《三個兒子》人教版二年級下冊語文教案（精選14篇）

《三個兒子》人教版二年級下冊語文教案 篇1

　　教學目標：

　　1.會認6個生字，會寫“胳膊”2個字。

　　2.有感情朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。

　　3.通過朗讀，懂得要孝敬父母的道理。

　　一、導入課文，整體感知

　　1、  導入，初讀課文

　　師：小朋友們，今天我們要來學習一個有趣的故事，叫（齊讀《三個兒子》），想讀嗎？打開課本翻到104頁，自己讀一讀。聽好老師的要求：第一，把生字圈一圈，利用書下面的拼音認一認；第二，把課文讀正確，讀通順，標上小節號。

　　學生自讀，識字

　　師：請幾位同學來讀讀這個故事，其他同學當當小老師，他們讀得正確嗎？

　　一個小組讀，正音

　　2、  讀句子，正音

　　師：這幾個句子里有好幾個生字寶寶，你能把它們讀準確嗎？個別讀，正音

　　師：一起來讀最后一句，注意讀出問的味道。生齊讀

　　師：老爺爺為什么說他只看到一個兒子呢？他聽到什么，看到什么？請同學們讀課文，把老爺爺聽到的用橫線劃出來，看到的用波浪線劃出來

　　二、精讀

　　1、  精讀三個媽媽的話

　　a、師：老爺爺聽到了什么？用課文里的句子回答

　　學生反饋，教學“既……又……”的用法，學生學習運用練習

　　b、讀語氣

　　師：這兩個兒子各有各的本領，兩個媽媽會怎么夸自己的兒子呢？

　　加上語氣詞進行練說，指導朗讀出語氣

　　師：第三個兒子有什么特別之處？這個媽媽會怎么說呢？

　　加上語氣詞，理解“特別”一詞的意思

　　c、朗讀訓練

　　自讀，請三位同學表演讀，師生合作讀

　　2、  精讀三個兒子的表現

　　a、 第一個兒子

　　師：（過渡）可是，耳聽為虛，眼見為實，老爺爺看到三個兒子又是怎么樣的呢？

　　生找課文的句子反饋，去掉比喻部分進行比較，體會比喻句把動作寫得生動，第一個兒子翻跟頭很熟練，訓練朗讀

　　b、 第二個兒子

　　加入唱歌像……，把句子說具體

　　c、 第三個兒子

　　師：只有第三個兒子沒什么特別的，他做了什么？用課文里的句子回答

　　生讀句子，正音“沉甸甸”和“甸”，理解意思，表示一桶水很重

　　3、  精讀第八段

　　師：課文里還有說明這桶水很重的句子嗎？

　　生讀第八段

　　師：從哪幾個詞語能看出？

　　直晃蕩，正音“晃蕩”，注意輕聲，理解意思，體會水重；走走停停；胳膊痛了；腰也酸了

　　師：是啊，媽媽都拎不動了，誰來讀一讀

　　生讀時注意加點字，男女生合作讀

　　三、總結感悟

　　師：水多重啊！但力氣大的兒子只顧著……；嗓子好的兒子只顧著……；只有那個“沒有什么特別的地方”的兒子卻跑到媽媽跟前，……。

　　生完成填空

　　師：看到三個兒子的表現，你想對哪個兒子說些什么呢？

　　生感悟體會，說話練習

　　師：怪不得老爺爺說

　　生再讀老爺爺最后的話，只看到一個兒子

　　師：老爺爺只看到一個怎么樣的兒子？

　　生體會贊揚第三個兒子的孝順，關愛媽媽

　　師總結：老師相信小朋友們也能像第三個兒子那樣幫爸爸媽媽做些力所能及的小事

　　四、寫字

　　觀察“胳膊”兩字的字形，說說發現和注意點

　　師范寫，說注意點，生練寫，自己檢查

《三個兒子》人教版二年級下冊語文教案 篇2

　　一、導入：

　　師：同學們，上節課，我們也認識了三個孩子，還記得嗎？

　　今天，我們來繼續學習課文《三個兒子》。

　　板書課題，生齊讀。

　　二、鞏固識字，整體回顧全文：

　　1.師：首先，本課的生字朋友們要來考考大家，還認識嗎？快來讀一讀吧！

　　出示"我會讀"

　　生：練習讀、指名讀下面詞語。

　　嗓子 拎著 水桶 晃蕩 沉甸甸

　　2.師：你們讀得真準確，看來我們班的同學都是愛學習的好孩子。是嗎？看看誰愛動腦筋。默讀全文，邊讀邊想一想：讀后你有什么疑問？

　　生：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？

　　生：為什么第三個媽媽不夸夸自己的兒子？

　　生：為什么前兩個媽媽在夸自己的兒子？

　　師：你們倆的問題差不多，是在問為什么三個媽媽會有不同的表現？

　　生：為什么說第三個兒子沒有什么特別的地方？

　　師：同學們提出了三個問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？為什么三個媽媽會有不同的表現呢？為什么說第三個兒子沒有什么特別的地方？深入地學習課文后，我們就會找到答案了。

　　三、研讀課文：

　　師：我們先去看看在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子，聽聽媽媽對他們的評價。

　　1.課件出示第2──6自然段

　　（1）師：自己讀一讀，在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子？

　　生自己讀這部分。

　　生：第一個兒子既聰明又有力氣，第二個兒子唱起歌來好聽極了，第三個兒子沒有什么特別的地方。

　　師：你能夠用自己的話來說，真不錯。

　　生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"又一個媽媽說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"另一個媽媽說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"

　　師：你說的真完整，真是一個愛思考、會表達的孩子。

　　（2）指導讀第2自然段（課件出示）

　　師：我們先來看看第一個媽媽說的話。自由讀讀，你從中體會到了什么？媽媽的心情怎樣？

　　生：媽媽很高興。

　　生：媽媽很自豪。

　　師：那你來試著讀一讀媽媽的話吧！

　　生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"

　　師：是啊，這個兒子既聰明又有力氣，多了不起呀！

　　生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"

　　師：這個孩子多讓媽媽引以為豪！你來讀一讀。

　　生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"

　　師：在媽媽心里，誰也比不過他！

　　生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"

　　師：誰還能讀出來媽媽自豪、得意？加上表情、動作讀。

　　生：一個媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"（生邊讀邊做動作）

　　師：這就是媽媽，兒子永遠是最優秀的──師引導生齊讀這個媽媽說的話。

　　師：這就是媽媽，時時刻刻關注自己的兒子──生讀。

　　師：這就是媽媽，為兒子驕傲、為兒子自豪──生讀。

　　（3）放手讀第3自然段（課件出示）

　　師：此時，第二個媽媽也不甘示弱，夸起了自己的兒子，你能夸好嗎？誰來夸？

　　生：又一個媽媽說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"

　　師：聽出來了嗎？這個媽媽在夸什么？

　　生：我的兒子唱起歌來好聽極了！

　　師：是呀，不是一般的好聽，是──好聽極了！

　　生：又一個媽媽說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"

　　師：同樣得意，誰都比不過！

　　生：又一個媽媽說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"

　　師：同樣驕傲！

　　生：又一個媽媽說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"

　　師：同樣自豪──生讀。

　　（4）男、女生分角色讀。

　　師：下面分角色讀，老師請男同學讀第一位媽媽，女同學讀第二位媽媽，看看誰的兒子更棒！

　　生：男、女生對讀第二、第三段。

　　師：多么優秀的兩個兒子呀，可另一個媽媽什么也沒說，那兩個媽媽很奇怪，問她──"你怎么不說說你的兒子呀？"

　　（5）對比朗讀第6自然段

　　師：這位媽媽這樣說，你來讀一讀。

　　生：這個媽媽說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"

　　師：是啊，沒有什么可炫耀的。

　　生：這個媽媽說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"

　　師：是啊，沒什么特別的地方。

　　生：這個媽媽說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"

　　師：多么平和的心態。

　　生：這個媽媽說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"

　　師：多么謙虛的媽媽呀──生讀。

　　（6）設置情景，去掉旁白分角色朗讀對話。

　　師：老師聽出來了，三個不同的媽媽，說話時的心情、語氣也是不同的，讓我們一起再現當時的情景吧！

　　師生配合分角色朗讀。

　　2.學習8──11自然段。

　　（1）出示9──11自然段

　　師：就這樣，三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，這時，迎面跑來三個孩子，他們是怎么做的？

　　生：自己讀第9──11自然段。

　　師：你能用上"一個，一個，另一個。"來說一說嗎？

　　生：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　師：說得多完整呀！誰來讀讀第一個孩子是怎么做的？

　　生讀三個孩子的做法，師相機指導朗讀9──11自然段，板書三個孩子的表現（翻跟頭──真好看

　　唱著歌──真好聽

　　接過水桶）。

　　師：這是怎樣的一桶水？

　　生：沉甸甸的。

　　師：沉甸甸是什么意思？

　　生：就是很沉、很重。

　　師：有多沉、有多重？從文中找一找！

　　生：在第8自然段。

　　（2）指導朗讀第8自然段。

　　師：聽老師讀，同學們閉眼想象：你仿佛能看到什么？聽到什么？

　　師范讀第8自然段。生閉眼想象。

　　生：我看到三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　師：三個媽媽怎么走走停停呢？

　　生：因為一桶水可重啦，提一會兒，休息一會兒。

　　生：我還看到水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：是啊，三個媽媽互相捶捶胳膊，捶捶腰，太累了。同學們通過這些詞語，能看出當時的畫面，多有意思呀！前面是看到的，還能聽到什么？

　　生：我聽到了水晃蕩的聲音。

　　師：是啊，水太滿了。

　　生：我聽見三個媽媽在說話。

　　師：她們在說什么？

　　生：三個媽媽說："我太累了！"

　　生：三個媽媽說："要是有人幫幫我們就好了！"

　　師：你們還聽到了媽媽的心聲，那你能通過讀表達出媽媽的心聲嗎？

　　生：指名有感情朗讀。

　　師：及時給予評價。

　　（3）師引讀第11自然段

　　師：聽出來了，這桶水可真重呀！但只有這個孩子看到了媽媽很累，他這樣做──生齊讀第11自然段。

　　師：只有這個孩子聽到了媽媽的心聲，他這樣做──生齊讀第11自然段。

　　師：只有這個孩子感受到了媽媽的辛苦，他這樣做──生齊讀第11自然段。

　　3.引導學生明理

　　師：課文學到這兒，剛才同學們提出的問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子，你知道答案嗎？

　　生：因為只有這個兒子關心媽媽，為媽媽提水。

　　師：是啊，在老爺爺看來，這樣的兒子才是真正的兒子。那其他的兩個兒子就不好了嗎？做為孩子，他們都是非常優秀的，可做為兒子呢？他們缺少了什么？

　　生：他們沒有幫媽媽提水。

　　生：他們看到媽媽提水只顧著表現自己的特點，卻不管媽媽。

　　生：他們沒有關心媽媽。

　　師：是啊，只有這個兒子關心媽媽，這才是關心父母、孝敬父母的好孩子。（板書：孝順）那么同學們提出的"三個媽媽為什么會有不同的表現？"我們找到了答案，（師手指板書）因為三個兒子的表現也不同。那么，第三個孩子真的沒有什么特別的地方嗎？

　　生：第三個孩子沒有什么特別的地方，但是他卻是一個孝順父母的好孩子。

　　生：孝順父母就是他的特點，第三個媽媽很謙虛。

　　四、拓展：

　　師：三字經中有這么一句：香九齡，能溫席。講故事《黃香扇枕溫席》。

　　師：夏天，黃香為父親扇枕，冬天，黃香為父親溫席。

　　師：這些都是我們中華民族的傳統美德，像這樣的故事還有中國古代的二十四孝，如：仲由為親負米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學們課下收集相關的故事讀一讀。因為他們都告訴我們這樣一個道理──"為人子，方少時。孝與親，所當執。"

　　引導學生誦記。

　　五、指導書寫

　　師：這節課我們不僅懂得了道理，我們還要學會寫字。

　　出示：聰。你有好辦法記住它嗎？

　　生：耳字加總字。

　　生：我有好方法，要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就會成為一個聰明的孩子的！

　　師：你真是一個聰明的孩子，那聰明的孩子們，你們能把它寫正確、寫漂亮嗎？

　　生：觀察后先寫一遍。

　　師：在剛才寫字的過程中有什么發現？需要大家注意的？

　　生：左右結構，左窄右寬。

　　生：耳字的最后一筆橫寫成提。

　　生：心字的臥勾要寫漂亮了！

　　師：我們再來寫一遍，看看這次誰有進步！

　　生：再寫，師巡視。

　　師：用同樣的方法指導書寫"胳膊".

　　六、總結、作業：

　　師：同學們，通過學習，我們明白了要做孝敬父母的孩子，那就從現在開始，每天至少為父母做一件事情。讓我們成為父母心中真正的最優秀的孩子。

《三個兒子》人教版二年級下冊語文教案 篇3

　　【教學目標】

　　1、認讀6個生字，會寫5個字，2個詞。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　3、能從課文中領悟孝敬父母、關愛他人等傳統美德，并努力發揚這種美德。

　　【教學重點】認寫生字，朗讀課文。

　　【教學難點】領悟課文中表達的思想內涵。

　　【課型選擇】訓練型學習課型。

　　【教學思路】

　　本課教學，我注重把讀、寫、識字三項訓練相結合，把識字和讀課文融為一體，并為識字設立幾個階梯，從易到難，逐層遞進。同時注意對同學朗讀的指導。指導學生在朗讀中理解課文，并讓學生作為學習的主人，尊重學生的理解，請同學先提出問題，自由發言等。同時，我又利用課文特點進行了課文的拓展練習──表演課本劇，并充分放給學生展示的機會。最后一環書寫，還注意對學生的范寫指導和點撥指導。

　　【教具準備】課件設計、錄音磁帶。

　　【教學課時】3課時。

　　第一課時

　　〖學習目標〗學會正確流利地讀課文，認識6個生字，會寫5個生字。

　　〖教學過程〗

　　一、激趣導入

　　師：同學們，你們讀過《三只小豬》的故事嗎？誰能講一講。

　　（學生講）

　　師：從三只小豬身上，我們看到了他們各自的特點。那么你能告訴老師你最喜歡誰嗎？

　　（學生說）

　　師：今天呀，大家和老師一同再來學習一個故事《三個兒子》，想學嗎？

　　（學生回答，教師板書課題）

　　二、學習課文、認識生字

　　學習1：

　　打開課文，聽錄音。

　　學習2：

　　故事好聽嗎？你自己再讀讀，讀的過程中，給大家提一個小小的要求，在課文中圈出要求認的字，并借助拼音把字音讀準。

　　學習3：

　　課件一一出示拼音和字，齊讀拼音和字。如下：

　　jì　  sǎng　līn　  tǒng　huàng  diàn

　　既　　嗓　　拎　　桶　　晃　　甸

　　請同學們讀出課文中相關的詞和句，課件隨機變化如下：

　　jì　         sǎng 　      līn　　     tǒng　      huàng　 　      diàn diàn

　　既　然　　嗓　子　　拎　著　　水　桶　　晃　蕩　　沉　甸　甸

　　課件去掉拼音，請同學認讀生字詞（齊讀、開火車讀）

　　既　然　　嗓　子　　拎　著　　水　桶　　晃　蕩　　沉　甸　甸

　　然后學生可以任意選一個詞語說一句話。

　　學習4：

　　畫出自然段。

　　請六個同學每人讀一段，其間老師同學幫助糾正讀音。

　　再請一個學生整體朗讀1～6自然段一次。

　　7～11自然段同上。

　　12～13自然段同上。

　　學習5：

　　師：讀了這篇課文，喜歡嗎？下面我們看將要書寫哪些生字？

　　課件出示：līn　 cōng　diàn　tǒng　tíng

　　拎　　聰　　甸　　桶　　停

　　先認讀。例如：拎，什么拎？

　　（拎東西的拎）

　　（教師可以對難認的字進行引導，學習記字的方法或校正所組的詞后書寫）

　　（先請學生寫一寫或說一說難寫的字，教師進行范寫指導和點撥指導）

　　強調“拎”右邊“令”下面有點；“聰”里左右對稱；“甸”的“田字要靠外一些。”

　　三、小結

　　學生談談本節的學習收獲。

　　第二課時

　　〖學習目標〗學會正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，學會分角色朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、回憶導入

　　師：上節課學了《三個兒子》這一課，你們覺得三個兒子一樣嗎？他們有什么不一樣呢？帶著這個問題讓我們繼續學習第23課《三個兒子》。

　　（板書課題）

　　二、學習課文

　　學習1：

　　師：先請同學們讀1～6段，找一找三個兒子各是怎樣的？

　　（學生讀并說說）

　　學習2：

　　師：你們是怎么知道這三個兒子的？

　　（媽媽說的）

　　師：誰能讀一讀第一個媽媽說的話？

　　（一個同學讀）

　　師：老師聽出他讀得非常高興、愉快，誰知道他為什么要這樣讀呢？

　　（如果說不出，可以引導。）

　　（第二個、第三個兒子同上。教師引導學生讀第二個媽媽的話也很自信，讀第三個媽媽說的話要顯得平靜、溫和。因為她并沒有覺得她的兒子有什么特別的地方）

　　學習3：

　　師；讀到這兒，你們有什么問題要問嗎？

　　（沒有了，再提出以下問題）

　　師：三個兒子真像他媽媽說的那樣，第一個兒子“既聰明又有力氣，誰也比不過他”，第二個兒子“唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子”，第三個兒子“沒有什么特別的地方”嗎？請同學們繼續讀第7～11段 。

　　（自己讀，碰到不懂的地方，問同桌，問老師）

　　師：課文讀到這兒，你有什么問題要問嗎？

　　（根據學習情況說出下面的話）

　　師：這里學習伙伴有幾個問題不明白，你們愿意幫他解決嗎？

　　課件出示：

　　學習伙伴1：第八段中說“一桶水可重啦！”從哪兒可以看出？

　　學習伙伴2：三個孩子跑來看到奶奶拎著很重的小桶回家時，三個孩子都只做了一件事，做了什么？

　　隨機課件出示一道練習：

　　（讀讀說說）

　　一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽，另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

　　一個（只）_______________，一個（只）__________________，一個（只）________________。

　　引導討論：你最喜歡哪個兒子？為什么？

　　師：下面請幾位同學扮演媽媽讀第12段，請一位同學扮演老爺爺讀第13段，其他同學邊聽邊想他們說的話，提出自己不理解的問題。

　　（根據學習情況，出示學習伙伴幫助學生提出以下問題進行思考“為什么老爺爺說‘我可只看見一個兒子。’”）

　　（學生回答以后，教師總結）

　　師：孝敬父母、關愛他人、熱愛勞動都是中華民族的傳統美德，這個故事中，我們從第三個兒子身上學到了這種美德。雖然他的外表比不上其他的孩子，可是他的這種優秀品質卻是值得我們每個人學習的。

　　三、小結，分角色讀課文

　　四、課外作業

　　組織7個學生表演課本劇。

　　第三課時

　　〖學習目標〗

　　會表演課本劇，會寫2個詞語。

　　〖教學過程〗

　　一、表演課本劇

　　師：上節課布置的課外作業完成好了嗎？先在小組里練習一遍后上臺表演。

　　二、我會寫

　　教師范寫和個別指導相結合寫剩下的兩個詞“胳膊”和“晃蕩”

　　（強調“胳膊”要寫的左寬右窄，上下對稱，“胳”字下面的反文要包住下面“口”等。）

《三個兒子》人教版二年級下冊語文教案 篇4

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文，理解為什么老爺爺說只看見一個兒子，懂得要孝敬父母的道理。

　　教材分析：

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文（二年級下冊）第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。

　　《三個兒子》語言十分淺顯，但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執。”因此在教學中無需逐字逐句地給學生講課文的思想內涵，但要正確巧妙地引導學生閱讀，能讓學生融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個兒子的身上發現他的閃光點影射到自己的身上。

　　學校、學生狀況分析：

　　本次授課我用的是海區八小二年級四班的學生。二年級的學生由于年齡較小，課堂上容易感到疲倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力創設輕松和諧的課堂氛圍，又要想方設法調動學生的學習積極性。該校學生素質較高，大部分學生語感較好，把課文讀流利不存在什么問題。因此，我把指導朗讀的重點放在指導人物角色朗讀方面，進入角色朗讀也正是本課的教學重點之一。通過朗讀，體驗閱讀的樂趣，感悟做人的道理。

　　教學過程:

　　一、復習生字詞，導入新課：

　　1、同學們，今天我們繼續學習23課《三個兒子》。（板書課題）

　　2、生字掌握得怎么樣了？開火車領讀生字詞：既然嗓子晃蕩胳膊沉甸甸拎著水桶

　　3、導入：

　　（1）同學們，在家里父母是怎么夸獎你的？

　　（2）你能帶著表情和動作學一學父母的樣子嗎？

　　（3）今天，我們來看看課文里的三位媽媽是怎樣夸自己的兒子的。

　　二、精讀課文，理解課文內容：

　　1、讀課文，找出三位媽媽的話。

　　師：請同學們邊讀課文邊找出三位媽媽評價自己孩子的話，用“———”畫出來。

　　2、全班交流：指名讀、自讀。

　　3、指導朗讀三位媽媽的話，體會閱讀樂趣。

　　（1）出示第一位媽媽的話，指名讀，學生評價。

　　師采訪“媽媽”：您剛才在夸獎自己兒子的時候，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　那你能夸得再自豪點嗎？（再指名讀句子）

　　師：第一位媽媽這樣夸獎自己的兒子，第二位媽媽也不甘示弱，她又是怎樣夸自己的兒子的呢？

　　（2）出示第二個媽媽的話,指導朗讀。（提示：可邊讀邊做動作）

　　師：現在我們再來看看第三位媽媽的表現。

　　（3）出示第三位媽媽的話，指名讀。

　　師：兩位媽媽都夸獎了自己的兒子，而第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？（指名說說自己的想法）

　　誰能謙虛地讀一讀？

　　師：真是一位謙虛樸實的媽媽！孩子們，有句話叫做“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，是的，我們每個人都喜歡聽表揚的話，但是呀，可千萬不能像驕傲的大公雞、花孔雀那樣翹尾巴啊！

　　（4）分角色朗讀1——6自然段。

　　4、繼續讀文，體會“孝敬”美德。

　　（1）引導朗讀7、8自然段：

　　時間不知不覺就過去了，三位媽媽打完了水走回家去。她們走走停停，走走停停，這是為什么呀？

　　課文的哪些詞語或句子告訴了我們水重？你能把它讀出來嗎？

　　（2）引導朗讀9——11自然段：

　　師：三個兒子面對這么重的水，他們分別是怎么做的呢？請大家繼續讀課文，找出三個兒子的做法，畫上“～～～”。

　　交流，相機板書。

　　說話練習：用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”說一句完整的話。

　　師：如果這三個兒子就在你面前，你想對他們中的誰說點兒什么嗎？（指名說）

　　（3）引導朗讀12、13自然段：

　　師：其中的一位媽媽和老爺爺也有一段對話，請你和同桌分角色讀一讀。

　　分角色朗讀展示。

　　采訪“老爺爺”：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您為什么說只有一個兒子呢？（指名回答）

　　三、總結課文，升華主題。

　　1、是啊，爸爸、媽媽給了我們生命，養育了我們，多辛苦啊！只有孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。同學們，現在條件好了，水桶是不用你們提了，你覺得從今天開始你們可以幫爸爸、媽媽做什么事來孝敬他們？（生自由說）

　　2、我們都是在爸爸、媽媽手心里疼愛著長大的，都是家里的小皇帝、小公主，可是當我們漸漸長大，有的學生就開始粗聲粗氣的對父母講話，甚至不耐煩，其實我們應該以一顆什么樣的心來面對爸爸、媽媽呢？（生自由說）

　　3、孩子們，今天老師給你們帶來了一首好聽的歌，名字叫《感恩的心》。（播放歌曲）讓我們在這優美的歌聲中，回憶父母曾經為我們的付出、給我們的關愛，請在這張空白的心形卡片上寫下你最想對爸爸、媽媽說的幾句心里話。

　　4、請幾位學生讀一讀卡片上的話。（及時鼓勵、引導）

　　四、指導書寫“胳膊、晃蕩”：

　　1、引導觀察范字，請學生指出該注意的地方。

　　2、分別范寫“膊、蕩”，學生練寫。

　　五、小結：

　　同學們，孝敬父母是中華民族的傳統美德，老師希望大家都能做一個孝敬父母的小孩。老師要送給大家兩句話，希望大家牢記在心：

　　在這個世界上，我們永遠需要報答最美好的人，這就是母親。

　　——（前蘇聯）奧斯特洛夫斯基

　　開始吧，孩子，開始用微笑去認識你的母親吧！

　　——（古羅馬）維吉爾

　　六、作業：從今天起，每天至少為父母做一件事。

　　課后反思：

　　本課教學我沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只是在引導孩子們讀書的基礎上，讓學生融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個兒子的身上發現他的閃光點影射到自己的身上，在讀中感悟，讀中品味。在課堂上我主要力求以下幾點：

　　1、閱讀教學生活化。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，通過學生個性的思想，個性的語言，以及老師及時的引導來挖掘學生心靈深處的想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，我經常會這樣說：“你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”而且讓學生在優美的歌聲（《感恩的心》）中寫下自己的心聲，讓學生在輕松愉悅的氛圍里表達自己的想法。

　　當然，也存在一些問題，比如提問“孩子們，看到這樣的三個兒子，你的心里有什么感受嗎？”這時，孩子們有點兒不知所措，當我換一種問法：“如果這三個兒子就站在你的面前你想對他們中的誰說點兒什么？”孩子們就像立刻清醒了一樣，激動地舉起了小手。這就告訴了我：提問要有藝術性，要符合學生的年齡特點，貼近學生的生活，備課時要了解學生現有的知識基礎和回答問題的能力，以此為基礎來確定所提問題的難度。還要善于“隨機應變”，如果發現大多數學生“神色漠然”，那么教師就要立即作些提示或換一種問法，這樣既降低了難度又節省了時間，如果能在課上做好這一點，就能使最后的寫字環節有更充分的時間。

　　總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思等相機結合，相互滲透，讓孩子們融入生活場景中，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。

《三個兒子》人教版二年級下冊語文教案 篇5

　　生活化，同時又是富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，可以使學生的語文素養得到全面、持續、和諧的發展。同時，《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚” 轉變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設計并執教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思考，和大家交流。

　　【教材分析】

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　【教學過程與設計意圖】

　　一、創設生活情境，激發閱讀興趣

　　1、復習生字、詞語。

　　2、真誠地表揚：

　　哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

　　3、創設生活的情境：

　　小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？

　　（學生自由表達）

　　4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？

　　（學生自由表演）

　　5、導入新課：

　　今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

　　設計意圖：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容

　　1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　　3、交流：

　　你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

　　設計意圖：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。

　　4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。

　　（學生相互交流）

　　設計意圖：“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

　　三、朗讀交流，發現閱讀樂趣

　　反饋：你都找到了哪幾句話？

　　交流一：

　　利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”

　　請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。

　　（指名生讀）

　　1、采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！

　　生：我為我的孩子感到驕傲！

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　2、交流提高：

　　師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（學生練讀）

　　師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。

　　（同桌相互讀這句話）

　　設計意圖：這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。

　　交流二：

　　利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。

　　（指名學生朗讀）

　　2、朗讀、評價：

　　師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

　　師：那你能幫助他來改善一下嗎？

　　（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

　　師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？

　　（生自信地朗讀）

　　3、自由練讀，感悟提高。

　　大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

　　設計意圖：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

　　交流三：

　　利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”

　　1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

　　2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

　　3、你能用你的朗讀來表現嗎？

　　設計意圖：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收” 的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。

　　四、自主發現，從細小見真情

　　1、自讀發現：

　　三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。

　　2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發現？

　　（水很重）

　　你是從哪些地方看出水很重的？

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎？

　　3、朗讀提高。

　　設計意圖：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

　　4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

　　五、體會感悟，挖掘孩子內心的想法

　　小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？

　　（學生自由交流）

　　設計意圖：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。

　　六、指明中心，升華主題

　　1、自由表演：

　　這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

　　2、上臺表演：指名兩個組來表演。

　　隨即采訪：

　　奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

　　3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　　4、拓展練習：

　　這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

　　設計意圖：合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。

　　最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成為整節課的高潮。

　　七、小節課文，讀讀議議

　　你認為該學習哪個孩子？為什么？

　　你覺得該怎么樣孝敬父母親？

　　說說你是怎么樣幫助父母做事情的？

　　設計意圖：我設計第一個問題，為了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出于聯系實際的生活，激發孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習提供生活的保證。

　　三、教后反思

　　“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。

《三個兒子》人教版二年級下冊語文教案 篇6

　　【教學目標】

　　1、鞏固、復習生字。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學重點和難點】讀準人物的不同語氣，領悟課文揭示的道理。

　　【教學過程】

　　一、復習生字

　　1、網絡游戲復習生字。

　　2、開火車認讀此語。

　　過渡：大家真棒！大家看，老師是這樣夸你們的，你們的媽媽是怎么夸你們的？今天我們來看看課文里這些媽媽是怎么夸自己的兒子的。

　　二、學習課文

　　1、自由讀課文。用“橫線”劃出媽媽們的話。

　　2、分小組分角色朗讀三位媽媽的話，要讀出她們的樣子來。

　　3、出示幻燈片，指名讀三位媽媽的話。指導讀出不同的語氣。

　　（第一、二位媽媽的驕傲、自豪。第三位媽媽語氣的平淡）

　　（第三位媽媽這句話是什么意思？）

　　（相關板書：即聰明又有力氣唱歌好聽沒什么可說的）

　　4、分角色表演三位媽媽。

　　5、在媽媽打水回去的路上，又發生了什么事呢？

　　6、幻燈片出示第8段，學生齊讀，你讀了這段，有什么發現？

　　7、指導讀出水重的感覺。

　　8、默讀課文最后幾段，想：明明是三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見一個兒子？　　

　　9、小組討論后匯報。

　　（引導結合三個兒子的不同表現說）

　　10、引導理解：老爺爺看見的兒子是哪個兒子？他是個什么樣的孩子？

　　（板書：孝敬父母）

　　（擦去沒什么特別）

　　11、看了這三個兒子的做法，你有什么感受？我們給第三個兒子戴上一朵大紅花。

　　（板畫：花）

　　過渡：在我們的資料城中，還有許多孩子孝敬父母的故事。大家去讀一讀，等會兒把你了解到的故事說給你的好朋友聽。

　　三、拓展閱讀

　　四、打寫

　　1、我能做個好兒子（女兒）。

　　2、說話你平時在家里是怎么做的？讀了課文和資料城里的故事之后，你有新的想法嗎？

　　3、把你的想法寫下來。

《三個兒子》人教版二年級下冊語文教案 篇7

　　【學習目標】

　　1、會正確讀寫詞語“晃蕩、聰明、沉甸甸、水桶、嗓子、胳膊”。

　　2、通過自讀、分角色朗讀、表演讀，說出為什么老爺爺說只看到一個兒子，并能夠舉例說出自己孝敬父母的做法。

　　【學法指導】

　　1、借助工具書、課文中的拼音自學生字。用紅筆標出易讀錯和易寫錯的部分，多讀多寫。

　　2、通過對比讀課文，說出老爺爺說只看到一個兒子的原因，并結合自身生活實際說出尊敬父母的做法。

　　【自主學習】

　　（一）自學

　　1、自讀課文，標出自然段的序號。這一課有 個自然段。

　　2、結合課文中的注音把課文讀通順，畫出不理解的詞語，借助工具書理解詞語意思。

　　3、在課后田字格內書寫本課生字，并用紅筆標出易錯的部分，加強記憶。

　　(二)自學檢測

　　（1）我會看拼音寫詞語。

　　huàng dàng cōng ming chén diàn diàn

　　( ) ( ) ( )

　　shuǐ tǒng sǎng zi gē bo

　　( ) ( ) ( )

　　(2)我能把課文通順地讀下來。

　　【合作探究】

　　1、三個媽媽在井邊打水，她們是怎么說自己的兒子的？在課文中用“——”線畫出來。

　　2、三個孩子看著媽媽提著沉甸甸的水桶，他們都是怎么做的，用“～～”畫出來。

　　3、分角色朗讀，讀出三個媽媽的語氣，并比較三個兒子的做法。

《三個兒子》人教版二年級下冊語文教案 篇8

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、基本把握課文的主要內容。讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

　　3、感受父母的艱辛與不易，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。

　　【教學重點和難點】

　　本課的重點是讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛，從而產生體貼、孝敬父母的美好情感，難點是理解老爺爺的話所包含的深意，他為什么說只看到一個兒子。

　　【預設過程】

　　一、回顧導入

　　小朋友，上節課我們認識了怎樣的三個兒子?

　　1、指名回答。相機板書。

　　2、讓我們再來驕傲地夸夸他們吧!

　　(課件出示媽媽話)

　　3、請三個小朋友扮演三位媽媽，表情朗讀。

　　二、朗讀感悟

　　1、質疑啟思：

　　⑴過渡：

　　這就是媽媽眼中的三個兒子。

　　(板書：媽媽眼中)

　　可是，在老爺爺的眼中

　　(板書：老爺爺的眼中)

　　又是怎么樣的呢?

　　⑵學生質疑：

　　是啊，明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子?你認為老爺爺看到的是哪個兒子?

　　(板書問號)

　　(第三個兒子)

　　⑶為什么你們認定他就是老爺爺眼中這唯一的一個兒子呢?哪告訴你的?讀給大家聽聽。

　　2、自主發現，深入體會水的重和媽媽提水的辛苦：

　　⑴哦，這個兒子幫媽媽提的是一桶怎么樣的水?(沉甸甸的水)從課文中哪里可以看出這是一桶沉甸甸的水?找到劃出來，仔仔細細讀一讀。

　　⑵體會句子：

　　一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　①生自由讀。

　　②誰愿意來讀給大家聽一聽?

　　③哪些地方讓你感受到了水很重?

　　(板書：“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”)

　　④指名讀，評議：

　　師傾聽學生朗讀的亮點，師通過及時評價引領學生有情朗讀。

　　⑤想象性、移情性體驗，感受母親的辛勞。

　　A、師范讀，生閉眼想象。

　　B、四人小組交流感受。引導：可以用你的語言，用你的動作表現出來。

　　C、匯報交流。

　　⑥老師啊，也想請你來讀一讀。我閉上眼睛來聽一聽，看我的眼前，能不能也出現像你們一樣的畫面。

　　(全體深情朗讀)

　　⑦聯系生活體會：你們有過這樣的經歷嗎?曾經拿過，搬過或者拎過很重的東西嗎?請你回憶一下。此時，你最大的希望是什么?

　　3、對比體會，深入感受：

　　過渡：

　　這時，三個媽媽也多么希望有人能來幫幫她們呀!可事實是怎樣的呢?

　　(讀文說感受)

　　⑴你能用文中的三個句子來說說三個孩子的表現嗎?

　　(課件出示句子)

　　⑵朗讀感悟。

　　⑶你對三個兒子的表現是怎么看的?

　　(同桌交流)

　　⑷全班交流。

　　三個兒子的行為對比：

　　一個兒子只顧自己翻跟頭，一個兒子只顧著唱歌炫耀自己的才藝。獨獨對媽媽手中的水桶視而不見。

　　兒子的行為跟媽媽的辛勞對比：

　　這時候，他們的媽媽在干什么?

　　4、想象體會，進一步感受第三個兒子的精神品質：

　　⑴那么重的一桶水，大人都不太提得動，一個跟你們差不多大的孩子提著這么重的一桶水，會是怎樣的情景呢?請你想象一下。

　　⑵你認為這三個兒子當中誰最能體會媽媽此時的需要呢?為什么?

　　⑶揭示中心：

　　難怪老爺爺會說──只看見一個兒子。原來老爺爺看到的是一個孝敬父母的兒子。

　　(板書：孝敬父母)

　　三、明意練筆，挖掘孩子的內心想法

　　1、提出建議：

　　此時此刻，我想你一定有許多話想對三個兒子、對三個媽媽、對老爺爺、對同學、對自己的爸爸媽媽或者對自己說的，請你選擇一條，把你最想說的話寫下來。能干的小朋友可以寫得更多。

　　(課件出示：我想說……)

　　2、師巡視指導。

　　3、交流反饋。

　　四、小結，升華情感

　　小朋友，一直以來，我們都感動于媽媽對我們的愛，感動于媽媽對我們的付出。“誰言寸草心，報得三春暉”，相信小朋友也一定會用自己的愛，用自己的實際行動，去做一個真正孝敬父母的孩子，是嗎?

　　【板書設計】

　　23三個兒子

　　媽媽眼中老爺爺眼中我的眼中

　　↓↓↓

　　①既聰明又有力氣

　　只有一個兒子

　　②唱歌好聽

　　③沒什么特別的地方孝敬父母

《三個兒子》人教版二年級下冊語文教案 篇9

　　教材簡說

　　這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是"為人子，方少時，孝與親，所當執"。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住"明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子"這一問題引導孩子讀書討論就可以了。

　　學習目標

　　1.會認6個生字，會寫9個字。

　　2.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3.欣賞課文，懂得要朝陽區父母的道理。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、導入  

　　兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？“慈母手中線，游子身上衣”我們的媽媽都很愛我們，今天我們就來看一個有關媽媽們比兒子的故事〈三個兒子〉

　　二、識字

　　1.識字指導。讓學生在自讀課文的過程中，借助拼音自主識字，然后有針對性地進行指導。讀音方面注意"躁"是平舌音；"拎"是前鼻音；"晃"是多音字，在本課讀第四聲；"甸"在"沉甸甸"一詞中應讀一聲。

　　出示帶生字的詞句，檢查學生識字的情況。

　　如：（1）嗓子、晃蕩、沉甸甸、拎著水桶

　　（2）我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　三.寫字指導。

　　（1）寫正確。本課要寫的字中有些容易寫錯，特別是諸多的"點"，最容易被忽視。如，"拎"字最后一筆（點），"桶"字右上的一點，"膊"字右上的點，都容易漏寫。"蕩"字也是易寫錯的字，學生往往寫成左右結構，指導時應特別強調。

　　（2）寫美觀。寫"桶"字時，右上的"橫撇、點"不宜大；"晃"字中間的橫不能太長，下面的撇、豎彎鉤要寫舒展。寫好"停"字的關鍵是寫好右邊，右邊部件多，要寫緊湊，口盡量扁，給下邊的禿寶蓋和"丁"字留出位置。"膊、蕩"二字筆畫多，不容易寫好，要加強范寫指導。

　　第二課時

　　一、導入  

　　明明有在個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子呢？這節課我們就來討論一下

　　二、朗讀感悟

　　1.聽全文錄音，想一想，為什么老爺爺說他只看見一個兒子？

　　2.聽課文第二、三、六自然段的朗讀。

　　（1）三個媽媽分別是怎樣說自己的兒子的？在聽朗讀的同時做上記號。前兩個媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調稍高。第三個媽媽說話很平淡，讀時語調平穩。

　　（2）自由模仿朗讀。

　　（3）請三位同學分雖讀一讀三個媽媽的話，注意讀出不同的語氣。

　　3.聽課文第八至十一自然段的朗讀，說一說，三個兒子見到自己的媽媽在提水時，分別是怎樣做的？讀時語氣應有什么區別？

　　4.聽課文最后兩個自然段的朗讀，想一想，老爺爺為什么說他只看見一個兒子。正確讀出老爺爺說話的語氣。

　　5.分大組朗讀并評價。

　　（1）請一半的學生跟著錄音讀一遍課文，另一半學生仔細聽，指出哪些句子讀得好，哪些句子需要改進。

　　（2）兩組交換朗讀，并互相評價。

　　6.集體朗讀全文，請老師配上音樂，老師評價應該改進的地方。

　　7.指名朗讀課文。

　　8.讀了課文，你懂得了什么？寫一篇日記。

　　三、積累運用

　　1.你一言我一語。你一定會打電話吧！請你把下面對話補充完整，再實踐一下，看看你填的對話合適嗎？要注意說話的語氣。小強："喂，你好！小華在家嗎？" 小華："＿＿＿＿"小強："我是小強。" 小華："＿＿＿＿"小強："＿＿＿＿" 小華："＿＿＿＿"

　　2.完成課后"讀讀說說"的練習。練習說話時，應允許學生使用"個"、"只"以外的量詞。

　　四、實踐活動

　　分角色表演本課的故事。

《三個兒子》人教版二年級下冊語文教案 篇10

　　一、教學目標 ：

　　1、 鞏固、復習生字。

　　2、 能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　二、教學過程 ：

　　（一）、復習生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮；

　　（夸獎小朋友）哎喲！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！

　　（二）、生活情景導入  ：

　　小朋友，你看老師是這樣夸獎你的，你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀？（指名說）

　　你還能加上你媽媽的表情、動作，來說說嗎？

　　（三）、朗讀指導：

　　這里，還有幾個媽媽也在夸獎自己的孩子呢，

　　1、三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。

　　交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。

　　2、分組練習：如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？

　　在小組里面和你的小伙伴先練一練。

　　3、 課件出示：第一個媽媽的話。（指名幾生讀）

　　生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？

　　你能不能說得再自豪（驕傲）一點？

　　4、課件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的？（指名生讀）

　　大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來？

　　交流讀，評價，提高。

　　5、兩個媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？

　　6、三個媽媽打完了水，走回家去，發生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節，想一想，你有什么發現。（生朗讀）

　　指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？

　　7、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？

　　請小朋友再去讀課文，用筆找出三個兒子的做法。（自由朗讀）

　　l 交流展示：

　　看了這些孩子做的事情，小朋友你體會到了什么/想說什么？

　　8、這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？

　　9、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個兒子呀？（學生討論）

　　10、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀？你能繼續把故事編下去嗎？（和同桌一起表演）

　　11、展示表演的結果：請兩組小朋友來表演對話，隨機點撥升華主題。

　　（五）、小結：讀讀、議議

　　你認為我們要學習哪個孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么幫助父母親做事的？

《三個兒子》人教版二年級下冊語文教案 篇11

　　《三個兒子》是新課程實驗教材二年級的一篇閱讀課文。本節課教學是讓新課程理念回歸課堂的一個嘗試。新課程強調的是對人的尊重，主要體現在尊重學生的基礎，尊重學生的語文學習規律，尊重學生的學習方式，尊重學生的感受和生活經驗。這節課主要有以下幾個特點：

　　1、尊重語文學習規律，引導學生進行充分的讀書實踐：

　　在實踐中學語文，在閱讀中學習閱讀是語文學習的基本規律。本課教學設計圍繞學生讀書的主線來安排教學活動。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動落實字詞基礎知識，幫助學生走進文本世界。示范讀書，幫助整體感知課文內容，激發讀書興趣；自主讀書，展示學生的成功，增強自信；合作讀書，互幫互學，扎實基礎，體現真實的學習生活；欣賞讀書，注重同伴引領，深化理解；探究讀書，促進學生的感悟與體驗，提高語言的感受能力。

　　2、尊重學生的基礎，落實識字和寫字教學，提高語文學習的實效：

　　識字和寫字是第一學段語文的教學重點，多識、寫好是新課程語文教學的目標，教學中根據學生的真實的基礎，設計了輕聲字讀音和漢字的書寫。教師通過范讀和范寫來強化基礎知識的學習。在基礎知識的教學中注重學生的學習過程，不搞形式，不走過場。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時，給學生提供了學生熟悉的語言環境，落實詞語的學習和生字的鞏固。教學把識字、寫字、朗讀和理解有機的融合在一起，提高語文學習的綜合效益。

　　3、尊重學生的真實感受，讓學生成為學習的主人：

　　學生是學習的主體，課堂教學的一切出發點是學生。關注學生的感受，讓學生成為真正的主人，應該是新課程課堂教學的一個原則。教學前和課堂上教師始終鼓勵學生表達自己真實的想法和感受，鼓勵學生大膽參與。于是，學生在讀書過程中提出了自己的問題和爭論：第三個媽媽不夸自己的兒子心情是難過，還是平靜？明明是三個兒子，老爺爺為什么說是一個兒子呢？這一個兒子是哪一個呢？這些問題的生成是學生思考的結果，這是學生最好的閱讀探究。教師不給學生設計問題，而是充分引導學生通過讀書讀出自己的真實感受，讀出自己的`問題，讓學生和文本開展真實的對話，在閱讀中提升自己，成為真正的學習主人。

　　4、尊重學生的生活經驗，實現對文本價值取向的多元理解：

　　當學生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個兒子？老爺爺的說法是不對的？”這一問題時，教師利用這個問題資源，沒有急于得出結論，讓學生各抒己見：“前兩個兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的特長來表達的，也是媽媽的好兒子。”“第三個兒子是用實際行動來幫助媽媽，是最好的。”學生根據自己的生活體驗，展開了爭論，教師不做評判，只是引導學生說出自己的感受和理解，激發了學生思考的積極性，充分展示了學生學習的過程，實現了對文本的多元理解。

　　這節課的結尾能出現學生的質疑和爭論，是教師對學生尊重的結果。是尊重，學生有了學習和思考的空間；是尊重，課堂上有了學生自己真實的聲音；是尊重，學生對文本有了個性化、多元化的理解；是尊重，教師有了循循的誘導和耐心的等待。尊重就要以人為本，還學生自己的、真實的課堂生活。新課程的理念，不是去追求華麗的包裝、精彩的表現和轟動的效果，而是教師用真誠和愛心給每一個學生營造自由成長的時空，讓學生敢說自己的心聲。真實的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質和生命。讓新的理念回到我們的課堂，春風化雨，侵潤教師和學生的心靈。

　　由于是低年級的學生在一個學生陌生的環境中上的第一課時的語文課，學生的探究行為和合作學習還顯單薄。課堂上學生的學習張力不夠，有待于繼續努力。

《三個兒子》人教版二年級下冊語文教案 篇12

　　一、教材分析:

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》(二年級下冊)第六組的第三篇課文,這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文,以誠信,孝敬貫穿始終,把優秀的思想品質教育融合在生動有趣,感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽,當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時,力氣大的只顧翻跟頭,嗓子好的只顧唱歌,他們對媽媽手里的水桶視而不見;而那個“沒有什么特別的地方”的兒子,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子。

　　二、教學過程與設計意圖:

　　(一)、創設生活情境,激發閱讀興趣;

　　1、復習生字、詞語。

　　2、真誠地表揚:哎喲,小朋友們真能干呀,這么多的生字都可以順利解決了,真了不起。

　　3、創設生活的情境:小朋友,你看老師是這樣表揚你的,你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎?(學生自由表達)

　　4、提高要求:你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎?(學生自由表演)

　　5、導入新課:今天,有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了,請你自己去讀讀課文,找出媽媽表揚孩子的話。

　　『設計意圖』:在復習生字的時候,給孩子們帶去的是枯燥的,乏味的信息,但是,利用老師真誠的表揚,通過聯系生活,回憶媽媽的夸獎,馬上就使孩子們從枯燥中走出來,進入興奮的狀態,為后面課文的感情朗讀墊定了基礎,是孩子們表達真實感情的需要。同時,在回憶媽媽的話,講述媽媽的話的同時,提高要求,讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來,經過這樣的加工,一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　(二)、自讀自悟,合作研討,體驗閱讀內容。

　　1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的,請你仔細讀課文,用橫線劃出媽媽表揚的話。

　　2、你把自己就當成媽媽,去讀一讀,媽媽的話,讀出媽媽的感情來。

　　3、交流:你們都找到了哪幾句話呀?指名朗讀三個媽媽的話。

　　『設計意圖』:這個環節,看似簡單,其實是必不可少的,孩子們在自讀的基礎上,找到了學習的內容:三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上,把自己就當成媽媽來讀,讀出媽媽的語氣和神態。

　　4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練,看誰最能讀出媽媽的語氣。(學生相互交流)

　　『設計意圖』:“三人行,必有我師”。在自讀自悟的條件下,博采眾長,吸取別人的經驗也是很重要的,這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

　　(三)、朗讀交流,發現閱讀樂趣。

　　反饋:你都找到了哪幾句話?

　　交流一:(利用多媒體課件,出示第一個媽媽的話:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”)

　　請一位小朋友來讀讀這句話,大家聽聽,他把自己當成媽媽了沒有。(指名生讀)

　　1、采訪剛才讀的同學:

　　師:這位媽媽,您剛才在夸獎您的兒子,一邊說,一邊在想些什么呀?

　　生:我在想,我的孩子真了不起。

　　生:我想,我的孩子是很能干的,要是他表現好的話,我要好好表揚他!

　　生:我為我的孩子感到驕傲!

　　生:我還為我的兒子感到自豪,我想他以后一定能成為一個很有名的運動員!

　　2、交流提高:

　　師(面帶微笑):我也為你們的兒子感到驕傲,各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎?

　　(學生練讀)

　　師:把你們練習的結果表現給你的同桌看看。(同桌相互讀這句話)

　　『設計意圖』:這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色,讀了以后訪問同學,其實時時處處都在提醒他們:你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流,讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀,提供練習提高的空間,試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。

　　交流二:(利用多媒體課件,出示第二個媽媽的話:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”)

　　1、師生共建交流平臺:另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的?也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽,他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。(指名學生朗讀)

　　2、朗讀、評價。

　　師:你們覺得這個媽媽讀的怎么樣?

　　生:我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

　　師:那你能幫助他來改善一下嗎?(生做抬高頭的動作,驕傲的眼神)。

　　生:我認為他的話還可以說得更慢一些,那樣別人可以聽得更清楚,感覺這個媽媽也就更驕傲了。

　　師:哦,你的想法很棒,你能來讀讀嗎?(生自信地朗讀)

　　3、自由練讀,感悟提高。

　　大家提的意見都很有水平,像他們這樣,其他的同學也去練習一下,爭取讀得更好。

　　『設計意圖』:這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話,老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來,孩子們也讀的有聲有色,有滋有味,那么第二個媽媽的話只要稍加點撥,他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體,放開手腳,讓他們自己去讀,去悟,會有更多的收獲。

　　交流三:(利用多媒體課件,出示第三個媽媽的話。:“有什么可說的,他沒有說很么特別的地方。”)

　　1、提出疑問:兩個媽媽都夸獎自己的孩子,第三個媽媽卻什么也沒有說,這是為什么呀?

　　2、找到情感共鳴:這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀?

　　3、你能用你的朗讀來表現嗎?

　　『設計意圖』:三次和文本的交流,把三個媽媽做了比較,學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子,不同的人肯定有他獨特的體驗,在不磨滅學生個性的前提下,對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流,除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外,還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程,讓孩子學會了學習方法,能根據方法自主學習。

　　(四)、自主發現,從細小見真情。

　　1、自讀發現:三個媽媽打完了水,走回家去,路上發生了什么事情?請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節,想一想,你有什么發現。

　　2、交流反饋:師:讀了兩段話,你有什么發現?(水很重)

　　你是從哪些地方看出水很重的?

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎?

　　3、朗讀提高。

　　『設計意圖』:自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分,在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容,經過快一年的實踐,感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階,因此,這里設計了一個通過自主發現,領悟文章的深層含義的環節,從細小的地方發現水桶很重,更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

　　4、這樣重的水,三個兒子看見了,他們分別是怎么做的?請你去讀讀書,用筆劃出三個兒子的做法。

　　(五)、體會感悟,挖掘孩子內心的想法。

　　小朋友們,看到這樣的孩子,你體會到了什么呀?想說些什么?(學生自由交流)

　　『設計意圖』:為了盡快展示出課文中具有人文性的思想,。我在這里設計了這樣的一個環節,通過讀書,體驗,感悟,然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法,主要是指孩子們真實的想法,不是虛假的,空浮的,鼓勵說真話,說自己心里想的話,允許不同的人有不同的見解。

　　(六)、指明中心,升華主題。

　　1、自由表演:這時候,一個媽媽還和老爺爺發生了對話,請你和你的同桌一起準備一下,一個當媽媽,一個做老爺爺,來表演對話。

　　2、上臺表演:指名兩個組來表演。

　　隨即采訪:奇怪了,明明有三個兒子,老爺爺您怎么說只有一個兒子呀?

　　3、全班參與討論。提煉出中心:孝順父母的孩子,才是真正的孩子。

　　4、拓展練習:這個媽媽還會和老爺爺說什么呀?你們能把故事編下去嗎?

　　『設計意圖』:合作在課堂教學中占有很重要的位置,通過同桌之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗角色,對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,請兩個小組來表演,讓大家都來體會別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方,最后升華文章的主題:為什么只有一個兒子?全班討論,共同提煉出中心思想。

　　最后給課文補上空白,進行了一個拓展練習,同桌兩個人續編對話,讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子,要成為必須孝順父母,才稱得上是真正的孩子。同時,課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來,成為整節課的高潮。

　　(七)、小節課文,讀讀議議。

　　你認為該學習哪個孩子?為什么?

　　你覺得該怎么樣孝敬父母親?

　　說說你是怎么樣幫助父母做事情的?

　　『設計意圖』:我設計第一個問題,為了幫助孩子們理解正確的價值取向,理解三個兒子都很優秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,在學生心里激起思維的火花,引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題,出于聯系實際的生活,激發孩子們孝順父母的心愿,為課文的學習提供生活的保證。

　　三、教后反思:

　　“為人子,方少時,孝與親,所當執”,在本課的教學中,我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容,只要在引導孩子們讀書的基礎上,抓住“明明有三個兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題,來引導孩子們去讀書,讀出神,讀出味。

　　1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中,教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的,教學應該是一種“導體”,讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”,產生火花,從這個角度看,它就是生活。因此,閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中,自然而然地注入生活內容,進行生活教育,讓學生明白“生活與教育是一個東西,不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如:在開始引入課題時,讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的,她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活,并營造了一個民主的教學環境,充分挖掘了學生的潛力(敢想、敢說、敢做),使學生對文本有了獨特的理解。

　　2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識,創新精神,通過自讀自悟,提高自主學習的效率,而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣,培養學生交流研討的能力。因此,在每次安排自讀自悟的環節以后,我都要設計一個交流的環節,用教師生動有效的課堂評價,學生充滿個性化,充滿生命活力的的語言,挖掘學生心靈深處想法,對文本的主題進行升華,把課堂教學時間還給學生,讓學生自由支配時間,提高學生的主體地位。

　　3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中,教師與學生是平等的,不是服從與被服從的關系,教師應尊重每一個學生,多一些鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態,才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此,課堂上,經常會聽到這樣的語言:“老師,我有個問題。”“,我對你提個意見。”“我對他有不同的看法,我覺得……。”老師的語言也成了:“你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學先準備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境,使學生從中受到感化和熏陶,從而激發出學習的無限熱情和創造愿望,使他們全力以赴地投入學習,提高對學習活動的積極性。

　　當然,也存在一些問題,比如教學最后幾個環節的時候,學生爭論哪個孩子更好,向誰學習時,教師的引導地位沒有很好地顯示出來,在續編故事時,教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變,教師的角色需要至少發生這樣的轉變,由傳授者轉化為促進者,由管理者轉化為引導者,讓學習過程更多地成為學生發現問題,提出問題,解決問題的過程。

《三個兒子》人教版二年級下冊語文教案 篇13

　　一、教學目標。

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、理解課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　二、教學重難點。

　　理解為什么老爺爺說只看見了一個兒子。

　　三、設計思路。

　　教學中以讀為主，引導學生會邊讀邊想，圍繞重點討論學習。

　　四、教學過程。

　　第一課時：

　　（一）提示課題，質疑激趣。

　　1、板書課題：《三個兒子》。

　　2、看到課題，你想了解什么？

　　3、課文講了什么，我們一起看課文。

　　（二）自讀課文，學習生字。

　　1、自由讀課文，根據文內注意，讀準字音。

　　2、指名分自然段讀課文，教師正音。

　　3、交流討論，識記字形。

　　（三）小組合作，質疑解釋。

　　1、默讀課文，將你不理解的地方標出來。

　　2、小組合作討論。

　　第二課時：

　　（一）復習檢查。

　　（二）精讀課文，理解內容。

　　1、三個媽媽在打水時是怎樣說自己的兒子的？找出文中句子讀一讀。

　　（1）前兩個媽媽對自己的兒子怎樣看待？

　　（2）應怎樣讀？

　　（3）第三個媽媽為什么不夸自己的兒子？

　　（4）用你的話理解第三個媽媽的話。

　　2、三個兒子提水回家的媽媽前面是怎樣做的？

　　（1）找出有關句子讀一讀。

　　（2）讀到這你想到什么？你認為三個兒子應該怎樣做？

　　3、教師范讀最后兩個自然段。

　　思考老爺爺的話：為什么說他只看到了一個兒子？

　　（三）總結。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、說說學了這篇課文，你認為怎樣做才是媽媽的好兒子（女兒）？

　　第三課時：

　　（一）分角色朗讀課文。

　　小組練讀，分角色演一演。

　　（二）指導寫字。

　　1、教師重點指導易錯字。

　　2、學生練習。

　　（三）完成課后“讀讀說說”。

　　（四）課外實踐。

　　1、將這個故事講給家人聽。

　　2、建議：每天為父母做一件事。

　　（五）作業。

　　本課課后作業除了字詞的訓練之外還結合本課內容訓練量詞的正確使用以及標點的運用。

《三個兒子》人教版二年級下冊語文教案 篇14

　　課  題

　　三個兒子

　　課型

　　新授課

　　學習目標

　　1.會認6生字，會寫9個生字。 

　　2.分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。 

　　3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　學習重、難點

　　欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

　　學習準備

　　多媒體課件

　　學習時間

　　學習環節

　　教師活動

　　學生

　　活動

　　學習策略

　　導

　　入

　　環

　　節

　　一、創設情境，誘發興趣 

　　1,、同學們，今天又三個小朋友來到我們的中間，大家用熱烈的掌聲歡迎他們出場吧，出示課件，看看這三個小朋友都有什么絕技呢？你喜歡他們嗎？

　　2、我們一起來讀讀課題，把你對三個兒子的喜愛讀出來吧。

　　3、讀了課題，你想知道什么呢？好，我們一起走進課文來了解這三個小朋友吧。

　　讀題導入

　　激發學生學習課文的欲望

　　自

　　學

　　環

　　節

　　一、小組合作初讀課文，學習生字 

　　1.小組長帶領組員借助拼音，學習生字，掌握識字方法 

　　把課文句子讀通順。

　　二、小組合作感知課文，理清脈絡 

　　小組合作找出：1）三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？

　　2）三個兒子看見自己媽媽提水是怎么做的？

　　3）為什么老爺爺只看見了一個兒子呢？

　　小組合作學習生字詞語，讀通順句子課文段落

　　小組探究課文三個問題，突破課文難點

　　讓學生合作自主學習

　　交

　　流

　　環

　　節

　　一朗讀檢查

　　1、檢查學生讀正確課文中生字。

　　2、檢查學生讀課文的情況，抽查三個小組組員讀三段，并評出讀得最棒的孩子。

　　二小組合作交流

　　小組交流檢查學生掌握的情況

　　檢

　　測

　　環

　　節

　　一讀生詞

　　二讀段落，能分角色朗讀

　　三課外拓展

　　鞏固課文生字、詞語和句子

　　讓學生能夠解決各種類型的題目

　　板

　　書

　　設

　　計

　　三個兒子

　　孝敬父母

　　教

　　學

　　反

　　思