《狼和小羊》教學案（通用17篇）
《狼和小羊》教學案 篇1
課題 《狼和小羊》 課型 新授 案序 第二課時 教學目標 1、正確流利有感情地分角色朗讀課文. 2、在朗讀感悟中，培養學生的語言表達能力、朗讀能力。 3、初步引導學生進入情境，體驗角色，領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。 教學重點 1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達的意思。
2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化.
教學難點 知道反問句所表達的意思。 課前準備 多媒體課件 教 學 過 程 教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 一、激趣導入，揭示課題。 二、精讀感悟，體驗情感。 三.拓展情境，升華情感 四、推薦閱讀，作業。 1、今天我們繼續學習------狼和小羊 。 2、說到狼（出示“狼”）你會想到哪些詞？（ ）的狼 羊呢？（出示“羊”）在你的印象中，那是（ ）的羊 3、現在我們再把課題讀一讀，讀出狼的兇惡，小羊的善良。 4、通過上節課的學習，我們已經知道這個故事發生在——（相應出示小溪邊的圖，）誰能看著這幅情景把課文第一小節讀一讀？ 出示：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。 齊讀第一小節 （一）引導感悟。 1、過渡：狼看見小羊在小溪邊喝水，狼想干什么？狼想什么辦法吃小羊？請小朋友們從課文中找一個詞來回答。 （教師相機板書：找碴兒。） 誰能說說“找碴兒”是什么意思？你能換個詞兒嗎？“故意找碴兒”又是什么意思？ （師板書：故意） 2、過渡：狼為了想吃小羊，就故意找碴兒，狼一共找了小羊幾次碴兒？小羊是怎么說的？請小朋友們快速數一數，讀一讀。 （出示小黑板： 1.用“——”畫出狼找碴兒的句子，有感情地讀一讀。 2.用“﹏”畫出小羊講理的句子，有感情地讀一讀。 3.說說你從這些對話中讀懂了什么？） （二）全班交流。 1、看到小朋友的討論那么激烈，學習那么認真，老師真高興。下面請小朋友們對照小黑板，檢查自己畫的句子，選出自己喜愛的句子，有感情地讀給大家聽。 （出示句子，精講句子，指導朗讀三次找碴兒的句子。） 2、指導朗讀： a、誰來讀讀狼找碴兒的句子，大家評一評。 大家覺得他像一只兇惡的狼嗎？為什么？ 誰再把這些句子讀一讀，要求讀出狼兇狠的語氣。 誰來說說讀這些句子要抓住哪些關鍵詞？ （指名學生回答，教師相機在詞語下面做上“。”記號，反復朗讀。） b、狼故意找碴兒要吃小羊，小羊聽了很吃驚，就跟他講道理。誰來讀讀小羊講道理的句子。 誰再把這些句子讀一讀，要求讀出小羊害怕、可憐的語氣。 評價：大家覺得她像一只小羊嗎？ 說說讀這些話要抓住哪些關鍵詞，請一個小朋友到前面來用“。”記號標出。 自由練讀，分小組讀，同桌對話。 （三）師小結：讀了狼和小羊的對話，你懂得了什么？ 教師總結：狼為了吃小羊，故意找了三次碴兒，小羊盡管害怕狼，還與狼講道理，結果狼根本不聽小羊的解釋，蠻不講理地向小羊撲去。 師：現在，我們帶著對狼的恨和對小羊的同情，把課文齊讀一遍。 （四）表演。同學們看過童話劇嗎？想不想看看我們自己演的童話劇？那就請同桌兩人一人演狼，一人演小羊，練習說好他們的對話。除了說好對話以外，可以發揮想象，加上一定的動作和表情，待會兒，請同學們來表演。 1、拓展想象。 師：小朋友們，當狼向小羊撲去時，小羊的命能保住嗎？你有什么好辦法呢？大家的辦法真好，你們想把這個后續演出來嗎？要演好這個故事除了要讀好它們的對話，還要加上一定的動作和表情，現在請同桌之間先認真練一練，我請讀得最認真的小朋友到上面來表演。 他們演得好不好？這樣的結果你們滿意嗎？讓我們把最熱烈的掌聲送給表演的同學。 2、升華情感。 師總結：狼為了吃小羊就故意找碴兒，小羊認真地跟他講道理，可狼根本就不聽，最終向小羊撲去。讀了這個故事，你受到什么啟發了嗎？ 師：老師送你們一句話：和狼這樣的壞人講道理是沒有用的。 1、伊索還講過很多故事，比如小朋友熟悉的《龜兔賽跑》、《狐貍和烏鴉》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事，這些都出自《伊索寓言》，這本書里的每一個故事都很生動有趣，而且結尾都告訴大家一個道理,小朋友喜歡的話,可以到新華書店去買《伊索寓言》拼音版。 2、今天的作業是把這個故事編下去，然后講給爸爸媽媽聽，講得好，請你的爸爸媽媽在課題旁加個星星。 學生齊讀課題。 學生說出（兇惡的、狡猾的、殘忍的……） 學生說出（美麗的、善良的、溫柔的、可愛的……） 學生再讀課題。 學生看圖。 指名個別學生有感情地朗讀。 學生齊讀。 學生默讀課文，找詞。 指名學生回答。 拼讀：找碴兒。 學生換詞：找毛病、找借口、找理由…… 學生快速默讀課文，找出三次對話。 學生朗讀自己所喜歡的對話。 指名學生讀，學生評價。 學生齊讀。 指名學生回答。 指名兩位學生讀。 指名讀。 學生找出“怎么”、“上游”、“下游”、“去年”、“還沒”、“出生”等詞，自由練讀，分小組讀，同桌對話。 學生回答。 分角色讀全文，男生讀狼說的話，女生讀小羊說的話，教師讀敘述的話。 同桌練習。 指名兩組學生表演。 學生想象交流各種方法。 一名學生講故事，其他學生配合表演。 學生交流想法。 學生齊讀。 在課堂一開始，出示狼和小羊這兩個形象，讓他們用詞語來形容它們，調動學生的主體性，激發興趣，初步了解狼和小羊的本性，為學習全文打下鋪墊。 “找碴兒”這個詞能看出狼的無理和蠻橫，也是故事發展的主線，找到這個詞就能全面深刻地掌握故事內容。 “ 我采用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然后再讀書解釋。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中，不僅能了解狼為了吃小羊，找了幾次借口，分別是怎樣說的，而且還能聯系小羊的話理解為什么說狼是在故意找碴兒，引起了學生對小羊命運的關注。 這一環節是本課的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，并把評價的權利交給學生。 學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊的對話的不同語氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。 進行分角色朗讀，狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿惡意；羊的話以溫和、細柔、說理的語調來讀。角色朗讀，鮮明地將角色的性格展現在學生面前，學生能較好地理解寓意。 讓學生想象狼向羊身上撲去的結果，學生興趣很高，并且進行表演，將課堂推向高潮。 作業的布置能拓寬學生的知識面，激發學生閱讀的興趣，對故事的續編也能很好的發展學生的想象力。 附板書設計： 故意 找碴兒 10 狼 和 小羊 想吃
《狼和小羊》教學案 篇2
一、知識目標：掌握本單元的詞語，練習排列句子，完成口語交際，練習習作。
二、能力目標：
1. 培養語言掌握能力。
2. 口語交際中培養表達能力、分析能力
三、情感目標：
1. 懂得關心他人。
2. 在小小交易活動中，學會關愛他人，懂得互助。
四、知識目標：
1. 認識本課12個生字，其中兩個多音字及生詞，認讀6個字。
2.了解句子的意思，體會因果句式的作用。
五、教學過程：
1. 加一部分組成本單元生字，再組詞讀讀本單元生字：
療、藹、鄭、宣、熟、悉、室、顯、普、通、忘、且、吞、恍、悟、獲、逐、漸、即、束、約、次鵲、狂、巢、弱、墜、存、至、展、躍、止、撒
光 恍 （恍然大悟） 欠 次 （第一次）
關 鄭 （鄭重 ） 隊 墜 （墜落 ）
至 室 （教室 ） 了 療 （治療 ）
2. 讀一讀，背一背，你會有所發現
秋高氣爽、天高云淡、大雁南飛、果實累累、菊花怒放 霜染紅葉——秋天
寒冬臘月、滴水成冰、北風怒吼、大雪紛飛、冰天雪地 天寒地凍——冬天
3. 讀句子，在括號內寫出反義詞
什么是反義詞？意義相對或相反的詞叫反義詞。比如真――假 高――低
反義詞的作用。我們說話、寫文章時，恰當地運用反義詞，意思表達會更準確，對比更鮮明。
構成反義詞的要求（見下表）
要求 舉例 判斷分析
必須是同一詞性的詞堅強——軟弱
收買――出賣 是
是 同是形容詞
同是動詞
必須是同一意義范圍內的詞
白――黑
長――短
長――細 是
是
不是 同是表示顏色的詞
同是表示長度的詞
“長”表示長度，“細”表示直徑，不在同一范圍。
必須是詞，不能是詞組馬虎――小心謹慎
認真――粗心大意 不是
不是 小心謹慎和粗心大意是詞組，不能做馬虎、認真的反義詞。
詞不能和它的否定式構成它的反義詞亮――不亮
聰明――不聰明 不是
不是 加了否定詞“不”，不能構成反義詞。
多義詞可以構成多個反義詞老――幼
小
嫩
新 是
是
是
是 老是多義詞，可以表示歲數大、很久以前就存在的、做食物時火候大了、原來的等意思。
（1）我經常到這個公園來玩，對這里非常熟悉（陌生、生疏）
（2）三只柔弱的小喜鵲墜落到地上。（強壯、健壯、結實）
4. 在括號里填上合適的詞語，再讀一讀句子。
（涼爽）的秋風吹來，樹葉發出沙沙的響聲。
（彎彎曲曲、狹窄、坎坷不平、鄉間彎曲）的小路旁，有（五顏六色、各種各樣、鮮艷）的野花。
這是一條（寬闊、平坦、干凈）的馬路，兩旁是（高大、枝葉茂盛、郁郁蔥蔥）的樹木。
5. 按一定順序排列句子。
方法：先讀一遍，了解大致意思。
再找出第一句。
根據段落的意思，條理段落順序。
舉世聞名——引來眾多游客——正在表演節目——各種表演引得游客大笑
這是按照事情發展順序記述的。
6. 口語交際
（一）開交易會前的準備
（1）同學與家長取得聯系，得到家長的支持，請家長和同學們一起挑選物品。（體積較小，閑置不用的一、兩件物品，可以是書籍，也可以是玩具）。
（2）想想怎樣介紹物品別人才同意交換（如玩具的外形、特點、用途等，書籍的主要內容）。
（3）創造教育環境，同老師商量，把教室布置成一個個小的展臺，擺上要交易的物品，也可以寫上物品名稱、簡單功能、主人名字等。
（二）交易活動時，做到：
（1）宣傳自己的物品要有信心。介紹物品的優點要簡明、清楚。
（2）在交易中要認真聽對方說，了解他人心理，進行說服。
（3）在說服別人時，要注意態度和方法。說話要和藹，做到買賣不成情誼在。
（4）把閑置物品送給需要它的人，很高興。
（5）當自己看上別人的物品，而對方沒有看上自己的，不要勉強。
（6）雙邊交換不成時，可以幾個同學進行多邊交換。
7. 習作
（一）觀看插圖，進行想象
（1）大樹什么樣？
（2）什么樣的小鳥？
（二）找出聯系進行想象
如圍繞“大樹是小鳥居住的地方，有小鳥舒適溫暖的家”。
（1）什么地方的大樹？什么樣的大樹？
（2）有幾只什么樣的小鳥住在大樹上？
（3）小鳥舒適、溫暖的家是什么樣的？
（4）它們生活得怎樣？
（5）大樹看到小鳥生活得好，感到怎樣？
（三）開闊思路
（1）小鳥為大樹治病，大樹長得很茂盛。
（2）茂盛的大樹被人砍掉，小鳥失去了家，感到很傷心。
（3）為了美化城市，大樹遷入城市，小鳥也跟隨著。
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）
一. 組詞：
理（ ）村（ ）竟（ ）玩（ ）鯉（ ） 樹（ ）鏡（ ）頑（ ） 制（ ）間（ ）漂（ ）搖（ ）志（ ）問（ ）票（ ） 擺（ ）
二. 成語填空
無（ ）于（ ）、不（ ）而（ ）、（ ）（ ）不解
一（ ）所（ ）、天（ ）云（ ）、恍（ ）大悟
三. 按課文內容填空
1. 有人伸手摸摸（ ），魚兒也不離開，像（ ）一樣（ ）。
2. 村民規定游客到（ ）喂魚時，要喂（ ）給魚兒吃，因為“光餅”（ ），魚兒愛吃。
3. 他們還制定了禁止捕捉鯉魚的（ ），代代相傳，（ ）。
四. 寫出與下面句子中意思相反的詞，并把它們抄下來。
例：逆水行舟，不進則退 （進）——（退）
1. 水災發生之后，黨和國家把人民群眾的冷暖掛在心上，組織全國人民進行搶險救災。（ ）——（ ）
2. 失敗是成功之母 （ ）——（ ）
3. 虛心使人進步，驕傲使人落后。 （ ）——（ ）
（ ）——（ ）
五. 在括號內填上合適的詞語。
1. 秋風（ ）地吹著，學校操場中的楊樹葉子像（ ）似的從樹上飄落下來。
2. 每天晚上，爸爸都坐在（ ）寫（ ）。
3. （ ）螞蟻在這棵（ ）樹下做窩。
六. 用因為……所以……造句
【試題答案】
一. 組詞：
理（理由）、村（村莊）、竟（畢竟）、玩（玩耍）、鯉（鯉魚）、樹（樹林）、鏡（眼鏡）、頑（頑皮）、制（制度）、間（時間）、漂（漂洗）、搖（搖手）、志（志向）、問（問題）、票（月票）、擺（擺動）
二.成語填空
無（動）于（衷）、不（辭）而（別）、（迷）（惑）不解、一（無）所（有）、天（高）云（淡）、恍（然）大悟
三. 按課文內容填空
1. 有人伸手摸摸（魚背），魚兒也不離開，像（小貓小狗）一樣（溫順）。
2. 村民規定游客到（鯉魚溪）喂魚時，要喂（“光餅”）給魚兒吃，因為“光餅”（既香又沒有化學添加劑），魚兒愛吃。
3. 他們還制定了禁止捕捉鯉魚的（公約），代代相傳，（已經有幾百年了）。
四. 寫出與下面句子中意思相反的詞，并把它們抄下來。
例：逆水行舟，不進則退 （進）——（退）
1. 水災發生之后，黨和國家把人民群眾的冷暖掛在心上，組織全國人民進行搶險救災。（冷）——（暖）
2.失敗是成功之母 （失敗）——（成功）
3. 虛心使人進步，驕傲使人落后。（虛心）——（驕傲）、（進步）——（落后）
五. 在括號內填上合適的詞語。
1. 秋風（輕輕）地吹著，學校操場中的楊樹葉子像（黃蝴蝶）似的從樹上飄落下來。
2. 每天晚上，爸爸都坐在（書桌前）寫（文章）。
3. （紅）螞蟻在這棵（梧桐）樹下做窩。
六. 用因為… …所以… …造句
因為埔源村的人們愛鯉魚，保護鯉魚，所以鯉魚不怕人。
《狼和小羊》教學案 篇3
通過解題設置懸念來激發學生學習課文的興趣。教《狼和小羊》一課，我先板書“狼”，問學生狼是什么動物；再板書“小羊”，讓學生講小羊是什么動物；然后在“狼”與“小羊”中間板書“和”，并設疑說：“一只兇惡的狼和一只馴良的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢?結果怎樣?這件事告訴我們什么道理?學習了課文，大家都會明白的。”為了弄明白這些問題，學生不論是欣賞，還是讀課文，學習生字詞，討論課文內容，都非常積極.
導入精巧，激情引趣：根據低年級學生的思維特點，利用課間導入課文通過跳動閃現的畫面……創設情境，激情引趣，把學生帶進故事中，為學習課文打下良好基礎。
重視朗讀，讓學生在讀中感悟。“讀”是提高語文教學質量的根本途徑，教師始終把“讀”貫穿在本課教學中，利用形式多種多樣的讀，使學生讀得有味，不感到枯燥；使學生讀得有情，充分展露學生個性；使學生讀得有悟，讀出小羊的善良，狼的蠻橫。大綱指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容。”根據低年級學生的年齡特征，在教學中，我主要采取換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復述句子，改變句式，仿造句子，結合上下文講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解，把書面語言變成學生自己的語言。如教《狼和小羊》第二小節，我先采用換詞(把“很”換成“十分”、“特別”、“非常”、“極”)、找近義詞(故意專門、存心、有意)、看插圖描繪狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并講述狼“非常想吃”小羊的心理活動等方法，弄清“很想吃”、“故意找碴兒”等詞語的意思；然后讓學生用“故意找碴兒”的語氣朗讀這一小節，重讀“很想”、“故意”、“弄臟”，讀出“!”和“?”所表達的感情。通過講和讀，狼殘忍、陰險的本質就躍然紙上了。教學實踐使我體會到，只有加強詞句教學和朗讀指導，才能有效地提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，提高讀和寫的能力。
曾有人形象地描述：“組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態語言的重要性。的確,有時候教師一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個形象的手勢，勝似千言萬語。尤其是教育活動，運用好體態語言，能收到“此時無聲勝有聲”的功效。靈活地運用面部表情，適時地運用手勢動作。在教師與孩子的交流中，面部表情起著不可估量的作用。因為教師的喜、怒、哀、樂都體現在面部。孩子首先關注的是你的面部表情，你的微笑將使他們沐浴在愛的陽光下，從而自信心倍增，積極、主動地去發展。在教育活動中，教師更應該注重面部表情的運用。馬卡連柯說的好，教育的技巧，也表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上……，做教師的決不能沒有表情，不善于運用表情的人不可能做好教師。在教學時：把狼和小羊的態度隨時配以適當的面部表情。這樣，不僅使《小羊和狼》這一故事深深地留在了孩子們的腦海里，而且也使孩子們對不同情緒、情感的表達受到了潛移默化的影響。反之，如果教師整日扳著臉，不茍言笑，只會使孩子們望而生畏、敬而遠之，進而造成教育的失敗。可見，靈活地運用面部表情，往往會收到事半功倍的效果。教師的舉止是“親其師，信其道”的又一源泉。作為教師，其一言一行、一舉一動都會深深地打入孩子的印記中。法國藝術大師羅丹說過，手是會說話的工具。教師在教育活動中，應當充分發揮手勢的作用。例如：當孩子們爭先恐后，積極發言，亂說一氣時，教師用一個“暫停”的手勢，一個“舉手”的動作，比你千呼萬喚要靈驗百倍。當孩子們在別人回答問題、不注意聽講小聲議論時，教師一個“嘴巴不吐聲”的手勢，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽。當教師用手勢動作來做音樂游戲“小小指揮官”時，孩子們一個比一個全神貫注，一個比一個笑逐顏開。當教師用手勢來判斷“對”或“錯”時，既可集中學生的注意力，又給予了他們正確的知識。使孩子們深刻地理解其含義，并悟在心中，使其學以致用。往往會收到最佳的教育效果。總之，親切的眼神給孩子以啟迪，和藹的面孔給孩子以溫馨，恰當的手勢給孩子以感染，在教育活動中，教師靈活地運用體態語言，能給孩子自信，使其走向成功。
讓學生在質疑問難中豁然開朗 。二千多年前的教育孔子就提出“學思結合”的教學思想，然而“學成于叻，思源于疑”如何培養學生具有一定的質疑問難能力，也是語文課堂教育的一項重要任務。 教《狼和小羊》時，在課結束前五分鐘也提出了個“狼最后吃到了小羊沒有？”這樣一個問題讓大家質疑，學生有的回答“吃了”；有的回答“沒有”；有的則提出了小羊“沒有吃掉”的理由，如“狼撞到山崖上昏到了”、“用力過猛摔死了”、“跳進前面的陷阱里了”等等。這是一個具有創造性的提問題！他把學生的思維引向了自然界，引向了社會。由此可見，語文教學的質疑問難，既把學生帶到課文的情境中去，又讓學生以課文為跳板，躍出了課文的知識圈，不僅使課堂教學目標鞏固，更使效果得到進一步的升華。
《狼和小羊》教學案 篇4
教材分析：
《狼和小羊》是九年義務教育五年制小學語文第四冊第八組的一篇課文。這篇課文是一則寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，反駁狼的故事。這篇寓言采用了對話形式，運用了許多形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態，是一篇從發展語言、發展思維入手的課例。
學生分析：
二年級的學生具有好奇、愛表演、易感染的心理特點，容易被有趣的故事所吸引。在教學這一課時，學生已經能初步理解課文，并能在教師創設的情境中體驗感受，達到感情的共鳴，同時也能聯系學生的經驗世界和想象世界，用上課文中的詞句，能有效地培養寫話能力，促進思維的發展，提高學生的認識能力，這也正是學習本課的有利因素。而不利因素在于學生朗讀課文時語氣不足，不夠大方。
教學目標：
本課教學時間安排為二課時，第一課時的目標是：
1、 認知目標；認識并理解課文中的“故意找碴兒”、“溫和”“氣沖沖”“背地里”、“爭辯”、“可憐”、“齜牙”、“逼近”等詞語。
2、技能目標：培養學生的想象力。能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、德育目標：學生能認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
本課的重難點在于有感情的朗讀課文，在讀中理解，在讀中想象。
確立教學目標的意義：
（一）有目標的閱讀有效地提高學生的閱讀速度和質量。
（二）在語文實踐中學習科學有效的記憶方法。根據兒童的認知規律，指導學生把自己的經歷和知識閱歷帶入閱讀中，記憶會更自覺，更有意義。
（三）以使學生在語文實踐中學會更準確、有效地表達。
教學實施過程：
一、激趣導入，創設情趣
師生認識后，出示狼和小羊的頭像，利用情境教學，激發學生主動探究的積極性，讓他們帶著滿腔熱情和好奇進入本課的學習
二、初讀課文，認識生字
在這一環節中，教師充分尊重學生個性、愛好，以學生自己喜歡的方式來讀文，利用多媒體課件活潑、生動的特點，進行有趣的生字學習，師生間的距離近了，學生樂學了。
三、圖文結合，研讀品味。
本文內容淺顯，語言生動形象，狼和小羊的三次對話的敘述方法基本相同。教學時，采用“扶”、“放”相結合的方法進行。在教學中，教給學生學習方法，指導學生自學后兩次對話。
1、 教師引導，讀中悟情。
教學時，用教師引導讀中悟情，圖文結合，逐句學習的方式完成。著重學習狼和小羊的第一次對話。在這里，用多媒體幫助學生理解“上游”一詞，并抓住“故意找碴兒”“溫和” “是……不是……”等詞語，讓學生表情朗讀，加動作朗讀，分角色朗讀等反復朗讀，初步理解重點“為什么說狼是故意找碴兒？”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學生主動閱讀。引導學生把自己置身于故事之中去，進行理解與體驗，不但能激發學生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節，還能促使學生思考文中所蘊涵的道理，在愛讀書，會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事，這也是培養學生想象力和創造力的有效途徑。
2、自探自悟，合作學習。
指導學生總結學習方法a、讀文。b、標語句。c、討論問題。d、再讀課文。然后小組合作學習第四、五自然段。再用學生當小老師來提問、討論的方式檢查自學情況。在這一環節中，學生成了學習的真正主人，也當上了小老師，從而有力地的激發學生的興趣。
3、深入探究，感悟明理。
經過前五個自然段的學習，學生對課文內容基本理解了。最后一個自然段的學習，通過學生的反復朗讀來進一步感悟。最后，讓學生以自己喜歡的方式來續編故事，使整節課達到一個高潮。這樣，學生在續編故事中受到熏陶，從而形成意念，轉化為內在的思想。
這樣安排教學程序有三點理由
第一：分步落實教學內容，讓學生牢固掌握了本課的系統知識，學會在學習中應抓住重點，找準難點，分清主次和順序。
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第二：創造情境進行教學，符合兒童的認知規律和身心特點，讓德育滲透到語文課堂中。
第三：全篇以讀為主，讀中感悟。《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（一、二年級）閱讀教學階段的第一條。所以，教學中努力營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，讓學生始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。
效果分析：
這一節課，很好地體現了重教師“教”向重學生“學”的轉變，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉變。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為學生主體活動的開展與整合過程。這節課運用多媒體課件突破教學重難點，強化教學效果，使學生在有趣的環節中學懂了知識，開闊了視野，學生學得主動、活躍。
《狼和小羊》教學案 篇5
早小班期閱讀《狼和小羊》
活動目標：1、培養幼兒良好的傾聽習慣，初步萌發幼兒對學習漢字的興趣。2、引導幼兒在游戲中鞏固目的字，快速識記目的字：羊、狼、撲、喝、吃、狠、山、流。3、引導幼兒通過對故事的理解萌發真、善、美的美好情感。活動準備：1、大灰狼、小羊的圖片各一幅。2、用綠色卡紙、紅色卡紙、藍色皺紋紙布置成草地、太陽、小河等場景。3、寫有目的字的小魚圖片8張。 4、節奏鮮明，動感強的磁帶。活動重點：快速識記8個目的字：羊、狼、撲、喝、吃、狠、山、流。活動過程：一、教師講述故事，引起幼兒的興趣。 1、教師邊講故事，邊出示事先布置好的狼和小羊的場景。 師：今天老師給小朋友講一個故事，故事的名字叫《狼和小羊》，有一只小羊到河邊喝水......二、引導幼兒和教師一起講述故事，并出示目的字。 師：（出示太陽公公的圖片）剛才呀！老師講故事的聲音把太陽公公吵醒了，太陽公公說：“小朋友們講的什么故事呀？能不能講給我聽聽？”師幼共同講述故事，邊講述邊出示目的字，并反復敲打三次。師：故事的名字叫小羊和誰？幼：狼。師出示目的字：狼，貼在黑板上，并讓幼兒說這條小魚的名字叫什么？幼：狼。依次以同樣的方式出示其余目的字。三、文字搬家，鞏固幼兒對目的字的識記。 1、第一次文字搬家，師：小朋友們聽，誰在喊“救命呀！”噢，原來是小魚在喊“救命”呢！小魚說天氣太熱了，我們在岸上都快渴死了，救救我們吧！我們一起把小魚送到小河里好不好？ 交代送小魚的規則：必須說清楚“x x小魚，我送你回家”。讓幼兒挑選自己認識的小魚，送到小河里。 2、第二次文字搬家，引導幼兒把小魚釣到魚缸里，教師強調讓幼兒必須說出被釣小魚的名字。 3、第三次文字搬家，教師摸出魚缸里的魚，讓幼兒快速搶答，誰在第一時間又快又準的說出小魚的名字，老師就把小魚送給這個小朋友，讓他養在自己的小魚缸里。（幼兒雙手合攏做捧物狀，當小魚缸） 4、第四次文字搬家，教師出示魚媽媽的圖片，讓幼兒送小魚回魚媽媽身邊，送的時候必須說“媽媽，媽媽，我回來了。" 四、引導幼兒聽音樂做身體動作，音樂結束時打死大灰狼。 1、師：在這個故事里，你們喜歡誰？不喜歡誰？為什么？ 2、大灰狼太壞了，小朋友們都想打死它，在打死它之前先跟老師活動一下我們的手和腳吧。（聽音樂，做全身動作） 3、幼兒一起伸出拳頭，打大灰狼，教師快速把圖片上的狼頭取下來。五、打死大灰狼幼兒高呼，分享勝利的喜悅。 幼兒聽音樂做歡慶的動作，隨老師離開教室。
《狼和小羊》教學案 篇6
一談話引入
1、孩子們，你們喜歡聽童話故事嗎？老師今天從童話王國里請來了兩位朋友。大家掌聲歡迎他們。（貼圖）
2、誰來告訴我，在你的印象中狼和羊的本性是什麼？
小結：大家都說的非常好，狡猾、兇殘的狼，善良、溫順的羊，它們會發生什麼故事呢？我們一起來學習課文，請大家翻開書本132頁。
二、初讀課文。整體感知
1、自由朗讀課文，標出自然段序號，畫出生字。注意讀準字音，讀通句字，做到不加字、不丟字，遇到不懂的字音可以請教同學和老師，并多讀幾遍。
過渡：同學們讀的很認真，我們一起來看看這些詞語寶寶你會讀嗎？
2、檢查字音
【詞語】（請大家看大屏幕、先自己讀讀，待會請你來讀。）
誰來讀，其它同學豎起耳朵傾聽，待會請你做小老師來評評他讀的怎麼樣？【誰來評評？】你能比他讀得好嗎？請你做小老師帶大家讀讀
小結并過渡：哇，真棒！我們不僅會認詞語寶寶，還學會了傾聽、學會了評價，這是會學習的表現。除了這些我們還要學會思考，學會表達。
過渡：請同學們挺直腰板、拿好書快速地數數狼和羊進行了多少對話？（指名回答）同意嗎？
三細讀課文、品讀三次對話
4默讀課文
現在請大家默讀課文2—6自然段，畫出狼（︿︿︿）和小羊（———）的三次對話。想想狼是怎樣找碴兒的？說說你從中你讀懂了什么？
4指名匯報7
過渡：同學們，學得那么起勁。老師真高興！誰來把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（指名讀）
2狼為什么要這么說？它說得對嗎？【沒錯，狼的無理取鬧就叫找碴兒，也是找借口】那應怎樣讀這句話。【指導讀】
3〖T范讀〗
過渡：小羊不會把水弄臟的理由是什么？它當時的心情怎樣？應怎樣來讀這句話。
1這句話說狼站在什么地方？水是怎么流的？【上游在哪個位置？】
我們再把狼和羊的第一次對話讀一讀，誰愿意來讀狼說的話，羊說的話？【注意讀出狼和羊的語氣，其他同學讀旁白】
②狼還找了什么借口？小羊是怎么說的？【誰來說？】你從中讀懂了什么？
3、師生合作讀三次對話（男女）
過渡：大家能讀出狼和羊各自的語氣，那能不能加上動作演一演它們的故事？下面就讓我們分小組合作練習表演狼和小羊的故事。并比比，哪個小組合作的最愉快，演得最逼真！
四演一演（小組練習表演狼和小羊的故事）
指2個小組上臺演，齊評議
小結過渡：大家真不簡單，詹老師為你高興。你們不僅學會了思考，學會了表達，還學會了合作，學會了表演！
可是可愛的小羊糟了（請看大屏幕：演示狼撲向小羊）
五、延伸拓展
過渡：可憐的小羊怎樣才能逃出狼口呢？請聰明的你幫小羊想個好辦法，怎樣才不會被狼吃了？【誰來說】
學到這里，你們還有什麼話想對狼或小羊說的？
六、總結、布置作業
總結：今天我們傾聽了狼和小羊的故事，掌握了很多的學習方法。詹老師為你們高興！也代表狼謝謝你們為他提出了那么多善意的忠告，代表小羊謝謝你們為它想了這麼多的好辦法。
請聰明的你，接著寫寫狼和小羊的故事？
《狼和小羊》教學案 篇7
活動目標：理解故事內容，對故事中重復次數較多的句子進行復述。
活動準備: 1、根據故事內容繪制背景圖和故事中動物形象的圖片。
2、活動前組織幼兒討論、通過動作的模仿和語言的描述，了解小花貓、小黃狗、白馬、大象以及小羊等不同動物動作的特點。
活動過程： 1、引起幼兒聽故事的興趣，介紹故事名稱。
玩音樂游戲《小兔和狼》調動幼兒經驗大灰狼是什么樣的？出示小羊的圖片，提問："這是誰"？老狼想要吃小羊，你們猜小羊被老狼吃掉了嗎？鼓勵幼兒大膽說自己的想法。
2、教師邊操作教具邊完整地講故事，感受扣人心弦、引人入勝的.故事情節。
（1）提問："故事中有哪些小動物？講了一件什么事？"
（2）"再仔細聽一聽，小動物們對小羊說了什么？是用什么方法幫助小羊的？"教師再一次講故事，來進一步熟悉故事情節。
3、了解在幫助小羊的過程中小動物不同的動作特點。
引導幼兒討論："當知道大灰狼要吃掉小羊的時候，小羊是什么心情？它又怎么做的？小動物對小羊說了什么？小動物是怎樣商量的，又是怎樣做的？"鼓勵幼兒用語言和肢體表現進一步了解小動物不同的動作特點。
4、引導幼兒初步學會概括故事的主題。
提問："為什么小羊那么害怕？"豐富兇狠、霸道等詞匯。"老狼那么兇狠，小動物為什么還能戰勝它？"
5、教師小結：只有大家一起想辦法動腦筋、一起合作，共同努力，就能戰勝困難。
活動延伸：教師和幼兒共同制作故事表演的道具和頭飾，共幼兒表演使用。
《狼和小羊》教學案 篇8
教學目的：
1、讀講課文，理解課文內容，讓學生懂得壞人總是要找借口做壞事的，與他們講道理是行不通的。
2、指導學生有感情地朗讀課文并練習分角色朗讀、表演。
3、培養學生的想象能力，續寫課文結尾。
教學重點：
1、讀講課文，理解課文內容。
2、把握角色特點，有感情朗讀和表演課文內容。
教學難點：
培養學生的想象能力，續寫課文結尾。
教學過程：
一、導入
1、板書課題。
師：今天我們繼續學習——（生齊讀課題：11 狼和小羊）
2、投影出示：聽一聽、劃一劃：
認真聽課文錄音，并用“ ”劃出狼說的話，用“～～～～”劃出小羊說的話。
3、再讀一讀你用線劃下來的這部分內容。
二、新授
（一）精讀第1自然段。
1、出示教學掛圖，指導觀察。
指名學生說說圖上有誰？它們在干什么？
2、指名連起來說圖意。
3、指名讀第一自然段。
誰先到小溪邊的？你是從哪兒看出來的？
4、齊讀第一自然段。
過渡：狼很想吃小羊，它是怎么做的呢？
（二）精讀第2、3自然段。
1、投影出示：你把我喝的水弄臟了！你安的什么心！
指名學生讀一讀。（板：你把我喝的水弄臟了）
2、師：那么狼說的對嗎？為什么？
3、投影出示：親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！（學生齊讀這段話）（板：您在上游）
4、師簡筆畫演示狼和小羊的位置。
5、師：由此可見，狼說的是假話，這就是書上所說的“找碴兒”，狼為什么找碴兒？
“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”這句話是什么意思呢？
6、出示投影：
讀一讀： 我怎么會把您喝的水弄臟呢？
我不會把您喝的水弄臟。
（學生齊讀這兩句話。）
7、出示投影：
練一練： （1）我怎么會上課遲到呢？
（2）小明怎么會把腿放在桌子上呢？
（3）小芳怎么可能考試得0分呢？
8、 提問：通過這次狼和小羊的對話，你發現它們說的話有什么不同？從哪兒可以看出來？（板：講道理）
9、指導朗讀。
要讀出狼的兇惡，小羊的溫和。誰來試一試？
（三）精讀第4、5自然段。
1、師提問：狼第一次找碴兒，被小羊揭穿說的是假話。那么狼又找了一個什么碴兒？（指名學生說）
2、投影出示：就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說去年你經常在背地里罵我，是不是？（學生齊讀，板：去年在背地里罵我）
3、理解“背地里”。
提問：“背地里”是什么意思？
4、指導朗讀：這次狼又是什么樣的語氣？誰能讀出狼氣沖沖的樣子？
5、提問：那么小羊又是如何反駁的呢？
投影出示：啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！（板：去年我還沒出生）
6、師述：這說明狼說的又是毫無根據的`，是假話，即故意找碴兒。
7、指導朗讀：讀出小羊可憐的樣子。誰來試一試？
（四）交流學習第6自然段。
1、師：狼前兩次找碴兒，都被小羊揭穿說的是假話，狼非常的惱火，又是怎么做的？
投影出示：你這個小壞蛋，罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！
（板：罵我的是你爸爸）
2、提問：大家想一想，會不會是小羊的爸爸呢？為什么？
3、提問：文中狼一共找了三次碴兒，而文中只寫了小羊反駁兩次，你認為為什么不寫反駁第三次呢？再反駁狼的話有用嗎？（板：……）
4、指導朗讀：讀相互狼不耐煩的樣子。誰來試一試？
5、小結課文內容。
通過本課的學習，你有什么想法？
（狼是兇惡的，做壞事不講道理，跟它們講道理是行不通的）
6、分角色朗讀課文。
（1）同桌之間合作分角色讀狼和小羊的話。
（2）指名學生朗讀，其余學生讀空白部分。
（3）男女生分角色朗讀課文。
三、擴展思維，啟發想象
投影出示：“……說著，就往小羊身上撲去……”課文寫到這兒就結束了，結果會怎樣呢？請你給課文想個結尾，并說給其他同學聽聽，看誰的結尾最精彩！
1、四人小組合作討論交流。
2、指名交流，師生共同評價。
四、課本劇表演
投影出示：演一演：你愿意上臺演一演課文中的狼和小羊嗎？要注意狼和小羊的語氣，要是加上動作就更好了！
1、同桌之間先演一演。
2、指名上講臺戴頭飾合作表演，其余學生認真觀看并評價。
附板書設計
11 狼和小羊
找碴兒 講道理
你把我喝的水弄臟了 您在上游
去年在背地里罵我 去年我還沒出生
罵我的是你爸爸 ……
（毫不講禮） （溫和善良）
《狼和小羊》教學案 篇9
一、板書課題，提出導入
（1）同學們，今天老師帶來了兩個小動物，看看他們是誰？（狼、小羊）
提出問題：小朋友們想想看，在你的印象中狼和小羊是什么樣的？
（狼是非常兇猛的動物，喜歡吃兔、鹿等動物。）
（小羊是十分溫和的動物）
（2）今天我們就要來學習一篇關于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理。
二、讀課文，指導學習
1、看圖說意（出示掛圖）
（1）注意看圖，看看圖上的狼和小羊是在什么地方，它們在干些什么？
（它們在河邊對話，狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準備向小羊撲去）
（2）用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子？仔細觀察。
（狼：瞪大眼睛、齜牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來了，樣子非常的兇狠）
（小羊：低著頭，眼神顯得十分溫順，也有點無助）
三、讀課文
（1）現在聽老師有感情地讀課文，豎起你的耳朵，仔細的聽。
（2）讓學生自由閱讀課文，標上自然段序號，讀的時候要讀準字音，不添字，不漏字。
四、出示生詞
（1）看見：看到。
（2）故意：有意識的。
（3）弄臟：把干凈的東西弄臟了。
（4）溫和：態度好，不兇。——————（叫學生做動作）
（5）可憐：值得憐憫。——————（可叫學生做動作）
（6）倒流：水是往上游流，不可能往下游流。
（7）反正：表示情況雖然不一樣，但結果都一樣。
（8）撲去：用力向前沖——————（叫學生做動作）
（9）經常：常常。
（10）爭辯：爭論，辯論。
五、學生學完生字的基礎上讀課文
（1）請全班小朋友開火車的有感情的讀課文
六、讀完課文，討論總結
（1）課文講了什么？（講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒的事情）
（2）教：找碴兒：（哪位小朋友知道找碴兒什么意思的？）
討論后總結：（找個理由跟別人爭吵）
（哪個小朋友告訴我，課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了？）（3次）
（3）分角色朗讀課文
七、學習生字詞
現在我們就來學習本課的生字（指導書寫、坐姿要端正）
1.狼 (láng) 左右結構 反犬旁.
(因為是動物,所以用反犬旁)
2.臟：多音字，本文應讀“zāng”，不能讀“zàng”。
（組詞，造句） 描紅。
3.撲：左右結構 “月”字部 讀pū （組詞、造句）
4.驚: 左右結構 (組詞，造句） 描紅
八、課后思考題
1、小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了？
2、假如，你碰到像狼一樣的壞人，你有什么好辦法對付他？
3、這篇課文講了一個什么樣的道理？
九、結束語
今天我們初步學習了《狼和小羊》這篇寓言故事，希望同學們回家有感情的朗讀課文。
教學反思：
蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事，文字簡潔、生動，富有情趣，還蘊含著一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點，生動地進行語言、動作、神態的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。
本節課我的教學重點是以下幾個方面：
（1）重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。這篇課文是通過“非常想吃”“故意找借口”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。在教學中我緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。
（2）課堂上，我安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；我還特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。
還有在課堂上我設計了不少啟迪思維、質量高的問題讓學生研討，如：狼向小羊撲去,小羊最后的結果是怎樣的？你想小羊說什么？這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。
總之,這堂課我采用自主、合作、探究學習的做法，著眼于學生潛能的發揮，培養了學生的語文素養，促進了學生的可持續發展。
本節課的不足之處有： 本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心；另外一個就是我在時間上的把握不是很到位，這是我在以后的教學中要注意的方向。
《狼和小羊》教學案 篇10
教學目標
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
3、懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。
教學準備
1、生字和詞語卡片。
2、掛圖。狼和小羊的圖片。
3、幻燈片。
第一課時
一、談話激趣，導入新課
（貼狼圖）認識它嗎？認識生字“狼”，讀一讀。它是一種什么樣的動物?(貼羊圖)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢? （板書:和）結果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了。
二、學習課文
1、課件演示，范讀全文
要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。說說你在看錄像和聽老師范讀課文的基礎上，懂得了什么？
2、自讀課文，標出小節號，目視雙行，讀誰字音。碰到不理解的詞句畫上記號。
3、出示生字詞。
弄臟 吃驚 溫和 倒流 經常 爭辯 撲去 親愛
可憐 壞蛋 找碴兒 背地里 氣沖沖 罵
你覺得哪些詞語難讀，或容易讀錯，提醒大家。
指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。
4、你覺得文中哪些句子不好讀？
5、指名分段讀。注意不讀破句。
6讓學生簡單說說狼和小羊之間發生了一件什么事？
三、學習生字
第二課時
一、復習詞語。
師：同學們，這節課我們繼續學習第十一課（學生齊讀課題）上節課我們學習了生字詞，現在我來考考大家，看你們會認了沒有，讀準了沒有。
二、精讀課文。
1、師范讀，生思考：想想狼到底想干什么？（范讀課文，讀出角色的不同性格）
學生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）
2、學習二、三自然段。
師：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀）
師：我發現你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什么這么讀啊？狼這么想吃小羊，心里會想些什么？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？（課件演示）狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對小羊說了什么？自己讀讀第二、三自然段。
生自讀。
師：狼對小羊說了些什么，小羊是怎樣反駁他的？誰來讀讀。（課件出示句子）
師：狼說這話的時候是什么樣的？（指導看課件）你能再讀一讀嗎？
誰還想來讀？
師：小羊能把狼喝的水弄臟嗎？為什么？（出示句子）指名讀。
師：（出示反問句）師讀。小羊會不會把狼喝的水弄臟呢？這是反問句，它的意思就是說小羊不會把狼喝的水弄臟。（出示陳述句）齊讀。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
指名讀。
畫簡筆畫，理解“上游、下游、倒流”。
師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說羊弄臟了水，這就是書上說的……（出示找碴兒）讀兩遍。
3、學習四、五自然段
師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的態度變得怎么樣了？他又找了什么理由，對小羊說了什么？小羊又是怎樣反駁的？
同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。
（出示句子）分組讀。
師：讀到這兒，你有什么問題嗎？我有一個問題不明白，文中說“就算這樣吧”說明狼承認小羊說得有道理，這樣是怎樣啊？狼第二次說去年小羊經常在背地里說他的壞話，而去年小羊還沒出生，狼這樣指責小羊，這叫什么？
（出示找碴兒）讀兩遍。
4、學習第六自然段
齊讀第六自然段。
師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實駁了回去，這一次狼又找了什么理由？
師：誣賴小羊不面，狼在毫無事實根據的情況下硬說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什么？
（出示找碴兒）讀兩遍。
師：現在誰來說說“找碴兒”是什么意思？
師：對，找碴兒就是為了達到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至是毫無根據地找借口，跟別人吵。
質疑。“爭辯”是什么意思？為什么不想再爭辯了？
指導看圖。狼的兇相。指導朗讀。
5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。
6、體會寓意。（出示課件）
三、拓展延伸。
狼撲向小羊，小羊有什么反應？小羊被狼吃了嗎？小組討論。
指名反饋。
板書
教后反思：
“找碴兒”這個詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敘述的，因此讓學生如何理解這個詞的意思，是課文教學的重點和難點。設計時，我參考教參中片斷教學，覺得挺好，便原原本本地按里頭的設計去教學。可實際上是課近尾聲時，還有同學質疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參里環環相扣，直指重點的教學設計，學生應該會理解。問題出在哪兒呢？經展青教師的點撥，恍然大悟。原來，“找碴兒”這個詞對北方的孩子來說并不陌生，他們口語中就常用到，教參中的設計適合他們。而對于我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學狼第一次找碴兒時，只要多追問一句：“找碴兒就是我們常說的‘找借口’”并在后面教學時多提幾次，學生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要教師輕輕一點，就通了。還是經驗惹的禍，也許教學時太注重教案了，死板地按照原先設計好的教案去上課。平時常說聯系學生的實際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實施呢？還得細細體會啊！
《狼和小羊》教學案 篇11
教材簡析：
這篇童話故事講的是狼和小羊之間發生的事。它告誡我們：狼的本性是不會改變的，不能對狼抱有任何幻想，應當勇敢地同它進行斗爭。
教學目的：
1. 理解課文內容，了解狼的以強欺弱、沒理狡三分的霸道作風，懂得狼的本性是不會改變的。
2. 學會本課生字詞，認識“碴、逼、嚷”三個字。
3. 分角色朗讀課文。
教學課時： 兩課時
教學過程 ：
第一課時
一、引入課文。
二、初步了解課文大意。
三、學習本文的生字詞。
四、鞏固練習。
五、課小結。
第二課時
一、學習第一段課文。
學生集體讀課文，理解誰在哪兒干什么。
二、學習第二、三段課文。
1. 分小組朗讀課文，理解狼想干什么？于是怎樣做？小羊的說話有沒有道理？
2. 結合課文理解“故意”、“找碴兒”、“溫和”詞語大意。
3. 指導學生看課文第一幅插圖，幫助理解課文。
4. 指導學生練習用“是……不是……”句式說話。
三、學習第四、五段課文。
1. 指導學生讀第四、五段課文，理解狼聽了小羊的話后怎樣。
2. 指導學生分四人小組討論理解“氣沖沖”、“就算這樣吧”、“喊”等詞語大意。
四、學習第六段課文。
1. 小組朗讀第六段。
2. 指導學生看課文第二幅插圖理解課文內容。
3. 引導學生理解課文“狼不想再爭辯了”、“齜牙”、“逼近”、“嚷”、“撲”等詞語。
五、總結課文。
1. 這篇課文告訴我們什么？
⑴狼是兇惡、不講道理的。
⑵對狼應當進行斗爭，不能對狼抱有幻想。
2. 狼撲向小羊，可能有幾種結果？
⑴狼吃掉了小羊。
⑵小羊認清了狼的本性起來反抗，在別的動物的幫助下，趕跑了狼。
⑶獵人來，逮住了狼。
六、鞏固練習。
1. 分角色朗讀課文。
2. 學生按課文內容分角色表演。
3. 學生自由結合分組討論故事結尾的幾種結果。
4. 各小組派代表說出討論結果。
5. 學生每人寫一種狼撲向小羊的結果。（可課后完成）
附板書設計 ：
25 狼和小羊
狼 小羊
故意找碴兒 吃驚
氣沖沖 溫和
齜牙、逼近、嚷、撲喊
《狼和小羊》教學案 篇12
狼和小羊（蘇教國標本教案多篇）
一、教學要求
1學會本課6個生字和由生字組成的詞語。認識3個字。
2分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二、教材說明
這篇課文是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理爭辯，反駁狼的故事。全文共六個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，交待了事情發生的地點。第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒，先后找了三個借口，要吃小羊，而善良的小羊溫和地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽小羊的申辯，最后還是殘暴地往小羊身上撲去。
這篇寓言采用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態。
學習生字詞，朗讀、理解課文，是本課的教學重點。
三、教學建議
（一）課前準備
生字卡片、詞語卡片，課文朗讀錄音帶、教學掛圖（或投影片）。
（二）識字、寫字教學
1識字教學。
狼：是后鼻音。記字形可與“浪”進行比較，利用漢字構字的規律區別字的形音義。
臟：多音字，本文應讀“zāng”，不能讀成“zàng”。
背：是多音字，在本課應讀“bèi”。
憐：“憐”和“冷”的字形相近，可把它們進行比較。“憐”是“豎心旁”，是“可憐”的“憐”；“冷”是“兩點水”，是“很冷”的“冷”。
辯：可以將它和“辨、瓣”相比較。
2寫字教學。
狼：左窄右寬，左邊是“犭”，不是“扌”，要指導學生寫好第二筆。右邊的第四筆寫在右半格的橫中線上，“撇”和“捺”都寫在右下格，其中“撇”要在橫中線上下筆。
臟：左窄右寬，左右兩部分要寫緊湊。
背：上邊的“北”寫在上半格，*近橫中線，“月”寫在下半格，要注意把“月”的第一筆寫成“豎”。
憐：左窄右寬，右邊是“令”，不是“今”。要把左右兩部分寫緊湊。
辯：左中右結構，中間比較窄。左邊的“辛”字第7畫要寫成“撇”。中間部分的“點”要寫得低一點兒，第二筆要在橫中線上起筆，左右兩部分要寫得一般高。
（三）詞句教學
讀寫下列詞語：
故意弄臟溫和可憐爭辯氣沖沖背地里
課文中狼和小羊的兩次對話，以及狼最后說的話和動作描寫應重點理解。教師可出示彩色的活動掛圖，讓學生看清故事發生的地點，演示小羊先在小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現。通過直觀，使學生看清是小羊先來喝水，狼是后來的。小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，為理解狼“故意找碴兒”作好鋪墊。在此基礎上，教師引導學生用多種方式讀課文中狼和小羊的對話以及狼最后說的話，通過反復讀使學生知道狼為了吃小羊故意找碴兒，誣賴小羊。
（四）朗讀指導
朗讀時要抓住描繪狼和小羊的語句，讓學生體會狼和小羊的不同態度。
第一次對話，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。
第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣；小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。
第三次，課文只寫了狼的話和動作，要讀出狼窮兇極惡的語氣。
（五）練習提示
課后第1題可在學習課文的過程中處理，在教師指導學生反復讀狼和小羊的對話的基礎上，再訓練學生分角色朗讀，以便更好地理解課文的內容。從狼和小羊的兩次對話中可以看出，狼的幾次借口都是毫無道理的，小羊兩次用事實駁倒了狼，講的理由很充分，說明狼是故意找碴兒。這個問題可讓學生在讀課文中去體會，通過小組討論來解決。
課后第3題是讀一讀，用帶點的詞說句子。這個題可在指導讀第一次對話時處理，把小羊說的這句話用投影儀打出來，讓學生通過讀來理解這個句子。然后再用帶點的詞說句子。
課后的第4題是讓學生在合理想象的基礎上練習寫話。可在學習完課文后完成這個題，先讓學生自己展開合理想象，然后說給同桌聽；教師可推薦說得好的同學在班上交流，師生評議后，再練習寫。
（六）課時安排
教學本課可用2－3課時。
四、教學設計舉例
（一）初讀課文，整體感知。
1聽課文朗讀錄音。
2借助拼音讀準字音，把生字多讀幾遍。
（二）檢查自學生字的情況。
（三）再讀課文，讀通句子，把課文讀流利。
（四）朗讀指導，理解課文。
1自讀課文，畫出狼和小羊的三次對話。練習讀出他們的不同態度和語氣。
2分角色朗讀2－5自然段。
3討論：為什么說狼是故意找碴兒？（先小組再全班）
4讀第6自然段，說一說你對狼的印象。
（五）分角色有感情地朗讀課文。讀出狼和小羊的不同態度和語氣。
（六）想象一下，狼撲向小羊，可能有幾種結果？先說一說，然后把自己最希望出現的結果寫下來。
（七）識字、寫字。讀寫詞語。
（八）做課后練習第3題。
教學模式：激趣、研究、交流、創新、反思
一、教學目標
知識目標：讀準本課的生字、新詞，理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的。
能力目標：讓學生通過自主讀書，合作探究理解課文內容，培養學生讀書感悟及有感情地朗讀課文的能力。
創新目標：放飛想象，引導學生發散思維、多元思考。培養學生的創新思維、創新想象。
德育目標：通過學習使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二、教學分析與處理
1、教材分析
《狼和小羊》是一篇圖文并茂的寓言故事。這篇寓言采用了對話形式，講了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理爭辯，反駁狼的故事。
重點：朗讀課文，理解課文。
難點：理解課文內容，認識到狼的本性是兇殘的，懂得對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
2、學生分析
學生活潑好動，求知欲強，學習熱情高，形象思維占優勢，已經具有了初步閱讀能力和小組合作學習探究的能力，能夠通過自主讀書，研究體驗獲取知識，理解課文內容。
創新點：在學生研究、感悟的基礎上設計故事的結尾。
德育點：
1、使學生有足夠的自信敢于發表自己的不同見解，張揚個性。
2、培養學生的想象力。
空白點：
1、狼的三次找碴兒，羊的兩次申辯處留空白。
2、續編故事的結尾處留有空白。
3、反思與小結處留有空白。
三、教學內容與板書
狼和小羊
想吃
狼 小羊
撲向
四、教具的選擇與使用目的
多媒體課件：形象直觀，激發學生興趣。
頭飾：激發學生情感，使學生入情表演。
《狼和小羊》教學案 篇13
教材分析
《狼和小羊》是小學語文第四冊第八單元中的一篇課文。這個單元是以“揚善、懲惡、對敵斗爭要機智勇敢”為主題的。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找借口說小羊把他喝的水弄臟了。第三段寫小羊說明不是他把水弄臟的道理。第四段寫狼說小羊去年在背地里說他的壞話。第五段寫小羊又一次說明不是他在背地里講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。
這則寓言故事的特點是：1）寓體生動形象：狼的“故意找借口”、“氣沖沖”、“齜著牙”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“溫和地說”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。2）寓意抽象概括：寓言故事往往借助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。
根據對教學大綱的單元目標以及寓言教材特點的分析，我希望學生在學習這篇課文后能達到以下三方面的學習目標：1）（知識和技能）學生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話，在品讀中體會狼找借口一次強于一次的狡詐兇惡本性。2）（過程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內心世界的基礎上，通過合作、探究，憑借再現寓體的具體形象，用自己的話說出寓意。3）（情感、態度和價值觀）引導學生體驗真善美的情感價值，關注小羊命運，續寫故事。
教學流程
一、再現寓體生動情景，引導學生進入寓言故事
我用情景教學講故事的方法導入，再現故事發生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發興趣，讓學生仿佛看到了寓言中的角色，為學習全文鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
從概括課文內容—-找三次對話——引出狼和小羊的話，學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。
三、細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性
這一環節是本堂課的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，并把評價的權利還給學生，例如提示學生“他像一只兇惡的狼嗎？為什么？你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀得怎樣？”學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊對話的不同語氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。
文中狼和小羊共有三次對話，我采用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然后再讀書解疑。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口，引起了學生對小羊命運的關注。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理
四、課外擴展：續寫故事。狼撲向小羊，結果會怎樣呢？在透徹理解寓言的基礎上，引導學生關注小羊命運，展開合理想象，培養學生的口頭表達能力，想象創造能力。
設計理念
一、有機整合學習目標的三個維度，使學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識和技能，得到情感體驗。在教學〈〈狼和小羊〉〉一課時，我將引導學生在朗讀感悟的過程中看清狼的蠻不講理，在小組合作學習中探究狼的本來面目，從而引起學生對小羊命運的關注，進行創造性續寫故事。
二、運用情景教學法。學生是教育教學的主體。情景教學正是依據兒童的心理特征、認識規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情景作為教學過程的契機，從而帶動言語的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，本課將從創設良好的教學情景開始。
開篇我先創設了一個靜謐和諧的環境，深深吸引住學生，當他們陶醉其中的時候，再使情節突然一轉，（“一只大會狼突然從遠處走來了”）隨著狼的出現，將矛盾推出。這將極大的激發起學生的好奇心和求知欲，使他們能輕松進入課文的學習。有了這么強烈的對比，學生就容易就找準狼和小羊的心理位置。學生一旦進入情境，文本所介紹的無論多么久遠或離現實多么遙遠的內容，都會一下子推到他們的眼前，引起他們的關注，激起他們的感情；而與此同時，學生對教材語言的感受也會隨之敏銳起來了。
三、滲入語感訓練。
新大綱雖未出現“語感”字眼，卻明確規定了語感訓練的要求和提示了訓練的方法。低段是兒童語感訓練的啟蒙階段，根據課文的特點我將從以下兩個方面滲透語感訓練。
1、涵詠誦讀。我立足于“以讀為本” 的思想，引導學生角色轉換，把自己浸入課文中去體會。在“邊讀邊體會”的閱讀中，逐步感受到狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良。這樣以讀代講，以讀促解，切實做到讀中感知，讀中體會和讀中感悟。隨著讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高，指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。例如：第三次對話的學習，我請學生自己讀一讀演一演，學生興趣濃厚，特別是當我來扮演小羊，他們起立扮演狼，向我嚷著撲來時，能把對狼的理解推向高潮。
2、形象再現。在學習第一次對話前，引導學生看圖說話“狼來到小溪邊看到小羊時，它心里會怎么想啊？看看它的表情又是怎樣的？”（教師指著課文插圖）學生通過拓展聯想，產生直觀形象，不僅能融入寓言情景，還能準確地把握狼的內心世界，體會狼的狡詐，為朗讀訓練鋪墊。
3、生活補充。當學生不能抓住提示語正確到位地朗讀狼和小羊的對話時，我會提示學生“假如你的借口被小羊駁倒了，你心里會怎樣？”“假如你被狼再一次冤枉，你會怎樣沖著它說？”當學生利用已有的生活經驗，把抽象的文字符號轉換為具體可感的情感，體驗后，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了。
預計課堂教學成果
通過這堂課的學習，我希望學生能在以下幾方面有所收獲：
1、朗讀能力的提高。學生能依據上下文關系揣測人物內心，能抓住提示語正確到位地朗讀。
2、合作能力的提高。學生能夠養成先獨立思考，再參與小組交流，形成集體意見的好習慣。
3、能關注小羊命運，通過續寫，體驗真善美的情感價值。
4、通過語感訓練，加強語感，為提升語文素養做準備。
《狼和小羊》教學案 篇14
說教材
《狼和小羊》是蘇教版語文第三冊第十課的一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻。作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理：“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。” 課文通過狼和小羊的神態、對話揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。
教學目標
1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生明白對像狼一樣的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。
重點難點
1、朗讀、理解課文。
2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。
3、分角色讀課文
說教法學法
本文篇幅短小，內容凝練，角色的神態，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。
一、讀中品味詞句，了解角色性格
字詞教學是低年級語文教學的重點。因此，教學時，我先讓學生讀詞語。在理解“找碴兒”這個詞語時，我充分運用課文中的語言，引導學生在具體情景和語言環境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。既將聯系上下文理解詞語意思的方法滲透其中，又讓學生加深了對狼的本性的認識。 在理解“上游，下游，倒流”這些詞語時，我讓學生上臺貼圖片，把狼和小羊送到小溪邊來理解，并讓學生講一講為什么要這么貼。體現了新課程把課堂交給學生，充分發揮了學生學習的主動性。 課文的重點是狼和小羊的三次對話。抓住這個重點設計提問：狼為了吃小羊一共找了幾次“碴兒”？學生回答三次。圍繞三次“找碴兒”進行本節課的教學。通過狼三次找碴兒的神態各是怎樣的？抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。狼的三次說話中抓住“壞家伙、背地里”等詞句進行講解，來理解狼兇惡，蠻不講理的性格。抓住“吃了一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，了解小羊善良的性格。為下一步弄懂課文寓意打好基礎。 特別是在教學小羊第二次反駁狼說的話時，我通過分析理解，讓學生體會出小羊此時的心情是什么樣的？學生回答：害怕、委屈、難過等。接著我又把這幾個詞語加到課文中去引讀“可憐的小羊害怕的喊道。。。。。可憐的小羊委屈的喊道。。。。。可憐的小羊難過的喊道。。。。”讓學生在讀的過程中體會小羊的心情。因為新課程提倡個性化的朗讀，尊重學生的個人體驗，讀出學生自己心里的感受。
二、表演激趣 本課具有極強的戲劇沖突
故事形象生動，文中角色性格鮮明，非常適宜讓學生進行課本劇表演。在學完課文時，我先讓學生同桌之間分角色表演，在學生全體參與的基礎上選出一組上臺表演。使學生對課文內容理解的更透徹，也充分的調動了學生的學習積極性和自主參與性。
三、展開討論，課外拓展，安全教育
1、設計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什么狼還往小羊身上撲去？小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢？假如你是小羊，你遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好辦法對付它？學生會回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應該想辦法叫獵人來打死它。”“小羊用石頭砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推進小溪，自己再逃走。”等等。
2、課外拓展，聯系生活，安全教育：對于蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用智慧才能戰勝他。接著，讓學生聯系自己的實際，假如遇到了像狼一樣的壞人該怎樣做，如果有時間可假擬事件進行討論，如何保護好自己。這樣，既發散了學生的思維，又教育他們應用到日常生活中去。
四、最后，讓學生續編故事
小羊的命運到底會怎么樣呢？同學們議論紛紛，有的說狼把小羊吃了，有的說小羊想辦法逃走了等。孩子的思維永遠是超乎我們的想象的，不管他們如何回答都是經過思考后說出來的，都應該給予鼓勵。
不足之處
本節課也有很多不足之處， 本節課的一些不足之處，請各位老師提出寶貴意見，批評指正，謝謝！
《狼和小羊》教學案 篇15
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?
生：非常。
師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?
生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!
生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。
生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。
生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?
師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。
生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。
生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。
師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說?
生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。
師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。
師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴兒吃小羊。
師：什么叫找碴兒?
生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。
師：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺兒。
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
(生有感情地讀狼說的話。)
師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是懷的什么心。
師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。
(生有感情地讀第二小節。)
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?
生：兩句。
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
生：我不會把您喝的水弄臟。
師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
(生讀小羊說的第二句話。)
師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)
師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?
生：(齊答)懂了。
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。
生：小羊吃了一驚，溫和地說。
師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?
生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。
師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)
生：他讀得聲音太高了。
生：他讀得還有點快。
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
重視詞句教學和朗讀訓練——《狼和小羊》課堂教學評析
開封市教委教研室 黨玉嶺
怎樣培養和提高低年級小學生的閱讀能力呢?特級教師張玉潔老師的教學經驗以及《狼和小羊》一課的教學實例，為我們提供了很好的經驗和方法。她的主要做法是：
一、重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。《狼和小羊》這篇課文是通過“非常想吃”“故意找碴兒”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。她這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。
二“加強了朗讀訓練。朗讀是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。張老師在閱讀教學中，十分重視朗讀的指導和訓練。她每教一段課文都有講有讀：講前讀，講中讀，講后讀；以讀助講，以講促讀。如《狼和小羊》第三小節的教學，把講與讀緊密結合起來，收到了良好的教學效果。
三、注意教給學生讀書方法。張老師在教學中特別注意培養學生獨立閱讀能力。為了教學生會讀書，她一般采取五個步驟引導學生和讀懂課文。每一步都有明確的要求。學生一般通過這五個步驟，都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養成認真讀書的習慣。◆［2000-10-31］
《狼和小羊》教學案 篇16
一、教學要求：
1.通過教學，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。
2.學會本課生字、詞
3.分角色有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點：
1.教學重點：狼和小羊的三次對話。
2.教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。
三、教具準備：
1.教學掛圖一幅。
2.頭飾兩個：狼、小羊。
四、教學時間：兩課時。
五、教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1.同學們，我們前面學習了一則寓言，題目是什么？(指名讓一學生回答：《坐井觀天》)它講的是誰和誰之間發生的故事？(指名讓另一學生回答：講的是小鳥和青蛙爭論天的大小的故事)
2.今天，我們再來學習一則寓言。
板書：狼和小羊。張掛教學掛圖。
3.請同學們讀一遍這篇課文的題目。
4.哪個同學能告訴我，從題目上看，這則寓言講的是誰和誰之間發生的故事？(答：是在狼和小羊之間發生的故事)
5.那么，在狼和小羊之間究竟發生了什么樣的故事？請同學們打開課本，讓我們來看課文。
二、教師范讀課文
要求：請同學們一邊聽，一邊思考兩個問題：2.課文里寫誰找誰的碴兒？為什么？
三、學生自讀課文。
要求：請同學們自己讀課文，完成下面要求：
1.在課文中畫出生字及由這些生字組成的詞。
2.聯系句子內容解詞。
3.想一想，狼一共找了幾次碴兒？
4.找出狼和小羊三次對話的有關語句。
四、檢查效果
1.指名讓學生回答思考題。
同學們，現在讓我們請幾位同學來回答我剛才提出的問題。
(1)什么叫“找碴兒”？(答：找碴兒就是故意挑毛病)
(2)課文里寫的是誰找誰的碴兒？(答：是狼找小羊的碴兒)找了幾次？(答：三次)(3)狼為什么要找小羊的碴兒？(答：因為狼想吃小羊)
2.認讀生字。
(1)板書：狼 臟 站 伙 憐 先 再 爭 辯 撲
(2)指名要學生認讀生字。
3.課堂作業。
(1)有表情地朗讀課文。
(2)抄寫生字、詞。
第二課時
一、復習
1.聽寫生字。
2.指名提問：什么叫“找碴兒”？課文中誰找誰的碴兒？找了幾次？結果怎樣？
二、講讀課文
1.講讀第一自然段。
(1)指名讀第一段課文。
(2)這一段課文講的是什么？(答：是說狼來到小溪邊，看見小羊在喝水)(3)從這段課文中，我們能不能看出來是誰先到小溪邊的？(答：是小羊先到小溪邊喝水，狼是后來的)
2.講讀第二、三自然段。
(1)分角色朗讀第二、三自然段。
(2)上一節課，我們講了什么叫找碴兒、狼為什么找小羊的碴兒？現在，請同學回答這個問題。(答略)
(3)那么，我們現在來看一看，狼怎么樣找小羊的碴兒，它要吃掉小羊的第一個借口是什么？(答：狼指責小羊把它喝的水弄臟了，問小羊安的什么心)
(4)從狼說的話里，我們可以看出，狼不但是兇惡的，(想吃小羊)而且是陰險狡猾的。(明明自己想吃人家，還要指責別人弄臟了它的水，問人家安的什么心)(5)對照掛圖，讓學生說明狼和小羊所處的位置。那么小羊是怎么回答狼的呢？(指名朗讀第三自然段)(6)從小羊的回答中，我們可以看出小羊是單純、善良、溫和而又聰明的。(“吃了一驚”，“溫和地說”，從水流的方向和各自所處的位置說明自己不可能弄臟狼要喝的水)
3.講讀第四、五自然段。
(1)小羊善良、聰明的申辯戳穿了狼的第一個借口。那么狼的態度怎樣，它會不會到此為止，不再找碴兒了呢？我們看下面的課文。
(2)指名朗讀第四、五自然段。
(3)從這兩段課文中，我們可以看出，狼在它的第一個借口被小羊駁回后，并沒有放棄要吃小羊的險惡用心，它的態度變得蠻橫起來，又找了第二個借口。請哪位同學說一說，課文中哪些地方說明狼的態度變得蠻橫了？(答：“狼氣沖沖地說”、“你總是個壞東西”)再請一位同學說一說，狼第二次又找了一個什么樣的借口呢？(答：指責小羊去年在背地里說它的壞話)
(4)小羊又是怎么回答狼的呢？請一位同學有表情地朗讀一遍第五自然段。
(5)可憐的小羊為什么喊起來？(答：因為狼蠻不講理地又一次找借口，小羊著急了)
(6)什么地方說明小羊根本不可能說狼的壞話？(答：“去年我還沒有生下來呢！”)
4.講讀第六自然段。
(1)小羊又一次以事實駁回了狼的借口，狼會不會到此罷休呢？我們來看最后一段課文。
(2)指名朗讀第六自然段。
(3)狼為什么不想再爭辯了？(答：因為狼的兩個借口都被小羊駁回，它實在找不出新的借口了)
(4)狼最后對小羊的態度怎樣？(齜著牙、逼近小羊、大聲嚷道、向小羊身上撲去)(5)狼第三次又找了一個什么樣的借口？(答：“說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”)
(6)“反正都一樣”在這里說明了什么？(答：說明狼的蠻不講理，它已經不再給小羊申辯的機會了)
5.小結。
(1)狼三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和、善良、有禮貌、講道理，狼為什么還要向小羊身上撲去？(答：因為像狼一樣的壞蛋要做壞事，是不講道理的)
(2)小羊該怎么樣做才不會被狼吃掉呢？(答：不光要講道理，而且要勇敢抵抗狼的進攻)
(3)小羊最后會不會被吃掉呢？請大家課后自己設想一下這個故事的最后結局。
三、課堂練習
1.指導學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。
2.聽寫課文后的詞語。
附：板書參考
7.狼和小羊
《 狼和小羊》教學反思
在教學本課時，我讓學生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關句子讀一讀。并且找出根據。”這一專題各自發表自己的想法和看法，進行專題漫談。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。
1、漫談滿足學生年齡特點和心理需求。
改變單一的學習方式，，讓學生獨立自主與合作交流相結合的方式進行學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說什么。對這節課的教學，我給予學生較多時間與空間，讓他們“自由漫談”。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的愿望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那么害怕，自然話也就多了。
2、通過漫談相互促進，相互啟發。
事物發展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在教師和同學的幫助、啟發下，才能真正學到知識，學會本領。本堂課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學，學生“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。
3、通過漫談總結學法，讓學生學有所得。
二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的思想能力和實踐能力，使學生學會學習。
在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據。體現了學生在語言表達上的突破。不再象剛入學時，回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的用動作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結合生活實際來理解，還有的讀句子，找關鍵詞來理解。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶----學習方法的運用。
不足之處：
本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于在談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我，由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心。
《狼和小羊》教學案 篇17
小學語文教學大綱指出：“閱讀教學要培養學生讀書看報的能力和認真閱讀的習慣。”按照大綱的要求，根據學生年齡特點，我在語文教學中采取以下方法和措施，培養和提高低年級學生的閱讀能力。
一、激發閱讀興趣，教給閱讀方法，使學生既愛讀書又會讀書
在閱讀教學中，我運用各種教學手段激發學生的求知欲望，引起他們閱讀的興趣。
1.通過解題設置懸念來激發學生學習課文的興趣。如教《狼和小羊》一課，我先板書“狼”，問學生狼是什么動物；再板書“小羊”，讓學生講小羊是什么動物；然后在“狼”與“小羊”中間板書“和”，并設疑說：“一只兇惡的狼和一只馴良的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢?結果怎樣?這件事告訴我們什么道理?學習了課文，大家都會明白的。”為了弄明白這些問題，學生不論是聽課文錄音，還是讀課文，學習生字詞，討論課文內容，都非常積極。
2.采用生動形象的教學方法吸引學生的注意力。根據學生好奇的心理特點，在教學中，我盡量使用直觀教具和現代化的教學手段，展現教材情景，加強教學的直觀性，以吸引學生的注意。如教《雷雨》一課。課前，我請有關老師幫我繪制了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻燈片，錄制了帶有風聲、雷聲、雨聲等音響的課文朗讀磁帶。教學時，我一邊放映幻燈片，一邊播放錄音，一邊講解，把學生帶進雷雨的情景之中。學生又看又聽，興趣盎然，情緒高漲。
3.小學生活潑好動，喜愛表演，教童話一類性質的課文，我常常讓學生扮角色表演。如教《小壁虎借尾巴》一課，在學生學習了生字新詞，把課文讀正確、讀流利以后，我請四位學生分別當小壁虎、小魚、老牛和小燕子，表演“小壁虎借尾巴”的故事。學生在愉快的游戲中掌握了課文內容，了解了小魚、老牛和小燕子的尾巴的用處以及小壁虎尾巴的特點。
在閱讀教學中，我不僅千方百計地教學生愛讀書，還教學生學會讀書，指導他們有目的有步驟地讀書，學習讀書方法。我一般按以下方法步驟引導學生閱讀和理解課文：1.讀課題，講課題，想想課文會告訴我們什么。2.輕聲讀課文(二年級開始默讀)或聽教師范讀(或聽錄音)，讀或聽之后，說說課文寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么，粗知課文大意，了解課文脈絡。3.自學生字詞，邊讀課文，邊利用拼音、查字典，學習字詞，思考詞、句、段的意思，找出不懂的詞句和問題。4.帶著問題深入讀課文，理解課文內容。5.練習讀課文，把課文讀得正確、流利、有感情，有的讀熟會背。每一步都提出明確的閱讀要求，并告訴學生先做什么，再做什么，怎樣做。經過兩年的培養，低年級學生可初步學會怎樣讀書，養成認真閱讀的習慣。
二、重視詞句教學、加強朗讀訓練，培養學生理解和運用語言文字的能力
大綱指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容。”根據低年級學生的年齡特征，在教學中，我主要采取換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復述句子，改變句式，仿造句子，結合上下文講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解，把書面語言變成學生自己的語言。如教《狼和小羊》第二小節，我先采用換詞(把“非常”換成“十分”、“特別”、“很”、“極”)、找近義詞(故意棗專門、存心、有意)、看插圖描繪狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并講述狼“非常想吃”小羊的心理活動等方法，弄清“非常想吃”、“故意找碴兒”等詞語的意思；然后讓學生用“故意找碴兒”的語氣朗讀這一小節，重讀“非常”、“故意”、“弄臟”，讀出“!”和“?”所表達的感情。通過講和讀，狼殘忍、陰險的本質就躍然紙上了。教學實踐使我體會到，只有加強詞句教學和朗讀指導，才能有效地提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，提高讀和寫的能力。
三、啟發積極思維，鼓勵質疑問難，注意發展學生的智力
我認為，在閱讀教學中要發展學生的智力，必須千方百計地增加學生的思維活動量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學會思考問題。為了促進學生認真讀書，積極思考，教學課文時，我提出一些問題，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊想。如教《英雄爆破手》，初讀課文時提出：課文寫的誰?寫他的什么事?事情發生在什么時間，什么地點?第二遍讀課文時提出：課文從哪里到哪里寫陶紹文炸毀敵人最后一個暗堡?他是怎樣炸毀的?第三遍讀課文時提出：為什么說陶紹文是英雄爆破手?課文用哪些詞句寫他是英雄爆破手?讓學生帶著問題讀書，就可促使學生讀書時眼到、口到、心到，“俯而讀，仰而思”，逐步養成用心讀書、認真思考的習慣。教師提問還要有利于啟發學生的想象。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下思考的余地。如《坐井觀天》的結尾：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。’”教學這篇課文的結尾時，我問：“青蛙后來有沒有跳出井口來看天呢?”問題一提出就激起了學生想象的浪花，個個爭先發言，有的說：“青蛙聽了小鳥的話，心里想，我非出來看看不可，看看是你說得對，還是我說得對!它兩腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，驚奇地說：‘啊，好大的天，真是無邊無際!
”從此，它再不說天只有井口那樣大了。”有的說：“青蛙可固執了。它聽了小鳥的話，一擺手說：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一樣大嗎?’小鳥飛走了，它還坐在井里唱著：咕——哇，咕——哇，天像井口一樣大。”我肯定他們想得好，想象得合情合理。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以，在閱讀教學中應重視啟發學生展開想象，培養他們的想象能力。
“學貴有疑”。在閱讀教學中，我不僅注意怎樣向學生提問，還重視引導學生質疑問難，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。為此，我讓學生讀課文時一邊讀一邊想，想想每個詞是什么意思，每句話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，課文里的一些詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等，和過去學的是不是一樣……凡是自己不懂的語文知識和不明白的道理，都是問題，都可以提出來。學生只要提出問題，就表揚、鼓勵。經過指導、培養，學生發現和提出問題的能力，逐步得到提高。如學生在課堂上預習《狼和小羊》一課，就提出一二十個問題，從思想內容到表達形式，從字詞句到標點符號，提出的問題范圍相當廣泛。對于學生提出的問題，有的讓他們查字典、資料解決，有的讓他們通過認真讀課文解決，有的引導他們聯系生活實際討論解決，有的則由教師直接講解回答。實踐證明，只要教師啟發得當，引導有方，是可以打開學生智慧的大門的。
四、開展課外閱讀，擴大閱讀量，努力培養學生獨立閱讀能力
為了擴大學生的閱讀量，在教好課文的同時，我采取多種方式組織和引導學生開展課外閱讀活動。一年級教過拼音之后，我利用拼音教學生誦讀古詩，一星期學一首，每上語文課都抽出幾分鐘指導他們朗讀和背誦。教學課文以后，我結合課文向學生推薦有益讀物，還動員學生訂閱少年兒童報刊，幫助他們建立“紅領巾圖書箱”，把書集中起來，供大家借閱。
為了促進學生認真讀書，提高閱讀質量，我組織學生開展多種多樣的讀書活動，如“古詩朗誦會”、“講故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節目會演”、“小小讀書討論會”及出墻報、展覽讀書筆記等形式，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。通過大量閱讀，學生在閱讀中學會閱讀，同時知識增多了，眼界開闊了，詞匯豐富了，有效地提高了學生的讀寫能力。
(黨玉玲整理)
教案實錄
師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?
生：非常。
師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?
生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。
師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!
生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。
生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。
生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?
師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。
生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。
生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。
師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說?
生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。
師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。
師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴兒吃小羊。
師：什么叫找碴兒?
生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。
師：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺兒。
師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。
(生有感情地讀狼說的話。)
師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是懷的什么心。
師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)
師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。
(生有感情地讀第二小節。)
師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?
生：兩句。
師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?
生：我不會把您喝的水弄臟。
師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?
(生讀小羊說的第二句話。)
師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?
(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)
師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?
生：(齊答)懂了。
師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。
生：小羊吃了一驚，溫和地說。
師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?
生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。
師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)
生：他讀得聲音太高了。
生：他讀得還有點快。
師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)
點評
怎樣培養和提高低年級小學生的閱讀能力呢?特級教師張玉潔老師的教學經驗以及《狼和小羊》一課的教學實例，為我們提供了很好的經驗和方法。她的主要做法是：
一、重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。《狼和小羊》這篇課文是通過“非常想吃”“故意找碴兒”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。她這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。
二“加強了朗讀訓練。朗讀是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。張老師在閱讀教學中，十分重視朗讀的指導和訓練。她每教一段課文都有講有讀：講前讀，講中讀，講后讀；以讀助講，以講促讀。如《狼和小羊》第三小節的教學，把講與讀緊密結合起來，收到了良好的教學效果。
三、注意教給學生讀書方法。張老師在教學中特別注意培養學生獨立閱讀能力。為了教學生會讀書，她一般采取五個步驟引導學生和讀懂課文。每一步都有明確的要求。學生一般通過這五個步驟，都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養成認真讀書的習慣。