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《美麗的小興安嶺》的教學反思

發布時間:2017-06-23

《美麗的小興安嶺》的教學反思

  新一輪課程改革以來,廣大教師以先進的教育理念為指導,積極投身于教學研究與改革中,以高度的創新精神實踐《語文課程標準》,涌現出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在聽課調研中,我們發現不少老師的“創新”與《語文課程標準》倡導的理念“形似神異”,徒有形式,沒有實效。以下幾種現象值得引起關注與思考(原文共列舉十二條現象,本文選錄第二條):

  合作學習作為一種新型的學習方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的,要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習,追求所謂小組學習的形式,做無用功的甚多。下面是教師執教《美麗的小興安嶺》中的一個教學環節:

  師:這篇課文講了小興安嶺的哪些景色?

  生:講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的景色。

  師:請喜歡春季的同學坐在一起,喜歡夏季的同學坐在一起,喜歡秋天……(學生按自己的喜好找到了各自的集體,大多數坐到春季、夏季小組中,而秋季那一組只有4位同學。接著學生開始小組合作學習。然后小組匯報學習結果,多數小組選派一名最能說話的同學發言,發言往往只代表他個人的觀點。

  在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習,由于學生對課文的理解還不深人,認識也不很深刻,小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。

  合作學習要取得實效必須具備以下4個條件:一是合作學習的目標要明確恰當,是學生在比較短的時間內可以解決的,也就是說,目標必須處于學生的“最近發展區”內。二是小組已經形成合作的機制,小組內的學生熟悉合作的規則,明確自己的分工,學習要在民主、有序的狀態下進行。三是提供充足的學習時間,讓孩子有機會充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”,要讓學生體驗集體智慧的力量,感受合作學習的效益和快樂,凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。總之,組織合作學習,必須全盤考慮學習的目的、時機、機制、指導方式等因素,不能只追求形式。

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