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《我不是最弱小的》教學反思2篇

發布時間:2019-07-01

《我不是最弱小的》教學反思2篇

  多思考才會有更大的進步,教師對自己的教學也一樣,要多反思。以下是關于《我不是最弱小》的教學反思范文!

  篇一:《我不是最弱小的》教學反思

  一、實踐。

  關鍵詞:能上課,上好課,上好每一節課。

  課堂是教師生命的舞臺,老師的教學生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師,我一直將“能上課、上好課,上好每一節課”作為自己追求的目標,即使這一目標相對于我仍顯得那么遙遠,但我一直在為此而努力。

  能上課,就要求我們必須具備扎實過硬的基本功,要求我們要具備駕馭教材,直至創造性地使用教材的能力。能上課,是教師革命的本錢,教師只有不斷地錘煉自己的教學基本功,不斷地總結經驗與教訓,提升教學技能,才能使自己沉著地走上講臺,并最終立于講臺。

  “上好課”是教師贏得學生信賴與尊敬的資本。學生走進課堂的目的首先是學習知識,如果讓學生在愉悅與享受中學知、明理,學生自然會對你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節課中的成敗得失,哪怕只是一個詞語的教學;要樂于接受別人課堂中智慧的靈動,哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚長而不避短”的學習心態,修正自己,揚棄自己;充實自己,豐滿自己;發展自己,提升自己。曾經給自己寫過這樣一句話:不要甘于做教書匠,即使一輩子只做教書匠;要敢于做教育家,即使一輩子做不了教育家。

  能上課,上好課,是青年教師成長的前提。但作為一名青年教師,我一直在提醒自己:去掉浮躁,丟棄自大,努力上好每一節課。俗話說:做一件好事不難,難的是做一輩好事。我想做一名教師應時刻提醒自己:上一節好課不難,難的是上好每一節課。課堂是教師生命的舞臺,上好每一節課,是一名優秀的教師對自己最高的要求,也是最負責任的要求。作為一名青年教師,必須以高度的責任心去面對課堂,因為,你的每一個40分鐘均是五十余位同學生命成長歷程中寶貴的40分鐘,你的一言一行均在構筑學生成長的歷程。

  記得省教科院成尚榮院長講過這樣一段話:語文,語文教學,沒有天花板的舞臺。她展示著語文和語文教學的魅力,展示著語文教師獨特的風采。作為一名年青的語文教師,理應搶抓機遇而不坐失機遇,在這一舞臺上盡顯華章。

  二、思考。

  關鍵詞:勤于思考,善于思考,在實踐中不斷思考。

  語文教師,文化的傳承者和文化的創造者。一名優秀的語文教師應該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領學生學習語文,就是在為學生選擇人類優秀的文化,就是在為學生鍛造新的生活理念和生活質量。但是只有當教師引領學生在學習語文時進行反思、批判、建設時,語文才是一種發展著的文化,語文教師才是文化的傳承者和文化的創造者。近年來,作為一名年青的語文教師,作為一名年青的并且期待發展的教師,我一直將“勤于思考,善于思考,在實踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標。

  勤于思考,善于思考,就要求自己不斷地學習先進的教育教學理論,并努力地體現于教育教學實踐之中;就要求自己要積極投身于語文課程改革之中去,以新課標的理念指導自己的實踐;就要求自己始終以冷靜的心態反思自己的教學,借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考,更要求青年教師必須以科研的精神對待自己的教學,不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學與實踐。

  近年來,新課程改革的號角已經吹響了,課改春風吹滿校園,語文課程標準的踐行已經成為語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學習方式的倡導、大語文學習環境的創設、三維目標的落實,均要求每一位語文教師,尤其是青年語文教師不斷學習,深入思考,勇于實踐,大膽創新。在努力做好教學工作的同時,我也在不斷地思考,思考如何做一名新課標指導下的優秀的語文教師。要有開放的視野,要有深厚的積淀,要有人格的魅力,要有包容的胸懷,這均應成為新時期年青教師的基本要求,這更是我努力的方向。今后,我仍將以此為目標,把握課改契機,努力塑造全新自我。

  三、科研。

  關鍵詞:源于教學,高于教學,服務于教學。

  三年來,我曾認為:在小學校園內,科研與教學是教師教學工作中的一組平行線,作為一名教師只需在教學這條線上不斷領跑,你一定會成為一名優秀的教師。三年后,我又在想:科研與教學只是一條線,對于一名教師當你不斷反思你的教學工作時,你就在進行著教育科研;當你再以一定的思想或理念指導自己的教學工作時,你一定會成為一名優秀的教師,甚至會成為一名出類拔萃的優秀教師。

  作為一名教師,我深深感受到教學工作的繁雜,感受到對于“再學習,不斷學習”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師,我又無法擺脫繁雜的教學,更不能放棄學習給自己帶來的壓力,因為壓力就是動力。因此,我努力嘗試在教學過程中進行教學的研究,把科研根植于自己的每一節課。關于教育科研,我的想法是:源于教學,高于教學,服務于教學。

  篇二: 《我不是最弱小的》教學反思

  本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事,贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會,教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

  本節課開始的時候,我先讓學生說說課文中誰是最弱小的,引出薔薇花以后,再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態,使學生通過對比體會到薔薇花的弱小,然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計,看似順水推舟,但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話,在教學環節上有些脫節。經過思考,我覺得可以作如下的修改:讀題后,先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的?(薩沙)追問:誰認為薩沙是最弱小的呢?(媽媽)由此引出媽媽和小薩沙對話,教學環節上更加緊湊。

  在教學過程中,我注重了培養學生的說話能力,比如說:當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候,我設計了“在滂沱大雨中,嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么?”來引導學生進行想像說話,使學生進入文章的角色中,增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場,說出薔薇花無奈,沮喪,希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候,我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護,它有什么心里話想說”這樣一個問題,使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質,自覺承擔起保護弱小的責任,并能以此為快樂。

  每一幅插圖都是對課文重要內容的詮釋,能幫助我們與文本進行更好的對話。在本節課中同,我引導學生觀察插圖中姐姐托利亞的表情,思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給托利亞,而是直接傳給薩沙時,姐姐托利亞的反映是怎樣的。學生很快發現姐姐的臉上充滿了微笑,我又引導學生想一想托利亞的微笑說明了什么?使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現。

  在本節課中,我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話,我先讓學生體會說話人的語氣,心理活動,逐句訓練。在整體感知整段對話后,讓學生自由練讀,分角色表演。隨后,我又讓學生反復朗讀課題,在讀中再次體驗小薩沙的心聲,從而使小薩沙的心聲成為我的心聲,他的心聲,所有人的心聲。

  最后,學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候,展現了一幅幅溫馨的畫面,使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。

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