《狼和小羊》教學案（精選16篇）

《狼和小羊》教學案 篇1

　　課題 《狼和小羊》 課型 新授 案序 第二課時 教學目標   1、正確流利有感情地分角色朗讀課文. 2、在朗讀感悟中，培養學生的語言表達能力、朗讀能力。 3、初步引導學生進入情境，體驗角色，領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。 教學重點     1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達的意思。

　　2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化.

　　教學難點 知道反問句所表達的意思。 課前準備   多媒體課件 教   學   過   程 教學步驟   教師活動   學生活動   設計意圖     一、激趣導入，揭示課題。 二、精讀感悟，體驗情感。 三.拓展情境，升華情感 四、推薦閱讀，作業。 1、今天我們繼續學習------狼和小羊 。 2、說到狼（出示“狼”）你會想到哪些詞？（   ）的狼 羊呢？（出示“羊”）在你的印象中，那是（    ）的羊 3、現在我們再把課題讀一讀，讀出狼的兇惡，小羊的善良。 4、通過上節課的學習，我們已經知道這個故事發生在——（相應出示小溪邊的圖，）誰能看著這幅情景把課文第一小節讀一讀？    出示：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。 齊讀第一小節     （一）引導感悟。 1、過渡：狼看見小羊在小溪邊喝水，狼想干什么？狼想什么辦法吃小羊？請小朋友們從課文中找一個詞來回答。 （教師相機板書：找碴兒。） 誰能說說“找碴兒”是什么意思？你能換個詞兒嗎？“故意找碴兒”又是什么意思？ （師板書：故意） 2、過渡：狼為了想吃小羊，就故意找碴兒，狼一共找了小羊幾次碴兒？小羊是怎么說的？請小朋友們快速數一數，讀一讀。 （出示小黑板： 1.用“——”畫出狼找碴兒的句子，有感情地讀一讀。 2.用“﹏”畫出小羊講理的句子，有感情地讀一讀。 3.說說你從這些對話中讀懂了什么？） （二）全班交流。 1、看到小朋友的討論那么激烈，學習那么認真，老師真高興。下面請小朋友們對照小黑板，檢查自己畫的句子，選出自己喜愛的句子，有感情地讀給大家聽。 （出示句子，精講句子，指導朗讀三次找碴兒的句子。） 2、指導朗讀： a、誰來讀讀狼找碴兒的句子，大家評一評。 大家覺得他像一只兇惡的狼嗎？為什么？ 誰再把這些句子讀一讀，要求讀出狼兇狠的語氣。 誰來說說讀這些句子要抓住哪些關鍵詞？ （指名學生回答，教師相機在詞語下面做上“。”記號，反復朗讀。） b、狼故意找碴兒要吃小羊，小羊聽了很吃驚，就跟他講道理。誰來讀讀小羊講道理的句子。 誰再把這些句子讀一讀，要求讀出小羊害怕、可憐的語氣。 評價：大家覺得她像一只小羊嗎？ 說說讀這些話要抓住哪些關鍵詞，請一個小朋友到前面來用“。”記號標出。 自由練讀，分小組讀，同桌對話。 （三）師小結：讀了狼和小羊的對話，你懂得了什么？ 教師總結：狼為了吃小羊，故意找了三次碴兒，小羊盡管害怕狼，還與狼講道理，結果狼根本不聽小羊的解釋，蠻不講理地向小羊撲去。 師：現在，我們帶著對狼的恨和對小羊的同情，把課文齊讀一遍。 （四）表演。同學們看過童話劇嗎？想不想看看我們自己演的童話劇？那就請同桌兩人一人演狼，一人演小羊，練習說好他們的對話。除了說好對話以外，可以發揮想象，加上一定的動作和表情，待會兒，請同學們來表演。     1、拓展想象。 師：小朋友們，當狼向小羊撲去時，小羊的命能保住嗎？你有什么好辦法呢？大家的辦法真好，你們想把這個后續演出來嗎？要演好這個故事除了要讀好它們的對話，還要加上一定的動作和表情，現在請同桌之間先認真練一練，我請讀得最認真的小朋友到上面來表演。 他們演得好不好？這樣的結果你們滿意嗎？讓我們把最熱烈的掌聲送給表演的同學。 2、升華情感。 師總結：狼為了吃小羊就故意找碴兒，小羊認真地跟他講道理，可狼根本就不聽，最終向小羊撲去。讀了這個故事，你受到什么啟發了嗎？ 師：老師送你們一句話：和狼這樣的壞人講道理是沒有用的。   1、伊索還講過很多故事，比如小朋友熟悉的《龜兔賽跑》、《狐貍和烏鴉》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事，這些都出自《伊索寓言》，這本書里的每一個故事都很生動有趣，而且結尾都告訴大家一個道理,小朋友喜歡的話,可以到新華書店去買《伊索寓言》拼音版。 2、今天的作業是把這個故事編下去，然后講給爸爸媽媽聽，講得好，請你的爸爸媽媽在課題旁加個星星。       學生齊讀課題。     學生說出（兇惡的、狡猾的、殘忍的……） 學生說出（美麗的、善良的、溫柔的、可愛的……）   學生再讀課題。       學生看圖。       指名個別學生有感情地朗讀。   學生齊讀。         學生默讀課文，找詞。 指名學生回答。     拼讀：找碴兒。       學生換詞：找毛病、找借口、找理由……         學生快速默讀課文，找出三次對話。                   學生朗讀自己所喜歡的對話。         指名學生讀，學生評價。 學生齊讀。       指名學生回答。           指名兩位學生讀。         指名讀。   學生找出“怎么”、“上游”、“下游”、“去年”、“還沒”、“出生”等詞，自由練讀，分小組讀，同桌對話。 學生回答。             分角色讀全文，男生讀狼說的話，女生讀小羊說的話，教師讀敘述的話。   同桌練習。 指名兩組學生表演。           學生想象交流各種方法。   一名學生講故事，其他學生配合表演。                     學生交流想法。       學生齊讀。                     在課堂一開始，出示狼和小羊這兩個形象，讓他們用詞語來形容它們，調動學生的主體性，激發興趣，初步了解狼和小羊的本性，為學習全文打下鋪墊。                               “找碴兒”這個詞能看出狼的無理和蠻橫，也是故事發展的主線，找到這個詞就能全面深刻地掌握故事內容。     “       我采用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然后再讀書解釋。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中，不僅能了解狼為了吃小羊，找了幾次借口，分別是怎樣說的，而且還能聯系小羊的話理解為什么說狼是在故意找碴兒，引起了學生對小羊命運的關注。   這一環節是本課的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，并把評價的權利交給學生。 學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊的對話的不同語氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。                           進行分角色朗讀，狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿惡意；羊的話以溫和、細柔、說理的語調來讀。角色朗讀，鮮明地將角色的性格展現在學生面前，學生能較好地理解寓意。   讓學生想象狼向羊身上撲去的結果，學生興趣很高，并且進行表演，將課堂推向高潮。                                     作業的布置能拓寬學生的知識面，激發學生閱讀的興趣，對故事的續編也能很好的發展學生的想象力。     附板書設計：                             故意         找碴兒   10   狼           和          小羊                                                               想吃    

《狼和小羊》教學案 篇2

　　一、知識目標：掌握本單元的詞語，練習排列句子，完成口語交際，練習習作。

　　二、能力目標：

　　1. 培養語言掌握能力。

　　2. 口語交際中培養表達能力、分析能力

　　三、情感目標：

　　1. 懂得關心他人。

　　2. 在小小交易活動中，學會關愛他人，懂得互助。

　　四、知識目標：

　　1. 認識本課12個生字，其中兩個多音字及生詞，認讀6個字。

　　2.了解句子的意思，體會因果句式的作用。

　　五、教學過程：

　　1. 加一部分組成本單元生字，再組詞讀讀本單元生字：

　　療、藹、鄭、宣、熟、悉、室、顯、普、通、忘、且、吞、恍、悟、獲、逐、漸、即、束、約、次鵲、狂、巢、弱、墜、存、至、展、躍、止、撒

　　光  恍    （恍然大悟）          欠  次  （第一次）

　　關　鄭　　（鄭重　　）　　　　　隊　墜　（墜落　）

　　至　室　　（教室　　）　　　　　了　療　（治療　）

　　2. 讀一讀，背一背，你會有所發現

　　秋高氣爽、天高云淡、大雁南飛、果實累累、菊花怒放　　  霜染紅葉——秋天

　　寒冬臘月、滴水成冰、北風怒吼、大雪紛飛、冰天雪地      天寒地凍——冬天

　　3. 讀句子，在括號內寫出反義詞

　　什么是反義詞？意義相對或相反的詞叫反義詞。比如真――假　高――低

　　反義詞的作用。我們說話、寫文章時，恰當地運用反義詞，意思表達會更準確，對比更鮮明。

　　構成反義詞的要求（見下表）

　　要求 舉例 判斷分析

　　必須是同一詞性的詞堅強——軟弱

　　收買――出賣　　 是

　　是 同是形容詞

　　同是動詞

　　必須是同一意義范圍內的詞

　　白――黑

　　長――短

　　長――細 是

　　是

　　不是 同是表示顏色的詞

　　同是表示長度的詞

　　“長”表示長度，“細”表示直徑，不在同一范圍。

　　必須是詞，不能是詞組馬虎――小心謹慎

　　認真――粗心大意 不是

　　不是 小心謹慎和粗心大意是詞組，不能做馬虎、認真的反義詞。

　　詞不能和它的否定式構成它的反義詞亮――不亮

　　聰明――不聰明 不是

　　不是 加了否定詞“不”，不能構成反義詞。

　　多義詞可以構成多個反義詞老――幼

　　小

　　嫩

　　新 是

　　是

　　是

　　是 老是多義詞，可以表示歲數大、很久以前就存在的、做食物時火候大了、原來的等意思。

　　（1）我經常到這個公園來玩，對這里非常熟悉（陌生、生疏）

　　（2）三只柔弱的小喜鵲墜落到地上。（強壯、健壯、結實）

　　4. 在括號里填上合適的詞語，再讀一讀句子。

　　（涼爽）的秋風吹來，樹葉發出沙沙的響聲。

　　（彎彎曲曲、狹窄、坎坷不平、鄉間彎曲）的小路旁，有（五顏六色、各種各樣、鮮艷）的野花。

　　這是一條（寬闊、平坦、干凈）的馬路，兩旁是（高大、枝葉茂盛、郁郁蔥蔥）的樹木。

　　5. 按一定順序排列句子。

　　方法：先讀一遍，了解大致意思。

　　再找出第一句。

　　根據段落的意思，條理段落順序。

　　舉世聞名——引來眾多游客——正在表演節目——各種表演引得游客大笑

　　這是按照事情發展順序記述的。

　　6. 口語交際

　　（一）開交易會前的準備

　　（1）同學與家長取得聯系，得到家長的支持，請家長和同學們一起挑選物品。（體積較小，閑置不用的一、兩件物品，可以是書籍，也可以是玩具）。

　　（2）想想怎樣介紹物品別人才同意交換（如玩具的外形、特點、用途等，書籍的主要內容）。

　　（3）創造教育環境，同老師商量，把教室布置成一個個小的展臺，擺上要交易的物品，也可以寫上物品名稱、簡單功能、主人名字等。

　　（二）交易活動時，做到：

　　（1）宣傳自己的物品要有信心。介紹物品的優點要簡明、清楚。

　　（2）在交易中要認真聽對方說，了解他人心理，進行說服。

　　（3）在說服別人時，要注意態度和方法。說話要和藹，做到買賣不成情誼在。

　　（4）把閑置物品送給需要它的人，很高興。

　　（5）當自己看上別人的物品，而對方沒有看上自己的，不要勉強。

　　（6）雙邊交換不成時，可以幾個同學進行多邊交換。

　　7. 習作

　　（一）觀看插圖，進行想象

　　（1）大樹什么樣？

　　（2）什么樣的小鳥？

　　（二）找出聯系進行想象

　　如圍繞“大樹是小鳥居住的地方，有小鳥舒適溫暖的家”。

　　（1）什么地方的大樹？什么樣的大樹？

　　（2）有幾只什么樣的小鳥住在大樹上？

　　（3）小鳥舒適、溫暖的家是什么樣的？

　　（4）它們生活得怎樣？

　　（5）大樹看到小鳥生活得好，感到怎樣？

　　（三）開闊思路

　　（1）小鳥為大樹治病，大樹長得很茂盛。

　　（2）茂盛的大樹被人砍掉，小鳥失去了家，感到很傷心。

　　（3）為了美化城市，大樹遷入城市，小鳥也跟隨著。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一. 組詞：

　　理（    ）村（    ）竟（    ）玩（    ）鯉（    ）           樹（    ）鏡（    ）頑（    ） 制（    ）間（    ）漂（    ）搖（    ）志（    ）問（    ）票（    ）           擺（    ）

　　二. 成語填空

　　無（　）于（　）、不（　）而（　）、（　）（　）不解

　　一（　）所（　）、天（　）云（　）、恍（　）大悟

　　三. 按課文內容填空

　　1. 有人伸手摸摸（　），魚兒也不離開，像（　）一樣（　）。

　　2. 村民規定游客到（　）喂魚時，要喂（　）給魚兒吃，因為“光餅”（　　　　　　），魚兒愛吃。

　　3. 他們還制定了禁止捕捉鯉魚的（　），代代相傳，（　）。

　　四. 寫出與下面句子中意思相反的詞，并把它們抄下來。

　　例：逆水行舟，不進則退　　　　（進）——（退）

　　1. 水災發生之后，黨和國家把人民群眾的冷暖掛在心上，組織全國人民進行搶險救災。（　）——（　）

　　2. 失敗是成功之母　　　（　）——（　）

　　3. 虛心使人進步，驕傲使人落后。　　　（　）——（　）

　　（　）——（　）

　　五. 在括號內填上合適的詞語。

　　1. 秋風（　）地吹著，學校操場中的楊樹葉子像（　）似的從樹上飄落下來。

　　2. 每天晚上，爸爸都坐在（　）寫（　）。

　　3. （　）螞蟻在這棵（　）樹下做窩。

　　六.  用因為……所以……造句

　　【試題答案】

　　一. 組詞：

　　理（理由）、村（村莊）、竟（畢竟）、玩（玩耍）、鯉（鯉魚）、樹（樹林）、鏡（眼鏡）、頑（頑皮）、制（制度）、間（時間）、漂（漂洗）、搖（搖手）、志（志向）、問（問題）、票（月票）、擺（擺動）

　　二.成語填空

　　無（動）于（衷）、不（辭）而（別）、（迷）（惑）不解、一（無）所（有）、天（高）云（淡）、恍（然）大悟

　　三. 按課文內容填空

　　1. 有人伸手摸摸（魚背），魚兒也不離開，像（小貓小狗）一樣（溫順）。

　　2. 村民規定游客到（鯉魚溪）喂魚時，要喂（“光餅”）給魚兒吃，因為“光餅”（既香又沒有化學添加劑），魚兒愛吃。

　　3. 他們還制定了禁止捕捉鯉魚的（公約），代代相傳，（已經有幾百年了）。

　　四. 寫出與下面句子中意思相反的詞，并把它們抄下來。

　　例：逆水行舟，不進則退　　　　（進）——（退）

　　1. 水災發生之后，黨和國家把人民群眾的冷暖掛在心上，組織全國人民進行搶險救災。（冷）——（暖）

　　2.失敗是成功之母　　　（失敗）——（成功）

　　3. 虛心使人進步，驕傲使人落后。（虛心）——（驕傲）、（進步）——（落后）

　　五. 在括號內填上合適的詞語。

　　1. 秋風（輕輕）地吹著，學校操場中的楊樹葉子像（黃蝴蝶）似的從樹上飄落下來。

　　2. 每天晚上，爸爸都坐在（書桌前）寫（文章）。

　　3. （紅）螞蟻在這棵（梧桐）樹下做窩。

　　六.  用因為… …所以… …造句

　　因為埔源村的人們愛鯉魚，保護鯉魚，所以鯉魚不怕人。

《狼和小羊》教學案 篇3

　　通過解題設置懸念來激發學生學習課文的興趣。教《狼和小羊》一課，我先板書“狼”，問學生狼是什么動物；再板書“小羊”，讓學生講小羊是什么動物；然后在“狼”與“小羊”中間板書“和”，并設疑說：“一只兇惡的狼和一只馴良的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢?結果怎樣?這件事告訴我們什么道理?學習了課文，大家都會明白的。”為了弄明白這些問題，學生不論是欣賞，還是讀課文，學習生字詞，討論課文內容，都非常積極.

　　導入精巧，激情引趣：根據低年級學生的思維特點，利用課間導入課文通過跳動閃現的畫面……創設情境，激情引趣，把學生帶進故事中，為學習課文打下良好基礎。

　　重視朗讀，讓學生在讀中感悟。“讀”是提高語文教學質量的根本途徑，教師始終把“讀”貫穿在本課教學中，利用形式多種多樣的讀，使學生讀得有味，不感到枯燥；使學生讀得有情，充分展露學生個性；使學生讀得有悟，讀出小羊的善良，狼的蠻橫。大綱指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容。”根據低年級學生的年齡特征，在教學中，我主要采取換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復述句子，改變句式，仿造句子，結合上下文講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解，把書面語言變成學生自己的語言。如教《狼和小羊》第二小節，我先采用換詞(把“很”換成“十分”、“特別”、“非常”、“極”)、找近義詞(故意專門、存心、有意)、看插圖描繪狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并講述狼“非常想吃”小羊的心理活動等方法，弄清“很想吃”、“故意找碴兒”等詞語的意思；然后讓學生用“故意找碴兒”的語氣朗讀這一小節，重讀“很想”、“故意”、“弄臟”，讀出“!”和“?”所表達的感情。通過講和讀，狼殘忍、陰險的本質就躍然紙上了。教學實踐使我體會到，只有加強詞句教學和朗讀指導，才能有效地提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，提高讀和寫的能力。

　　曾有人形象地描述：“組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態語言的重要性。的確,有時候教師一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個形象的手勢，勝似千言萬語。尤其是教育活動，運用好體態語言，能收到“此時無聲勝有聲”的功效。靈活地運用面部表情，適時地運用手勢動作。在教師與孩子的交流中，面部表情起著不可估量的作用。因為教師的喜、怒、哀、樂都體現在面部。孩子首先關注的是你的面部表情，你的微笑將使他們沐浴在愛的陽光下，從而自信心倍增，積極、主動地去發展。在教育活動中，教師更應該注重面部表情的運用。馬卡連柯說的好，教育的技巧，也表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上……，做教師的決不能沒有表情，不善于運用表情的人不可能做好教師。在教學時：把狼和小羊的態度隨時配以適當的面部表情。這樣，不僅使《小羊和狼》這一故事深深地留在了孩子們的腦海里，而且也使孩子們對不同情緒、情感的表達受到了潛移默化的影響。反之，如果教師整日扳著臉，不茍言笑，只會使孩子們望而生畏、敬而遠之，進而造成教育的失敗。可見，靈活地運用面部表情，往往會收到事半功倍的效果。教師的舉止是“親其師，信其道”的又一源泉。作為教師，其一言一行、一舉一動都會深深地打入孩子的印記中。法國藝術大師羅丹說過，手是會說話的工具。教師在教育活動中，應當充分發揮手勢的作用。例如：當孩子們爭先恐后，積極發言，亂說一氣時，教師用一個“暫停”的手勢，一個“舉手”的動作，比你千呼萬喚要靈驗百倍。當孩子們在別人回答問題、不注意聽講小聲議論時，教師一個“嘴巴不吐聲”的手勢，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽。當教師用手勢動作來做音樂游戲“小小指揮官”時，孩子們一個比一個全神貫注，一個比一個笑逐顏開。當教師用手勢來判斷“對”或“錯”時，既可集中學生的注意力，又給予了他們正確的知識。使孩子們深刻地理解其含義，并悟在心中，使其學以致用。往往會收到最佳的教育效果。總之，親切的眼神給孩子以啟迪，和藹的面孔給孩子以溫馨，恰當的手勢給孩子以感染，在教育活動中，教師靈活地運用體態語言，能給孩子自信，使其走向成功。

　　讓學生在質疑問難中豁然開朗 。二千多年前的教育孔子就提出“學思結合”的教學思想，然而“學成于叻，思源于疑”如何培養學生具有一定的質疑問難能力，也是語文課堂教育的一項重要任務。 教《狼和小羊》時，在課結束前五分鐘也提出了個“狼最后吃到了小羊沒有？”這樣一個問題讓大家質疑，學生有的回答“吃了”；有的回答“沒有”；有的則提出了小羊“沒有吃掉”的理由，如“狼撞到山崖上昏到了”、“用力過猛摔死了”、“跳進前面的陷阱里了”等等。這是一個具有創造性的提問題！他把學生的思維引向了自然界，引向了社會。由此可見，語文教學的質疑問難，既把學生帶到課文的情境中去，又讓學生以課文為跳板，躍出了課文的知識圈，不僅使課堂教學目標鞏固，更使效果得到進一步的升華。

《狼和小羊》教學案 篇4

　　教材分析：

　　《狼和小羊》是九年義務教育五年制小學語文第四冊第八組的一篇課文。這篇課文是一則寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，反駁狼的故事。這篇寓言采用了對話形式，運用了許多形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態，是一篇從發展語言、發展思維入手的課例。

　　學生分析：

　　二年級的學生具有好奇、愛表演、易感染的心理特點，容易被有趣的故事所吸引。在教學這一課時，學生已經能初步理解課文，并能在教師創設的情境中體驗感受，達到感情的共鳴，同時也能聯系學生的經驗世界和想象世界，用上課文中的詞句，能有效地培養寫話能力，促進思維的發展，提高學生的認識能力，這也正是學習本課的有利因素。而不利因素在于學生朗讀課文時語氣不足，不夠大方。

　　教學目標：

　　本課教學時間安排為二課時，第一課時的目標是：

　　1、 認知目標；認識并理解課文中的“故意找碴兒”、“溫和”“氣沖沖”“背地里”、“爭辯”、“可憐”、“齜牙”、“逼近”等詞語。

　　2、技能目標：培養學生的想象力。能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、德育目標：學生能認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

　　本課的重難點在于有感情的朗讀課文，在讀中理解，在讀中想象。

　　確立教學目標的意義：

　　（一）有目標的閱讀有效地提高學生的閱讀速度和質量。

　　（二）在語文實踐中學習科學有效的記憶方法。根據兒童的認知規律，指導學生把自己的經歷和知識閱歷帶入閱讀中，記憶會更自覺，更有意義。

　　（三）以使學生在語文實踐中學會更準確、有效地表達。

　　教學實施過程：

　　一、激趣導入，創設情趣

　　師生認識后，出示狼和小羊的頭像，利用情境教學，激發學生主動探究的積極性，讓他們帶著滿腔熱情和好奇進入本課的學習

　　二、初讀課文，認識生字

　　在這一環節中，教師充分尊重學生個性、愛好，以學生自己喜歡的方式來讀文，利用多媒體課件活潑、生動的特點，進行有趣的生字學習，師生間的距離近了，學生樂學了。

　　三、圖文結合，研讀品味。

　　本文內容淺顯，語言生動形象，狼和小羊的三次對話的敘述方法基本相同。教學時，采用“扶”、“放”相結合的方法進行。在教學中，教給學生學習方法，指導學生自學后兩次對話。

　　1、 教師引導，讀中悟情。

　　教學時，用教師引導讀中悟情，圖文結合，逐句學習的方式完成。著重學習狼和小羊的第一次對話。在這里，用多媒體幫助學生理解“上游”一詞，并抓住“故意找碴兒”“溫和” “是……不是……”等詞語，讓學生表情朗讀，加動作朗讀，分角色朗讀等反復朗讀，初步理解重點“為什么說狼是故意找碴兒？”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學生主動閱讀。引導學生把自己置身于故事之中去，進行理解與體驗，不但能激發學生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節，還能促使學生思考文中所蘊涵的道理，在愛讀書，會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事，這也是培養學生想象力和創造力的有效途徑。

　　2、自探自悟，合作學習。

　　指導學生總結學習方法a、讀文。b、標語句。c、討論問題。d、再讀課文。然后小組合作學習第四、五自然段。再用學生當小老師來提問、討論的方式檢查自學情況。在這一環節中，學生成了學習的真正主人，也當上了小老師，從而有力地的激發學生的興趣。

　　3、深入探究，感悟明理。

　　經過前五個自然段的學習，學生對課文內容基本理解了。最后一個自然段的學習，通過學生的反復朗讀來進一步感悟。最后，讓學生以自己喜歡的方式來續編故事，使整節課達到一個高潮。這樣，學生在續編故事中受到熏陶，從而形成意念，轉化為內在的思想。

　　這樣安排教學程序有三點理由

　　第一：分步落實教學內容，讓學生牢固掌握了本課的系統知識，學會在學習中應抓住重點，找準難點，分清主次和順序。

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　　第二：創造情境進行教學，符合兒童的認知規律和身心特點，讓德育滲透到語文課堂中。

　　第三：全篇以讀為主，讀中感悟。《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（一、二年級）閱讀教學階段的第一條。所以，教學中努力營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，讓學生始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。

　　效果分析：

　　這一節課，很好地體現了重教師“教”向重學生“學”的轉變，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉變。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為學生主體活動的開展與整合過程。這節課運用多媒體課件突破教學重難點，強化教學效果，使學生在有趣的環節中學懂了知識，開闊了視野，學生學得主動、活躍。

《狼和小羊》教學案 篇5

　　《語文課程標準》在“關于閱讀”部分有這么一段文字：逐步培養學生探究性和創造的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。研讀這段文字，不難發現，在閱讀教學中，我們必須以學生為主體，選擇恰當的學習方式展開教學過程。本學期，筆者聽了一節《狼和小羊》的課堂教學，為我校低年級教師在教改中能把握新的教學方法，全面提高課堂教學效益而感欣慰。現就這節課的相關環節及個人的反思，摘錄如下：

　　[案例]

　　一、讀文質疑，讀議解疑，學會讀書

　　1、讀文質疑

　　師：孩子們，這節課我們將繼續學習《狼和小羊》的2?6自然段。我們先來看看狼第一次是怎樣找碴兒的。請你們用自己喜歡的方式讀2~3自然段，有哪些內容不懂，待會兒提出來。（學生自由讀書，讀后質疑）

　　生1：“溫和”“找碴兒”是什么意思？

　　生2：狼是怎樣找碴兒的？態度怎樣？

　　生3：小羊是如何講道理的？

　　生4：哪里是上游？哪里是下游？

　　師：同學們真聰明，會讀書會思考，不僅能發現問題，還能提出問題，了不起。（教師根據學生提出的問題，相機投影相關問題）

　　2、讀議解疑

　　教師組織4~6人小組，針對剛才提出的問題，組織學生讀書，討論并在課上交流發言，教師相機點撥，解決了上述問題。

　　3、感情練讀一生讀2?3自然段，讀后教師引導其他同學評價。

　　生1：我覺得她沒有讀錯字，讀得很流暢。

　　生2：她沒有把狼兇狠的態度讀出來，小羊的溫和語氣也沒有讀好。

　　師：你來讀讀怎樣？（生2有感情朗讀）

　　師點評：你的確讀得很好。（指著一個學生）你沒有勇氣再讀一遍？（第一個學生再讀，效果很好，全班同學鼓掌。教師組織同座互讀）

　　二、總結學法，小組合作學習4?5自然段。

　　師：我們在學習狼和小羊第一次對話時，先怎樣做？再干什么？最后又怎樣做的？

　　（課上學生自由發言，最后歸納出：讀書，提不懂的問題，再讀書討論，解決問題，最后有感情讀書。師點頭贊許，相機板書學習方法，并組織齊讀學法。）

　　師：對，咱們就用這種方法，來共同學習4?5自然段。

　　（學生按上述方法，4~6小組共同完成4?5自然段的學習，教師在學完后進行信息反饋，效果較好。）

　　三、自主探究學習第6自然段。

　　師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會罷休嗎？請同學們用剛才的學習方法，自己學習第6自然段。

　　（學生獨立學習狼第三次找碴兒，課上交流：1、我有哪些問題。2、我是怎樣弄懂的。3、我來讀給大家聽，師生共同評價。學生的積極性很高。）

　　四、全班分角色復述故事

　　[反思]

　　1、注重閱讀感悟

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。既培養了閱讀能力，又使學生的思維得到了發展。

　　2、突破傳統教學模式，構建自主、探究方式學習策略

　　教學過程中，我們不難發現，教者注重自主、探究學習方法的培養。提出問題4?6人小組討論課上匯報交流師生共同評價情感朗讀表達。此外，合作的模式也不單一，合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。

　　3、注重學法指導，培養自學能力

　　教者在教學中，由學法引導，到總結發現學法，最后進行學法實踐。無疑，將學習方法轉化為學習技能，為今后學生的閱讀鋪平道路。

《狼和小羊》教學案 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：173

　　《狼和小羊》教學設計一

　　《狼和小羊》

　　設計、執教：徐 蘋

　　一、學習內容分析：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　《狼和小羊》是九年制義務教育課本二年級第一學期中的一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據理力爭，狼三次找借口，一次比一次兇狠，盡管小羊反駁得他理屈詞窮，無話可說，但狼還是蠻不講理地撲上去。課文告訴我們像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。這則寓言采用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語講出了狼和小羊說話時的神態。為了便于學生理解課文，抓住三次對話讓學生朗讀中理解課文，教育他們要敢于同壞人壞事作斗爭。

　　二、學生分析：

　　通過一階段的訓練，學生已經初步掌握了運用工具書和適合的方法學習課文中的生字、新詞。初步讀通、讀懂課文的主要意思。在分角色讀這個環節上，學生由于比較天真，小羊的語言可能會較好的朗讀，而對于狼說的話，不一定能讀出兇狠的態度。同時，學生的表達受年齡和閱歷的制約，無法用語言來表達自己的想法，提煉、總結文章的寓意。

　　三、教學目標及重難點：

　　知識和技能：

　　學習課文，能夠自己用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。用課本劇的形式演一演強化對課文的理解、理清課文的思路，進一步提高口頭表達能力。

　　過程能力與方法：

　　這篇課文內容的較具有童話色彩，根據這一特點，本教學設計在加強詞句訓練的基礎上，更注重了以多媒體手段幫助學生觀察、討論、表演、想象課文內容等環節的設計。以培養學生思辨的能力和想象能力，從而達到學生各項智能的提升。

　　態度情感價值觀：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　通過對比學習認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。

　　教學重點：

　　讓學生認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。

　　教學難點：

　　能用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。

　　四、設計思路：

　　課前復習引入，用概括的語句復習上節課學習的內容。接著，與此同時，穿插練習“因果推理”的方法，完成有關練習，幫助理解課文內容。

　　在設計教學過程中，我根據語文新課程標準，結合教材與學生實際，從三方面入手，精心設計教學過程：

　　（一）合作學習、自學感悟

　　根據新課標準中，二年級施行合作教學的方法。讓學生自主、合作進行學習。因此在教學中，我把課堂教學的時間和空間還給學生。學生可以根據老師提出的問題，自由組合成學習小組勇自己喜歡的方法，在小組中抓住描繪狼和小羊的語句，體會狼和小羊不同的態度，分角色朗讀課文。

　　（二）創設情境，展示自我

　　在總結時讓學生分角色朗讀課文，進一步讀通課文，強化對課文的理解、理清文章的思路，為表演課本劇作鋪墊。通過教師的啟發，狼和小羊的不同做法和結果的比較，讓學生明白課文的寓意。最后設計了“如果你遇到了像狼一樣的壞人該怎么辦？”這個問題，結合學生實際讓他們有保護自己的意識和能力，同時有助于培養學生的發散思維和與壞人壞事作斗爭的勇氣。

　　（三）朗讀表演，加深理解

　　實施素質教育要重視每個學生的智能優勢，挖掘每個學生的智能潛力，滿足每個學生的學習需求，促進每個學生的發展。

　　在教學設計中，我通過讓學生根據課文進行分角色朗讀，排練課本劇，小組的合作學習等激發了學生的語言智能、內省智能、人際關系智能等智能。

　　在整節課的設計中，我為學生設計了一個可以自主學習的平臺。學生可以選擇學習方法對學習主題各抒己見，又可以通過自由組合排練課本劇，從而激發了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文。在一定程度上培養了學生自主探究的能力，提高了學生的信息技術應用水平，加強了信息技術與學科的整合。

　　五、教學環境條件：

　　計算機校園網絡環境，學生一人一機，另有投影機、投影屏幕及視頻演示儀。

　　六、教學流程圖

　　七、 教學過程設計：

　　教學流程

　　學生活動

　　教師活動

　　教學策略

　　附注

　　復習字詞擴展詞匯

　　結合和課文談想法

　　三、學習合作探究課文

　　四、學習推理完成練習

　　五、朗讀表演加深理解

　　六、結合生活開放提問

　　1、（看課件）讀生字，擴詞。

　　二、指導閱讀，理解課文。

　　找出有關句子讀一讀。并且找出根據。

　　2、學生讀課文，劃出有關語句讀一讀。

　　學生讀課文找小羊說的話和狼找的借口。

　　自由輕聲讀，小組討論（用讀句子、看圖、表演、根據生活經驗等方法理解有關字詞）。

　　3、交流有關語句，完成練習。

　　我怎么會把您喝的水弄臟？

　　點擊課件（擺出小羊和狼在河兩岸的位置）

　　完成練習課后3/1。

　　把小羊第二次說的話改成因果句。

　　完成練習課后3/2。

　　三、總結：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　1、分角色朗讀課文。

　　男女生讀，同桌對讀。

　　2、全文朗讀。

　　3、分角色演一演。（分組試演，全班交流）

　　4、討論：這個故事告訴我們什么道理？（對待像狼一樣狡猾的壞人，光講道理是不行的。）

　　5、如果你碰到了像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？

　　學生交流討論，大組交流。

　　這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？

　　這句話是什么意思？（引導把發問句該成陳述句回答）

　　把小羊說的話用“因為……所以……”連起來說。（或“……因為……”，知道這是一句因果倒裝句）

　　總結：狼為了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和善良地跟狼講道理，結果怎么樣？

　　主動參與策略:讓學生通過自學課文理解課文內容

　　協作策略：通過小組討論有關句子，通過看圖、表演等方法理解有關字詞。

　　主動參與策略：學生利用電腦課件，自主地完成推理練習，從而學會簡單的推理方法。

　　多種感官參與學習策略：讓學生通過課本劇的形式，演一演能培養學生表演能力，加深對課文的理解。

　　實踐感知策略：結合課文及學生生活實際，開放式提問，讓學生學有所用，能用于實踐。

　　課件出示

　　課件出示

　　課件出示有關狼和小羊的對話

　　flash動畫

　　課件出示

　　課件出示練習

　　課件出示練習

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《狼和小羊》教學案 篇7

　　教學目標 ：

　　1.學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.初步認識狼狡猾、兇殘的本性，讀懂狼找的第一次借口。

　　3.初步懂得壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　教學準備：多媒體課件，小羊、狼圖片等。

　　教學過程 ：

　　課前談話，創設情景：

　　播放flash《森林音樂會》，你聽到了什么？（小鳥在唱歌，小羊在奔跑……）

　　是啊，小動物們在這座美麗的大森林里過著幸福的生活。可是，有一天，小羊正在小溪邊喝水的時候，一只兇惡的大灰狼走來了，他們之間會發生什么事情呢？

　　今天我們就來學習這個有趣的寓言故事。（出示課題，齊讀）

　　一、聽錄音，初步感知

　　請同學們看大屏幕，注意聽仔細。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、自讀課文，初步熟悉課文的內容。

　　大家想讀嗎？那好，請放開聲音讀一讀吧！注意做到讀準字音，讀通句子，然后同桌互相檢查一下生字。想一想狼和小羊之間發生了一件什么事？

　　學生自由讀課文，然后說說狼和小羊之間發生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊。）

　　2、再讀課文，劃出狼找的三次借口。

　　（1）狼故意找了什么借口？找了幾次借口？請小朋友們再輕輕地讀讀課文，畫出描寫狼找借口的句子。（教師巡視提示）

　　（2）都畫完了嗎？誰愿意來說說你畫出的句子？

　　可提示學生，你畫出了這一自然段——

　　教師相機出示描寫狼的三個段落——

　　3、感情朗讀三次借口。

　　小朋友們真聰明，一下子把狼找的三次借口都畫出來了，老師相信你們讀起來也一定很棒！

　　（1）請同學們合上書看大屏幕上狼說的三次話，先自己讀讀。

　　（2）指名三人讀，評一評。再指名三人讀。

　　（3）師引讀。說說從狼找的三次借口中你有什么發現？（一次比一次蠻橫無理，一次比一次兇狠。……）

　　（4）同桌對讀，看看還有什么不懂的地方，與同學交流一下。

　　我們全班來交流一下，好嗎？（指名）（上游是什么意思？為什么說狼是故意找借口？狼為什么要氣沖沖地說？“安的什么心”是什么意思？……）

　　看來同學們都認真讀書了，提出了這么多的問題，接下去我們就一起來解決這些問題。

　　三、學習課文第一段。

　　1、指名讀。說說你讀懂了什么？（小溪指的是山里的小河溝。）（狼是在小溪邊與小羊相遇的。）……（板畫“小溪”，貼狼、小羊圖）

　　2、齊讀。

　　四、學習課文第二、三段（第一次借口）

　　1、學習第二段。

　　（1）狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來? （非常。）對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?（特別、很）

　　（2）你怎么看出來狼非常想吃小羊？（看圖說話）（口水都流出來了，饞涎欲滴，它心里想……）用“因為……所以……”說一說。

　　（連起來說：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。）

　　（3）從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。可是小羊在溪邊喝水，根本沒得罪狼。那狼怎么吃小羊呢? （狼故意找借口吃小羊。）

　　什么叫找借口? 故意找借口呢? （有意地找毛病，存心編造理由。）（4）狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找的借口讀一讀?

　　(生有感情地讀狼說的話。) 說說你讀懂了什么？

　　“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思? （打的什么主意，常指不好的念頭、想法。）這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)

　　（5）大家一齊把第二小節讀讀。(生有感情地讀第二小節。)

　　2、學習第三段。

　　（1）為什么說狼是在故意找借口呢？我們來讀讀小羊說的話。你讀懂了什么？

　　“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”什么意思? （我不會把您喝的水弄臟。）

　　小羊為什么不會把水弄臟? （了解“上游”一詞）請小朋友上臺指著說并板書。隨機完成課后4的（1）。

　　（2）誰愿意來把小羊的話讀一讀。（指名讀，評論）

　　注意看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。（吃了一驚，溫和地說。）

　　誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說? （態度很親切、聲音很柔和地說。）

　　誰用“溫和”的態度和口氣再讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)

　　3、感情朗讀第一次對話。

　　1、分角色朗讀。

　　好，下面我們分角色來朗讀，看誰能讀出狼和小羊的不同態度和語氣。

　　（2組，評）

　　2、師生分角色朗讀。

　　3、小結：我們通過朗讀知道了狼第一次找的借口被小羊講的道理反駁了，那它會善罷甘休嗎？結果又怎樣呢？咱們下節課再學狼找的是第二、三次借口。

　　五、配音表演

　　1、看動畫。

　　今天小朋友們表現得特別棒，陸老師要送一份禮物給你們。好看嗎？為什么？

　　2、制作動畫片的叔叔知道我們二（4）班的小朋友是又聰明，又能干，所以想請你們當一次配音演員，給動畫片配上聲音，那么愿意嗎？

　　（先小組準備，再指名上臺配音。）

《狼和小羊》教學案 篇8

　　一,板書課題,提出導入

　　(1)同學們,今天老師帶來了兩個小動物,看看他們是誰 (狼,小羊)

　　提出問題:小朋友們想想看,在你的印象中狼和小羊是什么樣的

　　(狼是非常兇猛的動物,喜歡吃兔,鹿等動物.)

　　(小羊是十分溫和的動物)

　　(2)今天我們就要來學習一篇關于狼和小羊的寓言故事,寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理.

　　二,讀課文,指導學習

　　1,看圖說意(出示掛圖)

　　(1)注意看圖,看看圖上的狼和小羊是在什么地方,它們在干些什么

　　(它們在河邊對話,狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準備向小羊撲去)

　　(2)用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子 仔細觀察.

　　(狼:瞪大眼睛,齜牙咧嘴,耳朵和頭上的毛都豎起來了,樣子非常的兇狠)

　　(小羊:低著頭,眼神顯得十分溫順,也有點無助)

　　三,讀課文

　　(1)現在聽老師有感情地讀課文,豎起你的耳朵,仔細的聽.

　　(2)讓學生自由閱讀課文,標上自然段序號,讀的時候要讀準字音,不添字,不漏字.

　　四,出示生詞

　　(1)看見:看到.

　　(2)故意:有意識的.

　　(3)弄臟:把干凈的東西弄臟了.

　　(4)溫和:態度好,不兇.——————(叫學生做動作)

　　(5)可憐:值得憐憫.——————(可叫學生做動作)

　　(6)倒流:水是往上游流,不可能往下游流.

　　(7)反正:表示情況雖然不一樣,但結果都一樣.

　　(8)撲去:用力向前沖——————(叫學生做動作)

　　(9)經常:常常.

　　(10)爭辯:爭論,辯論.

　　五,學生學完生字的基礎上讀課文

　　(1)請全班小朋友開火車的有感情的讀課文

　　六,讀完課文,討論總結

　　(1)課文講了什么 (講的是狼為了吃小羊,故意找碴兒的事情)

　　(2)教:找碴兒:(哪位小朋友知道找碴兒什么意思的 )

　　討論后總結:(找個理由跟別人爭吵)

　　(哪個小朋友告訴我,課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了 )(3次)

　　(3)分角色朗讀課文

　　七,學習生字詞

　　現在我們就來學習本課的生字(指導書寫,坐姿要端正)

　　1.狼 (láng) 左右結構 反犬旁.

　　(因為是動物,所以用反犬旁)

　　2.臟:多音字,本文應讀"zāng",不能讀"zàng".

　　(組詞,造句) 描紅.

　　3.撲:左右結構 "月"字部 讀pū (組詞,造句)

　　4.驚: 左右結構 (組詞,造句) 描紅

　　八,課后思考題

　　1,小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了

　　2,假如,你碰到像狼一樣的壞人,你有什么好辦法對付他

　　3,這篇課文講了一個什么樣的道理

　　九,結束語

　　今天我們初步學習了《狼和小羊》這篇寓言故事,希望同學們回家有感情的朗讀課文.

　　教學反思:

　　蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事,文字簡潔,生動,富有情趣,還蘊含著一定的哲理.它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊.說明有些壞人做壞事總是要找借口的,好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的.課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點,生動地進行語言,動作,神態的描寫,表達了對狼的恨和對小羊的同情.

　　本節課我的教學重點是以下幾個方面:

　　(1)重視詞句教學.詞和句是構成文章的基本單位.只有弄清了詞和句的意思,才能理解一篇文章的思想內容.這篇課文是通過"非常想吃""故意找借口""齜著牙""逼近""大聲嚷道"等詞語,以及狼和小羊說的話,來揭示寓意的.在教學中我緊緊抓住這些詞句,采用換詞,找同義詞,反義詞,做動作,觀察插圖,改變句式等多種教學手段和方法,引導學生深入理解,仔細體會.這樣細致,認真地教詞教句,即使學生明確了詞句的妙處,使語言訓練真正落到實處.

　　(2)課堂上,我安排了足夠的時間讓學生議一議,比一比,演一演,說一說,放手讓學生自己解決問題,真正體現對學生的尊重;我還特別注意學生的參與形式,如同桌討論,小組交流等等,讓學生參與面更廣,使每個學生都能體會到參與的滿足感,成就感,調動了他們參與教學的積極性,充分體現了教為學的思想,從而促進了學生的自主學習.

　　還有在課堂上我設計了不少啟迪思維,質量高的問題讓學生研討,如:狼向小羊撲去,小羊最后的結果是怎樣的 你想小羊說什么 這些問題,注意了學生的個體差異和不同的學習需求,讓學生的個性特長有了發揮的機會,使他們真正成為學習的主人.

　　總之,這堂課我采用自主,合作,探究學習的做法,著眼于學生潛能的發揮,培養了學生的語文素養,促進了學生的可持續發展.

　　本節課的不足之處有: 本堂課,學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法,在相互交流,互相啟示,互相學習的過程中,達到了對課文內容的了解,從而有效地提高理解,運用語言文字的能力.但是,學生由于再談的過程中,受到了課件制作的影響,不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談.作為教師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步,對于學生的能力有所低估.在課堂上怕他們講不出,有時接下話頭繼續幫學生講,沒能讓學生充分發表自己的想法和看法.以學生為本的觀念還需進一步加強,相信學生的能力,做到對自己的學生有信心;另外一個就是我在時間上的把握不是很到位,這是我在以后的教學中要注意的方向.

《狼和小羊》教學案 篇9

　　教學目標：

　　1、學會本課“狼、溪、臟、憐、爭、辯、撲”這7個生字和由這些字組成的詞語。認識“碴、逼、嚷”這3個字。

　　2、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。提高學生有感情地朗讀課文的能力。

　　3、培養學生根據語言環境及生活實際理解詞語的能力。

　　4、使學生明白對像狼一樣蠻不講理的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。

　　5、通過學習，了解壞人的本性，增加學生對壞人壞事的憎惡之情。

　　重點難點

　　1、學習生字詞，朗讀、理解課文。

　　2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。

　　3、狼為什么不直接吃掉小羊而要故意找碴兒？

　　課時安排：2課時

　　教具學具準備：

　　生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音帶、多媒體課件、狼和小羊的頭飾。

　　教學過程

　　第一課時

　　（一）談話導入

　　1、(出示插圖)圖上畫著哪兩個動物？

　　2、板書課題“狼和小羊”，共同讀一遍。

　　3、引導初讀課文，并且邊讀邊思考：這篇文章講了狼和小羊之間的什么事？(要求回答問題句子連貫通順、完整，掌握簡答問題的句式)

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、聽課文朗讀錄音。

　　2、借助拼音讀準字音，把生字多讀幾遍，把句子讀通順。

　　（三）檢查初讀情況

　　1、指名分段讀課文，糾正字音。

　　2、出示字、詞卡片，認讀生字、新詞。

　　3、說一說讀了課文以后知道了什么。

　　（四）再課課文，讀通句子，把課文課流利

　　（五）理解課文內容，指導朗讀

　　1、自由讀課文，找出狼和小羊的三次對話，分別用“—”和“﹏﹏”畫出來。

　　2、練習讀對話部分，要讀出他們的不同態度和語氣。

　　3、分角色朗讀第2－6自然段，先小組，再全班，讀后評議。

　　4、討論：為什么說狼是故意找碴兒？

　　朗讀時要抓住描繪狼和小羊的語句，讓學生體會狼和小羊的不同態度。

　　第一次對話，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。

　　第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣；小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。

　　第三次，課文只寫了狼的話和動作，要讀出狼窮兇極惡的語氣。

　　第二課時

　　（一）復習

　　1、指名讀、齊讀帶有生字的詞語。

　　找碴兒　溫和　背地里　可憐　爭辯　逼近　嚷

　　2、過渡：為什么說狼是故意找碴兒呢？我們帶著這個問題深入讀課文。

　　（二）細讀課文，深入理解

　　1、分角色讀第2－6自然段。

　　2、討論，交流：為什么說狼是故意找碴兒？

　　先由學生說一說，再由教師點撥。

　　（l）第一次借口：

　　課件演示，先讓學生看清故事發生的地點，演示小羊先在小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現，使學生看清是小羊先來喝水，狼是后來的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是從上游流到下游，小羊不會弄臟狼喝的水。

　　指導朗讀第2、3自然段，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。

　　（2）第二次借口：

　　教師點撥：狼的態度有什么變化？從哪兒可以看出狼在說假話？（小羊去年沒生下來，不可能背地里說狼的壞話。）

　　理解“背地里”這個詞的意思。

　　指導朗讀第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣，小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。

　　（3）第三次借口：

　　提問：狼的態度又有什么變化？做動作理解“齜著牙”、“逼近”兩個詞語的意思。

　　指導朗讀狼說的話，要讀出狼窮兇極惡的語氣。

　　3、戴頭飾分角色有感情地朗讀全篇課文，要讀出狼和小羊的不同態度和語氣。

　　4、說一說你對狼的印象。

　　（三）啟發學生想象

　　狼撲向小羊，可能有幾種結果？先說一說，再寫一寫其中你最希望出現的一種結果。

　　（四）學了這篇課文，你懂得了什么道理？

　　對待像狼一樣的惡人講道理是行不通的，必須想辦法對付。

　　（五）分析字形，指導書寫

　　狼：與“浪”進行比較記憶。

　　憐：與“冷”的字形相近，可把它們進行比較。

　　辯：與“辨、瓣”相比較。

　　重點指導以下字的寫法：

　　狼：左窄右寬，要寫好第二筆，右邊的第四筆寫在右半格的橫中線上，“撇”和“捺”都寫在右下格，其中“撇”要在橫中線上下筆。

　　臟：左窄右寬，左右兩部分要寫緊湊。

　　辯：左中右結構，中間比較窄，左邊的“辛”字第7畫要寫成“撇”，中間部分的“點”要寫得低一點兒，第二筆要在橫中線上起筆，左右兩部分要寫得一般高。

　　（六）做課后練習第3題。

　　隨堂練習

　　1、選擇正確的讀音下面打“√”

　　2、看拼音，寫詞語。

　　板書設計

　　狼和小羊

《狼和小羊》教學案 篇10

　　狼和小羊（蘇教國標本教案多篇） 

　　課前老師在黑板上畫出本課的背景：樹林、草坪、小溪……

　　師：（指板畫，深情敘述）小朋友們，快看：在一大片綠綠的草地邊兒，一條清清的小溪緩緩地流淌著，一只可愛的小羊在小溪邊兒喝水。（師貼圖片：小羊）正在這時，從森林里走來了一只狼。（師貼圖片：狼）

　　師：你們想知道狼和小羊之間發生了什么事嗎？

　　生：想

　　師：這節課，咱們就一起走進《狼和小羊》的故事。“狼”字是本課的生字，有沒有小朋友已經會寫了？（多生舉手）

　　師：你來說說“狼”字怎么寫？

　　生：左邊一個“反犬旁”，右邊一個“良”字。

　　師：大家同意嗎？你們是怎么學會這個字的？

　　生：我早就在故事書里見過“狼”字了。

　　生：我是在電視里見過“狼”字的。

　　生：我爸爸有一件衣服是“七匹狼”的。

　　師：你們懂得在生活中識字，你們真棒！來，伸出你的小手，和老師一塊兒寫一寫“狼”字。（生書空，師板書）

　　師：那么，狼和小羊在一起究竟發生了什么事呢？你們想自己讀讀課文嗎？

　　生：想

　　師：這篇課文只有短短的六個自然段，老師相信你們一定能讀準每一個字音，讀通每一句話，把課文讀得正確、流利。請小朋友們放開聲音自由地讀吧！多讀幾次！（課件顯示：正確、流利）

　　（生自由讀課文，師巡視指導）

　　師：（板書：找碴兒）小朋友們，請看黑板，誰來讀讀這個詞？

　　生：找chár

　　師：對，這個詞應該讀成兒化韻“找chár”，可有些小朋友卻把它讀成了“找chá er”，請跟老師讀讀！

　　生齊讀：找chár

　　師：“找碴兒”是什么意思？

　　生：找碴兒就是找借口、找理由

　　師：對，找碴兒就是找借口、找理由、挑刺兒……請帶著你的理解再讀讀這個詞。

　　生：找chár

　　師：（投影儀顯示課文內容）除了“找碴兒”，課文里還有那些詞也要讀成兒化韻？

　　生：那兒、這兒

　　師：除了讀準兒化韻，你們還想提醒大家注意那些字詞的讀音嗎？

　　生：我還想提醒大家注意讀準平舌音：“臟”字。

　　生：我還想提醒大家注意……（師根據學生提出的詞勾畫、指導）

　　生：我想提醒大家不要把“辯”字讀成了“瓣”字。

　　師：“辯”和“瓣”就像一對雙胞胎，我們應該怎樣區分這兩個字呢？

　　生：“瓣”字中間是個“瓜”字，“辯”字中間是個“言字旁”。

　　師：對，“瓣”字是兩個辛辛在種瓜，種了瓜呀開朵花。（師板畫花）“辯”字就是兩個辛辛在說話，說著話呀爭論它。（師做手勢）現在大家能記住“辯”字了嗎？想寫好“辯”字嗎？

　　生：想

　　師：（在田字格里范寫）老師覺得“辯”字就像是一個和睦的三口之家。左邊是媽媽，穿著漂亮的裙子，中間是兒子，個子小小的；右邊是身材最高大的爸爸，站得直直的。

　　師：孩子們，老師寫得美嗎？老師相信你們一定能比我寫得更美！現在就請你們在田字格中美美地寫寫“辯”字吧！

　　（生書寫，師巡視提醒，展示優秀書寫。）

　　師：接下來，我們再來看看課文里用“辯”字組了個什么詞？

　　生：爭辯（師板書）

　　師：誰和誰爭辯？

　　生：狼和小羊。

　　師：因為狼故意找碴兒，所以引起了狼和小羊的爭辯。那么，狼和小羊是怎么爭辯的呢？請小朋友們默默地讀讀課文，看看狼和小羊都爭辯了些什么？

　　生默讀課文

　　師：已經有小朋友迫不及待地想要說了，狼和小羊第一次爭辯了什么？誰來讀讀？‘

　　生：讀出狼和小羊的第一次爭辯

　　師：你讀得真是正確、流利。特別是“臟”這個平舌音讀得真準。

　　師：在爭辯時，狼和小羊是什么語氣呢？老師相信大家通過練讀，不僅能把課文讀得正確、流利，還能把課文讀得更加有味！（課件顯示：有味）

　　師：下面就請大家自由地練讀練讀！注意一邊讀一邊想象當時的情景，讀出自己的感受！

　　生自由練讀

　　師：誰想把你的感受讀給大家聽聽？

　　生：讀狼說的話（語氣平淡）

　　師：孩子，狼說這話可是在故意找碴兒啊！你們看這段話里有一個感嘆號、一個問號，請想想狼會是什么語氣？你能再讀讀嗎？

　　生再次讀狼說的話

　　師：我聽出狼在生氣地責問小羊。請再想想，狼除了會生氣的說，還可能怎么說？

　　生讀出狼陰陽怪氣的語氣

　　師：是的，狼可能會生氣地責問小羊（師范讀），也可能會故意陰陽怪氣地說（師范讀）。我們讀書就應該大膽地想象，用心地體會，讀出自己的感受！你是怎樣想的，你就怎樣讀！讀吧！

　　師：那么，聽了狼說的話，小羊是怎樣爭辯的呢？我們一起讀讀小羊說的話。

　　生齊讀

　　師：我怎么會把您喝的水弄臟呢？是什么意思？

　　生：就是我不會把您喝的水弄臟。

　　師：小羊為什么不會把狼喝的水弄臟呢？

　　生：因為水是從狼這兒流到小羊那兒去的，不是從小羊這兒流到狼那兒去的。（師相機板書：是……不是……）

　　師：（課件演示水流畫面，加深理解）是啊，狼站在上游，水是從上往下流的，不是從下往上流的。你們能用“是……不是……”說句話嗎？

　　生：這是我自己做的手工，不是媽媽幫我做的。

　　生：……

　　師：好了。現在我們再來看看課文，小羊說這段話時，是什么表情呢？

　　生：吃了一驚。

　　師：小羊吃了一驚，又是用怎樣的語氣和狼爭辯的呢？

　　生：溫和的語氣

　　師：誰能用溫和的語氣讀讀小羊說的話？（抽一生讀）

　　師：誰來評評。這是一只溫和的小羊嗎？

　　生：這是一只溫和的小羊，因為她的聲音輕輕的、柔柔的。

　　師：那么，從小羊溫和的態度中，你們體會出這是一只怎樣的小羊？（板書：＿＿＿＿＿的小羊）

　　生：這是一只溫柔的小羊。

　　生：……

　　師：請帶著你們的體會再讀讀這段話！

　　生齊讀

　　師：第一次爭辯狼被小羊駁倒了。那么，接下來，他們又是怎樣爭辯的呢？請同桌的孩子，通過你們的朗讀互相爭辯爭辯！

　　同桌的孩子互讀第二次爭辯

　　師：（巡視、指導）這一桌的孩子想讀給大家聽，我們一起認真聽聽好嗎？

　　兩生分角色朗讀

　　師：同學捫，在這次爭辯中狼是什么樣兒的？

　　生：狼是氣沖沖的。

　　師：他把狼氣沖沖的樣兒讀出來了嗎？

　　生：讀出來了

　　師：你們也能把狼氣沖沖的樣兒讀出來嗎？

　　生齊讀

　　師：我相信你們不僅能把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還能把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來，帶著你們的表情，再讀！

　　生再次齊讀

　　師：真是深情并茂呀！那么，小羊會在背后說狼的壞話嗎？為什么？

　　生：小羊根本不可能在背后說狼的壞話，因為小羊去年還沒有出生。

　　師：這一次，小羊還是溫和地跟狼爭辯的嗎？從哪個字可以看出來？

　　生：從“喊”字可以看出小羊這次不是跟狼溫和的爭辯的。

　　師：從“喊”字你們體會到小羊怎樣的心情？

　　生：著急

　　生：害怕

　　生：吃驚

　　生：委屈

　　師：我們試著讀讀！

　　師：可憐的小羊著急、害怕地喊道：（生齊讀）

　　師：可憐的小羊吃驚地喊道：（生齊讀）

　　師：可憐的小羊委屈地喊道：（生齊讀）

　　師：孩子們，每個人都有不同的感受，帶著你們各自的體會再讀讀這句話!

　　生各自讀

　　師：沒聽夠，再讀！

　　生：啊，親愛的狼先生

　　師：停！什么？親愛的狼先生？你們覺得狼可親嗎？（生：不可親）可愛嗎？（生：不可愛）可小羊卻稱它為親愛的狼先生！此時，你又覺得小羊怎么樣？給它送上一句話，哪怕只是一個詞也行！

　　生：小羊太老實了

　　生：小羊太善良了

　　生：……

　　師：請把你們的體會放進句子中，再好好地讀讀狼和小羊的兩次爭辯。

　　師：（課件顯示課文段落）男生讀狼說的話，女生讀小羊說的話。

　　男女生分角色朗讀

　　師：讀得真有味啊！狼本想找碴兒名正言順地吃掉小羊，可沒想到兩次爭辯，狼都被小羊駁倒了，于是狼不想再──（生：爭辯了）

　　（課件顯示課文最后一個自然段）

　　師引讀：

　　他──（生：齜著牙，逼近小羊）

　　大聲嚷道──（生：……）

　　說著就往小羊身上──（生：撲去）

　　師：請注意這一連串帶點的表示狼動作的詞──齜、逼、嚷、撲

　　師：用心地體會體會，閉上你的眼睛，想象當時的情景，找找朗讀的感覺。

　　生閉眼用心體會

　　師：找到感覺了嗎？

　　生：找到了

　　師：那就放開聲音讀吧！

　　生自由朗讀

　　師：剛才老師發現這個小朋友不僅把課文讀在了嘴上，還把課文讀在了臉上。現在，讓我們一起來傾聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的感受！

　　一生朗讀

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：好

　　師：你們有信心比他讀得更好嗎？

　　生齊讀

　　師：說我壞話的不是你，就是你爸爸，反正都一樣。（板書：不是……就是……）

　　（課件顯示畫面：狼）師：課文讀到這兒，你覺得這是一只怎樣的狼？（板書：＿＿＿＿＿的狼）給他送上一句話，哪怕只是一個詞也好啊！這只狼怎么樣？

　　生：兇狠

　　生：可惡

　　生：兇惡

　　生：……

　　師：那么，跟狼這樣的壞家伙講道理有用嗎？

　　生：沒有用

　　師：請大家把這句話說完整。

　　生：跟狼這樣的壞家伙講道理是沒有用的。

　　師：說得真棒！下面，我們再來好好地讀讀整篇課文，給聽課的老師送上你們最美妙的讀書聲！請三、四組的孩子讀狼說的話，一、二組讀小羊說的話。剩下的話，老師來讀。好嗎？

　　師生分角色朗讀全文

　　師：孩子們，狼在小羊面前是一副兇惡的嘴臉！可當狼掉進了陷阱，向一只老山羊求救時，它卻又是這樣一副嘴臉。請孩子們自由地讀讀《會搖尾巴的狼》。（課件顯示：《會搖尾巴的狼》片段）

　　師：誰想談談，此時，你對狼又有了什么新的認識？

　　生：狼太陰險了

　　生：狼是一個兩面派，在小羊面前是一個樣兒，再老山羊面前又是另一個樣兒。

　　生：……

　　師：對，狼陰險、狡詐、善于偽裝，但不管狼怎樣花言巧語，它兇殘的本性是不會改變的！

　　師：如果你是課文中的小羊，你會怎么做呢？請把你們想到的用幾句話寫下來，給我們的課文添上一個更加精彩的結尾！下節課咱們再來交流，這節課咱們就上到這兒。孩子們，再見！

　　2006年執教的《狼和小羊》獲四川省第六屆小學語文青年教師優質課教學競賽一等獎。

　　師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?

　　生：非常。

　　師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?

　　生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。

　　師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?

　　生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!

　　生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。

　　師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。

　　生：狼嘴里的口水往下滴。

　　生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。

　　生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。

　　生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?

　　師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。

　　生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。

　　生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。

　　師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說?

　　生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。

　　師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。

　　生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。

　　師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

　　生：狼故意找碴兒吃小羊。

　　師：什么叫找碴兒?

　　生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。

　　師：故意找碴是什么意思?

　　生：故意找碴就是存心挑刺兒。

　　師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。

　　(生有感情地讀狼說的話。)

　　師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?

　　生：安的什么心，就是存的什么心。

　　生：安的什么心，就是懷的什么心。

　　師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)

　　師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。

　　(生有感情地讀第二小節。)

　　師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?

　　生：兩句。

　　師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?

　　生：我不會把您喝的水弄臟。

　　師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?

　　(生讀小羊說的第二句話。)

　　師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?

　　(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)

　　師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?

　　生：(齊答)懂了。

　　師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。

　　生：小羊吃了一驚，溫和地說。

　　師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?

　　生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。

　　師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)

　　生：他讀得聲音太高了。

　　生：他讀得還有點快。

　　師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)

　　重視詞句教學和朗讀訓練——《狼和小羊》課堂教學評析

　　開封市教委教研室 黨玉嶺

　　怎樣培養和提高低年級小學生的閱讀能力呢?特級教師張玉潔老師的教學經驗以及《狼和小羊》一課的教學實例，為我們提供了很好的經驗和方法。她的主要做法是：

　　一、重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。《狼和小羊》這篇課文是通過“非常想吃”“故意找碴兒”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。她這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。

　　二“加強了朗讀訓練。朗讀是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。張老師在閱讀教學中，十分重視朗讀的指導和訓練。她每教一段課文都有講有讀：講前讀，講中讀，講后讀；以讀助講，以講促讀。如《狼和小羊》第三小節的教學，把講與讀緊密結合起來，收到了良好的教學效果。

　　三、注意教給學生讀書方法。張老師在教學中特別注意培養學生獨立閱讀能力。為了教學生會讀書，她一般采取五個步驟引導學生和讀懂課文。每一步都有明確的要求。學生一般通過這五個步驟，都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養成認真讀書的習慣。

《狼和小羊》教學案 篇11

　　一、教學目標 ：

　　1、通過學習課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。

　　2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。

　　3、能分角色朗讀課文。

　　二、教學重點與難點：

　　1、教學重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。

　　2、教學難點 ：理解狼為什么找借口。

　　三、教學過程 ：

　　（一）從課題入手，整體感知課文。

　　1、揭示課題，聯系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。

　　2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）

　　（二）從理解“借口”入手，理清課文脈絡。

　　理解“借口”的意思。

　　引導比較“借口”與“理由”。

　　方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的理由。

　　方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3.朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？

　　（三）、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。

　　（引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換）

　　1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。

　　2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。）

　　3、隨機結合課后題練習。練習用“因為——所以“說話。

　　（四）進一步理解狼的險惡用心。

　　1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）

　　狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）

　　2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）

　　3、狼心里又會怎么想？誰能結合狼的外部表現連起來說說。

　　4、狼這么想吃小羊，現在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊——都要——

　　讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？

　　四、發散填空，理解寓意。

　　（ ）（ ）（ ）的小羊

　　（ ）（ ）（ ）的狼

　　能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。

　　（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。）

　　五、訓練分角色朗讀。

　　1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。

　　2.二次組合，兩人一組，直接對話。

　　3.自我設計，表演朗讀。

　　（反復練習，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。）

　　六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。

　　1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發言）

　　2.補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害。可是小羊最終難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢？

　　3.讀寫結合。（自選一個內容。）

　　（1）選一種故事的結尾寫下來。

　　（2）對狼（或小羊）說幾句話。

《狼和小羊》教學案 篇12

　　教材簡析：

　　這篇童話故事講的是狼和小羊之間發生的事。它告誡我們：狼的本性是不會改變的，不能對狼抱有任何幻想，應當勇敢地同它進行斗爭。

　　教學目的：

　　1. 理解課文內容，了解狼的以強欺弱、沒理狡三分的霸道作風，懂得狼的本性是不會改變的。

　　2. 學會本課生字詞，認識“碴、逼、嚷”三個字。

　　3. 分角色朗讀課文。

　　教學課時： 兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、引入課文。

　　二、初步了解課文大意。

　　三、學習本文的生字詞。

　　四、鞏固練習。

　　五、課小結。

　　第二課時

　　一、學習第一段課文。

　　學生集體讀課文，理解誰在哪兒干什么。

　　二、學習第二、三段課文。

　　1. 分小組朗讀課文，理解狼想干什么？于是怎樣做？小羊的說話有沒有道理？

　　2. 結合課文理解“故意”、“找碴兒”、“溫和”詞語大意。

　　3. 指導學生看課文第一幅插圖，幫助理解課文。

　　4. 指導學生練習用“是……不是……”句式說話。

　　三、學習第四、五段課文。

　　1. 指導學生讀第四、五段課文，理解狼聽了小羊的話后怎樣。

　　2. 指導學生分四人小組討論理解“氣沖沖”、“就算這樣吧”、“喊”等詞語大意。

　　四、學習第六段課文。

　　1. 小組朗讀第六段。

　　2. 指導學生看課文第二幅插圖理解課文內容。

　　3. 引導學生理解課文“狼不想再爭辯了”、“齜牙”、“逼近”、“嚷”、“撲”等詞語。

　　五、總結課文。

　　1. 這篇課文告訴我們什么？

　　⑴狼是兇惡、不講道理的。

　　⑵對狼應當進行斗爭，不能對狼抱有幻想。

　　2. 狼撲向小羊，可能有幾種結果？

　　⑴狼吃掉了小羊。

　　⑵小羊認清了狼的本性起來反抗，在別的動物的幫助下，趕跑了狼。

　　⑶獵人來，逮住了狼。

　　六、鞏固練習。

　　1. 分角色朗讀課文。

　　2. 學生按課文內容分角色表演。

　　3. 學生自由結合分組討論故事結尾的幾種結果。

　　4. 各小組派代表說出討論結果。

　　5. 學生每人寫一種狼撲向小羊的結果。（可課后完成）

　　附板書設計 ：

　　25 狼和小羊

　　狼 小羊

　　故意找碴兒 吃驚

　　氣沖沖 溫和

　　齜牙、逼近、嚷、撲喊

《狼和小羊》教學案 篇13

　　師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來? 

　　生：非常。 

　　師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊? 

　　生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。 

　　師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢? 

　　生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了! 

　　生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。 

　　師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。 

　　生：狼嘴里的口水往下滴。 

　　生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。 

　　生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。 

　　生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢? 

　　師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。 

　　生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。 

　　生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。 

　　師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說? 

　　生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。 

　　師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。 

　　生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。 

　　師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢? 

　　生：狼故意找碴兒吃小羊。 

　　師：什么叫找碴兒? 

　　生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。 

　　師：故意找碴是什么意思? 

　　生：故意找碴就是存心挑刺兒。 

　　師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。 

　　(生有感情地讀狼說的話。) 

　　師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思? 

　　生：安的什么心，就是存的什么心。 

　　生：安的什么心，就是懷的什么心。 

　　師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。) 

　　師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。 

　　(生有感情地讀第二小節。) 

　　師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話? 

　　生：兩句。 

　　師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思? 

　　生：我不會把您喝的水弄臟。 

　　師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢? 

　　(生讀小羊說的第二句話。) 

　　師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說? 

　　(生到黑板前用教棒指圖說這句話。) 

　　師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧? 

　　生：(齊答)懂了。 

　　師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。 

　　生：小羊吃了一驚，溫和地說。 

　　師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說? 

　　生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。 

　　師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。) 

　　生：他讀得聲音太高了。 

　　生：他讀得還有點快。 

　　師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。) 

　　重視詞句教學和朗讀訓練——《狼和小羊》課堂教學評析 

　　開封市教委教研室 黨玉嶺

　　怎樣培養和提高低年級小學生的閱讀能力呢?特級教師張玉潔老師的教學經驗以及《狼和小羊》一課的教學實例，為我們提供了很好的經驗和方法。她的主要做法是：

　　一、重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。《狼和小羊》這篇課文是通過“非常想吃”“故意找碴兒”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。她這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。

　　二“加強了朗讀訓練。朗讀是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。張老師在閱讀教學中，十分重視朗讀的指導和訓練。她每教一段課文都有講有讀：講前讀，講中讀，講后讀；以讀助講，以講促讀。如《狼和小羊》第三小節的教學，把講與讀緊密結合起來，收到了良好的教學效果。

　　三、注意教給學生讀書方法。張老師在教學中特別注意培養學生獨立閱讀能力。為了教學生會讀書，她一般采取五個步驟引導學生和讀懂課文。每一步都有明確的要求。學生一般通過這五個步驟，都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步掌握課文的思想內容和語言形式，而且從中學到讀書方法，養成認真讀書的習慣。◆［2000-10-31］ 

《狼和小羊》教學案 篇14

　　一、學習內容分析：

　　《狼和小羊》是九年制義務教育課本二年級第一學期中的一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據理力爭，狼三次找借口，一次比一次兇狠，盡管小羊反駁得他理屈詞窮，無話可說，但狼還是蠻不講理地撲上去。課文告訴我們像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。這則寓言采用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語講出了狼和小羊說話時的神態。為了便于學生理解課文，抓住三次對話讓學生朗讀中理解課文，教育他們要敢于同壞人壞事作斗爭。

　　二、學生分析：

　　通過一階段的訓練，學生已經初步掌握了運用工具書和適合的方法學習課文中的生字、新詞。初步讀通、讀懂課文的主要意思。在分角色讀這個環節上，學生由于比較天真，小羊的語言可能會較好的朗讀，而對于狼說的話，不一定能讀出兇狠的態度。同時，學生的表達受年齡和閱歷的制約，無法用語言來表達自己的想法，提煉、總結文章的寓意。

　　三、教學目標及重難點：

　　知識和技能：

　　學習課文，能夠自己用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。用課本劇的形式演一演強化對課文的理解、理清課文的思路，進一步提高口頭表達能力。

　　過程能力與方法：

　　這篇課文內容的較具有童話色彩，根據這一特點，本教學設計在加強詞句訓練的基礎上，更注重了以多媒體手段幫助學生觀察、討論、表演、想象課文內容等環節的設計。以培養學生思辨的能力和想象能力，從而達到學生各項智能的提升。

　　態度情感價值觀：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址:

　　通過對比學習認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。

　　教學重點：

　　讓學生認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。

　　教學難點：

　　能用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。

　　四、設計思路：

　　課前復習引入，用概括的語句復習上節課學習的內容。接著，與此同時，穿插練習“因果推理”的方法，完成有關練習，幫助理解課文內容。

　　在設計教學過程中，我根據語文新課程標準，結合教材與學生實際，從三方面入手，精心設計教學過程：

　　（一）合作學習、自學感悟

　　根據新課標準中，二年級施行合作教學的方法。讓學生自主、合作進行學習。因此在教學中，我把課堂教學的時間和空間還給學生。學生可以根據老師提出的問題，自由組合成學習小組勇自己喜歡的方法，在小組中抓住描繪狼和小羊的語句，體會狼和小羊不同的態度，分角色朗讀課文。

　　（二）創設情境，展示自我

　　在總結時讓學生分角色朗讀課文，進一步讀通課文，強化對課文的理解、理清文章的思路，為表演課本劇作鋪墊。通過教師的啟發，狼和小羊的不同做法和結果的比較，讓學生明白課文的寓意。最后設計了“如果你遇到了像狼一樣的壞人該怎么辦？”這個問題，結合學生實際讓他們有保護自己的意識和能力，同時有助于培養學生的發散思維和與壞人壞事作斗爭的勇氣。

　　（三）朗讀表演，加深理解

　　實施素質教育要重視每個學生的智能優勢，挖掘每個學生的智能潛力，滿足每個學生的學習需求，促進每個學生的發展。

　　在教學設計中，我通過讓學生根據課文進行分角色朗讀，排練課本劇，小組的合作學習等激發了學生的語言智能、內省智能、人際關系智能等智能。

　　在整節課的設計中，我為學生設計了一個可以自主學習的平臺。學生可以選擇學習方法對學習主題各抒己見，又可以通過自由組合排練課本劇，從而激發了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文。在一定程度上培養了學生自主探究的能力，提高了學生的信息技術應用水平，加強了信息技術與學科的整合。

　　五、教學環境條件：

　　計算機校園網絡環境，學生一人一機，另有投影機、投影屏幕及視頻演示儀。

　　六、教學流程圖

　　七、 教學過程設計：

　　教學流程

　　學生活動

　　教師活動

　　教學策略

　　附注

　　復習字詞擴展詞匯

　　結合和課文談想法

　　三、學習合作探究課文

　　四、學習推理完成練習

　　五、朗讀表演加深理解

　　六、結合生活開放提問

　　1、（看課件）讀生字，擴詞。

　　二、指導閱讀，理解課文。

　　找出有關句子讀一讀。并且找出根據。

　　2、學生讀課文，劃出有關語句讀一讀。

　　學生讀課文找小羊說的話和狼找的借口。

　　自由輕聲讀，小組討論（用讀句子、看圖、表演、根據生活經驗等方法理解有關字詞）。

　　3、交流有關語句，完成練習。

　　我怎么會把您喝的水弄臟？

　　點擊課件（擺出小羊和狼在河兩岸的位置）

　　完成練習課后3/1。

　　把小羊第二次說的話改成因果句。

　　完成練習課后3/2。

　　三、總結：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址:

　　1、分角色朗讀課文。

　　男女生讀，同桌對讀。

　　2、全文朗讀。

　　3、分角色演一演。（分組試演，全班交流）

　　4、討論：這個故事告訴我們什么道理？（對待像狼一樣狡猾的壞人，光講道理是不行的。）

　　5、如果你碰到了像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？

　　學生交流討論，大組交流。

　　這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？

　　這句話是什么意思？（引導把發問句該成陳述句回答）

　　把小羊說的話用“因為……所以……”連起來說。（或“……因為……”，知道這是一句因果倒裝句）

　　總結：狼為了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和善良地跟狼講道理，結果怎么樣？

　　主動參與策略:讓學生通過自學課文理解課文內容

　　協作策略：通過小組討論有關句子，通過看圖、表演等方法理解有關字詞。

　　主動參與策略：學生利用電腦課件，自主地完成推理練習，從而學會簡單的推理方法。

　　多種感官參與學習策略：讓學生通過課本劇的形式，演一演能培養學生表演能力，加深對課文的理解。

　　實踐感知策略：結合課文及學生生活實際，開放式提問，讓學生學有所用，能用于實踐。

　　課件出示

　　課件出示

　　課件出示有關狼和小羊的對話

　　flash動畫

　　課件出示

　　課件出示練習

　　課件出示練習

《狼和小羊》教學案 篇15

　　師：誰來說說你最愛吃什么？

　　生：我最愛吃鴨蛋。

　　師：能說說它的味道嗎？

　　生：黃粉粉的，白淡淡的。

　　生：我喜歡吃蛋糕。

　　師：它是什么味道？

　　生：蛋糕上的花甜甜的，白白的（師糾正是奶油）很鮮，糕很香的。

　　師：我們吃東西的時候總是能夠品嘗出它們各種不同的味道，吃得津津有味。可是你們知道嗎？如果我們能夠用心地讀一篇課文，也能把這篇課文的味道讀出來呢！這節課我們就繼續學習課文（生齊答《狼和小羊》），我們一起有滋有味地來朗讀這篇課文。請大家打開課本，自由讀課文第一自然段，邊讀邊用心地體會。

　　生自由讀。

　　師：你在讀這段話的時候好象看見了什么？聽到了什么？想到了什么？（板書：邊讀邊體會）

　　生：聽到小溪的河在嘩嘩地響。

　　師：是小溪里的水在嘩嘩地流。

　　生：狼來到小溪邊喝水。

　　生：狼來到小溪邊，看見了小羊，它非常想吃小羊。

　　師：那你又好象看見了什么？想到了什么呢？

　　生：狼的肚子餓扁了，發出了咕嚕咕嚕的聲音。

　　師：很好，請坐。

　　生：狼的嘴巴里口水都流出來了，非常可怕。

　　師：請坐，大家體會得很好。狼非常想吃小羊，當時小羊的情況怎樣了？

　　生齊答可怕。

　　師：誰能把這種危險的味道讀出來呢？

　　指名讀，生讀得不夠好。

　　師再指名讀，讀得不錯。

　　師：大家感覺到當時的危險了嗎？

　　生齊答：感受到了。（生鼓掌）

　　師：我們一起來試試。

　　生齊讀。

　　師：剛才我們一邊讀一邊體會第一自然段，體會得好，讀得也好，下面我們繼續這樣去讀后面的課文，會越讀越有味道。請大家用自己喜歡的方式去讀2、3自然段，一邊讀一邊用心體會。現在可以用自己喜歡的方式讀了。

　　生自由讀。

　　師：狼和小羊的對話應該讀出怎樣的味道，誰再來讀狼說的話？

　　生讀。

　　師：請你說說這句話應該讀出怎樣的味道？

　　生：兇。（板書：兇）

　　師：體會的不錯，狼的話應該讀出兇惡。你是從哪兒體會到的？

　　生：“你把我喝的水弄臟了……你安的是什么心？”

　　師：是從這句話體會到的，很好。有沒有從其他地方體會到的？

　　生先讀后答：狼非常想吃小羊。

　　師：還可從哪兒體會到？

　　生讀后答：找借口的語氣。（該生讀得很有感情，個別學生鼓掌。）

　　師：找借口的語氣，你從哪兒體會到的？

　　生：我從“你把我喝的水弄臟了”體會到的。

　　師：很好，請坐。

　　生：我想讀。

　　師：請讀。

　　生讀后答：我還從感嘆號這里體會到。

　　師：你讀得不錯，你還從感嘆號中體會到，真的很棒，能找出標點符號來讀這句話！（板書：標點）

　　師出示小黑板（課后第3題）

　　師：請看這道題，給句子加上標點符號，再讀一讀。

　　生回答填空答案。

　　師：感嘆號要讀出（生齊答：感嘆的語氣），問號要讀出（生齊答：問的語氣）。一起來把這句話讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：現在老師把眼睛蒙起來，不用眼睛看，就用耳朵題，聽聽有沒有讀出“兇的”感覺？

　　生讀。

　　師：好象蠻兇的。誰再來試試？

　　生讀。

　　師：也有些兇喲！現在老師把耳朵捂起來，看看誰能帶上表情、動作把狼的兇惡表現出來？大家也捂起耳朵看他讀一讀。

　　生讀（讀得很好，但臉上表情不夠）。

　　師：沒看出很兇惡的樣子。誰再來試試？

　　生讀，讀時露出笑臉，個別學生指出：“他笑了！”

　　師：讀狼的話能夠笑嗎？誰再來讀？

　　生用手指著前方讀。

　　師：很不錯。大家有沒有體會到了？（生齊答體會到了。）說明你們都已經會讀了。一起試試！

　　生齊讀。

　　師：小羊的話應該怎樣讀呢？

　　生讀。

　　師：這句話應該讀出怎樣的味道？

　　生齊答：溫和。（板書：溫和）

　　師：你從哪里體會出來的？

　　生讀后答：小羊和狼在講道理。

　　師：講道理就要用溫和的語氣嗎？看課文，書上用哪個詞語告訴了我們該怎么讀？

　　生：溫和。

　　師：對，書上已經給我們提示出來了，（板書：提示語）以后大家讀書的時候要多留心一下這些提示語，對我們讀書很有好處的。小羊聽了狼的話有什么表現？

　　生：“吃了一驚”。

　　師：“吃了一驚”是什么意思，誰來做做樣子給大家看看？

　　一生上臺做樣子。

　　師：做得不錯。大家都來試試。

　　生一起做樣子。 

　　師：從小羊吃了一驚，你們體會到了什么嗎？

　　生齊答害怕。

　　生：小羊看到狼，怕狼吃了我。

　　生：怕就可以逃了。

　　生：狼會追來的。

　　生：小羊看見狼連口水都流出來，感到很可怕。

　　師：體會得很好。誰能把這可怕的味道讀出來嗎？

　　生讀。

　　師：還不夠溫和，誰再來試試？

　　生讀。

　　師：真象只溫柔的小羊。（生鼓掌）我們一起來試試吧！

　　生齊讀。

　　師：盡管小羊被狼的話嚇了一跳，可他還是那么溫和地和狼講道理，小羊多天真，多善良啊。現在老師請男同學讀狼的話，女同學讀小羊的話，再請一位同學讀作者的話，我們一起合作把剛才體會到的味道讀出來。

　　生分角色讀，讀得很有感情。

　　師：很好，現在換過來，請男同學讀小羊的話，女同學讀狼的話，還是請你讀作者的話。

　　生再讀，女同學讀狼的話很有感情。

　　師：課文中的每個角色，狼也好，小羊也好，每個人都試著去讀一讀，會有一些新的收獲，肯定能讀好。剛才我們抓住角色特點，標點符號，提示語來體會狼和小羊對話的味道，讀得不錯。對話朗讀就是要這樣去體會。（板書：讀對話）課文的4、5、6自然段你可以跟同桌合作讀，也可以離開位置找到自己的小伙伴合作讀，你們就用剛才的方法去體會這些對話的味道，然后怎么讀最精彩就怎么去讀出來。

　　生選擇合作伙伴后開始讀，教師巡回指導。（場面很熱烈，全班55個同學共分成17個小組，2—5人不等，有2人沒找到伙伴，有3組沒認真讀，其余的讀得很投入。）

　　師：大家讀得都不錯，哪個組來向大家展示一下你們的朗讀，先向大家介紹一下分別讀誰的話。其他小朋友聽仔細，等會兒老師請你當小評委，對他們的朗讀提提什么意見或建議。

　　生（2人）上臺展示。

　　師：你們對自己的朗讀滿意嗎？

　　生：不滿意。

　　師：想再試試嗎？(生搖頭)那你們再好好練練，等以后有機會展示給大家。哪組再來試試？

　　生上臺展示。

　　師：讀得很不錯。（生踴躍舉手想上臺展示）由于時間關系，我們下課后再請大家展示吧！

　　狼第二次是怎么說的？

　　生：“氣沖沖”。

　　師：“氣沖沖”是什么意思？誰來做做樣子？

　　生上臺做樣子：聳肩，瞪眼，鼻孔出著粗氣。

　　師：做得很好，狼這時候為什么要“氣沖沖”，你們體會到了什么？

　　生：因為小羊跟狼說：“我怎么會吧您喝的水弄臟了……不是從我這兒流到您那兒去的！”

　　生：狼的借口都被小羊給回（師糾正：反駁）掉了。

　　生：小羊跟狼作對。

　　生：小羊的話不僅溫和，還很有禮貌。

　　師：是呀，多不講道理的狼呀！這時他比第一次找借口時更兇了，誰再來讀狼的話？最好帶上動作、表情來讀。

　　生讀，很有感情，生鼓掌。

　　師：誰還想讀？

　　生讀，讀得不夠流利。

　　師：看，狼都氣得連話都說不出來了！還想讀的請站起來讀吧！沒站起來的請仔細聽。

　　一半左右的學生站起來讀狼的話。

　　師：很好。小羊說的這句話應該讀出怎么樣的味道？

　　生：溫和。

　　生：害怕。

　　生：可憐。

　　生：身子發抖。

　　師：很好，那怎樣才能把小羊的溫和、害怕、可憐讀出來哪？誰來試試？

　　生讀。

　　師：恩，不錯！聽了小羊的話，狼有沒有再爭辯？（生齊答沒有）狼為什么不想爭辯了？

　　生：小羊想跑了！

　　生：狼不想再爭辯了，想趕快把小羊吃了。

　　生：狼的每次借口都給反駁掉了。

　　師：對，那狼是怎么做的呢？請大家讀最后一段，加上動作和表情，把狼可怕的、兇惡的本性盡情地讀出來，表現出來。

　　生自由讀，但沒有動作。

　　師：下面我們一起來讀這三段話，狼的話，小羊的話，作者的話，請你選自己感興趣的一個，選好了嗎？（生答選好了）我讀作者的話，有想讀作者的話請和我一起讀。

　　師生合作讀課文，讀得很有感情，讀最后一句時，很多同學做出了撲的動作。

　　生：我有個問題：為什么小羊會獨自一個人出來？

　　師：誰能幫他解決？

　　生：小羊已經會走路了，就不要爸爸媽媽陪了。

　　生：因為小溪的水很好喝。

　　生：小羊口渴了，爸爸媽媽又到山上給它找吃的去了，所以小羊自己到小溪邊喝水去了。

　　師：你的想法真有道理！剛才我們是一段一段的讀，現在你們想不想把整篇課文連起來讀？（生齊答想）自己一個人要讀狼的話、小羊的話、作者的話，能行嗎？先試試。

　　生自由讀。

　　師：認為自己能讀好整篇課文的小朋友請站起來，（一半同學站了起來）其他同學認真的聽。

　　生大聲讀課文。

　　師：這節課我們一邊讀一邊體會課文，大家都讀得有聲有色，喜歡這樣的讀課文嗎？老師相信你們的讀書能力會越來越強，朗讀水平會越來越高。

　　板書：（羊頭和狼頭之間畫一條彎曲的小溪）

　　36狼和小羊

　　讀                     　　（狼頭） 兇

　　邊讀邊體會   對      標點       

　　話      提示語  （羊頭）       　　  溫和

《狼和小羊》教學案 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：91

　　《狼和小羊》是一篇傳統的小語教材，課文有深刻的思想內涵，通過分析內容，要讓學生認識狼的本性，懂得像狼這樣的壞人是沒有道理可講的；有感情色彩很深的對話，通過朗讀訓練，可以提高學生的語感能力、表現能力；有形象鮮明的插圖，通過對插圖的觀察，可以培養學生的觀察和想像能力。教學中，我設計了如下幾個環節：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　一、讀———培養語感。整篇課文以狼與小羊的三次對話為主體，狼的兇狠、貪婪、蠻不講理，小羊的柔弱、可憐都在各自的話語中得到表現，能正確朗讀，也就基本領會了課文內容。我先讓學生聽錄音，初步感知課文內容，然后引導學生討論，通過學生的找詞讀句，認識到狼的兇惡、羊的可憐。最后進行分角色朗讀，體會作者的感情。加強讀的指導和訓練，一方面理解了課文內容，同時也提高了學生的語感能力。

　　二、看———指導觀察。在學生初步領會課文內容之后，通過幻燈，把課文的情節用色彩鮮明、形象生動的圖片顯示出來，引導學生觀察狼和小羊的動作、神態，并把圖意表述出來。通過這個環節，學生的觀察能力和口頭表達能力進一步得到訓練，同時也欣賞到圖畫本身所顯示出的美感，讓學生感受到形象美。

　　三、演———引導表現。這篇課文情節簡單，適宜表演，為了增加課堂的情緒，同時訓練學生的綜合能力，在熟悉課文后，我取出狼和小羊的頭飾，請學生上臺表演課文內容。由于有了前兩個環節的訓練基礎，學生已對課文內容“吃透”，所以紛紛要求表演，課堂氣氛很熱烈。

　　四、思———訓練說寫。通過以上三個環節，學生已了解課文內容，道理也已明白了，為了訓練學生的想像能力和寫作能力，我又抓住課文最后一句“說著狼就往小羊身上撲去。”進行發散思維訓練，問：“小羊到底有沒有被狼吃掉呢？”學生的思路被打開，想說的欲望十分強烈，學習的興趣也得到充分調動，氣氛輕松活潑，學生的讀、聽、說、演、看、思、寫等能力都得到訓練，既獲得了語文知識，又受到思想教育。這樣，素質教育在課堂教學中便得到充分的體現。（宿城區南蔡實驗小學徐德勝）

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