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《我不是最弱小的》教學反思

《我不是最弱小的》教學反思

《我不是最弱小的》教學反思
這篇課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風雨,父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下,薩沙也不甘于做弱小者,并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,滲透了培養自信自強人格的思想。
    教學本課時,我在引導學生熟讀課文充分探究的基礎上,聯系自己的生活談體會其實薩沙和你們一樣,只是一個上小學四年級的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關愛,那你們是否也曾伸出過援助之手,保護過比你弱小的人或其他東西呢?同桌交流后,再指名說說自己生活中保護弱小的事。我適時點評,并引導學生聯系課文中薩沙的做法,將活動拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西!睂W生通過想象練說、練寫,將所有的生活積淀在此傾吐,將所有的生活體會予以表達,本課知識與自身發展在這里得到緊密結合,人性的色彩在這里得到充分張揚。
    想象是創造的翅膀,學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中,不但加深了對課文內容的理解,加深了對人物內心的體驗,更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個性得到健康發展。
   “知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”是確定教學目標的三個基本維度,雖然我們強調語文教學要以人為本,但是在實際教學中,我們卻經常側重于知識和能力的傳授,忽視學生的真情實感和生活體驗,釀就了語文課堂教學的“一潭死水”,因此,一堂成功的語文課必須創造條件讓學生在與文本的對話中、在與生活的鏈接中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。
    本課教學憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象,引導學生聯系自己的生活來感受、體驗,讓學生和薩沙產生心靈的共鳴,使學生滿懷和薩沙同樣的感情走出教材,學生在學習過程中不僅獲得了知識、發展了能力,也得到了良好的、健全的人格熏陶,這再次告訴我們:教學生活化永遠是教學改革的必由之路。

《我不是最弱小的》教學反思
鈴蘭叢中一薔薇
經過半年的課外閱讀習慣的培養,孩子們越來越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動的思維,讓我感受到了教學的愉悅,感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。
截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個鏡頭,與各位朋友共享——
鏡頭一:上課開始,請孩子們伸出小手和我一起板書課題,指導孩子識記書寫“弱”,孩子們據題質疑,有的問:“這句話是誰說的?”有的問:“什么是‘弱小’?”坐在最前排的機靈鬼劉正宇站起來:“老師,我知道!跣 褪牵确秸f他考了一百分,我不如他,我就比他弱小!闭f完,得意地看著大家,等著我的表揚。我搖搖頭:“不對。不過,一會兒你們用心讀書,就會自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下,聽了我后面的話,迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。
鏡頭二:出示:“原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇擁著,開出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動,芬芳撲鼻!闭垖W生自己讀讀:“孩子們讀讀,你仿佛看到了什么?聞到了什么?”小家伙們搖頭晃腦,有滋有味地讀起來,不一會,小手就紛紛舉起來了。

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