嚴別人的習慣，要尊重別人。

　　自學重難點：

　　重點：了解課文內容，使學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　難點：初步感受課文按時間順序進行記敘的方法。

　　二、要求理解的詞語：

　　議論紛紛  叫苦連天

　　三：會讀的詞語：

　　開始  動物  輪流  星期  熬夜  習慣  方式  鄭重

　　四：會寫的字：

　　之  直  現  期  輪  路  瞇  鄭  第

　　五：我理解的詞語有：

　　我不理解的詞語有

　　六：我理解的句子有：

　　我不理解的句子有

　　七：我的收獲：

《從現在開始》 自學提綱 篇2

　　在這堂課的整體設計上，我兼顧了語文的人文性和工具性，并有意識的將三維目標落實在教學的各個環節中，在教學策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的基本理念，我覺得基本達到了教學效果。但不足之處仍存在于課堂教學的很多環節中：

　　1、學生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關系我只能控制學生的發言，迅速進入下一個環節。

　　2、寫字指導雖然細化，但課堂上留給學生安心寫字的時間不充足，說明課堂整體設計上還存在問題，時間分配不夠合理。

　　努力和改進方向：

　　1、優化課前準備，首先“吃透”教材。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的`了解，才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。

　　2、優化師生關系，營造和諧學習氛圍。努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力。

　　3、優化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創設教學情景，巧設提問等。

　　4、優化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據教學對象及教學內容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。

《從現在開始》 自學提綱 篇3

　　教學片斷：

　　課前每位學生在胸前貼上自己喜愛動物的彩色圖片，教師胸前貼上了“獅子王”圖片。

　　師：(微笑著對學生說)小動物們，今天，我獅子大王召集你們來，是因為我年紀大了，想找個動物接替我的王位。你們誰能勝任“萬獸之王”啊？

　　生：(個個熱情高漲，十分高興，小手高舉)我來當，我來當!

　　師：我宣布：從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領。貓頭鷹先來當吧!

　　(課件出示：看圖體會貓頭鷹的神氣)

　　師：你能學學貓頭鷹當“萬獸之王”時的神氣樣子來讀讀貓頭鷹的話嗎？注意把感嘆句的語氣讀出來。

　　生：(一邊演一邊讀)拍著胸脯，讀得活靈活現。

　　師：小動物們，你們聽了貓頭鷹的話，有什么煩惱嗎？

　　生(貼公雞圖)：這怎么能行，我白天出來找蟲子吃。

　　晚上我看不見的，沒東西吃會挨餓的。

　　生(貼斑馬圖)：我喜歡白天出來跑步，曬太陽

　　晚上天黑，我不好活動呀!

　　生(貼兔子圖)：我都在白天拔蘿卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪兒去呀!

　　……

　　師：把你們的煩惱對你的同桌、前后桌說說

　　(生七嘴八舌，說個不休)

　　師：你們現在就要在議論紛紛，一個星期下來，天天熬夜，你們又有什么想說的嗎？

　　生1：三更半夜出來找吃的，冷得要命，我都三天沒吃東西，快餓死了!

　　生2：黑夜里我都不能和同伴們玩游戲，生活一點意思都沒有。

　　生3：貓頭鷹，你可害苦我了；我白天睡不著，晚上又沒精力出來，這樣的日子我沒法過了!

　　師：對呀，你們個個都叫苦連天，你們覺得貓頭鷹是合格的新首領嗎？

　　生：不是

　　(學生有感情地朗誦第二段)

　　評析：

　　角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定角色，常常使學生陷入“被接受”、“被教育”的傳統模式和消極狀態中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地，有創意的活動。該教例中，教師由“教師角色”轉換成“獅子大王”角色，學生由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物王國里多種動物角色，拉近了學生與教師與教材間的距離。這種生動有趣的教學方式，能點起學生主動參與欲望，激發學生自主交流的積極性，有利于發展他們的思維和語言。教師關注全體學生，讓每位學生都是一名出色的演員。角色轉換所產生的積極效果，使學生在情感驅動下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創意的感受。更值得一提的是：“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。教師巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。

《從現在開始》 自學提綱 篇4

　　【教學目標】

　　1、指導書寫4個生字：“現、期、輪、路”，初步感受漢字的形體美。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3、學習、積累語言，初步培養語感。

　　4、懂得要尊重別人的生活習慣和生活方式，與人和諧相處。

　　【教學重、難點】

　　1、重點：課文第2、4自然段。

　　2、難點：理解猴子當選“萬獸之王”的原因。

　　【教學流程】

　　一、整體感知，理清脈絡

　　1、談話導入。

　　2、自由朗讀課文。

　　3、梳理：

　　⑴　哪些動物參加競選？最后誰當選了？（發言。貼圖。）

　　⑵　獅子為什么要選猴子當大王？

　　二、重點學習第2段（品讀詞句）

　　1、品讀重點句子。（他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事！”）

　　⑴　比較，理解：“神氣極了”

　　⑵　觀察插圖，說話。（形象感知貓頭鷹“神氣極了”的樣子。）

　　⑶　朗讀、體驗、表演。

　　2、品讀“議論紛紛”、“叫苦連天”。

　　⑴　創設情境，再現“議論紛紛”。

　　⑵　啟發想象，角色體驗，理解“叫苦連天”。

　　3、小結。

　　三、學習第4段（以讀代講）

　　1、出示重點詞、句。（激動）朗讀。

　　2、啟發想象，體驗動物們的苦處。

　　四、學習第4段（表情朗讀）

　　1、看畫面，師范讀。

　　2、創設情境，引讀。

　　3、學生練讀。

　　4、討論：小猴子為什么會受到大家的歡迎？

　　五、學習第5段（以讀代講）

　　六、指導寫字（現、期、輪、路）

　　1、觀察、發現。

　　2、重點指導“撇”在4個字中的寫法。（（1）伸展（2）讓）

　　3、師范寫，生練寫。

　　4、展示、欣賞、評議。（初步感受漢字的形體美）

　　附：板書設計

　　從現在開始

　　獅子圖

　　貓頭鷹圖　　　　　　　　　袋鼠圖

　　（神氣極了）　　　　　　　 （激動）

　　小猴子圖

　　（只說了一句話）

　　學會尊重他人

《從現在開始》 自學提綱 篇5

　　入課：

　　師：小朋友誰能不能告訴老師，你平時最喜歡哪種動物？還有要求，要用聲音或者動作把它的特點表現出來，行嗎？

　　生：行

　　師：來，你喜歡哪種？

　　生：小白兔？

　　師：小白兔！跳起來啊，（老師也作兔狀跳）

　　生：我喜歡老虎

　　師：嗚，這樣，老虎（教師作虎狀）

　　生：喜歡大獅子

　　師：來裝裝獅子的樣

　　生：大象

　　師：大象怎么樣的（大耳朵）大耳朵，還有一個——（大鼻子）

　　生：鳳凰

　　…………

　　反思：能否讓學生親近文本，這是語文課堂教學的一個成敗關鍵，就在前一個星期，我在學校的一次教研活動中遇到了這樣的尷尬：不管我怎樣努力，學生都不愿參與互動，整一堂課都成了我的獨角戲，反思其中，我明白，學習情境的創設是要為學生的學習服務，要考慮到學生，考慮到文本本身的特點。陳君飛老師通過讓學生說說、做做自己喜歡的動物，從課堂伊始就拉近了文本（童話、動物）與學生的距離，為下面親近文本，多了一些融合，多了一些鋪墊。

　　揭題讀題：

　　師：老師看得出來，小朋友都這么喜歡動物，今天啊，老師要和大家一起走進一片美麗的森林，去學習一個發生在動物們中間的故事，這個故事的題目啊，叫——從現在開始

　　看老師怎么寫課題吧！（點撥現、始）

　　反思：低段語文教學的讀寫，教師的垂范作用顯得猶為重要。

　　哪個小朋友來讀讀課題？你來讀

　　生：從現在開始

　　師：再讀一遍，真不錯，來，你讀

　　生：從現在開始，

　　師：聲音稍微響一點

　　生：從現在開始（生再讀題）

　　師：比剛才好多了，你來讀

　　非常的棒

　　這么多小朋友想讀啊，一起讀老師有一個要求，速度快一點（學生再讀）

　　反思：一個優秀的教師他關注教學的細節，不放過任何可以提高學生能力的機會，在讀題的指導中，教師針對不同學生暴露出的朗讀缺陷，進行了針對性、激勵性的指導，這種習慣養成后，久而久之，學生的的整體素質的提升就毋庸質疑了。

　　初讀感知：

　　師：這個故事到底是怎樣的呢？請小朋友打開課本。第96頁，我們把課本捧起來，看誰的動作快！這個故事啊，發生在一片美麗的大森林——

　　有一天，獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”，于是，他宣布：“從現在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期，誰做的最好，誰就是森林里的新首領。”

　　第一個上任的是貓頭鷹，他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從它的命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。

　　第二個星期輪到袋鼠上任了。他激動地說：“從現在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家直搖頭。可是又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。

　　第三個星期，輪到小猴子當“萬獸之王”。大家粉腸擔心：他會不會命令我們從現在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去？誰知，小猴子只說了一句話：“從現在開始，每個動物都按照自己習慣的方式過日子。”話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。

　　獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！

　　師：好聽嗎？多有趣的故事啊，想自己讀讀吧（想）那就請小朋友自己來讀課文，有一個要求請大家聽清楚，要把這篇課文讀通順，讀正確，遇到不認識的生字啊，可以請教下面的這些美麗的小葉子，聽清楚了嗎，那就請自己管自己讀，開始！

　　學生讀文

　　反思：一次范讀將學生推到了高效的感知層面，由教師繪聲繪色講故事的方式范讀課文，創設了學生學習的情境，讓學生帶著最大的興趣走進文本，初讀課文——這不再是單純意義上的教師讓學生讀，我想更多的是學生自己想讀，同時教師的范讀也給了學生怎樣讀好這個文本，提供了一些模仿的痕跡。一言以概之：教師范讀使學生初讀的效率更高！

　　學詞：

　　師：讀好了嗎？瞪大眼睛看上面！在這片美麗的大森林的背后啊，藏著好多動物，只要你把屏幕上的幾個詞語讀準了，他們就出來和大家見面了！

　　反思：使用任務驅動加學習情境的教學方法，調動了學生詞語學習的積極性

　　生：萬獸之王

　　師：知道什么叫萬獸之王嗎？

　　生：誰都要聽他的話的？

　　師：真的啊，那么厲害的啊，那你就非常厲害的來讀一讀，誰再讀

　　生：萬獸之王，

　　師：哎呀，真不錯，誰再來讀，確實有那么種威嚴，我們男孩子來讀，瞧，誰出來見大家了（課件出示獅子圖象）！還有誰會讀哪一個詞語？

　　生：笑瞇瞇

　　師：這個詞語讀得真好聽，再來讀一遍，瞇是一個目字旁，笑起來眼睛瞇成一條線，你笑瞇瞇的來讀一讀

　　生：笑瞇瞇

　　師：讓大家看看她笑瞇瞇的樣子（轉過身去）

　　生：笑瞇瞇

　　師：誰再來讀……女孩子來讀一讀！

　　看笑瞇瞇把誰叫出來了（出示貓頭鷹圖象）

　　生：發現

　　師：誰來拉？（出示小山雞）

　　奇怪，（指生讀，大組讀）

　　瞧誰來了

　　上任（任正音，課件出示松鼠）

　　生：鄭重（課件出示小鳥）

　　生：必須（課件出示熊）

　　師：星期，期是第一聲，咱們把它念準！

　　師：哪個小朋友能給這個期來組個詞，還可以組哪個詞

　　師：看，誰也來了（課件出示小鹿）

　　生：輪流

　　師：我請這個小組的同學輪流下去讀一讀！

　　（出示袋鼠圖象）

　　反思：學習“萬獸之王、笑瞇瞇、輪流”，把詞義融入到詞語朗讀中，切身體會，有助于于對詞義的理解，提高了識詞的效率

　　師：小朋友，老師點一個，你讀一個，如果都讀準了，那才是最棒的，行不行，我點一個，你讀一個，準備好！

　　老師點詞，學生齊讀

　　反思：激勵性引導，這是調動學生學習積極性的一個好方法！

　　學文：

　　師：你們的聲音可真響亮，小朋友啊，你們去了大森林里，一下子有了這么多的動物，那肯定發生大事情了，你們想知道是什么事情嗎？那就請你趕緊讀第一自然段，自己管自己讀！

　　學生讀第一自然段！

　　反思：“你們去了大森林里，一下子有了這么多的動物，那肯定發生大事情了，你們想知道是什么事情嗎？”在教師范讀、學生初讀中，學生對故事的情節已經有了感知或者說已經了解發生了什么事，在詞語教學后，我覺得可以結合剛才的學習情境，直接讓學生說說森林發生了什么大事，學生交流之后，再通過當一當獅子大王宣布命令來讀第一自然段。以此提高課堂讀說的效率。

　　師：找到原因了嗎？誰來說說到底發生了什么大事？你說

　　生：獅子要選一個萬獸之王！

　　師：要選一個新的萬獸之王，用本文中的一個詞來說，是新什么？

　　新首領

　　師：新首領是干嘛的呢？你來說

　　師：第一個上任的是——貓頭鷹（教師板書）

　　師：貓頭鷹在當萬獸之王之前啊，這獅子大王還要宣布命令呢，來誰來當當獅子大王來宣布一些命令

　　學生讀

　　師：真威風，誰能夠更加威風！

　　師：想當萬獸之王的同學們有沒有，來，自己練一練，當當他

　　師：這聲音是響亮的，這氣勢還欠足，我請男孩子上來，

　　反思：把課文的朗讀，與當當獅子大王宣布命令結合起來，學生的興趣大，讀得也投入！

　　師：獅子下令了，這不你瞧，貓頭鷹就來了！（課件出示課文插圖）

　　師：我們看，這貓頭鷹當上萬獸之王那樣子，什么樣？

　　生：很神氣的模樣？

　　師：你從哪兒看出來，很神氣呢？（眼睛、翅膀展的開開的）了不起、很兇

　　反思：通過看圖說話，神氣、自以為了不起的貓頭鷹當首領的形象凸顯在學生面前，以此，學生的視野既在文本之中，又在文本之外，既培養了學生的想象能力，也為學生進一步走進文本做好鋪墊！

　　師：來，看他下令！（出示貓頭鷹的話）誰來下下令！

　　學生讀：從現在開始，你們都要跟我一樣白天休息……

　　師：小朋友說話，剛才眼睛、肚子、眉毛各方面都顯示他——神氣極了，你能不能神氣極了的來讀一讀！你來試試

　　學生：從現在開始，你們都要……

　　師：讀得真好，老師把神氣極了寫在黑板上，讀，誰再來神氣極了的來宣布！

　　學生：從現在開始，你們……

　　師：你讀得有點溫柔哎，誰再來讀讀？

　　生：從現在開始，你們都要和我一樣……

　　師：真神氣，女孩子我們一起來讀一讀！（女生讀）

　　反思：“誰來下下令”，這下令的可不僅僅是貓頭鷹，學生徹底地把自己放到文本中去，教師通過多元化的朗讀指導，也讓學生進一步地走進了貓頭鷹這位一星期萬獸之王的內心！

　　入境，這該是多好的朗讀指導！

　　師：如果你是森林里的動物，有什么想說的？跟旁邊的同學互相說說

　　師：小朋友，象我們剛才這樣，你也說，我也說，他也說，用文中的一個詞來說是——

　　議論紛紛！讀詞。

　　交流剛才說話的內容！

　　學生讀：大家聽了，議論紛紛，可是又不能………………

　　師：貓頭鷹大王的命令令大家痛苦極了，整整一個星期大家都在熬夜，現在一個星期過去了，來，誰說說，你過得怎么樣！

　　生：我是小松鼠，覺得很困

　　生：我是袋鼠，眼睛睜不開腫起來了

　　……

　　反思：“如果你是森林里的動物，有什么想說的？”

　　“一個星期過去了，來，誰說說，你過得怎么樣！”兩個延伸話題的交流， 把課堂推向了高潮，也讓學生走進的文本的中心。

　　“我是小松鼠，我覺得好困”

　　“我是袋鼠，我的眼睛都腫起來了！”……

　　這還僅僅是文本中的松鼠、袋鼠們在訴苦嗎，學生已經完全地把自己融入了文本，恍如他們自己也是被貓頭鷹命令所害的動物中的其中一員了。

　　師：動物們，剛才你一句，我一句，不正是向貓頭鷹大王訴苦啊，這樣，我們用文中的一個詞來說就是——叫苦連天

　　教師板書：叫苦連天

　　讀詞

　　反思：教學中經常會出現一些學生難以理解的詞句，如上述的“議論紛紛”“叫苦連天”這些詞語對于二年級的學生來說，直線的理解還是有一定困難的，必須巧妙地理解它們，才能在學生心里扎根。陳君飛老師沒有刻意地停下來地解釋這些詞語，而是利用文本情境幫助學生自然而然地理解了。這樣的詞語教學才是高效的，無痕的，當然使用文本情境教學詞語也要關注學生的學習起點，如在“小朋友，象我們剛才這樣，你也說，我也說，他也說，用文中的一個詞來說是——”時，學生出現了錯答、冷場的一瞬間，我認為這就是沒有讓學生先體會“議論”所導致。

　　師：小朋友，我們一起捧起課本，咱們一起把第二自然段來讀一讀，要注意貓頭鷹的感情和其他動物的感情，好嗎？語速稍微快點

　　，第一個上任的是貓頭鷹，預備起——

　　學生讀第一自然段

　　師：小朋友啊，貓頭鷹當大王可真把動物們給累垮了，哎，我們第二個星期誰來拉？（袋鼠）板書：袋鼠

　　師：都想知道袋鼠當大王的樣子，那就請你讀讀下面一段吧！

　　學生讀第三自然段

　　師：哪個小朋友能來讀袋鼠的話

　　指生讀（角色朗讀）

　　師：讀得真好，小朋友啊，這袋鼠一上任他那激動的樣子啊無以言表，我們看看在他的命令下這些動物們都跳成啥樣子拉

　　學生想象說話

　　反思：通過看圖想象說話，再次讓學生感受動物們的痛苦，以此來引導學生體驗感悟——專門把自己的習慣強加在別人身上是不得人心的，這比片面的教師說教更能讓學生理解接受。

　　師：我們看這些動物的表情都非常得痛苦，咱們勸勸他別痛苦了，我們給他們朗讀一首非常好聽的兒歌好不好啊？

　　起立配樂朗讀兒歌，可以做動作

　　森林里真熱鬧，

　　獅子大王選首領

　　貓頭鷹，真奇怪

　　白天休息，夜做事

　　小袋鼠，更糟糕

　　跳著走路誰都不象

　　哎呀呀，哎喲喲

　　這種大王咱們不要

　　再來一遍——

　　森林里真熱鬧，

　　獅子大王選首領

　　貓頭鷹，真奇怪

　　白天休息，夜做事

　　小袋鼠，更糟糕

　　跳著走路誰都不象

　　哎呀呀，哎喲喲

　　這種大王咱們不要

　　反思：其實看到這，我一直在想，放這樣一個環節是不是真的有必要，放著，可以讓課堂氣氛更活躍，對這一節課也是一個小結練習，同時也可以適當地培養學生的朗讀能力！但是仔細一思索發現：“咱們勸勸他別痛苦了，我們給他們朗讀一首非常好聽的兒歌好不好啊？”有點牽強，而且此時學生正把自己放在文本的情境中，他們也是其中的小動物之一，他們正沉浸在不滿意甚至是痛苦的情境中，此時可以放個寫話或者說話練習，如：你們歡迎貓頭鷹、袋鼠做新首領嗎？為什么？引導學生說出“貓頭鷹、袋鼠專門把自己的習慣強加在別人身上”這個問題所在，同時也把把學生零散的感知導向整體的把握。

　　小結：

　　師：小朋友，請坐！象貓頭鷹、袋鼠專門把自己的習慣強加在別人身上，這樣的大王，你覺得怎樣？

　　生：不好

　　師：請你們捧起課本，一起把今天咱們已經學的一、二、三三小節一起來讀一讀！

　　學生讀第1、2、3自然段

　　師：看來啊，貓頭鷹大王跟袋鼠大王都不能讓大家滿意，所以新首領還得繼續輪，第三個星期該輪到——小猴子，我們下節課再來學習，行嗎？

　　寫字：

　　這節課我們還要來學習生字，課件出示現、輪

　　教學現、輪：

　　師：這兩個字都是左窄又寬，有兩個關鍵的地方要注意，一個是…………

　　寫在后面：為方便大家學習，把錄象整理成了文字課堂實錄！有個別錄入不當之處，請指點改進！

《從現在開始》 自學提綱 篇6

　　作者：桂鳳華

　　本文富有兒童情趣，故事情節比較吸引人，可讀性強，所以，在教學中，我以抓住重點詞語地理解為主，通過引導學生進行各種形式地朗讀感悟，自主體會出角色的心理，讀出人物的個性特點，把朗讀和理解結合起來，進而體會文中所蘊含的情趣和道理，使學生明白課文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到了人們的擁戴。

　　在教學課文第二自然段，引導學生理解重點詞語“叫苦連天”時，出現了這樣的情景：當大家讀到“一個星期下來，動物們都叫苦連天”時，一個同學舉起小手問：“老師，‘叫苦連天’是什么意思？”有人小聲說：“‘叫苦連天’就是叫著苦，連著天唄！”說完，引得同學們哈哈大笑。我突然靈機一動，想起了過兩天學校將要召開的運動會，于是我想到了利用學生的親身體驗來引導學生理解這個詞語。

　　師：同學們，馬上就要開運動會了，你們想為班級爭光嗎？

　　生：當然想。

　　生：誰不想。

　　師：那你們準備怎樣為班級爭光呢？

　　生：好好練習廣播操。

　　生：每天早上訓練跑步。

　　生：把隊伍站整齊。

　　師：現在我宣布一道命令：從現在開始，為了我班的榮譽，每個人從下課以后，就到操場上練習跑步和做操，一直到太陽落山，而且中途不得休息！（當時還是上午第一節課）

　　（頓時，同學們一個個仰起驚詫的小臉，滿臉痛苦的表情，接著七嘴八舌地說起來。）

　　生：老師，不會吧？這多累啊！

　　生：啊！老師，這樣會累死我們的？

　　生：老師，我可沒有參加跑步比賽呀！

　　……

　　（看到同學們一個個“叫苦連天”的樣子，我覺得時機已到。）

　　師：好！老師收回剛才的命令，剛才只不過是和大家開了個玩笑。不過你們剛才不住地叫苦，很痛苦的樣子，其實，這就是“叫苦連天”。你們明白了嗎？

　　（學生恍然大悟，個個輕松地笑了起來）

　　生：噢！我明白了。

　　生：原來這就是“叫苦連天”呀！

　　（老師趁熱打鐵）

　　師：現在，請大家想想你們在日常生活和學習中，遇到過讓你們叫苦連天的事嗎？誰能用這個詞說一句話？

　　（學生們思考了一會兒，紛紛舉手。）

　　生：老師讓我們一天寫一本作業，我們叫苦連天。

　　生：爸爸給我布置了許多作業，我星期天一點不玩都寫不完，真讓我叫苦連天。

　　生：媽媽不管我的興趣愛好，給我報了六個興趣班，我每周一點自由的時間也沒有，只有叫苦連天。

　　師：大家說得真好！看來你們已經完全明白了這個詞語的意思，那現在請你們想象一下，動物們當時是怎樣叫苦連天的？請大家把自己當成小動物，試著有感情地讀出第二自然，好嗎？

　　同學們個個心領神會，生動、流利地讀起課文來，把動物們“叫苦連天”的樣子，表現得淋漓盡致。

　　反思：

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，教師要善于激活學生的知識和經驗，引導學生與文本對話，使文本的言語形式與學生的直覺經驗之間進行相似選擇，相似匹配，以在學生腦海中建立與文本中的信息相關聯的新的知識結構。這堂課上，如果我只是把“叫苦連天”的含義說給同學們聽，學生雖然知道了這個詞語的意思，但不能深刻地體會，也就不可能很好地領悟課文所蘊含的情趣和道理，有感情地朗讀好課文，更不會靈活地運用它。而我把學生的親身體驗與教學有機結合，使學生把學語文與生活實際緊密相連，將理解和運用有機結合起來，讓學生在親身體驗中自悟出重點詞語的含義，這樣，學生弄得清楚，記得也深刻。

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《從現在開始》 自學提綱 篇7

　　教學目標：

　　1、認讀9個生字，讀準字音。

　　2、會寫：學寫生字，重點寫好“現”和“輪”；初步學會欣賞，感受漢字的形體美；培養良好的寫字習慣。

　　3、會讀：正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達到“有感情地朗讀”；能結合重點詞句朗讀感悟，學習、積累語言，初步培養語感；能根據文本，恰當地演讀，邊閱讀邊體驗。

　　4、讀懂：了解童話故事的情節。關心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發表自己的看法，從中受到啟迪。

　　教學過程：

　　一、檢查預習，明確要求。

　　1、認讀生字，注意翹舌音及后鼻韻母的字。（出示生字卡片）

　　2、逐段試讀課文。（1）正音；（2）注意長句子的朗讀。

　　3、提問：有哪些動物參加了競選？最后誰當上“萬獸之王”？（生發言，師貼動物圖片。）

　　4、提出學習目標：在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文，也可以適當地演讀。

　　二、朗讀感悟，想象體驗。

　　1、學習第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞。

　　（1）學習“神氣極了”一句。

　　a、比較：“神氣”和“神氣極了”。

　　b、觀察、想象、說話：你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等）

　　c、指導學生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會“神氣極了”。

　　d、指名上臺演讀。

　　（2）學習“議論紛紛”一句。

　　a、創設情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎？有什么意見，快跟周圍的伙伴說說。

　　b、引導：剛才大家七嘴八舌、你一言我一語，紛紛表達心中的憤怒或意見，這就叫做──議論紛紛。

　　（3）學習“叫苦連天”一句。

　　a、想象、體驗：一個星期下來，動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物，你會怎樣叫苦？

　　b、學生發言，體會“叫苦連天”。

　　（4）小結。朗讀全段。

　　2、學習第三自然段。

　　（1）指名試讀。生評議。

　　（2）生練讀袋鼠的話，體會“激動”。

　　（3）引導想象、說話：動物們跳得怎樣？（氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。）

　　3、學習第四自然段。

　　（1）默讀。找出不理解的地方，與同學交流。

　　（2）生質疑問難，師相機歸納、梳理：動物們“擔心”什么？他們為什么會“非常擔心”？為什么小猴子只說了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來”？

　　（3）生討論、合作解疑。

　　（4）朗讀訓練。

　　（生試讀、評議──師范讀──生練讀、體會。）

　　4、學習第五自然段。

　　（1）齊讀。

　　（2）引導對話：這時，你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什么？

　　三、學寫生字，初步感受漢字的形體美。

　　1、出示生字“現”“輪”，引導學生觀察它們在田字格中的位置。

　　2、指導：撇的不同寫法及字的部件處理（伸展與互讓）。

　　3、范寫。師邊寫邊講解。

　　4、生練寫

　　教學反思：

　　本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。

　　1、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。借助課文插圖，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，在我的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現了自我超越。都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

　　2、引導對話，倡導個性化閱讀。注意引導學生去關心童話中的'人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。

　　當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最后講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。

《從現在開始》 自學提綱 篇8

　　教學目標：

　　1、 認識9個生字，會寫10個漢字;學會欣賞漢字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理;結合重點詞句朗讀感悟，初步培養語感。

　　3、 懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。

　　重點難點：

　　懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。

　　教學過程：

　　一、檢查預習，明確要求。

　　1、認讀生字，注意翹舌音及后鼻韻母的字。(出示生字卡片)

　　2、逐段試讀課文。(1)正音;(2)注意長句子的朗讀。

　　3、提問：有哪些動物參加了競選?最后誰當上“萬獸之王”?(生發言，師貼動物圖片。)

　　4、提出學習目標：在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文，也可以適當地演讀。

　　二、字詞樂園，輕松過關

　　1、 課件展示：森林“萬獸之王 ”競選大會，彩旗飄揚，《運動員進行曲》音樂聲從耳際響起。大會門口海報：森林“萬獸之王”大會隆重開幕，敬請動物門購票入場。動物們必須認讀以下生字、生詞，讀對者獲門票一張。

　　2 出示生字生詞卡片，用“開火車”形式認讀，讀對者贈送卡片(即門票)。

　　帶拼音認讀生字;

　　去拼音認讀生字;

　　在句子中認讀生字;

　　認讀生詞

　　三、 朗讀感悟。

　　1、聽課文錄音思考

　　原來是誰擔任萬獸之王?你是怎么知道的?

　　有哪些動物參加了競選?你從哪里看出來的?

　　2、匯報交流。

　　用生活中打掃衛生的例子理解“輪流”的意思。

　　指導朗讀。

　　a指名讀; b學生評議; c白鴿姐姐采訪一下：你為什么這樣讀? d讀活動物，讀出獅王的威風與帝者的風范。e齊讀，讀出獅大王的威風。

　　3、 有哪些動物參加了競選?你從哪里看出來的?

　　第一個上任的是哪位大王?從哪段文字看出來的?齊讀這一段。

　　他當上萬獸之王后是怎樣發布命令的?你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣的?

　　指導朗讀貓頭鷹下達的命令。

　　a生試讀;b師范讀;c誰能超過白鴿姐姐，青出于藍而勝于藍嘛!d生賽讀;學生評議，這樣讀有什么好處?

　　聽到這道命令，森林里的臣民同意嗎?跟你的同伴們說說你的看法。

　　小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害蟲，我都快餓死了;

　　大象：要我的命了，沒法過日子了，你害苦我們了，你下臺吧，貓頭鷹大王。

　　小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢?你太過份了，我們不要你當大王!

　　過渡語：這真是叫苦連天呀!一個星期總算熬過去了，第二個大王走馬上任了，他是誰呢?讀讀第三段就明白了。

　　選擇自己喜歡的方式讀這一部分，袋鼠大王又是怎樣下令的?

　　指導朗讀袋鼠大王說的話。

　　a個別讀b學生自評c你們朗讀時注意了哪個詞?d齊讀，讀出袋鼠的激動。

　　森林里的臣民們怎樣走路了?請看大屏幕。(課件展示：袋鼠大王一聲令下全體動物跳著走路的畫面)你們也來學學這樣走路。

　　小熊：累死我了! 小鹿：難受極了! 小馬：我……我喘不過氣來了!

　　讓袋鼠做你們的大王，你們同意嗎?為什么?

　　過渡語：獅子大王可了解你們啦!他也不愿意看到你們吃苦受累，所以第三任“萬獸之王”就要閃亮登場了!

　　老師引讀：大家經過兩周的折騰，真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適，不為大家著想啊!猴大王上任了，大家擔心：用什么語氣讀?

　　小猴子讓大家擔心了嗎?為什么?

　　指導朗讀猴子大王說的那句話。

　　a想當猴大王讀一讀;b個別讀c師評議d你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話?e齊讀，讀出猴子的和氣、干脆、機靈。

　　大家聽了這句話都怎么樣了?你們能做一做歡呼的場面嗎?

　　過渡語：這歡呼聲中新大王產生了嗎?

　　默讀第五自然段，再看看第一自然段，靜靜地想一想，你有什么問題問問身邊的同學。

　　獅子大王是怎樣宣布的呢?(笑瞇瞇 鄭重)

　　大家一齊來學著獅子大王笑瞇瞇的鄭重地宣布。

　　四、拓展思維，明理導行

　　1、 猴子大王走馬上任了，你想對他說些什么呢?(祝賀、建議、夸獎的話都可以說，說句知心的話。)

　　2、你還想對哪只動物說什么?(建議、安慰、批評的話也可以說，試著大膽地說出真心話。)

　　3、從現在開始，讓你當一星期“萬獸之王”，你會怎樣下達命令?

　　4、 從現在開始，讓你當班上的班長，你會怎樣管理班級?

　　五、實踐活動，競選提升

　　照樣子說一說

　　神 氣 極 了 蕩 來 蕩 去 立 刻 喊 起 來

　　可 怕 極 了 跑 來 跑 去 立 刻 歡 呼 起 來

　　( )極了 來去 立 刻( )

　　筆試題：學會欣賞，在學寫漢字中體會漢字的形體美，注意把字寫正確寫美觀。

　　具體指導“之”字的寫法：點不宜太小，捺要寫平。

　　比較“之”字在田字格中的位置。不宜過上，不宜過下，不偏左，不偏右，要占在正中間。

　　師范寫。

　　學生描紅一個，寫兩個。教師巡視并強調寫字姿勢。(一拳、一手、一寸的要求)

　　檢查，評議，展示欣賞，表揚。

　　六、作業超市，自主選擇

　　1、 小小演員：把故事編成課本劇，在班上演一演;

　　2、 故事大王：把故事講給親人朋友聽一聽;

　　3、 小小書法家：把生字寫正確美觀參加班級書法大賽;

　　4、 小小記者：幫幫白鴿姐姐把大會實況寫一寫;

　　5、 小小演講家：從現在開始，你有什么美好愿望，怎樣實現這個愿望，說一說。

《從現在開始》 自學提綱 篇9

　　一、說教材

　　（一）教材簡說

　　《從現在開始》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第五組教材的一篇童話故事。講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們苦不堪言，而小猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”。小猴子則不同，讓動物們按照自己習慣的方式過日子，深受大家的擁戴。這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學生樂學，興趣濃厚。

　　（二）教學目標

　　根據《新課程標準》和本組課文訓練的主題以及學生的實際，我確定了以下教學目標。

　　1、鞏固認識本課的生字詞。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文。通過朗讀，體會課文中蘊涵的情趣和道理。

　　3、教育學生懂得要尊重別人的生活習慣，學會尊重別人。

　　（三）教學重難點

　　本課的重點：理解課文內容，懂得要尊重別人的生活習慣， 學會尊重別人。

　　難點：通過細讀課文，幫助學生弄清猴子當選“萬獸之王”的原因。

　　（四）課時分配：兩課時

　　第一課時，我主要進行識字教學，寫字教學。初步感知課文內容。我主講的是第二課時，指導學生細讀感悟，通過朗讀正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生明白相互尊重，是和諧相處的重要條件。

　　二、教學理念

　　《新課程語文標準》在基本理念部分強調“以人為本”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，等。在教學中，要極力使學生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。我根據學生身心發展和學習語文的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認真閱讀全文的重點段，了解動物輪流當“萬獸之王”的過程，并抓住動物的語言，讓學生充分的讀。教給讀書方法。努力實現學生主體與文本客體的對話，使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。

　　三、教法與學法

　　“教學有法，教無定法”，這節課，我以“充分發揮學生的主體作用”為指導思想。根據“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則和語文課要將語言文字訓練和思想教育辨證統一的特點，在教師指導點撥下，讓學生通過自主學習、觀察獲取豐富、典型的感性材料。 在這堂課中，我采用了創設情境法，情感朗讀理解法，引導學生自學、理解、感悟、交流，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境。在教學課文二、三、四自然段時，我采用“扶”“放”相結合的方式。即教給學法引路，指導合作交流，展示學習成果。

　　四、說教學流程

　　本課教學時間安排為二課時，今天我講的是第二課時。

　　1、復習鞏固。

　　通過開火車讀生詞，從而達到溫故而知新的效果，充分激發學生學習的主動意識和進取精神。

　　2、朗讀感悟,理解課文。

　　《新課標》強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。

　　教學二、三、四自然自然段我讓學生充分地讀，通過自由讀，指名讀、齊讀、分角色讀、賽讀、聽錄音讀，抓住重點語句進行品讀，從整體上體會課文的情感，讀出不同動物的個性特點。

　　在重點理解課文第二自然段時，就是通過朗讀時的角色體驗來進行的，把朗讀和理解課文結合起來。先出示貓頭鷹圖片和第二段，讓學生在自由朗讀中感受貓頭鷹當上大王那神氣的樣子；接著通過觀察插圖，進一步感受他的神氣，然后再運用各種形式來朗讀貓頭鷹那神氣的的話。這樣，貓頭鷹的心理和個性特點在朗讀中自然而然地得到了體會。在理解動物們的感受時，創設情境，讓學生說出感受 。于是在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。

　　同樣在理解其他自然段時，也是通過朗讀，體會了袋鼠的激動、小猴的機靈；真切地感受到動物們的不滿、辛苦、擔心，以及最后的高興心情。

　　3、合作討論，升華提高。

　　通過教學二、三、四自然段，學生從動物們對貓頭鷹、袋鼠的命令叫苦連天，對小猴子的命令卻會立刻歡呼起來深深體驗到了動物對貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當“萬獸之王”的不同表現。我趁熱打鐵組織學生討論：誰能當“萬獸之王”？為什么？又將學生帶入了自我的情感體會，相互的討論交流之中， 從而使學生明白了要尊重別人，尊重別人的生活習慣，才能得到大家的尊重。這樣課文的重難點也就突破了。故事的結尾是水到渠成，第五自然段采用齊讀的方式一帶而過。

　　4、分角色朗讀課文。

　　在學生理解了課文蘊涵的深刻道理時，我也尊重學生，讓學生自主選擇不同的角色，給學生充分展示的時間，使學生的情感得到延續。

　　5、作業設計。

　　將學生的說、寫有機地結合起來，一方面是在課后仍然注重學生的口頭表達能力的訓練，積累語言，另一方面，進行學生的思維拓展，體現讀寫并重。

　　總之，在本節課的設計過程中，我充分尊重學生的主體地位，致力于構建開放的、民主的課堂環境，讓學生在情境中學習，在學習中交流，在交流合作中學會方法，逐步提高。

　　五、說師生活動

　　新課程要求新的課堂教學要體現師生交往，構建互動的師生關系，改變以往過于注重知識傳授的傾向，在學習知識、技能的同時，重視對學習過程的體驗，以便形成對學生終身學習有用的學習方式、方法。在這樣的交往與互動中，教師更多的是成為學生學習的服務者和學習的伙伴，對學生的學習進行組織和指導，提供足夠的心理支持。學生應該成為自己學習的主人，因此，本節課，我精心創設課堂教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，調動學習的積極性；充分尊重學生的人格，給學生以心理上的安全感，使學生敢于行動、樂于行動；建立平等融洽的師生關系。

　　六、說多媒體的運用

　　在教學過程中，由于多媒體技術直接作用于人的多種感觀，生動形象，直觀性強，又可運用圖畫、音樂等形式營造與課文相似的情境，使學生移情入境，從而實現寓教于樂的理想境界，我恰當地運用多媒體課件輔助教學，增強了學生學習的興趣，為突破重點段（二、四自然段教學）提供了方便。這樣即達到激發學生學習興趣，啟迪學生思維，滲透思想教育的目的。又更好地提高語文教學的效率。

《從現在開始》 自學提綱 篇10

　　我上的課文《從現在開始》是六年制小學語文課本第三冊的一篇童話故事。文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心， 不懂得尊重別人的生活習慣方式，招致大家的反對，而小猴子卻讓大家按照自己習慣方式過日子，受到小動物們的擁戴。由此，告訴孩子相互尊重是和諧相處的重要條件。

　　針對課文特點，再結合班級實際，本課時的教學目標確定為：

　　1、認知目標：通過對課文的朗讀和分析，使學生理解“議論紛紛”、“叫苦連天”“習慣方式”等詞語，知道三只動物當萬獸之王，森林里其他小動物們不同的表現。

　　2、能力目標：讓學生進入角色，體會課文中蘊含的情趣，培養學生邊讀邊悟、想象說話。

　　3、情感目標：讓學生在讀中體會人物的思想感情，懂得尊重別人的生活習慣。

　　本課時的重點落在第2、4自然段的教學，難點是理解猴子當選“萬獸之王”的原因。

　　接下來我來說說本節課的教法學法

　　情境教學法：課堂教學要發揮學生的主體作用，使其真正成為學習的主人。為此針對本教材充滿童趣這一特點，我運用動物卡片和多媒體創設課文情景，激發學生參與的熱情，自主進入角色，走進文本。

　　以讀悟情法：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，我指導學生通過多種形式的朗讀，展開豐富的想象，把課文語言還原為作者所要表現的生動形象，進入課文情境，體會貓頭鷹、袋鼠、獅子當大王，小動物們的不同心情。

　　最后我來說說本節課的教學過程：

　　本課時我分以下幾個環節來教學。第一環節：創設情境，復習字詞。

　　一開始我就展示多媒體“森林”畫面，同時播放歡快的音樂，讓學生戴上小動物卡片，當一回動物小精靈到森林里參加一個盛大的活動。此時，小朋友們興趣盎然，我隨機出示文中的詞語進行復習，為了更好地鞏固字詞，我通過聽寫進行檢查。

　　第2環節，體驗感悟，細品課文。

　　首先，我請小朋友選擇自己喜歡的方式，邊讀邊找自己擔任的角色。接著我通過讓學生演、反復讀來體會貓頭鷹的神氣。我與學生這樣交流：聽說你要當萬獸之王，是什么心情？做個表情或動作，讓大家評評你神氣不神氣？當學生做到位時，我隨即說， 那你來邊讀邊演吧。就這樣通過神氣的表情動作，達到神氣的朗讀效果。為了使學生更好的理解重點詞“討論紛紛”、“叫苦連天”，我在教學時，拋出問題：貓頭鷹叫咱們夜里做事，這樣行不行？組織小朋友小組討論，孩子們進入角色，討論得面紅耳赤，理解詞語就水到渠成了。

　　有了學習貓頭鷹這一小節的基礎，學生已能通過抓住重點詞“激動”來把握朗讀基調。為了使學生更深刻的體會到袋鼠當萬獸之王，小動們叫苦連天的情形，我設計了一個巧妙的環節，讓學生代表小動物們學一學袋鼠跳著走，然后我去采訪：你跳得怎么樣？你為什么坐在地上了？你怎么不跳了？可是你不跳行嗎？在教學中采用這種角色遷移法，讓學生站在文中角色位置上，主動積極地去感受，去體驗，去實踐，真正達到入境悟情的效果，從而使學生深切地體會到貓頭鷹、袋鼠當萬獸之王，以自我為中心，根本不尊重其他小動物們的生活習慣，最后我放手讓學生讀第四小節，說說你讀懂了什么？在交流中學生互相補充，使問題得到圓滿回答。作為學生學習的引導者的我，通過“你們的習慣方式是什么”“你們為什么歡呼啊”這兩個問題來幫助學生理解“習慣方式”“歡呼”。從中體會到小猴子因尊重小動物們的生活習慣方式而受到擁戴，本課的難點就迎刃而解了。

　　第三環節：課外延伸，回歸文本。文道要結合，在學習本篇課文后，我讓學生象小猴子、貓頭鷹、袋鼠說說心里話，達到自悟道理的效果。最后，我讓學生小組合作演一演課文。好動是每個小孩子的天性，樂于表現也是每個孩子本能的欲望，課堂上老師成了一個組織者、欣賞者，在師生互動、生生互動中，內化了課文語言。

《從現在開始》 自學提綱 篇11

　　一、復習導入  

　　師：昨天我們學習了21課《從現在開始》，知道了在森林里獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布——課件出示：

　　獅子宣布：“從現在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領。”

　　師：誰來做做威嚴的獅子，替他宣布一下！

　　（指名一男生讀，全班男生讀。）

　　二、新授課

　　師：獅子這么一宣布，都有哪些動物參加了這個競選活動？

　　（生找到答案有貓頭鷹、袋鼠、猴子。）

　　師：結果誰當上了萬獸之王？你從課文哪里知道的？

　　（生回答。）出示課件——與上課件是同一個界面

　　獅子笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！”

　　（讓生能抓住“笑瞇瞇”展開自主評價，促成朗讀教學）

　　之后，指名生讀出獅子兩次講話的不同語氣。熒光筆對“笑瞇瞇、宣布”做上記號。

　　師：你們能在獅子的兩次講話中，提出幾個有價值的問題嗎？

　　（如生不敢，語言鼓勵——提出問題不代表不懂，反而能證明你會讀書，會動腦筋！）

　　生可能會提出以下幾個問題：

　　A為什么小猴子當上了萬獸之王，而貓頭鷹袋鼠卻失敗了呢？

　　B為什么獅子前面說“每個動物當一個星期”，后面卻說“不用往下輪了呢”？

　　師：好，你們把我想問你們的問題都說了，知我者你們也！接下來我們先解決這個問題：為什么小猴子勝出，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？（師邊說邊用熒光筆在課件上做上問題記號）你們聽我把故事繼續往下講，找到有關的答案做上記號。）

　　師范讀：獅子一宣布完，森林里的動物們都躍躍欲試：第一個上任的是貓頭鷹……

　　師：你們知道為什么小猴子當上了萬獸之王，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了的答案了嗎？我們先來說貓頭鷹失敗的原因。

　　交流（交流之前要求學生把找到的證據讀一遍，然后陳述理由）

　　當學生講到貓頭鷹部分時，課件出示——

　　貓頭鷹神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”

　　此環節要求達到的目標為：1、感情朗讀

　　2、理解議論紛紛

　　3、明理：貓頭鷹落選的原因——不尊重別人的生活習慣。突破方法為

　　●拓展當時都有那些動物叫苦連天？（生想象）

　　●師故意扮貓頭鷹委屈地說：“奇怪了，我貓頭鷹白天睡覺，晚上做事，天天如此，也沒事呀！你們怎么都叫苦連天呀？馬大哥，平時你最能吃苦，為什么也熬不住呀？”

　　●生：┅┅（馬的習慣）

　　●師：原來貓頭鷹是因為不尊重別人的生活習慣所以落選了！那假如貓頭鷹聽到了你們的這一番話，他又會怎么說呢？

　　●生想象┅┅

　　●指名讓生完整讀第2節結束這部分教學。

　　師：我們繼續研究袋鼠為什么落選，沒當上萬獸之王，而小猴子卻當上了萬獸之王？

　　（這里的明理可以由以上學習過程類推，所以讓生直接陳述理由之后主要訓練學生的朗讀。可以讓生隨意挑當猴子、袋鼠。自己練習后進行展示，在展示中讓生在互相評價中促成朗讀。）

　　回文——師：看來你們的朗讀水平高了，欣賞水平也高了。那我接下來給你們一些高難度的。你們趕接受挑戰嗎？一人同時演繹三個角色讀好這3句話。

　　課件把三個動物的講話同時呈現。

　　師：到現在你們知道為什么小猴子當上了萬獸之王，而貓頭鷹袋鼠卻失敗了呢？

　　那我來考考你們，課件出示思考題——

　　因為貓頭鷹、袋鼠＿＿＿＿＿＿＿＿，而小猴子＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿＿。

《從現在開始》 自學提綱 篇12

　　一、課前談話，創設情境。

　　1、師：小朋友們，今天我不做你們的老師，你們瞧：我是誰呀？（師拿出小白鴿胸卡并戴上），你們喜歡動物嗎？那好，把你們準備的小動物頭飾戴起來，做一回自己喜歡的小動物。小動物們愿意和我打個招呼嗎？師生互打招呼（生1：小白鴿你好。師：小熊你好。生2：小白鴿姐姐你好。師：大象你好。生3：小白鴿你好。師：小蛇你好。――）

　　現在，請小動物們跟周圍的小伙伴介紹介紹自己，并相互打個招呼。

　　二、板書課題，導入新課。

　　師：從現在開始，在座的都是小動物，我們來打個招呼吧，起立，小動物們好。生：小白鴿好。

　　師：小動物們，你們愿意跟著我小白鴿去大森林玩玩嗎？瞧，“萬獸之王”獅子來歡迎我們了，聽聽它對我們說了什么？播放錄音

　　師：都輪到了哪些小動物做“萬獸之王”呢？請打開書本，讀讀課文。

　　二、自學課文，了解大意。

　　1、要求：讀準字音，讀通課文，碰到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

　　2、反饋：出示“輪”的字卡，指名讀。都輪到了哪些小動物當“萬獸之王”呢？指名回答后出示貓頭鷹、袋鼠、小猴子的圖片。

　　三、朗讀感悟，角色體念。

　　師：（出示輪的字卡）第一個輪到的是誰，你從課文的哪一段知道的？請你讀讀課文，用自己的表情或動作做一做貓頭鷹大王。（生自由讀）

　　師：貓頭鷹當上了大王怎么樣？

　　生：很神氣。

　　師：說話要完整，誰能完整地說一說。

　　生：貓頭鷹當上了大王很神氣。

　　師：你能用上自己的動作或表情當一回貓頭鷹嗎？

　　生做出貓頭鷹神氣的樣子。

　　師：貓頭鷹不僅樣子神氣，它還下了一道命令，誰能試著發布這道命令，（出示句子：從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！）學生自由讀；指名讀，評議；

　　師：句子最后用了一個什么符號？誰能把這個感嘆號讀得更好？學生練讀后指名讀，評議；齊讀。

　　4、加上動作、表情同桌演一演，指名表演讀，評議。

　　師：小動物們，貓頭鷹大王要我們白天休息，夜里摸黑到外面做事，你們同意嗎？

　　生：不同意。

　　師：有意見趕快和周圍小動物說一說。

　　（學生激烈討論）

　　師：剛才，大家你一言我一語，七嘴八舌，說個沒完沒了，書上用了哪個詞，趕快找出來讀一讀。

　　生紛紛舉手，齊說：（議論紛紛）

　　師：小動物們，一天不睡覺還可以，要你們這樣整整一個星期摸黑干活，你會怎么叫苦呢？（學生紛紛舉手）

　　師：小豬你會怎么叫苦？

　　小豬：哎，我最愛睡覺了，一天不睡覺還可以，要天天這樣，我可受不了。

　　我的眼睛好酸，快睜不開了。

　　我的頭暈暈的，要是掉進了河里，那該怎么辦呀？

　　師：小動物們的苦說都說不完，書上用了哪個詞？快找出來讀一讀。

　　生齊說：叫苦連天　

　　師：該怎樣讀描寫小動物們表現的句子呢。請你們自己試試。

　　師：出示輪的字卡，第二個輪到誰做“萬獸之王”了？（齊說袋鼠。）出示生字“任”，誰會念？指名念后齊讀。袋鼠上任后又是怎樣的？請快速讀讀課文。（學生認真讀）

　　生：很激動、很興奮。

　　師：誰能學著袋鼠大王發布命令，出示句子。（學生自由準備。）

　　一生上臺讀。

　　師：你們覺得這位袋鼠大王怎么樣？

　　生：很激動。

　　師：小動物們聽好了，袋鼠大王要發布命令了，你們一聽到命令，就要走出座位跳著走路，沒有大王的命令不能停下來。

　　一生發布命令，其余學生跳著。

　　師：小動物們，你們跳得怎么樣？有什么感受？

　　蛇：大象、馬）

　　11、想知道你們剛才跳了多久嗎？才1分鐘。大王要你們跳一個星期，你們想說什么？指名說。課文中寫小動物表現的句子該怎樣讀呢？自己讀一讀，指名讀，齊讀。

　　12、第三個輪到誰做“萬獸之王”了？輪到小猴子又會怎樣呢？你們擔心嗎？你們都有什么擔心？（指名自由說）課文中是怎樣寫的，請你找到寫小動物們擔心的句子讀一讀。

　　13、小猴子可真有本領，它只說了一句話，快用“——”在文中找一找小猴子說的這句話，讀一讀。（學生自由讀，指名讀）

　　14、對呀，大家都有不同的生活方式，你們能說說自己習慣的方式嗎？（指名說說）你們用自己習慣的方式去做開心嗎？書中用了哪個詞？（歡呼）你們會怎樣歡呼（指名說）

　　四、小結

　　現在，我們聽聽獅子大王又在發布什么命令了，播放錄音。獅子大王為什么選小猴子做“萬獸之王”呢？我們下一節課再學。

　　五、學習生字，指導書寫。

　　1、出示生字卡片，多種形式認讀（小老師領讀，開火車讀，齊讀）

　　2、指導書寫

　　出示“輪、現”，教師范寫，學生說說書寫注意點。

　　學生自由練寫，教師巡視

　　同桌互評

　　《從現在開始》教學案例

　　同學們通過前面的學習我們知道了有三種小動物分別擔任了“萬獸之王”，現在你們是森林中的小動物，你將如何選擇你們的大王？請說明理由。

　　生討論

　　教師示意舉手

　　生：我選小猴子當大王，因為他最合適。

　　師：（裝成是袋鼠很委屈的說）你也太武斷了吧！你怎么知道我袋鼠就不合適呢？我不服氣。

　　生不知道該怎么說。

　　師：孩子們，你們必須闡明自己的理由，讓另外的參加者也能心服口服，再討論一下。

　　生以小組為單位進行討論。

　　師示意舉手

　　生甲：我還是選小猴子當大王。

　　師：為什么我貓頭鷹就不能當？我可是真心想當大王啊！

　　生甲：你讓大家白天睡覺，晚上工作，晚上我們可怎么工作啊。。。

　　師：可是。。。我就是在晚上上班啊，這有什么錯啊？

　　生甲：這個。。。

　　其他同學紛紛舉手

　　生乙：你能晚上工作，因為你本來就有晚上工作的本領，可是我們到了晚上就看不見了。

　　生丙：是啊，你想到大家有多辛苦嗎？

　　師：那，我是不合適了，但你們為什么說小猴子合適呢，我還是不知道他什么地方比我強。

　　教室里很安靜，但很快有同學舉手。

　　生甲：因為小猴子讓我們歡呼起來了。

　　師：歡呼？大家為什么歡呼？

　　生乙：因為小猴子說讓大家按自己習慣的方式生活。他讓大家都快活。

　　生丙：他不象你想到的是讓別人按你自己的方式生活，不想想我們能不能做到，而小猴子想讓大家都生活的快樂。

　　師：這回我明白了，原來只有讓大家快樂的生活才是真正的萬獸之王呀！我也同意選小猴子當大王，因為我也喜歡按自己的生活習慣去生活。

　　師：現在我又是老師了，同學們，只有尊重了別人，才能贏得別人的尊重，現在大家都一致通過讓小后字當萬獸之王了，下面請一位“獅子大王”來向全森林宣布一下這個重大的決定吧！

　　指一名學生讀最后一段

　　師：你們覺得這選大王的事情重要嗎？獅子大王是不是也這么想呢？當你向大家宣布一件很重要的事情的時候，會怎樣說呢？再試著讀讀。

　　生自由朗讀。

　　生個體朗讀。

　　評價：

　　這篇課文是個短小的童話故事，但包含了較深刻的寓意，那就是要尊重別人的生活習慣，讓別人快樂才能贏得別人的尊重，這樣一個道理要讓二年級的小學生理解并接受，可以說是比較難的，所以在本課的教學中，我不是直鋪直敘的講事實擺道理，那樣學生既學不明白，也不樂意學，我采用的是走進故事中，我當小主人的方法，讓學生走入課文充當文中的小動物，自己做主來選擇自己滿意的大王，而老師則充當了不服氣的貓頭鷹和袋鼠，孩子們在說服他們的過程中也接受了故事中所闡明的道理，在這個過程中，學生由開始的不知道如何去應對到后來說的有理有據，思想有了碰撞，并得到了提高，而這個提高不是老師灌輸的，是自己在活動中自主習得的，學習知識的同時，還學會了如何有力的說服別人。

《從現在開始》 自學提綱 篇13

　　《從現在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節課教學的重難點。

　　本課教學設計的第一個環節是復習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復習鞏固第一課時學習的生字；第二個環節是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理；第三個環節是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結反思如下：

　　一 、強基固本重視生字教學

　　雖然本節課以閱讀教學為主要內容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復習生字的環節中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂于這樣去復習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養語感，增強對生字的感悟。

　　在寫字的環節中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是 范寫，本節課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。

　　二、創設情境增強情感體驗

　　新課程倡導以學生為主體，發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，但在操作的時候，關鍵在于教師主導作用的發揮，“教”的方式決定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規律。這節課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。

　　“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題i是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發現文本的價值，產生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現。

　　總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質，受益匪淺。

《從現在開始》 自學提綱 篇14

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，體會蘊涵的深刻道理。

　　2、認識本課生字、能讀準字音。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點難點：

　　1、理解課文內容，體會課文中蘊涵的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人。

　　2、理解獅子為什么說：“不用再往下輪了”，開始不是說“每個動物當一個星期”嗎？

　　教具準備：生字卡片、動物頭飾。

　　教學過程：

　　一、 激趣導入：

　　同學們，你們喜歡動物嗎？你們都喜歡什么動物？生自由回答。森林里召開了動物大會，既然我們都有喜歡的小動物，我們就扮演自己喜歡的動物去參加，好不好？

　　師板書課題，指名讀，齊讀。

　　二、 初讀課文，認識生字：

　　1、 自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音，標出自然段，圈出本課生字。

　　2、 與同桌一同讀生字，互相考一考。

　　3、 我們到森林里去開會，老師準備了許多紅蘋果，你們看，蘋果樹上的蘋果又大又紅，你們把認識的蘋果摘下來讀一讀，好嗎？（指名摘蘋果讀生字、接龍讀、齊讀）

　　三、 理解課文內容：

　　1、 指名讀課文

　　森林里有了什么“新聞”？（獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物當一個星期，誰做得最好誰就當新首領。）

　　2、 你們在課文中找到自己喜歡的動物了嗎？對于獅子的決定你們高興嗎？為什么？（高興，想當“萬獸之王”）

　　3、 那誰能說說什么是“萬獸之王”？（動物的大王）

　　4、 獅子是怎么決定的？誰來讀一讀。

　　5、 都有那些動物上任了，請你默讀課文，在文中畫出上任小動物的名字。（貓頭鷹、袋鼠、猴子）這些小動物上任后都做了什么呢？他們當上“萬獸之王”了嗎？我們繼續學習。

　　⑴第一個上任的是誰？他的表情怎么樣？誰喜歡當貓頭鷹來表演一下？（神氣極了）

　　師：貓頭鷹發布了什么命令？你們同意嗎？在你們的小組里說說。學生小組討論。

　　剛才你們討論的情景書上用一個詞來形容叫什么？（議論紛紛）

　　師：把你們想說的話說給貓頭鷹聽一聽，你們這些叫苦叫累的話用書上一個詞來形容是什么？（叫苦連天）

　　指名讀這一段，體會小動物的心情。

　　⑵貓頭鷹讓大家叫苦連天，那袋鼠當大王了是什么心情？發布了什么命令？情袋鼠說一說。

　　師：袋鼠的命令大家同意嗎？小動物是怎么做的？（直搖頭）你想對袋鼠說些什么？

　　同桌互讀，體會小動物們聽到命令后的心情。

　　⑶小猴子當上大王后又是什么樣？自由讀第四自然段。

　　師：小猴子當大王，大家什么心情？（擔心）

　　你們擔心什么呢？小猴子又是怎么下達命令的呢？（從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子）

　　師：聽到這個命令你們高興嗎？書中那個詞表現了你們的高興？（歡呼）

　　你們能把高興的心情讀出來嗎？（指名讀）

　　6、 正在這時獅子大王發布命令了，請獅子大王來讀一讀。（從現在開始，小猴子就是“萬獸之王”了）

　　7、 為什么獅子大王宣布小猴子為“萬獸之王”？不是說“每個動物當一個星期”嗎？（小猴子不是只想自己，而是更多的為別人考慮、尊重別人，得到了大家的認可和擁護）

　　8、 分角色朗讀課文。小組讀，指名讀。

　　9、 帶頭飾表演。

　　四、 總結：

　　我們今天表演得真棒！通過學習和表演，我們明白了一個什么道理？所以，我們今后也要像小猴子那樣，做什么事都要為別人著想，要懂得尊重別人的生活習慣，尊重別人。

　　板書設計：

　　從現在開始

　　貓頭鷹―――――夜里做事

　　袋 鼠―――――跳著走路

　　小猴子―――――習慣的方式

《從現在開始》 自學提綱 篇15

　　【教學目的】

　　1、復習鞏固本課生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情感和道理。

　　3、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　【教學難點】

　　弄清猴子當選“萬獸之王”的原因。

　　【教具準備】

　　圖片、教學課件

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　（電腦出示：生字）咦！小動物們都跑哪兒去了，原來，調皮的小動物們都躲在生字后面呢，我們快點把他們請出來吧。誰來讀這個生字？

　　（學生讀一個點擊一個，同時也跳出一只動物）在這些小動物中你知道那些動物有獨特的生活習慣嗎？

　　二、研讀課文

　　1、通讀全文

　　瞧！動物們都到齊了，在這些動物中哪些動物參加競選了呢？（指名讀課文）學生思考后回答（貓頭鷹、袋鼠、小猴）

　　2、學習第一自然段

　　這些小動物都相當萬獸之王，同學們，你們知道萬獸之王是什么意思嗎？

　　根據學生的回答小結：“萬獸之王”就是森林所有動物的首領，它有掌管動物的大權，可以任意指揮動物的言行。這么威風的職位可不是相當就能當的，什么樣的動物能當上呢？我們聽聽獅子王是怎樣說的吧。

　　學生自由讀第一自然段，找到獅子的話讀給同桌聽。

　　學生展示讀獅子的話，教師指導學生讀出獅子的`威嚴語氣。

　　3、學習第二自然段

　　過渡：獅子大王的布告一發出來，動物都覺得自己能做的最好，各個躍躍欲試爭著當大王。指名讀第二自然段

　　引導學生觀察圖畫，體會神奇極了。完成填空：——極了

　　讀貓頭鷹說的話，引導學生評價讀的是否神氣。

　　教師范讀，教給學生朗讀方法。

　　貓頭鷹是一種夜行動物，它叫動物們都在夜里行動，動物們愿意嗎？

　　第一天、第二天，小動物們都勉強堅持住了；第三天、第四天，有些小動物開始叫苦了，你聽：

　　示范：我是小松鼠，白天我在樹林里跳來跳去，摘松果吃，多快活呀！夜里黑乎乎的，我怎么能摘到松果呢？摘不到松果我會餓肚子的。

　　第五天、第六天、第七天，所有的小動物都開始叫苦了。現在你們也是林中的一只動物，誰愿意來說說？

　　學生仿照老師的說法說句子。

　　剛才動物們你一言，我一言，紛紛說出自己的想法，這就叫做議論紛紛。

　　議論歸議論，貓頭鷹現在是大王，它的命令動物們不得不服從，只好白天休息，夜里做事一天過去了，兩天過去了……一個星期下來，你們覺得怎么樣？哪個小動物愿意接受我的采訪？

　　學生想象動物們的感受。

　　是啊，這樣的日子真難過，難怪動物們叫苦連天。

　　4、學習第三自然段

　　過渡：難熬的一星期終于過去了，第二個上任的是袋鼠，他會怎樣領導大家呢？

　　請同學們4人一個小組合作讀第3自然段，在小組內演一演袋鼠是怎樣說的，小動物的表現又是怎樣。

　　學生分組學習，匯報結果。

　　5、學習第四自然段

　　過渡：前兩個代理大王讓動物們吃盡了苦頭，第三個星期輪到小猴子了，動物們緊張得不得了。他們擔心什么呀？

　　讀課文第4自然段，誰替猴子宣布命令：從現在開始，每個動物都按照自己喜歡的方式過日子。

　　動物聽到后怎樣？還用再輪下去嗎？齊讀第5自然段

　　三、升華提高

　　引導學生利用貓頭鷹和袋鼠在一起議論，體會無論是什么人，做任何事都不能只想到自己，要更多地為別人考慮，尊重別人，這樣才能得到大家的擁護。

《從現在開始》 自學提綱 篇16

　　教學目標：

　　1、感受小猴子能夠為他人著想，能夠尊重他人的情感。

　　2、詞語、詞組積累與運用：神氣極了、議論紛紛、叫苦連天、不得不、蕩來蕩去。

　　3、會寫“第、期”兩個字。

　　重點：1、感受小猴子能夠為他人著想，能夠尊重他人的情感。

　　2、詞語、詞組積累與運用：神氣極了、議論紛紛、叫苦連天、不得不、蕩來蕩去。

　　難點：感受小猴子能夠為他人著想，能夠尊重他人的情感。

　　教學準備：

　　教學準備多媒體課件、生字卡片

　　一、 復習導入：

　　師：昨天我們學習了一篇新的課文。（板書課題，齊讀）在這篇課文里邊我們學到了很多新的生字寶寶，小朋友們還記得嗎？那我們一起來讀一讀。（齊讀詞語）

　　師：既然生字寶寶都認識了，那課文會讀嗎？

　　師：耳聽為實，打開課本，請你們自由輕聲的讀一讀課文，要讀準確、讀流利。同時邊讀邊找一找，有哪些動物輪流當了“萬獸之王”？

　　二、品讀課文

　　（一）、第二自然段

　　1、過渡

　　師：第一個輪流當萬獸之王的是誰？

　　2、指名讀1、2句，練習“_____極了”詞組

　　師：誰愿意演一演貓頭鷹當了大王是怎么樣的？（學生讀）

　　師：其他同學邊聽邊想，貓頭鷹當了大王以后是什么樣的表現？書上用了一個什么詞？

　　生：神氣極了。

　　師：對了，“神氣極了”就是非常非常神氣。你還能在這兒填上其他的詞語嗎？

　　說一說什么東西“可愛極了”？誰“高興極了”？

　　3、指導、激發情感

　　第一步：出示圖片、觀察句型

　　師：你們看，貓頭鷹當上了大王，揮舞著翅膀、瞪著圓圓的大眼睛，樣子神氣極了。他上任以后，立刻就下命令。誰能夠像貓頭鷹大王一樣神氣地下命令？

　　注意：既然是下命令，說話聲音就不能拖。要干脆一點。

　　第二步：老師范讀

　　師：哎喲，夠神氣的，想不想聽老師讀一讀。

　　第三步：角色扮演

　　師：怎么樣，你們來試一試。那么我們每一位小朋友都來當一當神氣的貓頭鷹大王吧，跟你的同桌練一練。（學生自由練習）

　　師：我請一個小朋友上來試一試，現在走馬上任的就是貓頭鷹大王。那么臺下的小朋友們，你們就是森林里的小動物。看，老師這里有好多小動物，你選一個自己喜歡的吧。

　　4、角色融入，學習3、4句

　　第一步：討論

　　師：動物們，貓頭鷹大王讓你們白天睡覺夜里做事，你們愿意不愿意啊。

　　生：不愿意。

　　師：好，趕快把你想說的話跟同桌說一說,說一說晚上做事你會有什么樣的困難，什么樣的煩惱？

　　第二步：理解詞語“議論紛紛”

　　師：剛剛小動物們都在討論，你說一句我說一句。這就是書上說的——議論紛紛。那么小動物們，都來說一說剛剛討論的結果吧？你有什么困難呢？

　　第三步：理解詞語“不得不”

　　師：可是貓頭鷹大王下命令了，你們有辦法嗎？

　　生：沒有辦法……

　　師：對啊，沒有辦法。所以大家——不得不服從命令。

　　第四步：理解詞語“叫苦連天”

　　師：哎呀，多無奈啊。就這樣，大家白天睡覺，夜里做事。一天、兩天、一個星期。小動物們，你們感覺怎么樣？

　　生：好累。好辛苦……

　　師：是啊。小動物們太累、太辛苦了，都叫苦連天。這樣的萬獸之王你們喜歡嗎？那么接下來誰上任了？

　　（二）第三自然段

　　1、朗讀要求：

　　自由讀，邊讀邊想：“你喜歡袋鼠當萬獸之王嗎？為什么？”

　　2、提問：

　　師：大家都不喜歡袋鼠當萬獸之王，那怎么辦呢？接下來輪到誰了？

　　（三）第四自然段

　　1、默讀第三自然段，自主學習。

　　師：好，給大家兩分鐘的時間默讀第三自然段，不出聲音，默讀。邊讀邊想老師的問題。

　　（1）小動物們在擔心什么？為什么會擔心這個？

　　（2）為什么小猴子剛說完，大家就立刻歡呼起來？

　　2、引導閱讀，學習詞組

　　（1） 問題一：小動物們在擔心什么？為什么會擔心這個？

　　①釋疑并學習“----來-----去”詞組

　　師：哦，原來小猴子喜歡抓著藤條“蕩來蕩去”。可是每個小動物喜歡的生活習慣不一樣。小鹿喜歡 “跑來跑去”。其他小動物都喜歡怎么做呢？

　　生：小魚喜歡“游來游去”。小鳥喜歡“飛來飛去”。青蛙喜歡“跳來跳去”。“走來走去”“蹦來蹦去”。

　　師：所以大家的生活習慣不一樣，才會擔心。可是小猴子只說了一句話：“從現在開始，每個動物都按照自己習慣的方式過日子。”（師范讀小猴子的話）

　　師:小動物們聽到以后，高興嗎？找到那個句子一起來讀一讀吧。

　　②學習“立刻-----起來”詞組

　　師:你們猜，小動物們除了立刻歡呼起來，還會立刻做什么？

　　生：立刻跳起來，立刻唱起來，立刻站起來，立刻高興起來、（出示圖片）

　　（2）問題二

　　師：為什么小猴子剛說完，大家就立刻歡呼起來？前面貓頭鷹下完命令、袋鼠說完之后大家也很高興嗎？

　　生：不高興。

　　（CAI出示三句話）

　　師：你們看貓頭鷹、袋鼠說的話和猴子說的話有什么不一樣嗎？（點名讀）

　　師：所以，貓頭鷹和袋鼠都要求動物們按照它的生活習慣來。可是猴子不一樣，它能為別人著想。他能尊重別人的生活習慣。所以猴子最后當上了——“萬獸之王”。

　　（五）第五自然段

　　1、朗讀：我們一起來宣布這個結果吧。齊讀最后一個自然段。

　　2、理解“鄭重”

　　師:你們看獅子是怎么樣宣布的結果的？

　　生：鄭重宣布。

　　師:對了，鄭重宣布。就是非常嚴肅、認真地宣布小猴子是“萬獸之王”因為他知道小猴子懂得尊重別人，他可以當好萬獸之王。

　　三、指導寫字

　　第:注意主筆不出頭。

　　期：偏旁在右邊，是月字旁。